小学英语教材教法培训心得

小学英语教材教法培训心得（精选8篇）

篇1：小学英语教材教法培训心得

英语教材教法培训心得

每一次的培训，总能从中收获很多，通过培训，给我们提供了一次教师之间面对面的交流教学经验机会，彼此间都得到了经验的传授。通过这次培训我学到了很多，尤其是关于教学设计与思路、小学英语阅读教学研究等方面，更是让我觉得收获颇丰。下面我从几个方面来阐述一下我的心得体会。

首先，关于教学设计与思路需要教师关注整体输入，包括关注整体文本内容的理解、语言的学用，还有情感的体验。以第一单元为例，教师写教案时应该总的说说单元话题——有关个人喜好，单元语言功能是要求学生能就季节，学科，业余爱好询问他人的爱好并能就自己的爱好进行描述和阐述原因，同时还要说出重要语法结构。也就是说教师要总的就本单元教材有个大致的了解，尤其是关于重难点方面。而放到每个课时的教案则应更细微的说出教学目标要求以及重点功能句式。张老师还运用题型让我们了解一些考试的侧重点，给老师考试复习指明了方向。

其次，张老师还就小学英语阅读教学进行了培训。英语阅读在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。成功的英语学习依赖于大量的语言材料输入和语言实践输出，通过阅读途径可以满足大量语言材料的获取和时间所学语言知识。而每课课题应该实现的阅读目标应该是引发学生阅读兴趣、感受阅读的乐趣、获得多元信息、发展阅读的能力、进而达到丰富的表达写作。同时张老师还给每个老师一个建议：三天打鱼，两天晒网式的阅读行为可以说是看不到成效的。而我们的不足在于功利性偏强，急于求成。也给老师们制定了本学期的目标：创设阅读环境，让学生读起来，“悦”读是关键。阅读实施的有效手段也应该从阅读时间上下手，多进行课内阅读，周周阅读（一周安排一节阅读课）、天天阅读（每天的“阅读十分钟”）、堂堂阅读（课上五分钟的阅读时间）。从而使学生的阅读能力达到一个更高的标准。

这次培训让我对教材的了解更深一步，使我获益良多。让我认识到了自身的不足，要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格乃至优秀的教师，为我们国家的教育事业的发展壮大做出自己应有的贡献。

2013.7.13

篇2：小学英语教材教法培训心得

九月二十七日上午我在府西街小学参加了孝义市小学教师教材教法培训暨课堂教学观摩研讨活动。在本次培训中我受益匪浅，我了解了小学英语教材中每部分的内容以及教学要求是什么，知道了小学英语阅读的教学模式——“三段式教学模式”（Pre---reading、While---reading、Past---reading）。

在本次观课中刘海燕老师讲解了六年级上册Unit2 B、Let’sread。刘老师对这个小短文进行了巧妙有趣的设计，设置了丰富多样活动方式，充分调动了学生的学习兴趣。

首先，在Pre---reading这一环节，先简单地与学生打招呼，一起唱课本上的英文歌曲《Where are you going?》。又通过创设情境的方式让学生猜测故事的主题，并体会“look for”与“find”的区别。在真实的情境中学生通过找老师丢失的信，既大概知道了本节课的内容与信有关，又激发了学习兴趣。

其次，在While---reading这一环节，刘老师设置了四个梳理型问1How 2Which 题:○can we get to Sarah’s home,by bus or by bike?○

3Where do we get off the bus?○4What colour is bus can we take?○

the building Sarah lives in？学生通过阅读回答问题。接下来又让学生复述路线、跟着录音读、自己朗读、展示朗读等，方式多样，目的只有一个，那就是会描述去某地的路线，对短文达到记忆水平。然后展示“欢度国庆”的图片，提问学生国庆节将去做什么?假如要去某人家，根据地图把路线描述出来，灵活应用所学知识。

最后，在Past---reading这一环节，让本节课得到礼物的同学把所得到的礼物打开并大声读出来，让全体学生排序。

篇3：小学英语教材教法培训心得

1 英语情境教学法

情境是教学实施开展的重要元素, 特别是对于外语教学, 依托情境可以调动学生学习的积极性, 进而实现有效课堂教学。情景教学的出发点是创造条件, 以促使实践教学活动顺利开展。同时, 该方法将交际目的和学习手段相结合, 旨在突出学生在教学活动中的主体地位。所以, 情境教学的开展, 不仅营造了多样化的教学氛围, 而且便于师生更好地投入到教与学的课堂角色中去。

1.1 情境教学法的作用

1.1.1 加深学生对材料的感性体会

教师在教学活动中的主要教学作用就是引导, 引导课堂教学建立在良好的语言环境上, 学生在积极的语言环境中, 自主投入到学习中。同时, 在情境教学法下, 学生更能真切的感知材料, 并把实际生活元素与材料相结合, 将学生与外语的距离拉近, 这是构建有效课堂教学所必须的。

1.1.2 培养学生良好的语言感

对于外语的学习, 语言感很重要的。在情境教学法下, 课堂教学呈现出多元化的形态, 将枯燥的英语课堂变成活跃的学习阵地。这样, 学生在兴趣的积极引导下, 自主投入到学习中, 学习效率高、语言感好, 是培养学生良好英语素养的基础。

1.2 情境教学法的情境创设途径

1.2.1 展示实物

通过实物展示, 可以将陌生的英语词汇转化为学生的生活元素, 进而便捷教学工作的开展。也就是说, 实物展示起到良好的辅助效果, 突出实物与所学知识的联系性, 方可达到有效教学的效果。例如, 单词指向于生活的文具或食品, 教师就可以一边展示实物, 一边对词汇进行解释, 这样可以有效强化学生对词汇的认识和理解。

1.2.2 图画教学

通过图画教学, 可以将抽象的英语知识具体化。教师以简洁的笔画、挂图或插图的情境形式, 对课文内容进行呈现。在实际教学中, 学生英语学起来困难, 多半是课文内容模糊, 无法吃透文章本意, 进而出现学习吃力的问题, 而图画教学在很大程度上就可以较好地解决这一问题。同时, 图画教学更迎合了了学生的个性特点, 极大地激发学习兴趣。

1.2.3 模拟表演

学生处于个性发展的特殊期, 抓住其心理因素, 对实际教学具有重要的作用。教师通过多媒体平台, 创设丰富的教学情境, 激发学生积极投入到模拟表演之中, 这样不仅培养了学生的口语能力, 而且强化了英语的实际运用, 是一种良好教学方法。例如在对话常用句式教学中, 教师就可以组织学生以模拟表演的方式, 进行贴切生活的活动教学。教师让一位学生在教师外, 角色扮演开始后, 学生敲门, 此时角色扮演的另一外“演员”就问道, who is that?敲门者回答道, It’me.Jack.“Hello, Jack.welcome to my home.”这种表演的实际教学方式, 不仅调动了学生的积极性, 而且强化了学生的交际能力,

1.2.4 多媒体应用

多媒体已成为现代教学的重要工具, 也是情境教学的主要依托。教师通过多媒体平台, 创设丰富的语境, 以促使学生积极参与到英语学习中来。例如, 在构建看病、就餐等生活情景时, 利用多媒体就可以创设大量的生活用具和背景音乐。同时, 利用多媒体塑造教学情境, 人物画面更加的色彩鲜明, 符合中小学生的特新需求。又例如, 在描述异常party时, 教师就可以播放一段英文场景的电影party, 并对相关的文字进行加大、加粗的醒目提示, 这样就可以形成鲜明而灵活的课堂教学, 以吸引学生的注意力, 营造积极而上进的课堂氛围。

2 英语任务型教学法

目前, 正大力推行任务型教学法, 以促使英语教学的改革。任务型教学法, 是以任务为基础的语言学习方法, 强调在实际教学过程中, 学生是主体, 学生“在做中学”的教学形态。这样一来, 学生在活动中逐渐激发其学习的兴趣, 实现有效教学的效果。

2.1 任务型教学设计的原则

2.1.1 任务阶梯型原则

实际教学任务的设计不是教师主观臆断的, 而是需要整合教材内容, 针对学生的特性特点, 设计出有梯度感的教学任务。一般情况下, 任务是由易到难、由简到繁的层层深入的。也就是说, 整个“任务链”要仅仅依托于教学对象、教学内容, 进行科学的设计在, 这样才能体现出任务教学的作用。

2.1.2“在做中学”的原则

英语教学不是单纯的知识传授, 而更多地是体现学生的主体地位, 学生在活动中、探究中学习英语, 这样可以实现更好的教学效果。同时, 教师在整个“做中学”的过程中, 起到积极引导的作用, 以促使教学有效的开展。

2.1.3 趣味性原则

任务型教学法的亮点在于实现课堂教学的活动教学, 不仅激发了学生学习的动机, 而且有助于有效课堂教学的构建。所以, 在任务型教学中, 需要特别考虑任务的趣味性, 而非单调、枯燥的任务设计, 这样反而会恶化教学质量。同时, 教师在教学任务的设计中, 要强调任务的多样化, 不仅整合学生的个性特点, 而且立足教学需求, 这样才能在任务活动中, 实现高质量的教学目的。

2.2 实施任务型英语教学的基本方法

2.2.1 激发学生学习的兴趣, 积极引导学生参与

“以学生为主体”的任务型教学法, 强调了学生参与的积极性和兴趣, 这是实现有效任务型教学的基础。首先, 教师要灌注学生的需求, 以学习情感、情绪为切入点, 创设学生适应的和谐而宽松的学习氛围。这样可以很好地调动学生参与的兴趣和积极性, 为任务型教学创设条件和基础。

2.2.2 关注不同层次的学生, 将“以人为本”落到实处

教学的对象是群体, 不是单个的学生。这就强调教师要关注不同层次的学生, 关注学生的学习困难点、情绪波动等, 这些都是任务实际的重要因素。在任务中体现学生的需求, 顾及学生情感波动, 更有助于学生切实执行任务, 任务教学的意义就更能体现。

2.2.3 创设问题情境, 激发学生的思维

问题情境是引发学生积极思考的重要因素。教师基于教材, 将学生生活中的元素融入, 创设问题情境, 这样有助于学生投入到英语学习之中。教师的思维是多元化的, 这就强调教师的情境创设, 更多是引导学生独立思维, 获取英语学习的乐趣, 这样的教学形态才符合素质教育的要求。

2.2.4 引导学生合作学习, 深化任务教学质量

任务教学过程中, 特别是强调学生合作学习的有效开展。教师在任务教学中, 需要积极引导学生合作学习, 就教师提出的任务, 进行一一击破。这种教学形态, 更符合学生的个性特点, 并且在合作学习中, 更有助于培养学生的团队精神和交际能力, 进而获取学习的成功喜悦, 促使学生积极参与到英语学习中来。

2.3 任务型教学法开展时的注意事项

3.3.1 教学角色的定位要明确

在任务型教学中, 师生的教与学的关系更强调学生的自主性, 而教师的引导作用。所以, 在实际教学中, 教师要明确学生在教学中的主体地位, 积极引导学生在快乐中享受英语学习的乐趣。

3.3.2 教学强调灵活性

任务型教学的自主性强, 特别是师生明确的教学地位, 强调了教师在教学开展中, 要灵活多变, 针对学生的实际情况, 做好适当的调整, 以最大程度调动学生学习的积极性。在实际教学中, 一些教师过于僵化, 把任务教学固定为简单的任务布置、完成的过程, 其实这并非真正意义上的任务教学, 这点教师需要特别注意。

3结束语

英语作为一门语言课程, 强调教学方法的多元化, 以构建切实有效的课堂教学, 本文立足于《中小学英语教材教法》, 阐述了任务型和情境教学法, 特别是情境教学的情境元素、任务型教学的针对性, 都是提升英语教学效果的重要内容。在今后, 我国英语教学改革仍需要不断创新教学法, 以适应教育事业发展的需求。

参考文献

[1]汪俊杰.浅谈“减负”下初中英语教材教法的处理[J].科教文汇, 2011 (6) .

[2]王芬霞.新版初一英语教材教法实践[J].甘肃教育学院学报, 2011 (12) .

[3]陈霞.初中英语教材教法及问题思考[J].中国科教创新导刊, 2012 (2) .

[4]茅凤妹.浅谈初中英语课堂教学的有效性[J].校园英语:教研版, 2011 (2) .

篇4：英语选修教材教法探讨

关键词：选修教材 教法 学习目标

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一、分析教材

我们讨论教法时离不开对教材的分析。“当挑选教材和相应材料时，我们需要能够做出明智而又恰当的选择。”(We need to be able to make informed and appropriate choices when selecting coursebooks and supporting materials.)我们可以从主题内容、编排形式以及语法安排上对人教版选修教材进行分析，进而探讨其教法。

人教版从选材上看，选修教材7、8与五本必修一脉相承，每一单元均以一个紧扣社会发展有贴近生活的内容为主题，如选修7 Unit 2 Robots即与前沿科研接轨，又是学生最感兴趣的内容之一。同时选材也注重学生情感道德的培养，如选修7 Unit 1 Living well与Unit 4 Sharing，前者注重自强自立精神的培养，后者则鼓励帮助他人但又扩大视野，把目光放到了全世界。总而言之选修教材从主题上看，在全面提高学生素质方面有着不可忽略的作用。

再者从形式上看，选修教材和必修教材还是有所区别的。5本必修书里，每一单元，以文章为载体，既扩充词汇量，又在每一单元侧重介绍一个语法点。通过六本书的学习，给学生系统介绍了基本的语法框架。同时，涉及的词汇也以普通词汇为主，但却基本包含了高考中的热点和重点词汇及短语。这也是部分学校抛弃选修教材直接进入专题复习的原因之一。而选修教材尽管每单元也是以文章为载体，继续教授单词和语法，但重点已发生了转移。在选修教材中，单元的词汇首先出现量的增加。必修每单元大约30-40个词汇，选修则达到50-60个甚至更多。尽管其中主要是二会或三会的词，四会，即会读、会认、会写、会用的词反而减少了。其次，词汇的范围也扩大了，出现了更多的专业性很强的词汇。例如，选修8 Unit 2 Cloning中，出现了embroy, nucleus，somatic egg cell等和生物克隆技术有关的词。也有的单元包含大量的非正式英语，甚至俚语也有出现。如选修7 Unit 4 为日志，语言口语化。有的单元则反过来大量使用正式的书面用语。总之，这些词汇的出现使学生更容易阅读不同类型的文章，也为学生以后各自不同的发展方向奠定了基础。

还有很重要的一点——语法。大概是必修中已完成基本语法框架的学习，所以很多教师认为选修教材无用。其实不然，必修对于语法可以说是横向的，以一个语法点为中心，讲授其基本的内容和用法。而选修则是对基本语法的补充和纵向联系，使学生语法框架更完美。例如，选修中再次学习现在分词，重点变成了现在分词的各种时态及其应用，甚至时态的综合。学习选修，学生能对现在分词这一语法点有更全面的认识和理解。

二、分析学生及其教法

无论什么样的教材，我们使用时都要做到因才施教。这使得我们探讨教法时要对学生进行分析，学生的不同情况要求教师采用不同的教法。进入高二下，学生通常在17—18岁左右。经过一年半的时间学习，学生对于高中阶段的学习特点有了认识，也适应了高中的学习。学习动机方面已失去了刚进入高中的激情，新鲜感已消退，取而代之的是学习目标的明朗化和自我约束力的逐步增强，这是一般学生的情况。事实上这个时候学生已经开始分化，我们可以将学生大致分为三种类型。

第一种类型是完成学习目标型，即我们常谈到的优生。这类学生的特点是达到教学大纲的要求，掌握了必修教材上的必会单词一会，二会单词也达到90%以上，对英语的学习已找到方法，并且有一定的学习能力。对于这类学生，重点为自学能力的培养和英语能力的提高。选修教材则为我们提供了很好的自学材料。选修教材每一单元的文章都可以当作阅读理解来看待。教师可以引导学生思考文章大意，写作意图，作者的态度等而淡化文章中知识点的复习。如果条件允许，教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读,增加其信息量,扩大其知识面。通过大量的阅读，培养其独立阅读能力,并能巩固课堂教学效果。此外，选修教材中语法的设置为这部分学生综合运用时态语态提供了联系的机会。教材中写作指导部分亦是学生提高写作能力的一个有效途径。教师应引导学生仔细阅读分析该部分内容，并进行相应的练习。

第二类型是基本完成型，也就是所谓的中等生。顾名思义，中等生就是在中间状态。必修中的四会词基本能掌握，但总是某个地方有所欠缺。语法上则似懂非懂。没有提前预习或自学习惯，也不会主动去思考，学习目标有的明确，有的迷茫。对于这类学生，利用选修教材最好把侧重点放在基础的巩固和学法指导上。首先是“课前自学”。大体包括：“提示——自学——汇报”三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的前10分钟，教师检查学生汇报的自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道，实现对基础知识的查漏补缺。“课前自学”有两大根本目标：一是通过课前自学发展中等学生的学习潜力；二是让他们寻找适合自己的学习方式，达到教师要求的学习目标。选修教材提供材料很多，教师应有选择地制定学生自学任务，使学生能够通过自己的努力完成。同样是语法项目，这部分学生重点应放在对该语法点的系统复习上，而非扩充和深化。当然相应的大量练习也是必不可少的。

第三类就是没有达到学习目标型的，或者每次考试成绩离及格线很有一段距离的学生。明显这类学生最大的特点就是词汇量的缺乏，由于必修的词汇没有按要求掌握，选修教材文章中能看懂的少，语法则是完全不懂。处于这种状态中的学生学习积极性更差，教师布置的任务经常不能按时完成。这类学生多数缺乏学习目标，因此也没有学习动力。对于这部分学生，使用选修教材时目标应定在继续激发学生英语学习兴趣，扩充词汇量，学会理解长句子上。选修教材每一单元的主题涉及到社会生活的各个层次，Warming Up 和Using Language部分图文并茂，是吸引学生的最佳途径。运用恰当，学生会很热切地想知道本单元课文讲的是什么，学习兴趣大增。选修教材的一个特点是词汇量大，尤其是必修教材中词汇的大量重复出现。对这部分学生而言，分析主题之类的任务是枯燥又不现实的。最好的学习方式是认识或复习每一个词，读懂每一句话。教师的教授重点应放在词的讲解和复习，长句的分析理解以及段落大意的归纳上。在教师指导下一篇文章读完后，学生会产生一股强烈的自豪感：我也能看这么长的英语文章！我的英语学得还不错！我们都知道，内心期待有一种潜移默化的影响，也就是“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。只要使学生形成了这种自豪感，并能坚持学习下去，进步也就指日可待。

三、总结

总之，对于选修教材，笔者根据自己使用后的经验，提出了一些看法。在此希望起到抛砖引玉的作用，使更多的教学同仁参与本话题的探讨，以获得更多更科学的结论，并应用于实践。

参考文献

1. Alan Cunningsworth. Choosing your coursebook [M]. 上海外语教育出版社.

2. 王蔷. 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社.

3. 陆海东. 教育心理学 [M]. 东北师范大学出版社.

篇5：小学英语新教材教法培训学习心得

2013年3月8日-9日，我参加了山东省小学英语新教材教法培训，通过我认真聆听了高主任和张莉教研员的讲座，使我受益匪浅，使我获得小学英语课标方面的很多理论：新课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。

通过观摩优秀教师的光盘示范课，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。

通过学习我体会到以下几点：

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，以学生为主体，力求体现素质教育的思想。

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。即英语课堂教学的DIY模式。我清晰地记得沈老师是那么生动形象的讲解这样的一个理论，让学生能用英语做完整的事情，使我很受启发，以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块，而不是一个面的累积。要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。

三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有 水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

篇6：初中英语教材教法培训心得体会

“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

二、在个性展示活动中激发参与热情

每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。

三、用累积性评价活动提升学习自信心

小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。

教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商、

四、建立新型师生关系，重视师生间的情感交流，培养兴趣。

新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，交流，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。

活动为学生获得学习的成功创造了条件。教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣、激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl、Verygood、Welldone、Pass、Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖OK、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。

学生在课后会互相评比书后的“OK”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的.情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

五、通过多种途径，增进师生间的情感沟通。

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径，加强师生间的情感沟通。

1、注意与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合。有些情感沟通可以面向全体;有些需要个别沟通比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。

2、多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬，肯定，所以要想增进师生间情感沟通，教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great/Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Tryagain/Thinkitover/……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。

篇7：小学英语教材教法培训心得

郑店镇王集小学 李惠

2017年3月29日，我参加了乐陵市中小学教材教法暨教师口语培训，本次培训的内容丰富多彩，有小学英语词汇教学（自然拼读）的指导，也有优质课的观摩还有老师们的经验交流。在本次培训中，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化。是一次站得更高、看得更远的体验，也是一个提高自身专业素质及能力的好机会。下面我就谈谈本次小学英语培训心得体会：

一、优质课的观摩，学习教学经验

在培训过程中平原师范附属小学的秦老师和外研社的刘老师分别给我们上了1节公开课，心里有了更多的感慨，秦老师讲的是自然拼读词汇课，刘老师则是上了一节自然拼读结合绘本教学的课。这两节课非常有新意，能够紧紧抓住学生的心。让我不得不觉得自己要学的还有太多太多了。“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。因此，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，善于发现，善于积累，善于研究小学英语教学法，提高自身的教学水平和教学研究能力，不断提高课堂教学效果，坚持写好“教后反思”，在教学中反思，在总结中进步。

二、词汇教学的指导，开拓教学思维

现在的教育观念是提倡教师“活用教材”、“用活教材”。通过刘老师的培训以及姚老师的经验交流，让我对词汇教学有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验。我们都知道：教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。通过学习我明白了：教学目标的设定首先应符合新课标。同时教学目标的设定应符合学生实际的程度。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。在日常教学中，我们应该用这样的理念来反思自己的课堂：我的课堂教学目标设定如何？通过哪些更优途径来达成？达成度如何？相

信如果我们每节课都进行这样反思的话，一定能进一步提高自己课堂的教学水平。姚老师的经验交流，也让我受益匪浅。我明白：想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，我们不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。

篇8：初二英语新教材教法初探

笔者是师范院校英语教育专业毕业生。本人就职的学校是贵州省桐梓县的一所农村中学，结合学生现有的英语基础知识状况，采用了下列适合农村中学初二英语新教材教学的教法。

第一，突破生词关，扩大词汇量，将每一个话题的单词通过播放录音磁带，让学生亲自听一下原汁原味的标淮英文发音。接下来由教师教读单词，每一个生词教读三遍，其目的是让学生学习单词的读音。最后，再分析讲解单词的用法。例如:单词trade/treid/n.贸易，买卖，交易。

第二，掌握单词之后，再讲解句型、对话、课文。针对对话，课文中的句子，老师首先范读一遍，然后翻译成中文，让学生理解对话，课文的内容。另外，对话、课文中涉及到的语法知识，我边教，边讲，还作出具体分析，举例子，讲授语法。

比如:八年级 (上册) 第一单元涉及到一般将来时，我结合教材，联系日常生活，举出实例。例如: (1) Many students are going to the park tomorrow. (2) We will have a meeting tomorrow afternoon. (3) They will take part in the club next week。最后设计几个相应的语法练习题，这种做法，学生反映很好。

第三，每讲完一个对话内容，我会在班上抽两名同学表演对话，其目的是培养学生的交际能力。教材中涉及到的练习题，我首先布置学生课前预习，然后利用早读，晚自习时间处理练习题，对于难度较大的题目，多花点时间系统地讲透，直到学生理解为止。

第四，教材中涉及到的英文歌曲，我也在认真地教学生唱。因为英文歌曲能很好地调动学生学习英语的积极性和培养学习兴趣。因为语言是文化的载体，学习英文歌曲还可以活跃气氛，加深对英美文化的理解，从而达到寓教于乐的目的。

例如《Take me, Home, Country Road》这首乡村音乐，有助于学生了解美国乡村音乐的风格。另外，英文歌曲《T h e Liberty Sdelweiss》这首歌讲的是各个国家的人民向往自由，热爱祖国，有助于爱国主义教育。在学校开展文娱晚会的时侯，笔者发现，英语成绩好，并且爱好音乐的同学也在演唱英文歌给大家欣赏。

第五，每讲完一个课时，老师会布置适量的作业给学生去完成，加强对学过的基础知识复习和巩固，按时批改，如果发现作业质量差的同学本人还要利用课余时间去单独辅导，达到培优补差的目的。

第六, 每学完一个单元, 笔者定期举行一次单元测验。通过测试来了解学生的学习情况, 了解学生对每个单元中的基础知识掌握的程度, 有效地评估自己的学生的英语水平。

新课程呼唤教育战线上的英语教师，平时要认真备课，努力探索，对教师的专业知识和综合业务水平要求较高，教师架驭课堂的能力要强，教师的角色要有所转变，由原来的课堂管理者变为课堂的组织者，由知识的传授者变为学生学习的组织者，大家面临的教学挑战性大。

第七, 为了能让中国学生迅速摆脱“哑巴英语”和“方言英语”的困扰, 帮助广大学生快速掌握正确的英语发音, 开辟英语学习的第二课堂, 营造全方侠的英语学习环境, 使学生能够真正地把英语当做一种交流的工具来学习, 笔者有时还制作课件、购买光盘到多媒体教室去上课, 达到教学内容生动形象, 活动设计巧妙, 灵活运用所学语法知识, 既培养学生的搜集信息、积累知识的习惯, 又提高综合运用语言的能力。

第八，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力;尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法创造乐于学习的语言环境上做“文章”。

总之，要想搞好初二英语新教材教学，不是一件容易的事，需要师生共同努力，互相配合好、处理好教与学的关系，老师要加强理论知识和业务水平的培训学习，因地制宜，努力探索更科学，先进的教学方法来提高英语教学质量。