三好仿真实训任务书（通用7篇）
篇1：三好仿真实训任务书
*****************学院
2012—2013学年第二学期
********实训
任
务
书
系别***********
专业
班级**********
指导老师***********
2013年** 月*-*日
2012-2013学年第二学期
实训任务书
++是实现铁路现代化和自动化的基础设施之一，是一种高效、安全的车站联锁设备，与电气集中联锁系统相比，其在设计、施工和维护方面都比较便捷，且便于改造和增加新功能。本次计算机联锁实训是铁道通信信号专业的学生在经过一学期的理论学习后，对所学专业理论是实际结合一次很好的模拟训练机会，是专业能力提升教学的一个重要内容，它是对学生在校学习专业知识体系之后的一次专业升华。学生切身经历、体会实习项目，通过看、听、感等主观认识对信号设备故障从认识到处理进行多方面、全方位的实地考察，获得第一手实际资料，为以后的学习和工作积累经验，其重要性不言而喻，要求每个学生认真努力，积极、成功地完成此次实习。
一、实习目的：
通过本次认识实习，要求学生深入理解铁路运输车、机、工、电、辆等各生产部门的基本工作任务与铁道信号设备的工作关系，理解所学的铁道通信信号所涉及的设备在铁路中的具体应用，了解计算机联锁设备的工作原理、应用及常见故障分析处理方法，了解各个系列计算机联锁硬件、软件及开关机、倒机程序等，为后续专业理论知识的学习奠定一个良好的基础，同时，使学生对本行业的工作性质有一个深入的理解，培养学生对本专业的热爱，强化学生的事业心和责任感，巩固专业思想。
二、实习内容：
1、了解铁路运输车、机、工、电各生产部门的基本工作任务，与铁道通信信号设备的工作关系。
2、了解联锁的含义，电气集中联锁向计算机联锁的发展及不同之处。
3、掌握计算机联锁的基本原理。
4、掌握计算机联锁常见几大系列基本结构。
5、掌握计算机联锁基本维护。
6、掌握计算机联锁常见故障的分析处理方法。
7、了解国内外铁道通信信号设备技术的发展现状及趋势。
三、实习要求：
1、每天写一篇实习日记，内容为实习心得、体会及收获。
2、在实现场地，要认真听指导教师的讲解，要认真做好记录。
3、必须服从指导教师的组织安排。
4、遵守实习纪律、注意安全。
5、实习结束后，必须按时交实习日记、实习总结。
四、实习方法及步骤：
方法：指导教师带班统一出发，参观工作现场，请相关现场工作人员现场讲解、答疑，统一返校的方法。
步骤：通过写日记，实习总结的方法，总结和巩固实习成果。
五、实习场地：
见附表。
六、实习纪律及安全：
1、学生在实习期间必须认真完成规定的实习内容。
2、严格遵守单位的规章制度，服从指导老师的领导，实习期间，注意安全，严禁打闹、嬉戏，杜
绝一切事故。
3、实习时，遵守纪律，不迟到、不早退。
4、参加实习的学生必须与指导老师签定安全责任书。
七、考核方式及成绩评定
实习结束后，由指导教师根据学生的实习报告、实习日记、实习态度和表现，综合评定学生实习成绩。其中，平时成绩占30%（出勤、纪律情况、实习态度），实习成果占70%（实习日记、实习报告）。
八、附表 ：
篇2：三好仿真实训任务书
食品工业是人类的生命产业,已经成为国民经济发展中最为重要的支柱产业。随着国家食品行业的不断发展,食品企业对人才的需求量也越来越多,对学生的要求逐渐提高。[1]不仅要求食品专业学生具有扎实的理论知识,还需要具有较强的动手能力、掌握大型检测设备的使用和工厂的实际生产过程。这些要求都对高校食品类专业课程提出了更高的要求。
虚拟仿真技术可以有效还原生产、操作和管理岗位的真实场景,为学习者提供技能训练所需要的“真实”环境、“真实”工艺、“真实”工具等,从而有效提高技能教学质量。虚拟仿真技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术,以及利用场地、环境的布置,模仿出真实工作程序、工作环境、技术指标、动作要求,进行科学研究、工业设计、模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。[2]同时,可以降低教学成本、规避实训危险、降低环境污染、实现绿色教育。因此,虚拟仿真教学是深化教育教学思想、内容、方法、手段、模式改革,推动职业院校内涵建设的一个重要突破口。为此,教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“要充分利用现代信息技术,开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。[3]
根据食品行业人才的需求和国家的战略部署,虚拟仿真技术已被广泛应用于高职院校食品加工和检测课程的教学。[1,2,3,4]然而,我们在虚拟仿真实训课程的开展过程中,发现教学实践不足,教学效果不佳。因此,引入任务驱动的竞争模式,来实现虚拟仿真实训的教学效果提升。
2 任务驱动的竞争模式
任务驱动法具有“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”的基本特征。[1]它是将以教师传授为主的单一传统教学转化为以解决问题、完成任务为主的互动教学,能充分发挥学生的学习积极性,使学生处于积极的学习状态。任务驱动教学法是一种问题推进式的教学,教学内容蕴含在任务中,学生完成任务的过程就是学习教学内容。[2]
实践表明,单独的任务驱动并不能很好地发挥激励的作用,只能导致学生片面机械地接受任务。在任务驱动的基础上,引入竞争的机制,将会极大地提高学生接受新知识的兴趣。
2.1 任务驱动的竞争模式在虚拟仿真实训教学中的应用必要性
虚拟仿真实训教学可以分为3个阶段:①初级阶段。这个阶段学生刚开始接触虚拟仿真系统,对虚拟仿真系统还比较陌生,很多的功能还不熟悉,需要教师对学生加以引导;②模块建立阶段。当学生对虚拟仿真系统熟悉之后,就需要根据教学计划和学生学习的侧重点对虚拟仿真系统的实验加以调整,做到可以提升学生专业知识能力的效果;③模块应用阶段。当学生已经掌握基本的实验知识或仪器操作技能后,就可以通过所学的知识,探究虚拟仿真实训中实验知识的运用。[5]
虚拟仿真教学过程中,需要以学生为主体完成相关的虚拟软件操作。在这个过程中,学生很容易注意力不集中,不能够根据教学任务完成虚拟仿真的操作。在我校虚拟仿真实训教学过程中,大部分老师采用传统的教学方法,即通过先讲后练的方式,让学生机械地训练虚拟仿真软件的操作。由于虚拟仿真软件相对比较枯燥,部分学生会放弃练习,而部分同学也会因为老师的要求,机械地完成虚拟软件的操作。但让学生真正地操作仪器时,学生往往无从下手。虚拟仿真实训就没有达到“虚实相结合”的教学效果。
这就对虚拟仿真实训教学的教师提出了新的挑战,如何让学生对虚拟仿真软件感兴趣,乐于在练习中学习知识与技能,提升学生的创新能力,能够把虚拟仿真软件中的操作运用到真正的实验之中。这也正是虚拟仿真实训课程标准的要求,同时也需要新的教学方法来改变这一现状。
2.2 任务驱动教学法在虚拟仿真实训教学中的应用
2.2.1 依据任务创设情境,设置竞争激励
在操作虚拟仿真软件之前,恰当地导入情境,能够迅速集中学生的注意,激发学生的兴趣,给学生一个广阔遐想空间,使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,从而使学生投入积极的学习状态。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性与学习任务相关的学习信息,激发学生的学习兴趣,产生学习任务的动机。在激发起学生的兴趣之后,引入激励机制。例如,以团队形式组建项目小组,优先完成虚拟仿真软件操作的小组,获得分数奖励或者其他嘉奖。
2.2.2 分析学习者特征,建立竞争团队
任务驱动的竞争模式是典型的合作学习方式。合作学习的基本特征是:积极互赖,直面互动,责任到人,人际技能和小组建设。学习任务由小组团队成员合作完成,通过组员讨论来解决难题。小组成员面对面地交流、讨论,在小组中形成合作互助的气氛。要求成员的个人责任感强。通常将学习能力不同的学生混合编组,同时根据各组员的性格差异、沟通能力、表达能力、动手能力等因素进行合理的安排。[2]合作学习是以各小组在完成任务的过程中,以团队的总体成绩为主要奖励依据的。因此建立一支成员构成合理,能够融洽沟通合作的团队非常重要。每个团队推举1位基础知识扎实、热情、性格开朗、有责任心的同学来担当小组长。组长的任务为督促团队成员完成任务,协调团队成员共同解决问题,协助老师传达教学任务。
2.2.3 设计教学目标与任务
虚拟仿真软件中包含许多操作任务,每一个任务都应该明确地进行分解,务必让学生知晓详细的操作任务。学生接受任务后,教师先不讲解,让学生以团队形式讨论分析任务,思考在完成任务的过程中将会遇到哪些需要解决的问题,让学生自己发现问题。在教师的引导下,经过积极思考把问题提出来,这就调动了学生主动求知的欲望。此时由教师向学生提供解决该问题的有关线索,指导完成任务的方法。倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点交流,加深每个学生对解决当前问题的思考。实操任务是任务驱动的核心,教师应为学生提供充分的理论学习和实践操作条件,引导学生“学中做,做中学”,理论与实际相结合,带领学生逐步完成任务。
2.2.4 展示交流,评价任务,实施奖励
学生每完成一项任务,都会获得一定的成就感。当学生完成虚拟仿真实训任务时,需要通过对其学习成果进行展示交流,分析点评,对学生的学习情况做出客观的评价和反馈。评价要从多方面进行,可以采用教师评价、学生自评以及学生之间互评相结合的方法。教师对完成任务的优秀团队进行奖励,并对他们的方法进行总结和评价,将需要学生掌握的知识点再度提炼出来,提醒学生在今后的学习过程中要熟练运用和掌握。
3 意义
基于任务驱动的竞争模式实训教学法,一方面发挥了任务驱动教学模式有利于培养学生的合作学习、创新精神和自学能力的优势。另一方面,通过团队之间的竞争,让学生既看到自身取得的成绩,又看到自身的差距,进一步激发学生主动学习的热情。在虚拟仿真实训教学中,教师围绕教学任务设计出有针对性的实训任务,制定相应的激励机制,使学生在教师任务的驱动和激励下,为完成任务投入更多的精力。在同一教学任务的要求下,将不同层次的学生分配在同一团队,促进学生个体间的竞争与融合,达到最佳学习效果。从而全面提高虚拟仿真实训课程的实验教学质量。将基于任务驱动的竞争模式实训教学法贯穿于虚拟仿真实训的全过程,有利于全方位锻炼和提高学生的综合能力,为食品专业虚拟仿真实训教学发展做出了有益的探索。该教学方法可以提高学生的自学能力、创新精神和合作意识。
参考文献
[1]左丽丽,富校轶,王舒然,等.食品专业技术人才需求研究[J].中国校外教育,2014(12):103.
[2]李冬,李敏,冯乔.浅析高职院校虚拟仿真实验教学模式[J].教育与职业,2014(18):157-158.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].中国职业技术教育,2007,26(1):14-15.
[4]赵钢.虚拟仿真技术在食品加工教学中的初探[J].北京农业职业学院学报,2010,4(3):70-73.
[5]邓鸿铃,王海波,吴桂贞.食品质量与安全监管专业虚拟仿真技术的应用分析[J].广东职业技术教育与研究,2013(3):52-54.
[6]黄国平.食品检测专业数字化实训基地建设与实践[J].广东职业技术教育与研究,2014(1):153-155.
[7]王少康,孙桂菊,杨立刚,等.营养与食品卫生学食物中毒虚拟仿真实验的构建初探[J].教育教学论坛,2015(44):233-234.
[8]陈启华.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2008,2(20):70-71.
[9]汪靖,林植,刘光蓉.基于任务驱动的分级竞争模式计算机实验教学研究[J].电脑学习,2009(3):88-89.
[10]王朋.虚拟仿真技术在运动生理学实验中的应用研究[J].现代交际,2016(6):1-2.
篇3：文秘专业校内仿真实训初探
关键词：文秘；校内实训；仿真环境
本文着眼于文秘专业的校内教学，初步探讨以仿真办公室为基础，以仿真教学软件为辅助，以“模拟公司”教学法为实现途径的实训仿真环境建设，并就具体的操作方法进行一般性介绍，冀对文秘专业教育教学和人才培养贡
献绵薄。
一、实训环境的仿真建设
（一）仿真一体化办公室建设
文秘人员从业的办公环境就是办公室环境，仿真办公室是文秘专业实训环境的硬件设施和首要条件。为了节约空间和完整地体现办公室功能，我们进行了仿真一体化办公室建设，其构建要融合秘书工作的各项职能，完全按照真实的办公条件和办公环境来进行，内容包括办公材料仿真和空间布局仿真。在建设工作中，我们注重做、学、教相统一，充分发挥学生的积极性，让学生参与建设，在参与中达到锻炼的目的。
１．在办公材料上，仿真一体化办公室完全按照企事业单位办公室的办公材料构建而成。具体操作以现代化公司的办公设备为参照，选择先进的、齐全的办公物资。从满足一般实训需求的角度，这些物资设备主要包括办公桌、屏风、打印机、复印机、档案柜、一体机、电话、电脑、碎纸机、传真机、打孔机等，还一些小型的办公用品，如文件夹、装订机、回形针、印油、材料纸、复印纸、文件袋、文件盒、登记簿等。同时，我们还仿真公文和模拟印章，以在公文处理实训过程中既达到实践性操作的高度仿真，不会产生真实的效力。
２．在空间布局上，为了节约空间和完整地体现秘书工作的各项职能，我们把办公室、文印室、档案室融合为一个仿真一体化办公室。仿真一体化办公室大致分成三个区域，即办公区、文印区、档案区。每个区域都根据现行公司办公室的布局规范进行合理的布局，是真实办公室的模拟再现。
办公区采用的是开放式办公室模式，具体又包括接待区和业务处理区。接待区放置茶座和椅子，设在近门处，以便送往迎来不对办公构成太大影响；业务处理区则设在办公室中央区域，彼此间可用１米左右高度的屏风分隔，所有座位的朝向统一朝向大门，分成两排，双向而坐，办公时可以相互合作又不会相互干扰。业务处理区的办公桌上配备了电脑、电话、打印机、文件夹、装订机、起钉机、浆糊、计算器、回形针、印油等日常办公设备和用品，以便学生在具体实践操作中学习文秘工作各项技能。办公区整体采用直线式条块组合，教师桌或领导桌单独出来，放置于业务处理区的右上方，便于纵观全局、指导和监督。
文印区包括先进的复印机、速印机、一体化打印机、扫描仪、碎纸机和各种规格的复印纸，位于办公区旁边靠墙位置，关窗并安装深色窗帘，以防日晒，保护设备，也使布局更加美观。
档案区放置档案柜和档案架，文件夹、文件袋、文件盒若干置于其中，另配一套办公桌和办公椅，以及登记簿、打孔机、白色装订纱线、裁纸刀、香糊等档案处理用品。档案区与办公室区和文印区之间使用高屏风相隔，位于一体化办公室的最里面，以加强档案保密和维护。
（二）仿真网络无纸化办公环境的建设
在仿真办公化办公室环境的建设硬件建设的基础上，还要辅之以仿真办公软件的应用，建设仿真网络无纸化办公环境，从而使实训办公室在硬件和软件上都实现真正彻底的仿真。
在现代化、信息化迅猛发展的今天，文秘人员的办公模式也日新月异，新型的网络化办公向传统的“公文往返式”办公提出挑战，方便、快捷的电子政务得以推广，并迅速地在全球兴起一股“无纸化办公”的新潮流。面对时代发展、科技进步，我们积极主动应对，不断改革教学内容，把自动化、网络、无纸化办公的新知识、新技能引进文秘实践课堂，强化文秘职业技能训练，而在校内仿真实训环境的建设上，我们要积极营造一个新型的无纸化办公环境，以满足时代给秘书工作提出的新的要求。
实行无纸化办公一个必备条件就是办公自动化平台的搭建，安装运用与其相适应的办公自动化系统，如可安装浙科办公自动化模拟软件。这类软件或系统一般具有信息管理、文件管理、邮件管理、公文管理、网络会议、工作流程管理等功能。利用这些功能，基本能实现办公的无纸化。
我们在校内仿真实训环境的建设上，加强了办公自动化平台的搭建，在仿真一体化实训室安装办公自动化模拟软件，积极营造一个真实的新型无纸化办公环境，通过组织学生学习和运用办公自动化模拟软件，掌握现代文秘人员无纸化办公的职业技能。
二、“模拟公司”教学法在文秘仿真实训环境中的运用
（一）“模拟公司”仿真公司情景环境建设
在文秘校内实训教学中，我们通过办公自动化模拟软件，有意识的把文秘专业按照年级和班级分成若干公司和分公司，设置不同公司之间进行交流和贸易往来，以及同一公司之间进行紧密协作，从而构建一个仿真公司环境。
在这个仿真的公司环境里，每个年级和班级的学生都应了解和熟悉自己所在公司的名称、性质、主要业务及运作方式，在其中经历全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系。学生可以在此进行文秘办文模拟实训、文秘办会模拟实训、文秘办事模拟实训、文秘档案模拟实训。模拟时除货物、资金和印章是虚拟的不发生实体转移和不生效外，其他如收发文、接听电话、会议组织、接待工作、文件打印、档案管理等均按照现实的秘书活动进行设计和运作。
（二）“模拟公司”角色的扮演
按照现行公司的组织结构，对办公自动化系统中的模拟公司结构进行划分。一般由指导教师担任公司董事长，由董事长根据公司产品和服务项目的不同，在每个公司或分公司下设总经理和若干部门，如：秘书部、财务部、人事部、市场部、研发部、客服部、宣传部等，每个部门下面又分部长和成员。此划分结构确定下来后，可在办公自动化软件里的公司结构图上直接设置。
学生明确自己在公司的角色后，应及时登陆办公自动化系统，以明确自己的任务和职责，办公自动化软件会自动设置不同角色的使用权限，并且，每个成员的分工和角色定位会在办公自动化软件上记录下来，以便人事部门利用软件进行人事的无纸化办公管理。
教学过程就是老师和学生进入工作岗位，进行公司角色的扮演。在学生进行公司角色扮演时，我们对学生提出两点要求：其一，强调着装和语言必须符合其角色。在着装上，要看场合穿服装，学生进行角色扮演时就像其他公司的职员上班一样，办公场合应穿套装、正装，不许穿休闲装、牛仔裤；在语言上，扮演同一公司职员的学生谈话时提及公司应讲“我们公司……”，在商务活动中要使用尊称“您”，在接听电话时注意电话礼仪：“你好！我是××公司的××”，见到领导要有礼貌的称呼“经理”“部长”等。其二，行为、思想符合其角色。如扮演总经理的学生就要有全局的眼光和思想，思考公司的运作和前景，为公司前景作策划，当然行为上要起到领导者的引导作用；而每个部门的成员则要从本部门的性质和主要业务着眼，思考问题，及时收集信息，提出建议，积极主动做好本职工作。这些心理和行为方面的适应性，对学习场所向劳动现场过渡的氛围环境营造非常有效，學生经过角色扮演可以真实体验“职业人生涯”。这就是“模拟公司教学法”效用的关键所在，让学生自觉进行角色的转变，由学习者转向劳动者，从学生思维转向职业思维。
（三）“模拟公司”项目任务的实施
“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上学习。在“工作岗位”上就是项目任务的承担和实施，“模拟公司”的运作就是职员在一项项的项目任务实施中自主的学习过程。
教师，也就是董事长，要给出目标任务；各总经理、部长、职员则要围绕这个任务寻找实施解决的途径，收集资料或将先前所学的理论知识运用到实际操作中，完成项目任务。在整个教学过程中，教师和学生模仿公司企业中的上下级关系。上司即老师是掌握全局的项目任务的制定和给予者，所以教师要根据教学内容和要求精心设计任务，给学生一个多向思考的空间，激活学生的思维，让学生自己判断并找出有用的信息，从而由被动的学习逐渐转变为自主的学习。
项目任务实施的过程，实质上创造出了教与学和师生互动的公司交往的仿真情境。在这种情境中，通过反复练习，可逐步形成自然的、符合现实秘书活动要求职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。而这个过程也符合职业教学原则下的学习情境建设的要求，即符合建构优先原则下的“学生主动存在”、“教师反应存在”以及“情境真实存在”。
篇4：如何上好仿真实训课
如何上好仿真实训课呢?下面笔者从三个方面谈一下自己的体会:
一、讲解核心理论, 操作精益求精
教师不但要对仿真模块所需的理论知识有深入的理解, 在操作技能方面更要精益求精。我的标准是自己在做仿真操作时, 成绩必须在95分以上才算合格。另外, 在备课时, 紧抓重点, 要求学生对基本原理有一个明确的认识。究竟为什么原理那么重要呢?对于只有步骤分, 没有质量要求的简单的仿真操作, 多数学生做起来都觉得很简单;但是, 对于有质量步骤要求的难度较高的仿真操作, 有的同学却是一头雾水:阀门该开多少?压力变化时, 又该如何调节?究其原因, 就是对设备的基本原理和相关知识理解不透、认识不清造成的。
约翰·布兰斯福德是一位著名的教育家。他认为:知识不仅仅是其相关领域的一系列简单事实和公式的汇总, 相反, 某一领域的知识是围绕一个核心概念或“大观点”组织的, 这一核心概念或“大观点”指导了这一领域的思想。如果你想理解记住某些项目, 请不要从细节开始, 先从核心理念出发, 并按照层次方式, 形成围绕这些较大概念的细节。
以压缩机单元仿真为例, 在备课时我认真学习了相关理论, 认识到:压缩机仿真操作的核心是蒸汽用量与压缩机转速的关系。而真正理解这一关系, 需要对汽轮机、压缩机的工作原理有明确的认识。具体原理是:压缩机是由汽轮机带动的。汽轮机是一种以蒸汽为工作介质, 将蒸汽的热能转换为机械能的热力原动机。在汽轮机中, 蒸汽的热能通过喷嘴膨胀加速转变成动能, 高速蒸汽流经动叶, 推动叶轮和转轴旋转, 对外输出机械功, 以驱动压缩机。被压缩气体从轴向进入压缩机, 在叶轮的作用下, 得到了很大的动能;随后气体进入压缩机的扩压室中, 气体的动能转化为压力能, 气体被压缩。由此得出结论:蒸汽的通入量越多, 带入的能量也越多, 压缩机的转速就越快。
抓住了核心问题, 在操作时还要想方设法突破难点。在压缩机单元仿真操作中, 手动升速是操作的难点, 此过程要求压缩机转速在250~300r/min, 维持一段时间 (60秒) 无异常。初次操作时, 由于不知道蒸汽阀的开度到底多少合适, 往往会由于开度过大, 造成压缩机超速, 而被判定为不合格。而仿真软件没有明确说明阀门开度的大小, 我采用了尝试法, 最终得出了合理的开度数值。具体过程如下:首先估计蒸汽阀HC3011的开度, 从5%开始, 然后依次增加开度至6%、7%、8%, 最终找到了合适的开度在小于10%, 大约7%~9%之间。另外, 操作的同时还要控制好甲烷储罐的罐压, 使PRC304保持在400mm H2O。
二、精心组织, 重点指导
在上仿真实训课之前, 学生应当对该模块的理论知识有一定的了解, 也基本上掌握简单的操作技能。开始, 教师在课堂上对用到的知识先做一个回顾, 必要时应当加以补充讲解。理论知识对实践能起到很好的指导作用, 否则会浪费许多宝贵的时间。
由于仿真软件灵活性很强, 训练时教师可让学生自己动手做一遍, 体会一下, 对于一些简单的仿真操作, 学生自己可以完成得很好。之后教师可对设备、工艺经常发生的异常事故进行设置, 也可根据生产工艺条件、生产负荷的变化, 让学生反复操作训练, 可单机练习、也可联合操作, 学生可以互相学习, 培养团队配合协作能力, 利用考核模式, 形成学生间的比赛, 激发学生的学习兴趣, 让师生在愉悦中完成学习。但遇到一些难度较大的仿真模块, 多数学生会感到十分吃力。此时, 教师可以利用教师机上的操作平台进行演示, 让学生模仿。但不要把过程完整地做一遍, 否则学生会严格参照教师的做法去做。人还是有惰性的, 有省事的, 谁还会费心劳力呢?不费吹灰之力就能得到的知识印象不会深刻, 学生也失去了一个思考解决问题、提升自身能力的机会。
在实训过程中, 还应指导学生利用好仿真软件中的各种工具。如:“进度存盘”可以将学生所做的每一步实时保存下来, 以备调用。当下一步出现错误时, 可以利用“进度重演”功能将前期任务跳过, 这样就节约了时间, 让学习者把时间用在不会做的部分, 而不是已经学会的内容。
在授课过程中, 还应教会学生如何获取更多的步骤信息。除了步骤的具体指示语言, 即开、关哪个阀门, 投手动、自动还是投串级等具体的操作外, 还要关注过程属性、普通步骤属性、质量步骤属性等提示。左键双击大步骤, 可以看到过程属性, 包括起始条件、终止条件, 过程延时等信息, 让学生在操作过程中有更多的信息可以参考。如压缩机仿真开车步骤中, 第二大步:罐FA3011充低压甲烷, 起始条件是PROCESSO.PV>0;终止条件有三项: (1) VD01.OP>0, 延时100S; (2) 0.05≤PT301.PV≤0.16, 延时60S; (3) 300<PT304.PV<500, 延时60S。即当进料阀VD01开度大于0, 且超压保护控制器PIC303的实测值在0.05~0.16atm之间, 甲烷储罐FA3011压力实测值在300~500mm H2O, 并保持60秒, 此时过程结束。
质量步骤属性除了列出起始条件和终止条件外, 关键是列出质量指标的标准值和允许的偏差。如上述第二大步中小步骤S3:通过调节FA311顶部安全阀VD03的开度, 使储罐FA311压力PRC304 (单位mm H2O) 保持稳定, 起始条件是PT304.PV>280, 标准值是400, 上偏差100, 下偏差100;最大上偏差150, 最大下偏差150;零线上偏差400, 零线下偏差400。标准值是操作过程中要达成的最佳状态, 操作达到标准值时, 得分最高;偏离标准值越多, 分数越低;当达到零线上、下偏差时, 系统认为是不合格, 并给此步打红色“叉”号。
三、综合评价, 深刻反思
做完仿真实训之后, 让学生写一份心得体会, 总结一下所思所得。这样, 就能让学生把知识更好地串联起来, 形成知识链, 达到融会贯通, 最后形成一个知识网络图。
为什么仿真实训对学生日后的工作会有那么大的帮助呢?我一直在思考。后来, 在读约翰·梅迪纳教授的著作《Brain Rules》时, 找到了答案。研究表明, 人类有许多类型的记忆系统, 其中的一类有如下四个连续的处理阶段:编码、存储、检索和遗忘。编码过程描述了在学习的最初时刻, 也就是大脑初次遇见一种新的表述性信息的那个短暂的黄金瞬间, 大脑中所发生的事情。在学习时刻, 我们对信息的编码越精细, 形成的该信息的记忆就越牢固……如果你能够复制你在记忆某个事情时的周围环境, 你可以提高记起这个事情的几率。
因为工厂中的控制室与学校中的仿真室非常相似, 置身其中, 使学生感觉又回到初次学习仿真操作的环境中。因此, 曾经学得的一些知识和技能, 如观察仪表示数的变化、调节阀门开度等就被检索、回忆起来, 学生能很快进入工作状态, 在最短的时间内适应工厂的学习和生活。
俗话说:学无止境, 在教学中亦是如此。希望我的点滴心得能对大家有所启迪, 敬请批评指正。
摘要：文章以压缩机仿真实训为例, 紧密结合教学实践, 从备课、上课和课后三个方面, 有针对性地阐述了上好仿真实训课的体会和重要性。可以互相学习, 培养团队配合协作能力, 利用考核模式, 形成学生间的比赛, 激发学生的学习兴趣, 让师生在愉悦中完成学习。
关键词：仿真实训,虚拟工作环境,操作能力,学习热情
参考文献
[1]金文.仿真实训系统在实践教学中的应用[J].中国职业技术教育, 2008, 18.
[2]张仁忠, 刘晓君.高职院校仿真实训基地建设研究[J].中国科教创新导刊, 2013, 26.
[3]石聪文, 姚发业, 杜淼, 梁玮.化工仿真实训系统在高职教学中的应用探索[J].山东教育学院学报, 2008, 03.
[4]唐晓松.浅谈化工仿真实训在教学实践中的应用[J].中国科教创新导刊, 2013, 02.
篇5：三好仿真实训任务书
【关键词】轮机模拟器 实训 全程仿真
一、实施背景
轮机管理专业是一个涉及多学科，又特别重视实践的专業，实践教学也历来受到职业院校的重视。现行的实践教学主要包括学校实训室教学、评估项目训练、上船认识实习、毕业海上航行实习等，从体系来看已经比较完善，但在实施过程中还存在不少的缺陷。一方面，实验实训室单个的实训设备对学生来讲还是难以建立对机舱的整体概念，并且无法有效完成综合性的实训项目，如“备车”“航行值班”等;另一方面，现在国内职业院校自行拥有专业实习船还是屈指可数，学生船舶认知实习、顶岗实习、工学交替的培养模式很难实现。即使通过船舶公司安排到船上见习，但要不就是安排在老船小船，设备简单，自动化程度低，学生很难接受新的、完整的专业知识;要不就是新造的自动化程度高的现代化船舶，但是考虑到设备安全，基本上安排“隔窗参观”为主，学生学不到什么技术。
二、建设目标
轮机模拟器主要是利用计算机软硬件技术、总线控制技术、电子电力技术、控制工程、模拟技术开发的。能对船舶机舱进行全范围、全工况、全流程的高逼真度模拟。
1. 虚实结合，全程仿真，解决学生无实体实习船、顶岗实习的问题，实现与船同行、融学于做的培养模式。
2. 使学生充分了解和掌握机舱设备的正确操作程序，使学生上船后就能在较短的时间内适应自己的岗位工作。
3. 解决实船操纵困难甚至不允许的实验项目，并最大限度避免因误操作而导致的损失。
4. 可以多次设置常见故障并反复操练，充分利用时间全面掌握各项专业知识和应急处理故障的知识，解决实船机舱实习中走马观花和隔着玻璃雾里看花的模式。
三、实施过程
1. 教学内容的确定
结合人才培养方案、轮机专业课程标准和国家海事局“适任考试评估”大纲要求，我们把轮机综合实践教学的内容确定为以下几个项目，并对各项目进行细化，设置相应的情景：
（1）主机操作（离港备车——定速——完成操作）;
（2）航行值班与轮机管理;
（3）应急反应与处理。
2. 教学组织及人员安排
实行学生分组练习。按照海事局机舱资源管理教学的要求，把一个班40个学生分为四组，每组10人。每组再分为两个团队，每个团队安排5人（培养团队意识），根据船上轮机部实际岗位对每个团队成员进行明确分工，让他们分别担任轮机长、大管轮、二管轮、三管轮、值班机工角色，进行设定项目的训练，承担实际工作中的任务。
3. 教学实施方案
（1）单项实训。综合训练前，学生在相应的实训室进行单项实训操练，如动力设备拆装、动力设备操作、船舶电站操作、船舶电工工艺等训练，对机舱设备的基本结构、操作方法程序有一定的感性认识，对整个机舱有一定的认知。
（2）综合实训。在完成单项实训的基础上，利用轮机模拟器进行综合训练。为更接近实船的环境和情景，在综合训练时开启了音响，使学生能明显感受到副机运转声音和试车、起动时大型主机发火的声音。同时在轮机模拟器房间装设厚实窗帘，当设置“全船失电”故障时学生犹如身临其境，可以极大地激发学生的危机意识。配合“应急反应与处理” 项目的实施，我们在轮机模拟器的“集控室”内配置了救生衣，在门口附近配置了EEBD（紧急逃生呼吸器），在“机舱”加设应急吸入阀的模型和图片。
四、条件保障
1. 先进的实训设备
按照国家海事局的标准要求，我校建立了比较先进的主动力推进装置实训室（动力设备操作和动力设备拆装）、船舶电站、电工工艺和机舱资源管理实训室。其中主动力推进装置实训室的主要设备，如主机、发电机和锅炉等都是全新的可操作、可运行设备，可实现船舶机舱真实环境下的设备操作和管理。
2. 实践经验丰富的教学团队
我校承担机舱资源管理的教师，都是具有多年海上实践经验的高级管理级船员——轮机长，而且都经过国家海事局的师资培训，具有多年教学经验，理论和实践知识丰富，教学能力突出。
五、教学效果
轮机模拟器训练作为一种现代化教学手段，教学效果是明显的、有效的，对提高教学质量、提高学生的实际操作技能和故障分析能力有很大的帮助，受到教师和学生的认可。
1. 学生适应能力得到加强
以往学生上船实习后，对机舱日常管理工作适应较慢，而通过模拟器训练，学生对机舱设备有了较全面的认识，利用模拟器对机舱主要设备的操作、控制、状态、参数和声响进行高精度仿真，在模拟器上进行的各项操作几乎可以达到与实船实习的训练效果，所以学生上船后能较快适应各项操作。
2. 学生应急处理问题的能力得到锻炼
大量实践证明，应急操作和危险事故的处理对一个轮机员非常重要，有些事故实际工作中很难遇到，如果经过模拟器反复训练，可以取得成功和失败的经验，一旦遇上类似的情况，学生心理上、技术上就相对有把握了。
3. 学生的知识和视野得到拓展
篇6：新型化工仿真实训装置
简单的对已有化工仿真进行分类：一类是纯软件化工仿真，是通过将化工生产过程数字化后在计算机中运行进行仿真，特点是化工生产过程完全软件化在计算机中运行，用计算机画面来替代现场实物操作，纯软件化工仿真既有优点也有缺点，优点是没有实物，仿真系统的成本较低，但是纯软件化工仿真只有DCS操作部分，外操工作无法培训，也就是无法进行化工设备实际操作培训;另一类是实物化工仿真，仿真系统建立在实物化工设备上，完全模拟生产现场，根据化工设备内物料有无，又可以把实物化工仿真分为全冷态实物化工仿真，和热态实物化工仿真，全冷态实物化工仿真设备中没有运行的物料，现场化工设备完全不进料，设备的运行状态完全由计算机模拟运行，优点是安全、消耗少、状态转换快，但是有些化工操作还是无法完成，例如：在化工生产操作中常见的离心泵操作就由于系统中无物料而无法完成。为克服以上全冷态化工仿真装置的不足，上海石化工业学校化学工艺开放实训中心建设了一套新型化工仿真装置：热态实物化工仿真装置，该装置设备中通入了工艺介质，能够模拟化工生产中的各种内、外操作，主要的仿真原理是用水、水蒸汽和空气来模拟化工生产装置的化工物料，并尽量让水等仿真物料工作在无危险状态，但是通过计算机数据处理，DCS显示和现场仪表反映的还是装置所模拟工艺的真实工艺参数，来达到仿真的目的，热态实物化工仿真有其它仿真所没有的优点，具有安全、运行费用低、现场感强、能培训各种化工操作的优点，是一种全新的化工仿真形式。
1 新型化工仿真装置设计
本新型化工仿真装置选择了乙烯生产中的碳二加氢脱炔这个生产工艺过程，该装置的仿真对象是上海石化股份有限公司炼油化工部的一套15万吨/年乙烯装置中的乙炔加氢部分，这是一个典型的化工生产装置，具备了化工生产中的各种常见过程：原料、产品的存储、输送，化学反应，产品的分离等完整的化工生产过程，具有一个储罐系统、一个典型的反应器和一个精馏塔，可以全面的培养学员的化工操作能力。
1.1 储罐系统
本仿真装置设有一个储罐系统，主要完成原料和产品的储存和输送，仿真装置和一般的化工厂现场一样，并无特别之处。
1.2 反应工段
V-102气体过滤器V-103缓冲罐E-101原料加热器E-102原料换热器
R-101固定床反应器E-103原料预热器E-104产品出口冷却器V-104产品储罐
图1为仿真装置反应工段工艺流程，是该仿真装置的核心工段。在乙烯工厂中，液态烃经蒸汽裂解后，得到的裂解气中含乙炔0.1%～0.5%，丙炔和丙二烯0.2%～0.9%。为了获得聚合级的乙烯、丙烯，须将乙炔、丙炔和丙二烯脱除至要求指标，作为一种杂质，乙炔的存在会影响乙烯的聚合反应，降低催化剂的活性，增加催化剂的消耗，同时也使聚合物的性质变差，因此，从工艺物流中脱除乙炔是乙烯装置中的重要生产步骤之一。该仿真装置的工艺流程是：原料罐V-101中的物料(含乙炔和乙烯)用泵P101A/B输送，先经E-103与反应器出口物料换热，与氢气一起混合，通过E-101原料加热器后，进入固定床反应器R-101加氢反应脱除乙炔后产品为纯净乙烯。反应器出口物料经E-103与反应物换热后，再经冷凝器E-104冷凝后，进入反应产物储槽V-104。
1.3 乙烯精馏工段
P-201A/B乙烯进料泵T-201乙烯精馏塔E-201精馏再沸器P-202A/B塔底产品泵P-203A/B回流泵E-202塔顶产品泵V-201回流罐E-203塔底产品冷却器E-204乙烯产品冷却器。
乙烯塔是乙烯装置的关键塔，由于乙烯和乙烷较难分离，因此所需的塔板数较多。乙烯精馏的目的是以混合碳二馏分为原料，分离出合格的产品乙烯，并由塔釜获得乙烷产品。本仿真装置中流程为：来自V-104中的乙烯经P-201A/B泵连续进入T-201精馏塔中部，塔釜再沸器E-201用蒸汽作热源，塔顶产品进入E-202冷凝器冷凝后，进入回流罐V-201中。回流罐V-201中的液体通过P-203A/B泵，全部回到塔顶进行回流，从侧线抽出产品乙烯，经产品冷却器E-204冷却后进入产品储罐V-302。回流比通过调节两股物料的流量进行调节。T-201塔釜物料一部分经再沸器E-201汽化后回到塔釜，另一部分经塔釜出料泵P-202A/B打出，经冷却器E-203冷却后进入塔釜产品罐V-301中。
1.4 仿真原理
本热态实物化工仿真的仿真方法是以水和空气模拟装置中的液相和气相物料(水模拟液体乙烯，水蒸汽模拟气态乙烯，空气模拟氢气)，在常压(或低压)和热态情况下运行，通过对DCS部分改造，经过数据处理，DCS画面显示的是真实加氢装置的工艺条件，受训人员能够真实感觉到生产装置的温度、压力、流量、液位等，给人以真实感。由于使用的是空气和水，并在常压(或低压)情况下，(下转第254页)所以整套装置的安全环保也得以保证。考虑到经济性，装置中温度、压力、流量、液位等四个参数中，每个参数只进行部分DCS自动调节控制，其余采用手动控制，而参数的显示全部进入DCS系统中。
由于本仿真装置工作在常压(或低压)和热态情况下，和要仿真的对象(碳二加氢脱炔)在温度和压力这二个工艺参数上差别比较大，必须对温度和压力进行变换，变换的方法是在DCS软件组态时候进行数学运算，比如以反应器的反应温度为例，本装置使用了水汽化模拟乙烯这一物料的，这时温度是105℃，但是真实的乙烯装置中的反应温度是65℃，必须在通过DCS软件运算，把真实的温度减去了40℃，这样我们在DCS控制图看到的是仿真的对象(碳二加氢脱炔)的反应温度了，其他的温度或压力也是通过类似的方法进行变换;由于是热态仿真，在设备中运行了物料，所以流量和液位不需要变换，直接由DCS根据现场数据显示并控制。
通过DCS计算机的数值变换，把一套以水和空气作为介质运行的装置变换成了一套在低温高压下运行的真实的碳二加氢脱炔化工生产装置。
2 仿真培训项目设计
由于是一套完整的化工实训装置，所以在实训项目的设置上可以比较齐全，除了可以进行常见化工设备的单机操作培训外，整个化工装置正常的开车、停车、正常运行也能培训，特别是一些在真正化工装置上很难实现的实训项目比如：事故处理等危险项目也可以在这个仿真装置上实现。
2.1 反应器超温事故设计
在反应器操作中，温度控制是一个比较重要的训练项目，碳二加氢主副反应均是较强的放热反应，容易出现超温事故，但是由于仿真没有化学反应，所以不会出现反应器超温这个事故，为能够模拟超温事故，设计的时候，采取了如下的措施：在固定床反应器的催化剂床层的测温点附近设有电加热，由教师机(工程师站)控制，模拟床层温度的上升;学员在操作训练中，可以由教师随时打开电加热从而模拟反应器超温事故，当出现床层上段、中间、下部三点温度中的一点、两点或三点温度高于130℃，达到超温报警，要求学员根据事故处理方案去解决这一个生产事故，锻炼学员生产操作技能。
2.2 精馏塔超压事故设计
在乙烯精馏中，经常发生的事故是精馏塔超压事故，教师在学员操作过程中，可将塔顶冷凝器进水总阀关小，减少冷却水的流量，这时塔压升高，即使DCS自控系统增加冷却水阀开度，由于冷却水总阀被关小，也不能增加冷凝量，造成塔压升高，人为的造成事故，学员应发现塔压异常，判断事故产生的原因并做正确的处理。
3 总结
热态实物化工仿真装置融合了仿真技术和真实化工设备，具有仿真装置和真实化工装置在化工操作培训中的各种优点。2007年国家教育部在上海组织并主持召开了一次化工实训装置科技成果鉴定会，鉴定委员会成员及专家一致认为已经在运行中的上海石化工业学校化学工艺开放实训的热态实物化工仿真装置是一套真正将“工厂搬到学校”的实训装置，国内还没有成熟的先例，国内外的同行业院校中也没有一套类似的化工实训装置，鉴定委员会认为该装置填补了该领域的空白，达到同类装置的国际领先水平。该装置的运行对于提升化工操作职业培训水平具有巨大的意义。
参考文献
[1]赵刚.化工仿真实训指导[M].北京:化学工业出版社, 1999.
篇7：模具专业虚拟仿真实训探讨
国内外虚拟仿真技术的应用现状
虚拟仿真技术在实训教学中应用, 也被称为模拟实训, 在国外职业教育中得到了广泛认同和积极推广。国内职业院校对应用现代模拟实训教育手段提升实训教学质量的认识还处于初期阶段。大部分高职高专院校在加强校内外实验、实训基地建设方面, 逐步建立了一批设施比较先进, 管理制度健全, 能够反映岗位、职业和行业发展方向和水平的实验室或实训基地, 不断加强学生实践能力、技术运用能力的训练, 为培养高技能应用型人才奠定了坚实的硬件基础。但对模拟实训教学却投入不足, 部分院校比较重视, 但也只是刚刚起步。究其原因, 是对这一行之有效的教育手段的价值认识不足, 这里不仅有模拟软件本身的质量问题, 更多的是教师的观念与素质问题。
发达国家的职业院校都十分重视模拟实训, 并在长期的研究与实践中总结出许多切实可行的成功模式。如德国“双元制”教育模式, 加拿大的能力本位教育模式 (CBE) ;国际劳工组织开发的MES教育模式。模拟实训正是这些典型教育模式的核心教育环节之一, 它能有效地实现职业教育以职业能力为本的培养目标。目前, 虚拟仿真技术在全球已得到职业教育界的广泛认同和积极推广。
虚拟仿真技术应用于模具专业实训教学的基础工作
进行市场调查, 制定虚拟仿真实训教学计划首先, 应该到人才市场对与模具专业相关的用人单位进行调研, 掌握与模具专业对应的主要工作岗位群, 明确培养目标。其次, 对于模具专业岗位化实训内容的选择和组织, 必须依据模具专业毕业生所从事工作岗位的具体工作要求。最后, 要将相关工作岗位的具体要求和工作任务, 渗入到具体的岗位化实训教学中, 保证教学内容的实用性。根据调查, 目前模具设计与制造企业的岗位群如图1所示。模具设计能力的培养, 在企业中通常分为认识模具、指导及模仿设计、独立设计三阶段。认识模具与独立设计过程都是潜移默化的积累过程, 而指导及模仿过程则是培养模具设计人员的主要过程, 是学生的设计思路从模糊到清晰的过程, 是掌握知识, 应用技巧、方法的过程。由于受到教学时间、教学条件及环境等的制约, 学校教学或多或少无法按照企业“以师带徒”的方式进行。因此, 有必要采用虚拟仿真技术, 让学生“身临其境”地在工作岗位上实习、实训, 达到独立完成设计, 提高设计能力的目的, 实现教学实训与岗位的“零距离”对接。
根据工作环境布置虚拟仿真实训环境为了使学生尽快从学生角色转换为职业人角色, 明确自己的实训任务, 对实训环境的布置应尽可能地模仿企业真实的工作环境。这里的环境布置指的是软件条件、虚拟环境和设施配置企业化, 让学生处于某个单位某个岗位的职员角色, 教师则是该岗位的上级主管。模具专业虚拟仿真实训环境在模具设计、工艺分析、注射成型方面比较容易实现, 但模具钳工却很难实现, 利用软件学生无法进行模具表面的钳工处理。因此, 虚拟仿真实训的同时还需适当配备模具钳工实训车间。
根据企业对员工的管理方式对学生进行实训管理在实训过程中, 对学生的各种管理制度和方法也应该依照企业对该岗位员工的管理制度和方法。有些管理制度和方法在实训过程中难以操作和实施时, 可以作一定的修改和调整, 以保证实训管理的可操作性。
模具专业虚拟仿真实训的框架构建
模具专业虚拟仿真实训平台开发应符合模具专业的人才培养要求, 与岗位工作情境相符, 逼真地反映实训内容。首先, 虚拟仿真实训平台应按照岗位构架, 使实训教学与企业岗位工作“无缝”对接。其次, 虚拟仿真实训平台的模块结构应合理, 要充分反映岗位要求。再次, 要设置合理的评价体系, 增强趣味性, 激发学生的学习兴趣和继续学习的信心, 同时能让学生充分了解自己的学习情况, 对学生产生一定的激励作用。虚拟仿真实训平台框架如图2所示。
虚拟仿真实训的学习评价
学习评价和总结环节也是整个学习过程中的重要环节。对学生的恰当评价能激发学生的学习兴趣和继续学习的信心。可让学生体验闯关式的游戏。游戏任务从易到难, 从模具结构认知到模具结构设计, 从单分型面设计到多分型面设计。学生根据每一关的任务要求闯关, 未完成任务表明闯关失败, 并在评价表中记录失败的相关信息。通常, 学生在游戏式的学习环境中越战越勇, 兴趣得到进一步激发。教师通过考查学生的闯关数及评价表信息, 给出学生的综合考评成绩, 针对学生碰到的共性问题进行集中讲解。我们共设置了三种评价方式:一是自我评价, 二是小组评价, 三是教师评价。对各类评价都列出表格 (参见表1、表2及表3) , 让评价人来填写。
在表1、表2、表3中, 成绩评定都采用等级制, 即优秀、良好、中等、较差四个等级。通过对评价结果进行统计, 分析学生获取知识、参与项目等的程度, 从而反映出学生的职业素质和技能掌握情况。
综上分析可知, 虚拟仿真实训对提高学生的基本职业素质和技能有下列优点: (1) 针对区域对人才的需求特色、需求量确定人培养目标, 对学生进行有较强岗位针对性的技能训练, 突出就业岗位的素质和技能。 (2) 虚拟仿真实训融合现代化多媒体教学手段, 使学生像体验游戏晋级一样去学习专业知识, 提升了学生的学习主动性。 (3) 虚拟仿真实训具有四重应用价值:灵活性———灵活采用专业软件开展技能训练;充分性———充分利用高职学生在校的三年时间, 开展技能训练;拓展性———能拓展实训课题内容的广度和深度;加强性———对重点课题可加强训练, 便于对训练过程和考核鉴定进行强化管理。
参考文献
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[4]李金国, 杨林生, 李云贵.虚拟现实技术应用于高职模具实训教学的有效性探究[J].职教论坛, 2010, (3) :66-69.