高校教师语言表达能力训练的心得体会

高校教师语言表达能力训练的心得体会（精选8篇）

篇1：高校教师语言表达能力训练的心得体会

高校教师语言表达能力训练的心得体会

这个周末，学校组织新入职的全体教师进行了名为“教师语言表达能力训练”的在线直播培训。吴郁老师用了一天时间，向广大学员们传授了如何进行科学发声，如何讲一口标准的普通话；在接下来的两天时间里，颜永平老师向学员们传授了如何提升语言表达能力，如何做一场精彩的演讲。在为期三天的培训中，吴郁和颜永平老师的精彩讲解，博得了现场和在线学生的热烈反映，阵阵掌声中，我们深刻感受到了语言表达艺术的魅力所在，作为一名新入职的高校教师，我在这次培训中收获了不少宝贵的教学经验。

首先，这次培训使我明白了科学发声的重要性。以我自己的经验为例，在以前的登台讲解过程中，由于缺乏系统的发声训练，加上紧张的情绪影响，使得自己一直在用声带进行发声。这种错误的方式不仅让自己的喉咙受损，声音嘶哑，而且无法长时间保持音量的均衡，更谈不上音色的美感了。听了吴郁老师的讲解才知道，原来这是自己的呼吸方式、发音方式均不标准造成的后果，我这才知道在呼吸时应采用胸腹联和呼吸才能保证音量的均衡性，不至于心慌气短；要注意吐字归音，科学用声，才能使自己在讲课时吐字清晰，音色饱满；注意因情、因境用声，才能使学生集中注意力等等。这些宝贵的经验，没有一定时间的积淀是无法领会的。

其次，这次培训使我明白了语言表达能力的提升对教师教学效果所产生的巨大影响。在一个课时的有限时间里，优秀的口语表达能力可以充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生的思维。在一场演讲中，优秀的口语表达能力可以让观众听课时津津有味，不再瞌睡，引发演讲现场的良性互动。颜永平老师告诉我们，要训练这种能力，平时要做到“六开”，即打开目光、打开声音、打开手势、打开表情、打开心门、打开思路；在进行登台演讲时，要做到一停三得，注意站姿和手势语；只有这样，才能使口语表达入理、入情、入戏、入画，才能做到演讲时亲切自然、充满自信、洒脱自如。

最后，这次培训使我明白了任何一次优秀的演讲都要做到时刻准备，精心准备，论据充分，开场白要耳目一新，别具一格，内容丰富多彩，结尾要耐人深思，才能具有号召力；语言要通俗易懂。做到了这些，这才是一场让人印象深刻的演讲。

篇2：高校教师语言表达能力训练的心得体会

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？

一、在模仿中学语言

人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。

（一）言传身教。

老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。

（二）以例引路。

按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。

例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊。（2）这条马路真宽啊。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本„„”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。

课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。

二、在情境中发展语言 说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点„„能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。

三、在比较中提炼语言

采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：

（一）换词比较

这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。

（二）换句比较

这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。

（三）增删比较

在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“„„。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。

四、在实践中创造语言

学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。

其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。

第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。

篇3：训练学生的语言表达能力

以前, 我总认为语言表达能力的培养是语文老师的事情, 与数学好像没有什么关系。其实这种想法是片面的, 是不科学的, 他山之石也可以攻玉。当今社会, 竞争空前激烈, 要想在社会上争得一席之地, 立于不败境地, 语言表达能力更是一项重要的指标。不善于言辞的人已经不能适应时代的要求, 能说会道、说话得体已经成为一个人的基本能力, 越来越受到人们的极大关注。

那么, 怎样在数学课堂上培养学生的语言表达能力呢?下面我谈谈自己在多年实践中的一些心得体会。

一、课堂上教师要发挥示范作用

榜样的力量是无穷的, 小学生的模仿能力极强, 老师的言谈举止就是他们学习的标杆。

1.课堂上教师的语言要准确生动、条理清晰。

教师要用自己准确生动、条理清晰、流畅自如的语言给学生一种美的享受、一种潜移默化的影响。同样教师的语言还要生动, 这样才能吸引学生的注意力。

2.课堂上教师的语言要规范、严谨、无误。

要想使学生的语言规范, 教师的语言首先要做到规范、严谨、准确无误, 要有逻辑性和条理性, 正确使用数学术语。如在教学“倍数”的时候, 不能简单地说某数是倍数, 而要说某数是某数的倍数, 因为倍数的出现一定是一对一对出现的, 不能单说某一个数是倍数;又如对“减少了”和“减少到”、“增加了”和“增加到”不能简单笼统地称为“减少”和“增加”;“分数”、“除法”、“比”之间的关系可以用“相当于”, 而不能用“等于”。

二、把课堂作为训练学生语言表达的主阵地

1.课堂上要让学生“能说”。

我这里的“能说”不是“能说会道”的能说, 而是让学生有机会说, 创造机会让学生说。教师在课堂上要多提问, 只有教师多提问了, 学生才有多说的机会。学生只有说得多了, 语言表达能力才能有提高。教师要创造机会, 让学生多说。在实际教学中我是这样做的, 如在计算教学时, 让学生说说计算方法;在应用题教学时, 让学生说说解题思路;在几何形体教学时, 让学生说说一些公式的推导过程, 等等。课堂上还要让学生多交流, 多合作。学生经过思考, 就可能产生新的见解, 有了见解, 就会有交流的欲望。要让学生在交流中锻炼表达。利用小组教学、讨论式教学, 鼓励学生之间相互讲解、各抒己见, 为学生提供更多的语言锻炼机会和相互学习的机会。

2.课堂上要让学生“敢说”。

教师在上课时经常会遇到这样的尴尬场面, 你提出了一个问题, 哪怕是一个简单的问题, 结果全班没有一个同学举手回答。是全班同学都不会吗?当然不是。有的同学明明会, 但不敢说。这就要求教师要恰当地运用各种教学手段, 创造宽松和谐的课堂氛围, 鼓励学生敢于说出自己的想法, 陈述自己的观点, 教师还要及时给于肯定的评价。教师还可以在课堂上开展各种形式的比赛, 鼓励全班同学人人都敢于大声地发表自己的见解。

学习成绩不是很好的学生, 课上往往发言很少。但是他们偶尔也会举手回答问题, 他们的回答可能完全不对, 也可能不完整。这时教师千万不能简单地否定, 而要用诸如以下的表达给予鼓励, 如“你真勇敢, 敢于说出自己的看法。”“你再想一想。”“相信你下一次一定会回答得很圆满。”毕竟他们还是走出了这艰难的“第一步”!久而久之, 他们一定也会像其他学生一样敢于在课堂上发表自己的见解。

3.课堂上要让学生“会说”。

首先要让学生学会说完整的话。数学是一门严谨的科学, 来不得半点马虎。所以, 教师在课堂上就要求学生把句子说完整, 不说半截话。上课时经常会出现这样的情况, 比如说教师提出这样一个问题:“3+4等于几?”有的学生马上就说“7”, 遇到这样的情况, 教师就要求学生回答说“3+4等于7”, 不能单单回答“7”。其次要按一定的顺序表达。数学课堂上经常会出现这样的情况, 有些同学明明会说, 可是当他站起来回答时, 却常常语序颠倒说不清。遇到这种情况教师就要耐心地引导他先说什么, 再说什么, 必要的时候还可以点出一些关键词语。第三要按逻辑规律表达。除了按顺序表达外, 随着年级的升高还可以要求学生按逻辑规律表达。小学比较常见的是用“因为……所以……”“不但……而且……”等语句来表达自己的观点。如“因为8是合数, 所以8不但有1和8两个约数, 而且还有约数2和4”。

三、课外是训练学生语言表达的大舞台

1.让学生和家长多交流。

每天让学生把当天所学的数学知识用语言向家长作汇报, 并让家长打分, 再反馈到教师那里, 作为学生平时成绩的一部分, 也作期末评比使用。

2.让学生走向社会去交流。

新课标要求“人人学有用的数学”, 怎样才叫“有用”?我想就是要联系实际, 走向社会。在教学“千克和克”这段内容时, 我让学生亲身到附近的超市去记录商品的质量, 和售货员阿姨探讨商品的计量;在教学“统计”的知识时, 我要求学生到附近的工厂去统计男女工人的人数, 并让学生和工人交流产品的销路、工厂的前景, 等等。这样既丰富了知识, 加深了理解, 又锻炼了语言的表达能力。

四、尊重学生个别差异注意因材施教

篇4：高校教师语言表达能力训练的心得体会

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0196-01

一、引言

众所周知，在我国当前新课程改革的理念指导下，对于小学语文教师他们语言表达能力的探究主要是要彻底的更新传统的教育观念，以学生的发展为根本，以教师的培养为核心，推进当前语文小时教育现代化。而对于小学语文教师的培养研究中可知，要更好的促进语文教学的改革，那么培养善于写作与交际的小学语文老师至关重要，对我国当前教育战略有重大的意义。但是长期以来，小学语文教师培养的侧重点主要是在怎样培养与提高小学生他们的语言表达能力，却忽略了小学语文教师他们语言能力的训练，这就造成了很多的语文教师他们在教学的过程中会遇到很多的实际性的问题。所以，对于小学语文教师语言表达能力的培养具有十分重要的现实意义。

二、小学语文教师语言表达能力的好与坏经直接影响到教学的质量

对于语文这门学科的属性，作为小学语文教师必须清楚的了解。语文学科作为我们人类交流最重要的交际工具，不可缺少。其次，语言是我们思维表达的核心工具，包括外部的语言与内部的语言。最后语文学科也是学生学好其他学科的基础。语文教学的过程就是一种学生与教师互相认识，彼此熟知的过程，而最主要的特点就是认识之间的间接性。口头语言是教师与学生之间沟通的重要工具也是教师教育学生信息的最重要途径，所以提升教师的语言表达能力对于提高教学的质量具有重要的影响。而小学生正处于发展的过程中，基于语文学科以及学生自身的特性，就需要小学的语文教师他们在教学的过程中能够更好的运用语言的表达能力，尽可能的将语文知识中的生动性与艺术性表达出来，可以说语文教师他们自身的教学能力高与低归根到底是由语文教师他们在课上的语言表达能力来决定的。因此，小学语文教师的语言表达能力对于教学的质量有着至关重要的作用。教师是学生生活和学习的引路人，他们的责任不仅仅是教会学生应该学习的只是理论，更应该教会学生学习的方法。小学语文实践活动主要目的是为了让学生真正地体验到素质教育带给他们的好处，并且在实践活动中培养创新精神和实践能力。传统的教学模式中教师只是一味的讲授，并没有给学生留下独立思考和动手实践的机会，学生只是被动的接受并没有自己真实的想法，所以传统的小学语文实践活动并不能真正地体现它的价值。

三、提升小学语文教师语言表达能力的措施

小学语文教师自身的语文表达能力对于其教学的效果与嗓音的健康都有着重要的影响，所以为了更好的提升小学语文教师他们的语言表达能力，就必须加强对小学语文教师他们在职前与职后进行一体化的培养，提升语文教师的语言表达能力。

1.加强语言表达能力的思想理念

语文教学任何一项的改革都需要思想理念不断的创新与强化，进而保证思想理念能够引领语文教学实践的顺利快速的开展。过去的教学单纯的强调知识的传授，对学生的能力培养没有重视，认为学生有了知识，能力就会随之提升。这种思想是错误的。因此，作为师范类的高校首先就要结合自身的实际情况，培养出能够更很好的从事语文教学的活动，重视师范高校教师未来的教学能力，从各个方面对学生加以鼓励。其次，学校要加强师范生他们基本能力的锻炼，激发高校他们形成其语言技能的意识。另外，教师从事教学活动之后，可以通过评课与听课相结合的方式，提高他们语言技能。

2.对语言表达的课程内容做适当的调整

要想提升语文教师的语言表达能力，就对师范教育整个的课程与专业设置进行改革。增加适当的公共必修课程与思想教育的课程，引导学生的朝着正确的方向发展，保证他们能够自觉的践行高尚的语言道德行为。

3.提高模拟训练的课时

很多的师范学校更多注重的是对学生知识的传授，很少进行模拟训练，因此他们的语言表达能力并不能有实质性的提升。因此，在师范教学中学校应该让学生多亲身的参加活动体验。在实践中提升教师的语言技能。

4.重视小学语文教师在职后的继续教育

首先要重视语文继续教育的实践，让更多的教师在职后实践中提升自身的语言表达技能，其次要对继续教育的内容进行适当的改革，避免过去单一的专家理论说教，提升教师继续教育的实际效果。另外，国家与地方在培训时应该注重教师的需要，培训要具有一定的针对性。结合小学语文学科的特色，对培训的内容进行修改，提高教师的教学能力与综合能力。

参考文献：

[1] 白巧变.《数字故事拓展课》课程开发与实践[D]. 上海师范大学， 2014.

[2] 方圆.双平台协同应用于小学作文课的实证研究[D]. 南京师范大学，2014.

[3] 杨丽.贾志敏作文教学思想研究[D]. 上海师范大学，2014.

篇5：训练宝宝的语言表达能力的方法

第一步，自我介绍，表达初探

人的性格有外向的，也有内向，但是不管什么性格，总要开口说话的，特别是在陌生人面前。代海燕老师以自己做表率，首先介绍自己，孩子们有了一个可以模仿的范本，自然很乐意开口说话，虽然有点羞涩，但确实是表达能力的前兆。

第二步，看动画片讲故事，学着表达

5-6岁是孩子语言思维发展的一个黄金时期，七彩语文从孩子这一阶段的年龄特点出发，借助具象给孩子们营造了一个表达的环境。比如这节课的.《老鼠娶亲》，一大堆老鼠鼓乐齐鸣给大王娶媳妇，当鼠大王得意洋洋地掀开新娘的盖头之后才发现自己的美娇娘竟然是一只大脸猫……

生动的故事、五彩缤纷的动画场景，加上有趣的配音，孩子们很容易在看完之后留下深刻的印象，从而激起表达的欲望。

第三步，古韵文帮助记忆，深度表达

经过以上两个步骤的铺垫，孩子们已经有了初步的表达意识，但语言还处在非常零散的阶段，这时候小儿歌出来了，调皮、朗朗上口的文体形式很快就激起了孩子们的兴趣，孩子们学得很认真，最重要的是在学儿歌的过程中很自然地将自己零散的语言转换成了词语、甚至成语。比如当老鼠看到新娘是大脸猫的时候吓得到处乱跑，就可以很自然地用“四处奔逃”这个形象的成语来表达，这也达到了深度表达的目的。

第四步，舞台表演，表达和实践相结合

篇6：《语言表达能力训练》课程总结

（旅游09级1、2班）2010—2011学年第1学期

在经济发达、重视信息的社会中，人们往往根据一个人的说话水平和风度来判别其学识、修养和能力。在生活中有了好的口才，往往能轻而易举的打开人与人之间的大门。无论你多么聪明，接受过多么高深的教育，穿着多么漂亮的衣服，拥有多么丰富的资产，如果没有办法表达自己的思想，你还是会头头碰钉，无法和他人沟通。本学期在旅游、酒店专业开设语言表达能力训练课就是要提高学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力，让学生能够用“信、达、雅”的语言，同旅游者进行交流、传播知识、介绍景点、更好的完成自己的本职工作。

半年的教学工作，既有初创的成功和喜悦，也有探索发展道路的曲折和艰难。前者主要表现在经过艰苦的努力，初步探索出基本的教学思路，建立了初步教学内容、形式体系，如“讲授纲要”、“教、学、做、考结合教学模式”、“音像教辅资料”、“多媒体教学”、“案例教学”等；后者主要表现在教学系统尚不完善，如还未建立完善的考核体制，考核环节随意性较强等。

根据教务处关于做好教学总结的文件精神，下面主要从对照学院既定办学思路总结经验和教训的角度进行总结。

一、进一步贯彻落实学院“针对高职实际，突出能力教学、创新教学工作”的办学思路，变革传统教学，契合“高职实际”。

1、以“高职实际”以依托，更新教学理念。

过去，我们对什么是“高职实际”，大都停留在概念的层次。在教学过程中，我们体会到，最大的“高职实际”是“学生实际”。针对高职实际的第一要义是从高职学生实际特别是我校学生实际出发去设计教学内容、实施各个教学环节。比如，传统的演讲课在案例介绍中，多以名人、伟人事例为主，往往是好看不中用，学生听着一时新鲜，但与自身实际距离较远，难以“照芦葫画瓢”，起不到培养学生实际能力的作用。于是，我们打破传统，少用名人、伟人案例，尽量采用贴近学生实际的校园生活、专业学习、职业生活案例。但是，这方面的案例非常稀少，一方面，需要从网上和其他渠道尽力搜寻，另一方面，采用教师“设置背景材料”的方法，让学生在学习中易于理解和模仿。

2、以“做”为主线，落实“能力教学”。

本门课程与其他课程不同，它重在练习、强在实训。我们在实际讲授中不以讲授法为主导，而着重在“教、学、做、考”一体化，即：①理论与操作结合，随讲随练。改变了传统的先讲一堆书本知识，然后再练习的传统模式，我们采用讲一个观点，来一次操作的方式。②做与考结合，随做随考。传统教学，练习属于日常行为，考试属于“秋后算账”，难以起到制约作用。采取做与考紧密结合的方式，用分数督促学生认真操作，效果较好。

3、以旅游的专业、导游职业为背景，锻炼职业技能。

传统教学采用国、部颁教材，看似高级、规范，实则无用，与高职实际尤其是我校学生实际脱离甚远。我们采用自编讲义，在教学内容的设计上尽量与专业学习、职业需求紧密结合，为学生专业学习、未来就业服务。比如，在讲解有准备演讲这一节时，我们让学生自己选择自己家乡，自己设计演讲稿、制作PPT、教师摄录、学生点评、将视频回放等一系列方式让学生锻炼自己语言表达能力；在讲解导游词时，设计背景材料，以全国导游资格考试面试题为主线，让学生练习考点知识，既锻炼了学生的语言表达能力，也为他们在迎接来年年初的全国导游资格考试打下坚实的基础。

二、进一步变革教学模式与手段，为教学创新工作推波助澜。

内容决定形式，针对高职学生实际特别是我校学生实际，就要考虑他们的接受特点，对教学方法和手段进行更新；形式反作用于内容，好的教学方法和手段往往对教学内容起到曲线救助、曲径通幽的作用。半年来的实践让我们对这个道理体会深刻。

1、形象化教学

高职学生的理性接受能力、分析能力相对较弱，他们更喜欢形象化、生活化的内容，在教学中我们采用大量视频教学的方式，效果良好。比如，让学生观看沈阳导游大赛的获奖视频、观看旅游车上致欢迎词的视频、观看面试视频，从中找不足、学长处、兴趣高、模仿快、效果好。

2、案例教学

高职学生的教学就要针对专业实际、切合学生实际，让学生从项目任务中产生兴趣、加以练习。所以我们教学中引用香港导游李巧珍辱骂内地游客视频、向内地游客道歉的视频，引用文花枝在危难时刻把游客利益放在第一位的案例，引用香港领队谢廷骏在团队被菲律宾歹徒劫持中第一时间报案的案例，以此引导学生，探讨导游这个职业，让学生在了解导游这个行业，发表自己见解观点同时，锻炼自己的语言表达能力。

3、模拟导游讲解

导游专业的学生必须要学习好语言表达，熟悉旅游服务语言，掌握恰当的表达方式与技巧来为游客服务。这样学生必须加大练习，我们课程中设计家乡作品展示，让同学们以导游的身份介绍自己的家乡；设计同一个景点，例如滨海路，让不同的同学进行展示，学生、老师从中点评哪一位的讲解好，哪一位的设计有创意，哪一位的互动好，哪一位的动作、姿态好，尽可能让学生多上台、多展示、多提高，不惧怕当众发言，乐于当众展示，从而提升自己语言沟通的职业能力。

三、进一步发挥课堂教学的潜移默化作用，切实贯彻德育工作目标。教师讲授知识、内容时，在某种层面上可以起到思想政治教育作用，方法巧妙的话，能够起到“润物无声”的效果。比如，我们把某职业培训班的视频播放给学生看，当学生为视频中受训者的精彩演练叫好或为受训者的窘态开怀大笑时，我们顺便讲上几句“今天在校不珍惜，来日花钱又费力”的诱导，学生很容易接受。

表达课的难点之一是让每一个学生都得到训练和培养。但是，如果教师用“让每个学生都成器”的态度教学，不但能够解决这个难点，而且容易使学生受到感化。比如，旅游专业的有的学生在导游讲解过程中语言生硬，照抄硬背，不具备语言美感，这样我要求这名同学同样的两句话反复说，说到自如、口语化，然后摄录两种不同版本，让学生自己体悟其中的不同，学生从实际中更愿意练习，不断提高自己。

对于我校学生来说，对后进学生“不放弃、不抛弃”是思想教育的最好武器。对于缺课较多和平日练习不够积极的学生，我没有采取简单的不理睬、最后给个不及格了事，而是采取与系辅导员、系主任沟通的方式，了解这个学生的性格特点、缺课原因，系主任反复与这个同学谈话，我也采用开设补习班、到办公室个别辅导的方法，让他们感受老师的用心良苦。在这个过程中，我能够明显感受到学生学习态度的转变。只要我们做教师的用爱心去教学，学生必定会给予我们爱的回报。

四、进一步反思教学，不断完善课程教学

尽管在教学上取得一定成绩，但是在教学过程中还是有亟待提高的问题，但对照学校既定办学思路查找差距，问题还是不少。主要表现在三个方面：

1、对传统教学模式难以割舍

在传统教学模式已经历经多年，根深蒂固的理念往往难以改变，比如在课程导入中对于名人、伟人案例一开始是不愿意割舍，后来是为了加大练习量才不得已删减。再如，在讲授过程中讲得还是稍多，而且是兴趣盎然、津津乐道，忽视了学生的兴趣，影响学生练习、投入课堂的积极性。这些事实证明，对学校办学思路、办学方针理解是一回事，从灵魂深处接受是另一回事。转变教育观念是一个长期的、痛苦的、革命的过程，需要不断的坚持。

2、教学体系尚待完善

目前，本门课程“教、学、做、考”的模式已经明确，但是，教、学、做、考四者的结合还需要进一步探索，例如四者各占用多大的比例？怎样以“考”来检验“教、学、做”？建立一个什么样的考核体系？建立什么样的课程评估体系？这些都是需要不断完善的关键，也是下学期的教学工作的重点之一。

3、“做、考”落实有一定难度

篇7：高校教师语言表达能力训练的心得体会

教学进程：

一、指导。

1、看图，图上的小朋友在干什么？

2、图上有哪些游戏？

3、图上这些游戏你玩过吗？怎么玩？

4、学生自由练习说，同桌互相说，指名说，师生评议。

5、除了书上画的，你还玩过哪些游戏？请你教大家玩一玩，注意说清游戏的名称和玩的方法。看谁能把大家教会，其他同学仔细听。课后可以与其他同学做游戏，回家说给父母听

布置作业：

1、比一比，再组词。

室（）腿（）哨（）班（）

到（）退（）梢（）斑（）

2、选词填空。

（1）江明会讲不少（）故事。（神话、祖先、祝福）

（2）太阳出来了，屋子里格外（）。（晴朗、明朗、朦胧）

（3）（）在大海上高高地飞翔。（乌鸦、海鸥、杜鹃）

篇8：孩子语言表达能力训练刍议

在教育孩子的过程中, 首先要有计划地带孩子观察, 给他们创造条件, 采用直观形象的方法, 引起孩子学习的兴趣。如, 给孩子讲春天的故事之前, 先告诉他们:“春天到了, 大树, 天气、人、花、草、小动物呀, 都有一些变化, 看到这些变化, 就知道春天来了, 找一找, 看一看, 春天到了, 有些什么变化, 以后讲给同学们听, 或者讲给妈妈、爸爸听。”孩子经过仔细地观察、查找后, 老师再问他:“除了故事的大树、小草、小动物的变化外, 还怎么知道春天到来了?”孩子根据自己观察判断的内容, 亲身体会, 会为老师或者同学们讲出自己的新发现, 比如也许孩子们会说到:东风多起来了、天上的风筝多了、候鸟往北飞、冰雪融化等等。如果孩子找到的不多, 老师要在旁做些简单提示。

第二就是培养孩子注意倾听的习惯, 这是发展他表达能力的先决条件。孩子学习语言, 首先就要会听, 听得准确、听得懂, 然后才有可能模仿着说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。他们是文学作品的听众, 将不识字或刚识字的孩子引入文学世界, 就需要家长为他讲解, 以达到教育目的。为孩子创造“听”的环境, 可以是多种多样的。如给孩子讲故事;和孩子聊天, 互相倾听或交谈;带着孩子听多种声音:乐器的声音、动物声音……让孩子听后模仿、想象, 并讲出他们听到的声音好像在说什么, 怎样说的?

第三要给孩子创造说的环境。在说话中练习说话, 在游戏中练习表达, 在竞争中锻炼胆量。老师在日常生活中, 应利用与孩子接触的一切时机, 进行交谈, 在交谈中建立感情, 使他们无拘无束, 有话愿意讲出来。特别是语文教师要注意结合文本的一些环节, 不单单依靠让孩子们的死记硬背, 而是让孩子们相互说说, 比着说说, 重要的是让孩子们根据他的思维方式能够讲出来。教师更应该给孩子多提供练习的机会, 多创设练习的环境。在课堂上, 积极引导孩子们踊跃发言, 同时多进行一些讲故事、演讲等比赛, 发挥孩子们的语言表达天赋, 多给孩子们一些鼓励, 增强孩子们的自信心。

第四, 要提高孩子的语言表达能力还要培养他正确的发音, 丰富他的词汇, 并能正确运用, 教会他按照汉语语法规则讲话。这些内容, 都要在语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多练习, 重复地练习, 逐步掌握。当孩子用词不当或发音不准时, 教师注意及时纠正。