第六章第二节体内气体的交换

2024-05-24

第六章第二节体内气体的交换（精选7篇）

篇1：第六章第二节体内气体的交换

第六章第二节体内气体的交换教案示例(一)

教学目的：

1. 理解气体交换的原理。

2. 掌握肺泡内的和组织里的气体交换的基本知识。

3. 了解煤气中毒及其预防。

4. 学会验证人体呼出的气体中含较多的二氧化碳。

篇2：第六章第二节体内气体的交换

(一) 验证实验：

向澄清的.石灰水中吹气，证明人呼出的气体中含较多的二氧化碳。

(二) 体内气体的交换

1. 肺泡内：(略)

2.组织内：(略)

第二课时

1. 教学过程设计思路：

(1) 由知识回顾设疑导出呼吸概念。

(2) 讨论、分析、归纳出呼吸的意义。

(3) 利用课件演示煤气中毒，分析中毒原因，讨论预防措施。

(4) 归纳、小结。

(5) 讨论答疑。

2.教学过程的说明：

(1)呼吸概念的引出。

教师可利用投影或课件回放上节体内气体的交换过程，启发学生思考：外界氧进入组织细胞，而细胞内的二氧化碳又排到体外，这样的气体交换就完成了什么过程?引出呼吸的概念。

教师也可采角直接提问的方式使学生复习上节知识，引出人体与外界进行气体交换的过程是呼吸的概念。

(2)关于呼吸的意义部分教学。

学生对人呼吸与生命安危认识很清，但对呼吸时吸入的氧到体内的作用认识不清。本部分教学可启发学生讨论，互相探讨;也可直接放录像或课件，显示呼吸的意义，最后请学生归纳：

①通过呼吸吸入的氧，将体内的有机物不断分解，释放出能量，供给人体进行各项生理活动和维持体温的需要，同时不断地将体内产生的二氧化碳排出体外。

②若呼吸功能发生障碍，会危及人的生命。

(3)关于煤气中毒及其预防部分的教学。

这部分是第二节体内气体交换的难点，因为煤气中毒原因联系的知识点较多，学生要解释清楚比较难。因此，教师可请学生讲实际生活中见到的煤气中毒现象及其抢救，也可播放课件演示煤气中毒，然后请学生分组讨论：①什么是煤气中毒?②煤气中毒的原因是什么?③为什么煤气中毒严重时会危及人的生命?④如何预防煤气中毒?最后每组选一名代表到班上进行发言，使全体学生都明确：①煤气中毒。②煤气中毒的原因及其预防。

(4)归纳小结。

本节课由两课时完成，全部知识学究后，教师应启发学生将所学知识归纳小结，明确重、难点和应强化的技能，这样可使学生掌握的知识系统化、条理化。

(5)讨论、答疑。

就所学知识，学生们之问展开讨论，如课后习题、课外有关问题等，均可讨论、答疑。教师也应积极参与，对学生间争论不清的问题应予以明确的解答。

篇3：第六章第二节力的合成学案

学习任务：

1.知识与技能：

(1)知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力的合力．

(2)能举例说明什么是力的合成．

(3)知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法． 2.过程与方法：

(1)通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理现象的归纳总结能力．(2)通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法．

3.情感态度与价值观：

(1)通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互助的重要性．

(2)培养实事求是、尊重自然规律的科学态度．

快乐自学：

1.观察教材106页图6-14帆的合力和图6-15蚂蚁的合力。

思考：在这两幅图中，发动机对航船的作用效果与多个船帆对航船共同作用效果一样吗？

_________________________________。一只甲壳虫对树叶的作用效果与数只蚂蚁共同作用效果一样吗？ ___________________________________。

2.(1)两个小孩同时用力提起一桶水，一个大人用一个力就能提起来。大人的一个力所产生的_________跟两个小孩的两个力同时作用的_______相同。

(2)一个同学拉车，另一个同学帮助他推车，此时车受到推力和拉力，但是一个力气大的同学一个人就可以拉着车前进。

力气大的同学一个人的力所产生的_________跟两个力气小的同学的力所产生的______ 相同。总结：

如果一个力产生的效果跟两个力共同作用所产生的效果相同，这个力就叫做那两个力的合力。组成合力的每一个力叫分力。

提水桶时，大人的力叫做两个小孩的力的_______,两个小孩的力叫________。

推车时，力较大的同学的拉力叫做那两个同学的推力和拉力的______,那两个同学的力叫_________。3.合作探究：

（1）提出问题并进行猜想

怎样求出两个力的合力,合力与分力之间的关系是怎样的？

①.小车同时受推力F1和拉力F2的作用，这两个力在同一条直线上，且方向相同（课本图6-16）。合力F=____________________________________________.②.正在下沉的潜水艇同时受到重力F1和浮力F2的作用。

合力F_____________________________________________.（2）设计试验：

（3）进行试验：选用合适的器材，参照教材108页图6-18.（4）试验结论：

沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小 ____，其方向跟这两个力的方向相____。

沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小 ____，其方向跟这两个力中较大的力的方向相______。

知识梳理：

物体受几个力共同_______，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的_______。已知几个力，求它们的合力叫力的______。

同一直线上同方向二力的合力大小等于二力大小之_______，方向相_____。同一直线上相反方向的二力的合力，大小等于二力大小之______，方向和较大的力相_______。

试身手：

①水桶所受重力300牛顿，人竖直向上用400牛顿的力拉水桶，此时水桶受到的合力大小等于______牛顿，方向______。

②耕地时，马的水平拉力是2000牛顿，土地对犁的阻力是1700牛顿，犁受的合力大小是______牛顿，方向______。

③桌上放一个所受重力为3牛顿的茶杯，桌子对它的支持力大小也是3牛顿，茶杯受的合力大

课堂检测：

1.如果一个力产生的作用效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的。组成合力的每一个力叫。

2.同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力的大小，方向跟这两个力的方向，即。

3.同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小，方向跟这两个力的方向，即。

4.弹簧测力计下挂有15N的物体，当用手竖直向上托住这个物体时，弹簧测力计的示数是10N，则手对物体向上力的大小是 N。

篇4：第六章第二节体内气体的交换

李天一案件及其思考

1、法治思维方式的含义及与人治思维方式的区别

法律思维是排除个人主观的感情，依循法律逻辑，合理地从法律之立场，去思考问题、处理问题的思维方式。——（台湾）王泽鉴

法治思维方式是指：人们按照法治的理念、原则、和标准判断、分析和处理问题的理性思维方式。“法治”已被普遍地接受为社会的理想治理方式。对于法治理想的实现，有两种途径，一是自上而下的政府推动，构建法治所需要具备的形式要件和实质要件；二是靠在社会生活中逐渐地培养法治的思维方式和行为方式。后者往往是法治的目标和归宿，只有在官员和民众法的生活方式成为一种常态时，我们才能说法治真正地实现了。

法治思维方式或称法律思维方式郑成良老师概括为以下几个特点：以权利与义务为分析线索、普遍性优于特殊性、合法性优于客观性、形式合理性优于实质合理性、理由优于结论。

2、法律思维的特征

（1）法律至上（讲法律）

法律至上就是法律最高，就是宪法至上，就是人民主权至上。所谓法律最高，即法律具有最高的权威性，人人受法律的支配，人人只受法律的支配。法律不仅支配着每一个人，而且统治、管理着整个社会，把全部的社会生活都纳入到一个制度化、规范化、法律化的框架之中，所有的人、组织、团体，所有的行为、事务都遵守、适用已知的法律、法律原则、法律规范。我们遵循法律至上原则，就是坚持法律的最高性，坚持宪法的至上性，坚持人民主权的至上性。这里主要讲的是法与情的pk，怎么样能达到双赢的结果？案例：相声演员艾国生，血染四合院。2006年11月南京男子彭宇因搀扶摔倒的老太太，反被告上法庭。2007年9月法院作出一审判决，裁定彭宇补偿原告40%的损失，赔偿45876元。判决书称“从常理分析，彭宇与老太太相撞的可能性比较大。如果不是彭宇撞的老太太，他完全不用送她去医院”。

（2）权力制约（讲证据）

权力制约原则的定义是国家权力的各部分之间相互监督、彼此牵制,以保障公民权利的原则。

权力制约原则是资本主义国家的分权与制衡原则和社会主义国家的权力监督原则的总称，其存在的历史基础和现实前提是国家与社会的分离，导致出现了一个不依附于土地、国家、教会、以商品经济为主的私人自治的领域。社会成员本身获得了私人意义上的“市民”和“公”意义上的国家公民两种身份。为了保证公共权力的行使不脱离人民的掌控，所以必然要寻求制约公共权力的机制。

如果司法权不与立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。——孟德斯鸠

现代社会分权主要模式1.典型的美国式的三权分立形式。美国式的分权模式对其它国家产生过重要影响，当今许多国家比如委内瑞拉就沿袭了美国的这种模式。2.英国式的以议会为重点的分权模式。现在世界上实行君主立宪制的国家和实行议会共和制的国家都采用英国式的分权原则，比如日本、意大利、德国等。3.法国式的以行政为重点的分权模式。法国早在《人权和公民权宣言》中就依据孟德斯鸠的见解规定了：“任何社会，如果在其中不能使权利获得保障或者不能确立权力分立，即无宪法可言。”这一精神为法国现行宪法（1958年）所忠实地继承。

权力制约原则在社会主义宪法中的体现——社会主义宪法是在一种新型的国家理念下，来规划国家权力的所属和运行以及与公民权利之间的关系。因此，它力图克服资本主义国家因实行三权分立而产生的诸多弊端，更强调国家权力行使中的互相配合，更强调国家权力的统一与行使效率。但社会主义宪法并未因此而放弃权力制约原则，我国现行宪法就比较全面地体现了权力的分工与制约原则。

（3）、人权保障

人权保障原则：宪法在确认人民当家做主的基础上，通过各种途径和形式确保公民享受各种平等的权利和自由。人权是指人依据其自然属性和社会

本质所应平等享有的权利。在有德行的政治制度和宪政实践中，每个人都应享有被尊重和被保护的权利。德沃金说这就是政治道德的一种要求，甚至认为权利就是“个人握在手里的政治王牌”。

我们为什么要了解人权?儿童虐待，家庭暴力，死刑，体罚，强奸„„你的身边是否发生过侵犯人权的行为？如果侵犯人权情形无处不在，则人权与政府、与我们个人都有关系。

二战时期是一个人权屡遭践踏的时代：犹太人集中营、随意入侵别国等。今天又是一个人权话语泛滥的时代。美国随意干涉我国人权、**与热那亚以人权为借口肆意在我国境内制造恐怖事件。

尊重和保障人权，依法保证全体社会成员平等参与、平等发展的权利。

——胡锦涛在党的第十七次全国代表大会上的报告

人权的“权”：三代同堂？

第一代人权第二代人权第三代人权性质防御权受益权集体权

背景17、18世纪自由主义19、20世纪社会主义20世纪末反帝国主义与环境保护

內容政治参与权、表达自由、公正审判社会保障权、健康权、受教育权、工作权发展权、民族自决权与环境权

（4）正当程序

正当程序是英美法系的一条重要的宪法原则；程序的正当性包含的价值是程序的中立、理性、排他、可操作、平等参与、自治、及时终结和公开；通过正当程序达到宪法的至信、至尊、至上从而实现宪法权威。

法律的正当程序（Due process of Law），通常又译为“正当法律程序”或“正当程序”。它作为一条重要的法治观念与宪法原则，起源于英国的“自然正义”，光大在美国，传播于全球。注重程序公正日益成为现代法治国家共同的价值取向。在我国，由于受“重实体轻程序”观念的影响，同时缺乏自然法的法律文化基础，程序意识相对落后，正当程序观念亦不发达。

正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现。——法谚

没有程序的正义就没有实体的正义。——法谚程序先于权利。——法谚

程序是法治和恣意而治的分水岭。——法谚

请问：公安机关能否在抓到李天一后直接将其送到法院审判吗？

公安机关侦查——检察院审查起诉——基层法院一审——中级法院二审（程序终结）

二、正确理解社会主义法律思维方式

（一）法律思维方式的含义和几种关系

1、民主与法治的关系

“已经成立的法律获得普遍的服从；大家所服从的法律又应该本身是制定得好的法律”

——亚里士多德《政治学》法治的两大基本要素：法律的至上权威、法律本身的优良。为什么要树立社会主义民主与法治观念?社会主义民主与法制是社会主义的重要特征、党的领导是社会主义民主与法制的根本保证、社会主义民主与法制相互依存、相互促进。

2、权利与权力的关系

区别：权利与权力是两个不同的概念前者属于法律上的概念后者则属政治上的概念两者存在密切的联系

联系：一方面权力以法律上的权利为基础以实现法律权利为目的权利作为一种法律上的资格又制约着权力的形式、程序、内容及过程各个方面；另一方面某些法律上权利的实现依赖一定的权力的行使两者也存在一定的一致性如都以追求一定的利益为目的；都有相应的法律上的规定和限制要求等等但两者却有显著的区别。

案例女子公交车上丢千余元现金近百乘客甘愿被搜身

“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”

——我国《宪法》第51条

法律提供保护以对抗专断，它给人们以一种安全感和可靠感，并使人们不到在未来处于不祥的黑暗之中。——布鲁纳

3、权利和义务的关系

权利和义务的关系，是一致的，不可分割的，两者之间是互动的关系。没有义务，权利便不再存在；没有权利，便没有义务存在的必要。同时，权利和义务，又是为权力所保障的。作为法律所规定的权利的实现，当然离不开义务的履行；实质上，在此过程中，也是权力作用的结果。

权利与义务的关系

（1）法律关系中的对应关系。这种对应关系是指任何一项法律权利都有相对应的法律义务，二者是相互关联、对立统一的。正如马克思指出的：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”（2）社会生活中的对等关系。这主要表现在权利义务的总量是大体相等的。如果权利的总量大于义务的总量，有的权利就是虚设的；如果义务总量大于权利总量，就有特权。

（3）功能上的互补关系。法律权利的享有有助于法律义务的积极履行。在许多情况下，不主张权利，义务人就不去履行义务。法律义务也是法律责任，义务规范要求的作为与不作为要令行禁止。法律主体如果都能这样对待义务，就必然有助于权利的实现，建立起良好的秩序。（4）价值选择中的主从关系。在任何类型的法律体系中，都是既有权利又有义务的，这样，才能通过法律对人们的社会行为进行调整。

4.自由与平等的关系

（1）依法行使和享有自由的权利

<宪法>规定:中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候,不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由权利。

（2）法律面前人人平等

公民在守法上一律平等、公民在适用法律上一律平等

自由和平等是社会思想与行动的两个方面

第一只有自由平等才有可能，没有自由平等是句空话。（奴隶社会）

第二平等是自由的保证，这个你应该可以理解

第三自由会要求更多的平等，不管在经济方面还是在思想方面

第四自由是相对的没有绝对的自由，比如你不可能说我要天上的星星。平等也是相对的不可能有有绝对的平等就像你出生，不可能家里和外面的其他家族一样。

自由就是做法律许可范围内的事情的权利。——西塞罗

5、实体与程序的关系

司法公正是审判工作的灵魂和生命。司法公正要求做到实体公正和程序公正，缺一不可。程序公正是实现实体公正的重要手段和保障，实体公正是程序公正的结果和最终目的。程序公正是司法活动追求的目标；程序公正是实现实体公正的有效途径；程序公正能够有效弥补实体规则的不足；程序公正使司法活动更具权威性和尊严性。

好的法律应该提供的不只是程序正义。它应该既强有力又公平；应该有助于界定公众利益并致力于达到实体正义。

——（美）诺内特·塞尔兹尼克

三、培养法律思维方式的途径

1、学习法律知识。

2、掌握法律方法。

篇5：第六章第二节体内气体的交换

一、课程标准:需要了解和掌握知识及其学习方法：

1．理解密度概念（从易到难、逐步引导、学生总结----难点）2．知道密度的单位和计算方法

2．了解量筒的使用：（1）实物测量（交流展示，可自行交流解决）

（2）教师补充视线要求

二．学情及难点分析：密度概念是比较难理解的概念之一，我们改变教材的编写思路，从同种物质的质量随体积变化的关系入手，发现同种物质质量与体积的比值相同，不同物质质量与体积的比值不同，通过质量与体积的比值去定义密度的概念符合学生认知，在逐步发现的过程中，学生也可以体会到物理的严谨性和趣味性。（如果从教材的编写思路即1cm3的物体质量入手，本身如何测1cm3的物质的质量就是一个难点，无疑对于下一步的学习设置了障碍。）三．学习过程:

一、创设情境、引入新课

出示一规则木块，将其一半取下，再将其2/3取下，猜想其质量如何变化。

（意图：从学生熟悉的情况入手，认识到均匀物体的质量随体积的变化而正比变化的规律）提出问题：对于同种物质，物体的质量与体积有什么关系？

二、进行新课

1.探究物体的质量随体积变化的关系

（为每组学生提供大小不同的同种物质，各小组的物质不同如铁、石块、铜等等）

（1）问题：要探究同种物质的质量与体积的关系，我们需要测量哪些物理量？需要什么测量工具？（学生交流可以得出）

（2）（测体积的方法有许多）补充：量筒的使用。

（学生交流后，找一同学测一不规则石块的体积，并说明测量的方法。教师补充读数时视线的问题。）

（3）学生进行实验，收集数据，教师指导。学生将收集到的数据进行分析，发现规律。通过展台或者课件等可见度大得方式由学生进行展示。

（通过至少三组同学的展示，可以发现，同种物质的质量与体积成正比，即质量与体积的比值是定值。）（如何处理数据处理的部分，是我们亟待解决的问题）2.密度概念的提出

教师将三组同学的数据横向展示，由学生分析，发现规律。引导学生发现质量与体积的比值可以区分不同的物质，提出密度的概念。