小王子反思（共10篇）
篇1：小王子反思
一、关于书中的儿童创造力
书中小时候的我对于画画非常的感兴趣，在观察到《真实的故事》中的蟒蛇捕食场景时我画下了我的作品1号：一头正在消化大象的蟒蛇。为了让大人看得更清楚，我完成了作为作品剖面图的作品2号。儿童的创造力发展总是伴随着探究活动而展开，虽然作者是以读书而非一般意义上的“小实验”进行探究，但其对于激发他的创造力本质上是一致的。他那“正在消化大象的蟒蛇”是儿童再造想象的形象体现。
但是大人却并不领我的情，“为什么一顶帽子会让人害怕呢?”“还是关心一下地理、历史、算术、和语法吧”。就这样在儿童创造力发展过程中非常重要的一个因素：家庭因素的缺乏导致了作者放弃了对于画画的坚持，民主式、尊重儿童的教养模式的缺乏使得作者“放弃了辉煌的画家生涯”。
当然在小王子身上也体现着儿童的创造力。比如在我给小王子画了一头住在盒子里的绵羊时，小王子看着画纸上的盒子，开始发挥他的创造性想象：“不是那么小……看!他睡着了……”“你给我的盒子太好了，夜里可以当房子住”。小王子对于我给他的信息进行了重新的组合、加工，创造出绵羊生活的新形象。
小王子还和许多的孩子一样喜欢提问题。“小王子向我提出了很多问题，却似乎从来也不听我的问题”，不停地询问地理学家“‘转瞬即逝’是什么意思”，不断地询问狐狸“‘驯化’是什么意思”。这一切都表现出儿童在创造力发展上的“好问‘为什么’”的显著特征。
二、关于书中儿童的自我中心主义
在我见小王子的第一眼，便是小王子不断要求我替他画一只绵羊，“请给我画一只绵羊……”他重复着这一句话，并且对后来我的画都不怎么满意。他不断要求我画出一头他心目当中的绵羊，仿佛达不到目的便不会罢休的样子。当然这其中还体现出了孩童的诚实、不会撒谎，就如小王子会一针见血得指出我画的羊这样或者那样的不好，毫不顾及我当时的感受。童言无忌，这就是孩子的天性。
第五天，在我忙着修理飞机，因为饮水即将用完的时候。小王子出现在我的面前，开始询问我关于绵羊是否吃带刺的花朵以及花朵带刺的问题。因为我忙于工作所以对他的问题感到有些厌烦，但是小王子仍旧不屈不饶，他并不管你现在是否繁忙，他只希望你解答他的问题，和他一起讨论玫瑰花带刺的问题。这也是儿童自我中心主义的典型体现。
三、关于书中儿童的泛灵论
书中有一朵小王子坚持要“负责任”的玫瑰花，对于她“老躲在她那绿色的房间里，不断地修饰着她那美丽的容貌。”“她慢条斯理地穿衣，一片一片地安排着她的花瓣儿……”小王子对于她的喜欢是显而易见的。他欣赏她的美丽，因此不断地和玫瑰花讲话谈天。在离开自己的星球到了地球之后，他发现了玫瑰花对于他的重要性，他发现自己对她负有着责任。小王子星球上唯一的一朵玫瑰花对于小王子来是有灵魂的，是与其它玫瑰花不同的。她就像他的另一伴，“建立联系”，“有一朵花儿……我认为她驯化了我……”
也许玫瑰花在大人眼中只是一朵普通的花，但是在孩子眼中这朵花和他保持着联系，有着灵魂，有着只有互相才了解的羁绊。
四、孩子用心看世界，而大人却用眼睛看世界
大人看到我的1号作品都认为那只是顶“帽子”，而小王子却看出了那是条消化大象的蟒蛇。孩子知道那盒子里装着一只绵羊，孩子知道沙漠里有着一口水井，孩子知道天上的星星充满着笑脸。这一切都是因为孩子能用心来看待世界，因此看到了事物的本质，而大人却只会用眼睛看，看到的都只是表面。
就如同扳道工说的，“他们根本不追赶什么”，“只有孩子知道自己找什么”。比如商人一昧地说要节约时间却不知道节约时间来干什么。大人所追求的东西越来越虚幻，越来越抽象，到最后连他们自己都不知道自己在追求什么。而孩子却知道他要干什么，他要一只布娃娃，他想要独自晃一圈，虽然要的东西很普通，但是却很实在，对于自己来说最真实。就像大人只用眼睛看，所以忽略了内心的呼唤。而孩子用心看，遵从着自己最原始的欲望。
五、关于孤独
来到地球之后，蛇对小王子说：“跟人在一起也会孤独的。”这让我突然想到了一句话：狂欢是一群人的孤独，孤独是一个人的狂欢。当我们长大之后越来越感到孤独，也许是因为如同小王子一般的纯真在逐渐消失。我们开始习惯用眼睛来看事物，而对内心的召唤却不闻不问。
篇2：小王子反思
从课堂上同学们的表现来看，大家对这个主题还是能够理解和接受的。从“一课一得”的观点看，一节课抓住一个关键点深入进去探讨也就不错了，越是贪得多，越是得的少。这节课的得，就在让学生认识到要“生命的意义在于单纯而真诚地生活”。一节课是否令人满意，更重要的是教学过程中学生的活动与收获。在这节课上，师生互动还是基本顺畅的。第一次小组活动后安排两名同学上台讲述小王子的遭遇，两位同学都表现得很好，不仅认真讲述，而且能通过眼神与老师和同学进行交流。
但是生生互动和生本互动不太理想。老师布置同学们分小组活动和同桌讨论的时候，真正进入讨论状态的还不到一半，有一半同学则若无其事。这是我对学生情况把握不够好，因为每天共读时，我一边读，一边问，同学们一边听，一边答，感觉挺自然的，我就觉得课堂上交流应该问题不大。我忽略了两个因素：第一是学生平时学习就比较被动，没有经过主动表达的训练;第二是这么多老师坐在后面，同学们会紧张，而一紧张，本来会的也忘了，本来能说的也不敢说了。
生本互动更提不上。本来共读时很多同学就没有书，是我一句一句读给大家听的，听过了也就听过了，头脑中留下的印象是很有限的，而课堂上问的问题却是要看着书才能回答的。同学们与书本没有交流，所以很多东西是表达不出来的。这让我想到，共读的书，一定要人人都有才行。我得想办法为同学们找书，最好能和外校种子教师进行图书漂流，有了书才谈得上读书。
从课堂生成的角度来看，这节课预设的目标完成度大概有百分之七十。第四个环节，我设定的问题是：小王子在遭遇了各种人和事之后，他找到了哪些意义?在进行到这一环节时，我就觉得这个问题本身就有问题，问得太空，学生肯定不知道该怎么回答。事实上确实如此，指名一位同学，他说，不懂。当我给出表述的句式时，同学们就明白了，原来老师是想问小王子变成了怎样的人。在设计问题的时候，应该把第一问删去，直接给出句式，甚至可以给个例子(这在信息学上叫给学生一个支架)，学生得到的支架越多，他就越清楚自己该朝着哪个方向想，该怎样去表达。
在最后一个“兴发感动”的环节，让学生联系自己的生活，直面眼下的成长，但学生似乎一下子把《小王子》忘了，只想自己，所以两位同学都说生命的意义在于学习。这在平时的阅读指导中就应告诉学生，先要理解文中想表达什么看法，再顺着这个看法想自己的生活实际(这也是中考阅读文章的技巧)。
篇3：小王子的玫瑰梦
《从你的全世界路过》
●女神的本性
在我的印象里,只要是光天化日,朗朗乾坤,苏雪雪的出场总是金光闪闪,伴随着电视剧里的慢镜头,和万众瞩目的垂涎目光。
我坐在咖啡厅的角落,瞧着那厮长发飘飘,穿着齐踝的大红长裙,踩着十几厘米的高跷,飘飘欲仙地走过来。我忍不住拿起面前巴掌大小的菜单遮住我的大饼脸,虽然只能遮住眼睛,但至少,眼不见心不烦,可以暂时无视从四面八方飞来的羡慕嫉妒恨的“眼刀”。
屌丝配女神,不和谐的搭配。也许大多数人都会这么误会我和苏雪雪的关系,而事实上,我们真的只是普通朋友,或者说哥们儿更恰当。
唯有我清楚,苏雪雪女神外表的背后的故事。也只有我看到过她,穿着人字拖,背心短裤,脚踩凳子,手拍桌子,拿着瓶子胡侃海吹的屌丝样。也只有我清楚,她能徒手撂倒夜里想打劫她的混混,高跟鞋砸得人眼冒金星,红旗招扬。
即便如此,我和苏雪雪依然不能一概而论。我甚至从心底里冉冉升起了一种自豪感,苏雪雪也就是金玉其外,而我是表里如一,屌丝到底。
“还傻坐着干嘛,收拾东西赶紧走啊。再迟,杨希就该走了。”我盯着苏雪雪高跟鞋的鞋尖,她不耐烦地敲着桌面,我也很想起身,偏偏屁股不听使唤,挪都挪不动。
“范毅,你别告诉我,都这时候了,你还犯怂。”
虽然摄于苏雪雪的淫威,可想到杨希,我就不可自抑地发抖,胆怯。我没勇气直面杨希,从过去到现在,都做不到。
苏雪雪也不多费唇舌,趁我发愣,提了我身旁的吉他盒子就走。这下子我总算回过神,一跳三丈高,扑了过去。
要知道这可是花了我2 000块生活费买的吉他,是我的心肝宝贝,天知道落到她手里会发生什么惨绝人寰的事。
“女神息怒,放下吉他,我这就走。”
苏雪雪麻利地背上吉他,长发一甩,瞥了我一眼:“出息,非逼我出绝招。吉他我先背会儿,你扛上音箱。到了地儿,我就还给你。”
这就是苏雪雪了,尖酸精明,做事从不拖泥带水,果决得让男人汗颜。
●作者没说,小王子是不是帅哥
人来人往的火车站,我拖着音箱大汗淋漓地跟在苏雪雪身后,我实在无法理解。女孩子到底是怎样的生物,每个月流那么多血,还能生龙活虎,踩着那么高的鞋跟也能健步如飞。
“就在这里吧。”
检票口,人口密度最高的地方,苏雪雪总算停了下来。她利落地取下吉他盒,拿出吉他,将吉他上的线插在音箱上。随意弹了两下,高分贝的音乐声,立马吸引了大片的视线。
苏雪雪一把将吉他塞到我怀里,退到了边上,双手抱肩,下令指挥:“我估摸着杨希就在这附近,你可以开始了。”
我愣愣地看着苏雪雪,手里抱着沉甸甸的吉他,心中一阵茫然无措。
我是一个很胆怯儒弱的人,这辈子做过的最大胆的事,也不过是在高中校庆演奏结束,杨希搭讪我们乐队主唱洋洋失败时,我瞧着这姑娘蹲在杂物间门口哭得实在可怜,恬不知耻地上前自我介绍。
我说:“你好,我叫范毅,大家都叫我小王子,是个弹吉他的。”
杨希抬起头瞧了我一眼,皱了眉:“长这样,也能叫小王子?”
作为男人,我难得有骨气一回,一句话顶了回去:“你没看过《小王子》那本书吗?作者根本没写小王子是个帅哥!”
杨希盯了我一阵儿,估计是觉得我认真的样子挺耐看,“噗嗤”一声笑了。她笑起来的样子,就像梨花带雨又逢春,楚楚可怜而又生机盎然,我也忍不住跟着她一起傻笑。
然后,我转身抱起我的吉他,飞快地走掉了。杨希在后面“喂喂喂”叫我,我置之不理,只是一个劲儿地往外快走。
按照苏雪雪对我的形容,每当我走路飞快的时候都是想逃避,比跑慢一些,但比普通的走快很多,再配上我黝黑的皮肤,壮硕的体型,活像一只大黑熊。
也不知道我在操场上暴走了几圈,抬头就看到坐在看台上的苏雪雪,她抱着贝斯,凄凄切切,跟我大眼瞪小眼。
苏雪雪说:“范毅,你真怂,跟女孩儿搭讪都不会。”
那时,苏雪雪也是我们乐队中的一员,和现在完全不是一个风格,她留短发,微微发胖,是个贝斯手。
按照常理说,女孩子一般都喜欢吉他,钢琴,小提琴。可苏雪雪选择了疯狂的贝斯,弹到激情时刻,总是摇头晃脑,跟打了鸡血一样兴奋激动。
我们乐队里的男孩子有次夜里烧烤时谈起苏雪雪,大家都认为这个女孩子没正形,没一点女人味。只有我弱弱地插了一句:“其实我们内行人都清楚,贝斯控制整个乐队的律动,虽然不像主唱那么显眼,但很重要。我想苏雪雪应该是一个低调付出,不求冒头的人吧。”
其实闲聊这种事,就是凑在一起侃大山,胡言乱语,事后就都忘了。但难保有那么一两句话被传了出去,得罪了谁,触动了谁,我们自己却依然蒙在鼓里。
某一天,大家练习结束,正往活动室外面走,苏雪雪突然凑到我旁边,说了一句:“我怎么就觉得,你像童话里的小王子呢?”
耳尖的队员都听到了这句话,哄笑了一阵,也跟着叫了起来:“小王子,范毅,我觉着这艺名儿挺好啊,以后就叫你吉他小王子吧!”
毫无疑问,我再次暴走了,囧得满脸通红。虽然被嘲笑,可我一点都不怪苏雪雪,因为我觉得她并没有恶意。
高二下学期,乐队解散了。大家都忙着准备高考,不太联系了,除了苏雪雪。她经常来找我闲聊,或者说,每到课间操时间,她都会带着好吃的来慰劳我,有时候是手抓饼,有时候是一碗香辣土豆。
我当然也不会自作多情地认为苏雪雪是喜欢上我了,我很有自知之明。但吃人嘴短,我还是吞吞吐吐说出了我的疑问。
苏雪雪听完,一声长叹,大掌拍在我的背上:“我是做慈善的,瞧你肥头大耳容易饿嘛。”
我被她说得满脸通红,咬了一口手抓饼,一整条培根叼在嘴边,愣是忘了往回吞。
不知我有没有听错,她好像又小声补充:“小王子啊,因为这么多年,只有你看出我弹贝斯的理由,只有你懂我。”
●努力就有收获?这是个谎言
杨希出现的时间点,并不如我和苏雪雪计算好的那样。我还没有正经开场,杨希就拨开骚动的人群,盯着抱吉他发呆的我,满脸疑惑地问:“范毅,真的是你,你在这里做什么?”
她的嘴唇一张一翕,我仿佛都听不见,我望着她那张涂满化妆品的脸,陌生到无言。
我是在大二才发现杨希跟我在同一个大学,同一个专业,当时我们学校辩论队PK别的高校大获全胜,校长开大会表彰辩论队成员,杨希出挑的个头十分显眼,彼时,我跟坐在我身边的苏雪雪说:“那是杨希,跟我们一个高中的。”
“你喜欢的就是她吧?”苏雪雪不拐弯抹角,直奔主题。
我站起身,在众目睽睽之下,暴走出了大礼堂。
没错,我喜欢杨希。
高中的时候,我扒过她教室的窗口,特地穿过两个教学楼,跑去她教室旁边的卫生间上厕所,我在她教室外的大树下练吉他,我知道她位置靠窗,很容易听到。
可我没有一次敢与她面对面说话。直到如今,我们已经升上大三,她就要出国读书,我却再没能跟她有过一次交集。
我知道我这样很怂。很多人信奉,努力就会有收获,相爱就能在一起,可我偏偏不信。
杨希能记得我的名字,我已经受宠若惊。高三以后,我们之间,只有我一个人的纠结而已。有那么一瞬间,我看着她的脸,怀疑我是否真的认识过她,那张脸似乎有些熟悉,但又和记忆里的样子不相符。
也许正因为如此,我才能够慢慢冷静下来。拨响了第一个音符。
我说:“是我,杨希,我想为你唱首歌。”
我没唱事先跟苏雪雪说好的《情非得已》,也没有在曲终之时来个真情告白。虽然这样的招数很老土,但苏雪雪坚信还是会有很多女孩儿因此感动。
道理我都明白。可最后,我唱的是戴佩妮的《我和你的那些年》。“我和你与其相见不如怀念,与其拥抱不如眷念……从今以后不再见面,从今以后只是怀念……”
我以为苏雪雪会冲上来阻止我,可她没有。她只是安静地站在一旁,我没有看她,但我知道她很忧伤。
那天晚上,我和苏雪雪买了几瓶啤酒就着两个烤脑花儿,在火车站的角落里“巴山夜话”。
她看上去有些生气,甚至可以说是气急败坏,一口气吃完了两个烤脑花,就给我留了点酸萝卜粒。
“你除了跑还会什么?人家杨希都主动上来抱你了,你都没听人说话呢,撒腿就跑,几个意思啊你?”
我仔仔细细挑着锡纸里的酸萝卜粒,吃得津津有味,我想如果现在能有碗白米饭,我一定能吃出天堂的味道。
“范毅,你到底有没有听我说话?”苏雪雪气得从音箱上跳下来,狠狠给了我一下。我手一抖,锡纸碗掉在了地上,酸萝卜粒撒了一地,我心疼不已,美梦破碎。
我幽怨地望向苏雪雪,她的红色长裙,就算在夜里也那么显眼,即使是狰狞着一张脸,还颇有女神架势。在她身上,我再也找不到那个高中假小子的痕迹,和看到杨希时一样的陌生感让我顿生沮丧。
我说:“苏雪雪,我不知道你能不能明白我的感觉,不管你也好,还是杨希也好。你们都在往你们认为好的方向发展,可我却觉得越来越陌生。其实我也想变,或者也往好的方向变,努力就有收获,对我来说是谎言,这是命,也是我的选择。”
苏雪雪沉默不语,我摸着我的吉他,把它放在我的腿上,那是来自音乐寂寥无声的温柔。
●我卯足劲也比不过你们稍稍用力
其实我小时候没什么爱好,最大的兴趣就是坐在家门口,看来往的小孩子们打打闹闹,而我腿上缠着厚重的绷带。
坐得久了,我难免无趣,就冲着屋里喊:“阿妈,饭什么时候好啊?”
阿妈说:“一会儿就好了。”
我又说:“阿妈,我的腿什么时候好啊?”
屋里良久没有声音,好一会儿阿妈才瓮声回道:“不久……不久就好了。”
不久就好。我很长一段时间都在期待这个“不久”快点过去。
第一次上手术台,我想这“不久”就要到头了。第五次上手术台,我还在想“不久”到了吧?
最后一次去见主治医生,我知道这“不久”终于来了。
医生说,你要怀着希望活下去,你还年轻,以后的医学说不定能完全治好你的腿。就算不能完全好,你也不能放弃,有很多残疾人都能好好活下去的,你只是不能再跑太快。
我当时并没有哭,反而松了口气,我至少看到了我的结局,不用再盼着那个“不久”了。可阿妈却哭了,哭得撕心裂肺,她大声咒骂那个撞断我腿的货车司机,埋怨苍天不公。
那哭声让我烦躁,我冲出门去,开始暴走,比跑要慢一点,比走要快一点,这就是我的极限。
我絮絮叨叨地说着过去,苏雪雪在旁边悄无声息,仿佛不存在,我并不确定她是不是在听,不管怎样,我都想继续说下去。
我学吉他很偶然,那时候村里办喜事丧事都流行请乐队。当时,我家对面的张大伯去世了,乐队在他家门口敲敲打打唱了一宿,吵得我原本的哀伤也消散殆尽。于是我悄悄溜进乐队放服装道具的杂物间,想要搞一些破坏。
看到了架子鼓,我觉得分外新奇,就坐上去敲了两敲,越敲越来劲,跟着打起了拍子,玩得入了迷,就连有人进来都没发现。
“你的节奏感很不错嘛。”
我吓得从凳子上摔下来,说话的是这个乡村乐队里的吉他手,他像大多数搞艺术的人一样邋遢散漫留长发,笑嘻嘻地瞧了我一阵后,单方面决定要将我纳入门下,教我弹吉他。
可他是个随性的人,做事都是一时兴起,教了我俩月,他便不耐烦了,扔了把旧吉他给我,就任我自生自灭,自个儿跳上大卡车去别地跑业务了。
对于他的离开我并不意外,那也并不妨碍我爱上吉他,理由很简单,因为弹吉他不需要用腿。
小声的啜泣响在我的耳畔,苏雪雪抱住了我,我知道她很想安慰我,可人都是个体,根本没有感同身受这一说,也没办法给予慰藉,不过是怜阀而已。
我说,苏雪雪,其实我知道,你为什么一定要变成女神。你高中时候喜欢我们乐队的主唱洋洋吧?那天的事儿,我都看到了。
那时候,苏雪雪和洋洋早恋,被洋洋她妈逮了个正着。洋洋妈拉过自己儿子,指着苏雪雪鼻子就开骂:“你长得又丑又矮又胖又难看,凭什么跟我儿子在一起?”
苏雪雪和洋洋都没有说话,直到洋洋妈扯着洋洋走了,嘴唇咬出血的女孩儿才无力地蹲下身,嚎啕大哭。她大声喊:“总有一天,我会让你们都后侮的。好得让你们无法直视!”
之后,苏雪雪瘦了,白了,美了,上大学后还学会了穿高跟鞋,变成了女神。
也许最初,苏雪雪并不想要变成这样,就像我最开始碰的乐器并不是吉他,可后来苏雪雪没有成为张狂的贝斯手而是成了女神,我也没有学架子鼓,而是学了吉他。这都是阴差阳错,命运转折,我们都不知道哪儿出了错,便往岔路走了,一去就回不了头。
苏雪雪和杨希都可以用他们的努力去改变他们的生活,他们能够双腿奔跑,稍一使劲就能跑得够远,而我就算暴走,也只能被抛在最后。
●你我都知道,结局最好是这样
有件事,我没有告诉苏雪雪的。那就是杨希其实也是喜欢我的,高中她就说过了。
有天,我在她教室下面练吉他,她打开窗,在二楼冲我喊:“喂,范毅,我知道是你,你要是再给我弹一曲,我就喜欢你,好不好?”
杨希的话吓到我了,我想动手指,可我的腿先于我的手作出反应,我又逃走了。
但欠下的总是要还的,多年以后,我还是给她弹了那一曲,与她告别,送她离开。在火车站,杨希并不是什么都没说,她拥抱我的时候,脸埋在我的肩窝,泪水打湿了我的脖子,嗡嗡的声音就像很多年前的阿妈。
她说,小王子,我还是喜欢你的,但你总是逃跑,我不能再等你停下了。
我很想哭,也想开口挽留,可我最终还是推开了她。因为我不知道我将来会在哪里,不管是哪里我都无法带她去。她有两条腿,可以走出国门,跑到天际。而我身有残疾,不管她嫌不嫌弃,我都无法接受这样的自己。
三个月之后,苏雪雪来跟我道别,她要去美国做交换生。
临走,苏雪雪告诉我,小王子,你要好好生活,你知道我为什么要叫你小王子吗?因为我觉得你就像故事里的小王子,忧郁又细腻,你的音乐满满的都是浪漫与情谊。
篇4：读《小王子》，反思儿童教育
首先，这里要提一下这部文学作品的创作背景。《小王子》的作者圣埃克苏佩里于1900年6月29日生于法国里昂，父母是没落贵族家庭出身。父亲有伯爵头衔，母亲懂音乐、绘画，颇有艺术修养。也许是遗传了父母的贵族气质和艺术细胞，这位飞行员有着敏感细腻的内心，兼具忧郁的个性。他一生喜欢冒险和自由，在飞行员职业生涯中，他开辟了多条新的飞行航道，孜孜不倦地完成飞行任务，甚至献出了自己的生命，1944年他在执行法国南部高空飞行拍摄任务中失踪，多年后经证实为死于飞机坠毁。作者之前飞行员经历以及多舛的家庭、学校生活都成了圣埃克苏佩里的宝贵人生财富，为他的文学创作灵感奠定了丰富的情感积淀。作者创作《小王子》时已过不惑之年，此时的他对人生已经看得非常透彻，对人生的思考也更为冷静。这就是《小王子》的一些创作背景。
作者在序言中说：这本书是献给长成了大人的从前那个孩子。这就像是，他不仅仅是写给儿童看的，同时也是在跟孩童时的自己在对话。作品中透露出的对成人世界世俗化眼光辛辣的嘲讽，以及对童心的怜悯，都映射着他的孩童时期。
不同的人读完《小王子》，兴许都会有不尽相同的感悟。有的人从小王子与玫瑰的关系中觉悟到爱与责任的重要性，有的人从小王子的星际旅途中领略了成人世界的浮世绘，有的人从飞行员的“荒漠之旅”中看到生命的瞬息万变，有的人甚至感同身受于小王子，正如作者所言“这本书是献给长成了大人的从前那个孩子”，每个人都曾经是那个小王子，受伤的、伤感的却依旧淳朴的、天真的、永远心怀大爱的小王子。阅读《小王子》一书，有感于成人世界与小王子内心世界的巨大反差，我不由自主反思生活中的儿童教育，是否在一定程度上受成人世界这一“浮世绘”狭隘的毒害？我的答案是肯定的。
大人眼中的教条，强加于儿童身上，他们往往善于把一个个天赋迥异的小孩，雕刻成如出一辙的模样，在一次次自以为是的否定以及不可违抗的命令中，抹杀儿童的天分。教育原本是一门促进人的身心发展的艺术，在儿童教育这里，有时却出现有违真谛的尴尬。
是的，在一定程度上，我同意一个曾经在网上流传甚广的观点——中国的孩子是不快乐的。所以，在中国的教育体制以及传统式的中国家庭教育下成长起来的我们这一代，是时候反思一下我们的儿童教育了。生活中我们见过太多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，于是家长和孩子双方都背负着沉重的压力；在实用主义的驱动下，强迫孩子学习某些具有谋生价值的技艺，于是那些“带着枷锁舞蹈”的孩子体会不到旋转的乐趣；大人们要求小孩子中规中矩，于是弱化了儿童原有的创造力和批判性思维……
我想，在这样整体压抑氛围下培养出来的下一代，他们是缺乏快乐的元素的，同时也缺乏独立、创新精神。所以，当他们从进校园时的无穷的问好变成出校园时的只剩下句号，甚至不能享受学习、生活的乐趣的时候，我们还能坚信我们的儿童教育是成功的吗？
鉴于以上种种问题，我认为为了促使儿童独立个性，身心全面发展，我们需要从我们这一代起，适当改变教育观，儿童教育应努力做到以下几点：
首先，用欣赏的眼光看待儿童，树立儿童的自信心，尊重孩子的想象力、创造力，鼓励他们去做他们感兴趣的正确的事情，充分发挥其天分。不要轻易否定他们的创设性，因为儿童的自尊心很强，一旦受到挫败，他们往往容易退避，甚至埋没自我。就像《小王子》中的“我”一样，主人公“我”其实是一个极具个性、富有创造力的绘画天才，但正是由于世俗狭隘的目光、自以为是的判断，主人公的绘画的热情遭受打击，天赋被抑制，最后变成一个不会画画的人。
其次，教育孩子明辨是非，要透过事物表面深究本质，而不是停留于事物的表象，培养孩子真理至上、追求真理的宽大之心。在教育儿童时，要引导他们注重事物的本质，树立他们对于真理孜孜以求的精神，而不应该抱有种族、肤色、贫富之偏见。
第三，培养孩子的爱心与责任感。《小王子》中的小王子对玫瑰的责任心与至死不渝的深爱，应该值得我们大人去学习，以及熏陶孩子博大而宽爱的情怀。因为在孩子成长过程中，他们做事往往更多地重视行为过程本身，而不太重视行为的结果。因此，要培养孩子的责任感，让他们学会对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会负责。当然，大人在家中要为孩子树立好的榜样，“言必行，行必果”，这样才能有威信要求孩子负责任，让孩子有模仿对象。另外，人之初，性本善，但孩子善良的天性还是需要我们去养护。这就需要在生活中多引导孩子爱护身边的人、小动物、花草，培养他们的恻隐之心和移情能力，一个内心充满爱的孩子，肯定会生活地比较快乐。
最后，引导孩子快乐学习，快乐生活。虽然学习重要，但是学业只是生活的一部分，大人教育儿童时，向他们灌输学业至上的观念是不正确的。如果孩子沦为学习的奴隶，即使他们成绩再优异，他们也未必能享受校园生活的乐趣，更糟糕的是还可能造成心理压力，影响他们的身心健康。大人再教育孩子掌握一技之长的同时，也要考虑他们的兴趣导向，毕竟，学习、工作是生活的一部分，引导他们快乐地、充满正能量地生活是能够使孩子受用终生的。
篇5：《小王子》阅读指导课教学反思
1、主旨把握——适可而止。《小王子》本是一部写给大人看的童话，目的是引起大人关于爱与责任的思考，让大人们有一颗接近孩子的不老的心。尽管篇幅短小，形式简洁，但却包含着丰富的意向，充满了智慧的光芒，要真正把握并不容易。对于小学生来讲，受其理解能力和认知水平制约，不能期盼其完全理解其中的意蕴。故在备课中，我将目标定位于借助一定的阅读方法，初步理解文字背后的内容——爱与责任，大体感悟到文本的意蕴。教学中，我引导学生抓住与此主题关联较为紧密的第21章，通过反复阅读，在读中思考，读中想象，并结合自己的生活实际去揣摩文字背后的意思。从课堂反映来看，基本达成了这一目标，尤其是在关于“驯化不容易，需要什么”的思考中，学生通过讨论，总结出了“耐心、规律、责任”三点，捕捉到了狐狸所说的“对被你驯化了的，你将永远负有责任”这一文眼，并有了初步感悟。
2、方法指导——有条不紊。“教是为了不教”，“得法于课内，受益于课外”是教学中始终应该牢记的原则。高年级的教学尤其如此，高年级课外阅读指导更是这样，唯其如此，才能练就学生去茫茫书海搏击的强劲翅膀。本节课的教学，一个重要的目标是教给孩子浏览、精读、批注的方法，借助这些方法，让学生逐步读懂文字背后的内容。这几个方法的指导，在教学中有一个逐层深入的线性过程：通过浏览把握章节大意，对阅读内容有一个总体印象；通过精读思考文本内容，找出自己受感动的语句，谈谈自己的初步体悟；通过再次研读，抓住有感触的地方写批注，提升阅读思考的层次。如此三个环节有序展开，学生在不断接触文本，反复触摸、玩味文字的过程中，习得阅读思考的方法，为日后的自主阅读提供一个路径的参考，是很有裨益的。当然，因时间仓促，加上文本象征性较强，学生理解上有一定难度，故在写批注这一环节完成得不够好，大部分学生未写出有自己体悟的批注来，交流中踊跃度不高，值得注意。
篇6：小王子反思
活动目标：
1.认识数字5、6、7，能找出它们能表示相应数量的物体；
2.初步了解数、量之间的关系；
3.体验数学在生活中的用处。
4.培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
5.激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。
活动准备：PPT、操作材料
活动重点：认识数字5、6、7，知道它们能表示相应数量的物体
活动难点：根据物体找出相应的数字
活动过程：
1．故事《小王子历险记》导入，引起幼儿兴趣；
师：小王子一个人的力量不够，请我们中一班的小朋友帮帮忙，那么我们就要开始小王子历险记了。
2．三关挑战，认识数字5，6，7；
（1）小猫引出5；（听一听）
师：请小朋友闭上你们的眼睛，用你的耳朵听一听，小猫叫了几声。那么这个数字就是密码。
（2）苹果引出6；（数一数）
师：请小朋友认真看好图片，数一数掉了几个苹果？那么这个答案就是密码。
（3）城堡引出7；（看一看）
师：用放大镜找一找，这个隐形的密码是几？
小结：我们刚刚找到了三个数5、6、7就是这把锁的密码了。
3．给数字排序，输入正确密码；
按得到数字的顺序，把5、6、7排好队输入密码框。
4．幼儿操作《数一数》
数一数，将森林里的小动物找出来，并将对应的点数画在旁边的框中。（提醒幼儿找小动物的方法）
师：请小朋友们仔细地找一找，森林里有几个小动物。
5．讲评幼儿作业；
师：请小朋友一起看着老师这里的图片，数一数小动物到底有几只。请没找对的小朋友游戏结束后再改正。
教学反思：
幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料，并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。
中班数学活动教案《小王子历险记》含反思这篇文章共2458字。
相关文章
《中班教案《找规律》》：中班教案《找规律》适用于中班的主题教学活动当中，让幼儿在探索寻找活动中，选择不同的方法尝试有规律排序，通过活动，学习按某一特征有规律地间隔排列规律排列，培养幼儿有初步的推理能力，发展幼儿创造力，快来看看幼儿园中班《找规律》教案吧。
篇7：落难的王子教学反思
《落难的王子》是一则寓言，它通过一个原来怕承担责任的王子，经历一场厄运后变得勇敢了的故事告诉人们一个深刻的道理。它故事性比较强，情节又简单，学生自己通过阅读比较容易理解。所以，我这堂课的教学设想是通过本课的学习培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，也就是说让学生懂得应该如何对待苦难是我这堂课教学的重点。
新课标要求学生以“自主、合作、探究”的新方式进行学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，为了在课堂上充分体现这种模式，我设计了“情境表演——整体感知——疑难探究——深层探究——课外延伸”这些环节，以便学生在课堂上以各种方式充分活动，在老师的引导之下，自己发现问题，解决问题，自主的学习，在实践中学会表达真情实感。
因为这则寓言故事情节简单，寓意不难理解，在“整体感知”这个环节中设计了两个小题目，训练学生用简单语言概括故事的内容，培养学生从文中找出关键的语句并能分析提炼出寓意。我抓住了“凡是”这个关键词语让学生认识到遇到厄运具有普遍的意义，因此我们要对自己遭遇苦难有足够的精神准备，切不可怀侥幸心理，认为苦难只会落在别人头上。这个教学环节进行得很顺利。
长期以来学生所习惯的学习过程是由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己，通常的做法是，在教师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后，花功夫背下来;再就是跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计的技能和方法。这样的接受性学习当然还需要的，因为老师始终是学习活动的组织者和引导者，但是它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要加以改变的。根据新课标的精神，在课堂上积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。
在“疑难探究”这个环节，我采用鼓励性的语言——“请同学们以自己最喜欢的方式来阅读这则寓言，我也相信聪明的你一定会从当中发现问题，找出自己的疑难，那么以小组为单位，同学之间互相交流互相提问，寻求同学的帮助来解决问题，看能不能发现一些新的问题。如果实在是解决不了的，那么我们来堂上共同交流，共同解决”——让学生在独立阅读的基础上勇于发现问题，再以四人学习小组为单位，以合作的方式共同探究解决问题的方法，寻求答案。为了创造轻松的气氛，在这个环节我特别配制了音乐，既可以调节气氛又可以控制活动的时间。学生思维很活跃，提出了比较好的问题。一些问题同学可以自行解决，有些问题我做了相应的点拨。例如：有一个同学提出“我的耳边响起了叹息声”，“我”叹息什么?这个同学未能搞清楚“叹息”的对象。问题一提出，很多同学就举起手来抢着回答这个问题。关于“叹息”文中反复出现了三次，而且出自不同的人，意义也不同，这正是文章构思奇妙之处。我于是抓住这个契机启发学生，让学生体会文章构思的特点。
学生讨论得最热烈的应是“深层探究”这一环节，我设计了开放性的讨论题：《落难的王子》的寓意，如果概括为“只有遭受厄运才能坚强起来”，你有没有不同意见?同学们畅所欲言，争先恐后的举手来发表意见，活动面比较广，个别学生还提出了很精辟的见解。
学生通过自己探究获得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面对这种情况，我让学生通过讨论，寻求合理的答案。对于那道题学生就有两种答案，我鼓励他们说出与别人或老师不同的想法，让他们展开充分的讨论，在讨论中学生明白了如何对待困难。
最后我还准备了一些有关的名言警句供同学们阅读，要求学生有意识的收集名言警句作为语言积累。
由此，我在本节课的教学中，感受最深的是在变换新的学习方式的同时，教学的设计思路也变得十分开阔，而且教学内容也会有梯度，而不是在一个平面上滑行。
就整个教学过程的安排而言，尽管我觉得安排较合理，每个环节衔接得较紧凑，学生的活动较积极主动，思维活跃，讨论较热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，也能贯彻了“自主、合作、探究”的新的学习方式，欠缺的是若能让学生在课堂上有更多一点的时间读一读课文就好了，还有课外延伸的设计，也因时间不够没有充分展开，实在有些遗憾。
原文欣赏：
有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事。每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着泪叹息到：“天哪，太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!”
可是，厄运终于落到了他的头上，在一场突如其来的战争中他的父王被杀，母后受辱自尽，他自己也被敌人掳去当了奴隶，受尽非人的折磨。当他终于逃出虎口时他已经成了残废，从此流落异国他乡，靠行乞度日。
我是在他行乞时遇到他的，见他相貌不凡，便向他打听身世。听他说罢，我早已泪流满面，发出了他曾经有过的同样的叹息：
“天哪，太可怕了!这事落到我头上我可受不了!”
谁知他正色道——
“先生，请别说这话。凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。”
落难的王子撑着拐杖远去了。有一天，厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息：
篇8：小王子小王子们的世界
“小王子最后死了嗎？”女儿问。
“他只是消失了，像美人鱼变成泡沫一样。”
女儿怅然若失地哦了一声，而后沉沉睡去。不知道她是否会梦到小王子仰望的星空，抑或那枝支只有四几根刺来保护自己的玫瑰花，也许只是那张剖视的蟒蛇图。
我记得最清楚的却是小王子所在星球上的猴面包树，它们不停地疯长，想要占领整个星球。小王子的工作就是和这些猴面包树做斗争，不然，那颗小小的美丽的星球就要因为猴面包树的占领而爆裂。
有人说互联网像一个垃圾堆，很多人都在里面翻找值钱的IP。其实互联网是小王子们的星球，是未来的趋势和希望。但互联网里的那些坏IP就像猴面包树，疯狂地衍生，想要占领整个影视剧市场。单纯炒话题，没有内涵，没有创造性，呼啦啦地跟风，完全是被市场裹挟着走的就是坏IP。听说连《一生有你》这样的歌，也要像《同桌的你》一样，变成影视IP了，不知道拍出来会怎样，但是如果只为了赚钱圈钱，也很难给人出来什么惊喜。互联网是一座小王子的星球，美好的东西很多，但是猴面包树更多。网络的发展可能会带来一场革命，让传统、单一的影视业产生多元、新鲜的元素，但如果人们只不断种植猴面包树这样的毒药，只会毁了这颗美好的星球。
IP版权的大行其道一方面说明人们对创意源头的重视，一方面也说明创意源的匮乏都只是一种方式，问题是。影响是好是坏，归根结底要看如何选种、播种，它们会结出什么果子。种瓜得瓜，种豆得豆，如果种猴面包树，倒真可能把互联网和影视市场都变成垃圾场。
网络的发达，从一定程度来说可能会带来一场革命，让传统、单一的影视业产生多元、新鲜的元素，但如果只不断种植猴面包树这样的毒药，只会毁了这颗美好的星球。
单纯炒话题，没有内涵，没有创造性，呼啦啦地一大堆，完全是被市场裹挟着走的就是坏IP。
当圣埃克苏佩里在飞行的时候，他于在孤独中里发现了自己心目中的小王子，我们的电视剧制作者也该冷静一下，把自己静置在孤独中，看看能发现什么，那样，我们的孩子们将来还能看到小王子，我们的小王子们的下一代，才可能像小王子一样心怀美好生活的希望，不过他们自己也必须努力，去砍掉那些没有营养的猴面包树。
毛泽东曾说：“世界是你们的， 也是我们的， 但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”这是真的，未来属于年轻的一代，90后已经开始发声，00后也正在长大。但文化领域的年轻，更多是个心理上的词，。
因为每个人心里都有个小王子。，唤醒它，砍掉猴面包树般的泡沫，美好的东西才不会变成泡沫全部消失。
篇9：快乐王子(剧本)教学反思
课文《快乐王子》是小学义务教育课程标准实验教材四年级上册第八单元的一篇课文。这是根据英国作家王尔德的同名童话而改编的剧本，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。课文讲述了快乐王子救助穷人的动人故事，赞扬了他把爱心无私地奉献给穷苦人的伟大精神。文中的王子和小燕子，一个原本快乐高贵，令人羡慕，一个本是自由自在、快乐高飞；小燕子在快乐王子无私奉献精神的感召下也充满了爱心，是奉献爱心的实践者。可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种极善，领悟到了一种大乐。文章语言平实，故事性强，字里行间蕴涵着一种荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。
在课堂教学中，我认真研读文本，注意问题的提纲挈领，创设情景，引导学生边读边思考几个问题：群燕是怎样赞美快乐王子的，有一只小燕子为什么留了下来；快乐王子在小燕子的协助下救助了哪些穷苦的人，是怎样救助的？读后让学生进行讨论交流，并用自己的话来概括归纳。这样的学习方式，能鼓励促进学生自主阅读，培养学生主动探究学习的能力。
同时，老师注重引导学生对人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去交流读后的感受，学生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。多么善良的王子啊，他做出了那么多的牺牲，给人们带去了那么多的欢乐，连大街上也能听到笑声了。多么忠诚的小燕子啊，它不辞劳苦地奔波着，至死不渝地陪伴着王子。可是，我们的心却为快乐王子和小燕子感到那么悲痛，曾经自由自在，展翅高飞的燕子冻死了，曾经无忧无虑，高贵富有的王子心碎了。在情感朗读中，孩子们深入体会这两颗善良的心停止跳动时的悲痛、心碎；从而刻骨铭心地感悟到快乐的真谛。通过孩子们的深情诵读，对重点语段的细细揣摩品味，有效地达到了情感教育的目的。
反思二：快乐王子(剧本)教学反思
在教学本课时，我给了充足的时间让学生阅读课文，并让学生在读文时提出自己的疑问。课堂上，我首先提出：王子快乐吗？的问题。有的学生说王子不快乐。有的学生说王子快乐。且孩子们很快能从文中找到答案。有的说，我从我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。这一句可以看出王子不快乐。
那么，王子看到的这个城市的丑恶和穷苦到底是什么呢？学生很快能从书中找到答案。在体会王子的快乐时，学生很快找到了求与帮的句子，从中体会到了王子和小燕子的真诚和善良。直至水到渠成地感悟快乐的真谛。由于孩子们对童话的特别喜爱，所以对文章内容的理解就一气呵成，很快突破了教学的重难点。
但在教学中我没有给充足的时间让学生读有关的句子，对人物的神态、心理的描写揣摩得不够透彻，这样就没有很好地利用教材指导学生习作。对学生的评价应以赞扬、鼓励为主。相信在我的激励、呼唤和鼓舞下，学生一定会个个精神饱满，变得更加好学乐思。在今后的教学中，我将不断学习，不断反思，提高自身的教学理念与实践水平。
反思三：快乐王子(剧本)教学反思
真诚和善良是人世间永远歌颂的主题，也是一朵开不败的花，当我们拥有他时，我们会变得美丽无比，这种美丽不在乎外表，而是心灵。快乐王子和小燕子真诚和善良的心灵深深的感动了我，让我的学生也受到这种精神的感染和洗礼，体会快乐的真谛是我教学的重点和难点。教学过程中，我注重了人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去说感受，学生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。
篇10：《快乐王子》教学设计及反思
【教学目标】
1、学会12个生字，理解课文，复述课文。
2、培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。
3、感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会他们的崇高和伟大。
【教学重点】
通过反复诵读，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。
【教学难点】
通过理解分析,揣摩人物的心理,体会快乐王子的崇高与伟大。
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时（略）
一、导入：（出示两幅图片）你们知道这两幅图上画的是谁吗？他们有什么不同之处呢？为什么会这样呢？带着这个问题，我们来学习《快乐王子》这篇课文吧！
二、初读课文
1、初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事。
2、默读课文，边读边理清写作顺序。
3、同位交流。
4、反馈归纳。
第一部分（1）第二部分（2－21）第三部分（22－24）
三、学习课文1－4段
1、自由读1－4段：快乐王子给你什么印象？
2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。
3、指名读第1段并指导学生评读。
5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？
6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。他看到了哪些“丑恶和穷苦”呢？看到了以后又是怎么样做的呢？引导学生找出快乐王子的“四次帮助”，师相机板书。
四、总结，布置作业。
1、复述课文，家长签字。
2、完成课后习题四语言表达的训练。板书设计： 女裁缝 红宝石 年轻人 一只眼睛
小女孩 另一只眼睛 很多穷人 金片
第二课时
课前，听《如果幸福你就拍拍手》。（目的：活跃气氛，渲染快乐，形成反衬。）
一、复习旧知，导入新课。
师：同学们，听着欢快的音乐，你们快乐吗？让我们带着这种快乐的心情，再一次走进《快乐王子》这篇童话故事吧！通过上一节课的学习，我们知道快乐王子四次帮助了别人。从他帮助别人的这几件事中，你认识到快乐王子是一个什么样的人呢？
（幻灯片出示：快乐王子是一个 的王子。）（板书：善良、舍已为人）
二、传授新知。
第一部分：帮助女裁缝。
师：看来上节课的知识大家掌握得不错！大家都觉得快乐王子是一个善良、舍己为人的王子，那么，你是从哪些地方看出来的呢？这节课，我们就带着这个问题来深入学习。点四名同学分别读5-8自然段。
师：刚才四位同学读得不错！谁再来读读你找到的句子？
幻灯片出示句子：王子再三求它，因为裁缝的孩子渴得太厉害。快乐王子忧愁的面容终于叫小燕子的心软了下来。
生1读。
生2读。
师： “再三求它”是什么意思啊？
请生回答。
师：谁再来读读这句话！
师：此时，快乐王子心里会想些什么呢？带着你的这种感受再读。
师：快乐王子心里又会想些什么呢？把你的理解读进去吧！
（幻灯片出示句子）
师：是啊，看到这样一个脸带病容，手指头上尽是针眼的女裁缝，快乐王子是如此的不忍心，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”
师：看到女裁缝的孩子正在发烧，母亲却无钱给他看病，快乐王子痛苦无比，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”
师：孩子的病越来越重了，生命危在旦夕。快乐王子心急如焚，他说：（指句子，生跟读。）
“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”
师：为了帮助女裁缝，快乐王子迫不急待地奉献出了自己剑柄上的蓝宝石，他真是富有„„
请大家接着默读王子帮助年轻人这一部分，画出表现快乐王子舍己为人的句子。（师巡视）
请同学们交流。（师相机出示句子）
“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物，买木柴，写完剧本。”
你感受到了？（生说）（再请生读。）来，大家一齐读读这句话。
还有吗？
王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。
说说你的看法。
师：来，我们一起来读一读吧！
生齐读。
师：“央求”是什么意思？
师：快乐王子“再三央求”什么啊？
师：挖出自己的眼睛来帮助年轻人，快乐王子真的是 ？
师：仅仅是善良吗？他可是挖出一只宝贵的眼睛啊！
师：引导学生回答后，和第一次作比较，上一次，他献出的是剑柄上的„„这一次，他献出可是自己的一只„„他的品质真是„„.（师板书：崇高）
师：是啊！快乐王子不仅善良，而且如此崇高！你还从哪里感受到了快乐王子的善良和舍已为人呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读王子帮助卖火柴的小女孩这一部分，边读边画出让你感动的句子。
生自由读。
师：谁来读读自己画出的句子。师相机出示下面的句子：
可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。小女孩把火柴掉在了沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的。她没有鞋，没有袜，头上也没有帽子。她有了蓝宝石，父亲便不会打她了。
师：你为什么感动呢？生谈。
师：同学们，这样一个在广场上卖火柴的小女孩，只有快乐王子看到了吗？大家想像一下，其他人看到小女孩，会是些什么样的表现呢？而快乐王子又是怎么做的呢？
生回答。师相机出示句子：可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。
说说你的想法！全班男生一齐来读读这句吧！
师：还有吗？
生答后，师再出示句子：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”
师：（你找得很对！请女生齐读这句话）
师：快乐王子的“吩咐”是什么呢？请一名学生回答。
师：那意味着什么呢？请同学一个接一个地回答。
师：同学们，带着你们的这种感受，再来读一读这两段话吧！（配乐读）
师：此时此刻，你最想对快乐王子说的一句话是什么呢？请写在课文的旁边吧！
师：大部分同学都已经写完了，请同学们把笔放下来。谁来说说？
生1说。生2说。生3说。
师：刚才送出一只眼睛的时候，我们感受到了他的“崇高”，现在，他把仅剩的一只眼睛也送出去了，这只眼睛比起第一只眼睛来，还要珍贵千百倍啊！快乐王子真是太）
（师板书：伟大）
师：是啊！快乐王子不仅善良，舍已为人；他还那么崇高、伟大！下面我们再来静静聆听这篇童话故事的原著片断，边听边思考课后练习第二题。
播放录音。
师：谁来说说第一个问题？
（王子的心和小燕子。）
师：通过刚才的学习，我们已经知道了，为什么说快乐王子的心是世界上最珍贵的东西。那么为什么说小燕子的心也是这个世界上这最珍贵的东西呢？同桌之间互相讨论一下。
生讨论。
师：为什么说小燕子也最珍贵呢？
生：因为他和快乐王子一样，也很善良！也在一次次的帮助着快乐王子，帮助着穷人。
师评价。师：（出示幻灯片）现在，站在我们面前的快乐王子已经由原来的光彩夺目、灿烂无比变得灰暗而又难看。
面对这样的一尊雕像，市长决定拆除它，你有什么看法？
请几个同学回答，师相机评价。后出示练习：本课课题是《快乐王子》，你觉得快乐王子快乐吗？
结束语：这节课，我们深深地被快乐王子和小燕子的善良所感动，我们的心灵又经受了一次洗礼和陶冶。也许，快乐王子的确快乐；也许，快乐王子并非快乐。但他一定希望普天下的人都幸福快乐！当然，更希望我们在座的师生都平安、幸福、快乐！让我们在优美的旋律中结束我们今天的教学吧！（播放音乐：快乐老家，结束新课。）
板书设计：
快乐王子
女裁缝 红宝石 善良 舍已为人
年轻人 一只眼睛
小女孩 另一只眼睛 崇高 伟大
很多穷人 金片
回忆《快乐王子》这一课的授课过程，值得总结的东西确实很多。从得到消息的那天起，就一直在备课，在钻研教材，在思考如何设计这一课，以及怎么上出新意。从第一次备课到最后的参赛，虽然只有短短的一周时间，但我一共备了七次课，这七次科的教案我都完整地保存在自己的电脑里，现在回想一下，感受最深的一点，就是觉得一堂课只有经过反复打磨后，才能挖掘出更深和更新的东西来。
这一次，由于备课时间的紧张，我甚至连板书设计都没有。
快乐王子 小燕子
做裙子的女裁缝 再三求它 不肯
写剧本的年轻人 再三央求 不肯
卖火柴的小女孩 连声央求 不肯
两个饥饿的孩子
善良的心灵
这一次，我的板书设计是这样的：
快乐王子
做裙子的女裁缝 红宝石
写剧本的年轻人 一只眼睛
卖火柴的小女孩 另一只眼睛
两个饥饿的孩子 金片
善良 舍己助人
第四次备课，我首先采用以三个问题来进行拓展的方式传授新课，这三个问题是“
1、《快乐王子》是英国作家 写的一篇。（王尔德，童话）
2、“快乐王子”是一尊 的雕像。（开始灿烂，后来变得灰暗）
3、快乐王子是一位 的王子。（善良，富有同情心，舍已助人）”然后以“你是从哪里看出快乐王子的善良和舍已为人的”这个问题为贯穿全文的一条主线，分四个板块来进行授课。在授课的过程中，主要以“快乐王子” 这一人物为主要形象展开，抓住他的三次“求”，充分引导学生领会和感悟，最后总结出“这个世界上最珍贵的东西是善良的心灵”。这次课的设计进行了一次试教，试教时，感觉大的线条基本上比较好把握，但是深入理解课文仅仅从快乐王子的三次“求”来入手，似乎还是很空，没有抓住实质的东西。到底要怎么样才能抓实质呢？我又进行了第五次设计。这一次，我设计了这样的板书：
快乐王子
善 良 舍己助人
再三求它 再三央求 连声央求
快乐王子
做裙子的女裁缝 红宝石
写剧本的年轻人 一只眼睛
卖火柴的小女孩 另一只眼睛
两个饥饿的孩子 金片
善良 舍己为人
快乐王子
女裁缝 红宝石 善良
年轻人 一只眼睛 舍已为人
小女孩 另一只眼睛 崇高
很多穷人 金片
第七次备课，我感觉得心应手了。在大体保持第六次备课的基础上，我在第二件事和第三件事情的原有教学基础上加入了同前一件事情的“对比教学”，让学生理解这一次快乐王子的付出与前一次的付出到底不同在什么地方？从而让学生深刻领会到快乐王子“崇高”的思想品质和“伟大”的精神。现在总结一下这一次的备课，我深深的感觉到：作为一名语文老师，如果只是拿着教材在那里讲解，没有自己对文本的个性化解读，没有将一篇课文挖深，挖透，（当然，这一点，我在教学中也是做得不够的。）那么，语文教学将是多么的乏味啊！