2023年5月深圳市教师招聘考试试题(高中—职校)

2024-08-21

2023年5月深圳市教师招聘考试试题(高中—职校)（共4篇）

篇1：2023年5月深圳市教师招聘考试试题(高中—职校)

2013年5月深圳市教师招聘考试试题（高中—职校）

（回忆版）

一、主观题（三道大题）

1、材料：摘录学生的网络日记——三个男生结义，不顾家长反对。三人同时喜欢上一个女生，决定公平竞争。主人公得知心仪的女生周末在图书馆做义工，说服负责人把他分到心仪女生那一组…

要求：根据中学生人际交往的特点，结合教育学心理学相关知识阐述中学生心理健康教育的方法。（20分）

2、材料：网络流行的关于写作业的打油诗，中国教育报上报道了某位官员借此发表的关于作业的言论。

要求：（1）说明当前学校作业中存在的问题；（15分）（2）选择模拟科目设计暑假作业，要求解决上述作业中存在的问题；（20分）

3、结合中学教师专业标准，谈谈你未来五年的规划。（45分）

二、客观题

（共90道，单选50道，多选30道，判断10道）

题型：

1、单选：每题1分，共50分

2、多选：每题1.5分，多选不得分，少选但有选项正确每个0.3分

3、判断：每题0.5分，答错扣0.5分，不作答不扣分

（注：客观题的回忆主要依考点进行，并不全面）

规划纲要：

1、国家中长期规划发展纲要中提到的教育均衡是指：均衡

2、深圳中长期规划发展纲要中提到的依法治教是指：

3、深圳中长期规划发展纲要中提到的终身教育的措施：

教育法律法规：

1、上海孟母堂（私学）针对义务教育阶段的学生开设的，收取高额的费用，被

停办原因是：违背了学校的公益性质

2、教育经费“三个增长的规定”：《教育法》中有

3、符合教师资格认定的条件是：

4、民办教师的待遇规定：

5、某教师考取了研究生，但学校不允许，该教师可以怎么办：考察教师申诉制度

6、偏僻山村让读完中学的女孩子去打工，侵犯了她们的什么权利：考察未成年人享有的法律权利

7、未成年人保护应遵循的原则

8、监护人不履行监护职责时，哪些主体可以采取相应的措施：监护人所在单位、居委会、村委会、公安机关等

9、非法招用未成年人，哪些部门可以采取哪些措施：劳动保障部门、工商行政管理部分

10、学校对旷课的学生应采取的做法：

11、送未成年人入攻读学校由哪个部门审批：教育行政部门

12、未成年人被收容教养期间的受教育权

13、依法治校的含义：哪些形式属于依法治校

（考察点都比较细，复习时要注意细节）

教育学

1、所有的教学都包括组织教学、导入等五个环节（判断）

2、讲授法的基本形式：讲述、讲解、讲读

3、相对评价、绝对评价的表现形式

4、形成性评价的作用

5、平行教育

6、《学记》“时教必有正业，退息必有居学”的理解

7、情境教学法导入时学生没有意识到是在上课，表明老师没有很好的掌握该种方法的内涵，因为教学时一种间接经验的活动。（判断）

8、课外活动的特点

9、共青团的性质10、11、12、13、了解、掌握等的具体含义板书参与学生的学习过程…体现了板书的什么理论组织教学的目的心理学：

1、心理障碍和心理变态的概念/区别

2、教师喜欢抽烟，但是在学校他选择喝茶等方式来控制抽烟行为，这种行为调节的方法是：暂停or 消退 or 其他

3、测验学生创造力的问卷有哪些：考察对不同心理问卷的作用

4、无意注意、有意注意等

5、知觉的特性：整体性、选择性等

6、内驱力：为了获得长辈的认可属于哪种

7、挫折的含义

8、“重要他人”是什么理论下提出来的9、自尊的概念

以上是考后能回忆的一些考点，整体感觉单选相对容易，错误选项比较明显。但客观题考察的点很细，复习时还是应关注细节；同时，也非常注重概念的理解，这种题目主要是以呈现一个案例然后判断的形式出现。

主观题我认为出得还是很好的，虽然答的不好，但从测量学的角度来看是很符合测量目的的。注重考察教师对岗位的认识，以及对常见问题的处理。这些问题包括日常教学、学生辅导等。

整个考试的给人感觉很正规，从进入考场大楼开始，整个过程给人很严肃的感觉，包括考场布置、考试流程等。

篇2：2023年5月深圳市教师招聘考试试题(高中—职校)

1、表格填写内容（大概是关于讨论课上学生的表现差异程度来评定一节课的好坏）

2、根据一个关于教师拖课现象的调查表来写自己的观点？

篇3：2023年5月深圳市教师招聘考试试题(高中—职校)

(一) 试卷命制质量分析

河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷在试卷形式、考查内容、试题难度等方面与近两年来学业水平考试卷基本保持一致, 体现了学业考试的稳定性。试卷遵循了原创性、科学性和规范性原则;体现了对课程标准要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的考查;考查了考生的基础知识、基本技能和综合运用能力。语篇的选材体现了时代感和人文性, 贴近考生生活, 顺应时代发展。试题难易适度, 体裁多样, 内容丰富, 较为客观地反映了考生的实际英语水平, 符合《学考说明》的命题要求, 体现了如下述特点:

1. 试卷结构合理, 基础知识考查覆盖面广

试卷主观题、客观题, 基础知识、基本技能和综合运用题目所占比例等编排科学合理。基础知识考查覆盖了《学考说明》所要求考生掌握的大部分重点及难点, 且考查形式多样, 内容丰富, 实用性强。

2. 试卷难易适度, 有较高的信度和区分度

试卷遵循由易到难的编排原则, 且在题型内部也考虑到难易的排列顺序, 符合考生应试心理特点, 体现了人文关怀。试卷区分度较好, 信度高。经权威部门统计, 2012年5月学业水平考试的全省合格率70.43%, 优良率40.13%, 优秀率14.77%, 区分度0.50, 信度0.93。

3. 试卷题材新颖多样, 语言鲜活地道

试卷中所使用的文章基本保持原汁原味, 且题材新颖多样, 语言鲜活地道, 贴近现实生活 , 符合现代英语教学趋势。部分题目还反映了英语国家的历史文化 , 符合新课标要求, 对中学英语教学起到了良好的导向作用。

4. 试卷有创新, 试题灵活多样

试卷听力部分设置了听力填空题, 该题区分度好, 信度高, 能够考查考生获取信息和加工处理信息的能力; 阅读增加了七选五试题, 注重考查考生对篇章整体及篇章内部行文逻辑的把握。书面表达题所给汉语提示及要点简洁、概括性强, 使得该题更具开放性, 符合新课程理念, 也充分体现了学业水平考试的指导思想。

(二) 试卷结构分析评价

1. 题型结构 (见表 1)

由表1可知, 试卷客观题和主观题的比例为4:1, 题目数量分别为65和11。两种题型的预估难度和实测难度之间都存在一定的差距, 分别为0.19和0.13; 比较而言, 客观题的差距较大。客观题平均46.47分, 主观题平均10.75分;二者的区分度基本持平。

2. 难度结构 (见表 2、3)

由表2可知, 全卷预估较易题共61道, 分值为74分, 其中难度在0.90以上的14道, 占16分;中等题14道, 分值为26分。试卷没有预设较难题, 这种设计与《学考说明》的要求基本吻合。预估难度结构表明, 试卷难易程度面向绝大部分考生, 符合水平测试的要求。

由表3可知, 实测结果较易题21道, 分值为25分, 且难度在0.90以上的试题只有2道;中等题共30道, 分值为35分;较难题多达25道, 分值高达40分。

综合表2和表3可以看出, 本次学业水平考试无论是较易题, 中等题还是较难题, 实测难度与预估难度相比均出现一定差异:实测结果中较易题比预估少了40道题, 分值相差近50分;中等题比预估多了16道, 分值增加了9分;预估难度中没有较难题, 而实测结果出现了25道较难题, 且分值高达40分。

3. 知识结构 (见表 4)

由表4可知, 试卷知识结构合理, 考查形式多样, 基础知识覆盖面广, 试卷覆盖了《学考说明》中所要求掌握的语音、语法、词汇、阅读、写作、综合等各种技能。其中, 语音 (听力理解) 、阅读和综合分别占20分、30分和20分, 强化了它们在英语学习中的重要性, 符合新课标教学大纲和《学考说明》的要求, 对高中英语教学有很好的导向作用。

表4还显示, 各项知识考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距, 且预估难度均高于实测难度, 其中语音相差0.14, 语法相差0.20, 综合相差0.22, 阅读相差0.19, 词汇相差0.08, 写作相差0.13。说明我省高中英语教学距学考的要求还有一定差距。各项知识考查的区分度均较好, 其中词汇考查的区分度达到了0.68。

4. 能力结构 (见表 5)

由表5可知, 试卷对综合能力考查所占的比重最大, 占整套试卷的37%;分析能力考查所占比重相对较少, 占整套试卷的16%, 符合新课标教学大纲和《学考说明》的命题要求, 符合语言学科考查的特点。

表5还显示, 考生在理解能力和运用能力考查方面得分较好, 而分析能力和综合能力考查方面得分相对较弱。各项能力考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距, 且预估难度均高于实测难度, 其中理解能力相差0.09, 运用能力相差0.15, 分析能力相差0.28, 综合能力相差0.20, 说明我省高中英语教学在能力培养方面距学业水平考试的要求还有一定差距。各种能力考查试题的区分度均较好, 其中分析能力的区分度达到了0.60。

二、答题质量简要分析

(一) 全省成绩分布情况分析评价 (见图 1 和表 6)

由图1可知, 全省2012年5月学业水平考试成绩呈偏正态分布, 但30 ~ 40分段有一小高峰, 说明有两极分化现象。由图1及表6中的具体数据可知, 考生分数20 ~ 90分之间各个分数段所占比例相差不大, 其中50 ~ 80分之间各分数段所占比例稍大, 但不超过9%;70 ~ 75段人数最多, 占总人数的8.7%;20分以下、90分以上所占比例很小。

(二) 区域考试情况分析评价 (见图 2 和表 7)

由表7可知, 我省区域成绩分布不均衡。全省平均分为57.21分, 有4个市的平均分明显高于省均值, 有7个市的平均分低于全省平均分, 平均分最高和最低市之间相差14.20分。由表7及图2可知, 全省合格率为70.43%, 有4个市的合格率高于全省合格率, 有7个市的合格率低于全省合格率, 其中最高和最低之间相差27.30个百分点。优良率方面, 全省优良率为40.13%, 有5个市的优良率高于全省优良率, 6个市的优良率低于全省优良率, 其中邯郸市的优良率为27.85%, 距最高市相差26.18个百分点。优秀率方面, 全省优秀率为14.77%, 有4个市的优秀率高于全省优秀率, 其中衡水市为25.13%, 有7个市的优秀率低于全省优秀率, 最低的为8.55%, 优秀率最高和最低市之间的差值为16.58个百分点。全省有4个市平均分、合格率、优良率、优秀率等各项指标均高于全省平均值, 有6个市各项指标均低于全省平均值。

三、教学建议

( 一 ) 认真研读《学考说明》, 重视其在教学中的指导作用

《学考说明》参照教育部制定的《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 对高中英语学业水平考试的范围、试卷结构、知识能力要求等内容都作了明确的阐述, 是我省高中英语学业考试命题的依据, 也是指导我省高中英语教学的纲领性文件之一。

在日常教学过程中, 教师要根据《学考说明》对知识目标和能力要求进行分析, 并逐步落实, 使教学更有指向性和针对性, 做到有的放矢, 从而不断提高教学效率, 逐步提升学生英语语言能力。

( 二 ) 夯实基础, 注重语言知识积累

1. 搞好初、高中衔接

通过此次学业水平考试分析不难发现, 我省部分考生的英语基础较差, 其中很重要的一个原因是初中英语学习不过关。高一学生进入了一个全新的学习阶段, 由于来自不同的学校, 英语水平参差不齐;另外, 初中学生英语知识面较窄, 词汇量小, 语法学习不系统。如果让他们直接进入高一课程内容的学习, 势必造成相当一部分学生理解困难, 消化不良, 以至于逐渐失去学习英语的兴趣和信心。要想解决这些问题, 高一教师在进入高中教材学习之前必须搞好以下三方面的教学工作:

(1) 基础语音复习。教师可根据学生的实际情况安排一段时间, 集中复习语音基础知识, 使学生熟练掌握音标和基本的读音规则。之后, 训练学生从能按照音标正确地读出单词, 到离开音标也基本上能正确读出单词为止, 从而形成较强的拼读能力。

(2) 基础词汇复习。复习初中教材中学过的词汇, 纠正读音, 回顾词义;让学生能够以话题或者功能为核心对词汇进行归纳和整理。

(3) 基础语法复习。根据学生对初中语法的掌握情况, 安排时间集中复习初中的一些基础语法知识, 如十大词类、句子的基本成分、句子种类等, 为高中阶段进一步学习复杂的语法打下坚实的基础。

此外, 还建议各学校根据学生的英语学习实际情况, 编制和完善初、高中英语过渡和衔接的校本教材。

2. 词汇教学

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发挥, 考生只有具备了足够的词汇量 , 才能听懂和读懂, 并为说和写奠定基础。通过对本次学业水平考试来看, 导致大部分考生英语成绩差的主要原因是词汇掌握量小, 或者对词汇的意义及用法一知半解。建议教师在词汇教学中注意以下三点:

(1) 重视语音教学。许多考生语音基础不过关, 甚至用汉语拼音来标记单词, 因此基础年级的英语教学应重视语音教学, 形成拼读能力, 为进一步累积词汇奠基。

(2) 关注记忆方法。教师要引导学生把单词的音、形、义作为一个整体来学习记忆, 引导学生利用构词法知识来分析和识记词汇, 并依据单元话题来归纳话题相关词汇。

(3) 引入“词块”概念。学生理解、记忆单词一般只关注课本上列出的汉语意思, 而忽略了其常见搭配, 以及围绕某个话题常见的表达方式。在教学中, 教师可引导学生以“词块”为单位, 重视词的搭配及其所构成的短语句型, 并在输出性练习中积极应用, 不断提高词汇水平。

3. 语法教学

考生成绩差的另一个原因是语法知识欠缺。这与教师在语法教学上重视不够有关系。

首先, 要让学生准确地了解基本的语法概念。概念是思维的基础和前提。只有让学生清楚地了解最基本的语法概念, 语法教学才能变得轻松、流畅、有效。

其次, 在语法教学中, 教师除让学生掌握陈述性知识外, 还要重视程序性知识的传授, 让学生学会进行语法分析的具体步骤。

最后, 语法练习应走出单纯选择题的误区。语法教学应从语言运用的角度出发, 不仅仅停留在语法知识的传授和学习上, 而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来, 让学生在听、说、读、写等有意义的、情景化的语言使用过程中自觉地去运用语法知识。

( 三 ) 加强英语听力教学

在英语的听、说、读、写四项技能中, 大多数学生感到最难掌握的就是听力。本次学业水平考试也反映出了这个问题。英语听力的提高是一个较长的过程, 教师在平时的听力教学中要做到:

1. 激发听力兴趣

听力练习是一个复杂的心理活动过程, 教师要想方

设法使学生处于积极的听力状态。如可以先播放英语视频片段、学生们喜爱的英文歌曲或者英文小故事, 努力创设轻松、和谐的课堂氛围, 从而为进行高效的听力活动做好准备。

2. 通过训练提高学生听力技能

在听力训练过程中要指导学生捕捉并记录文章主要信息, 抓主要线索, 舍弃无关细节。关键的细节信息也要记录, 比如重要的人名、地名、时间等信息。

教师还要训练学生在听力过程中使用各种听力技巧。比如, 注意力一定要集中在整体内容的理解上, 不要只停留在个别单词或单句上;要把重点放在听关键词上;学会通过说话者的语气和语调判断其真实意图, 推断说话者的身份、谈话场所和说话者的相互关系等。

教师也要让学生多接触不同国家的口音, 包括美国英语, 英国英语, 加拿大英语等;还要鼓励学生多听不同人的声音, 包括男士、女士、老人、儿童的声音;定期组织收听、收看适合考生程度的英语广播、电教节目、教学录像、英语电影等, 促进听力的提高。

( 四 ) 重视学生写作能力的培养

此次学业水平考试中, 尽管书面表达题难度适中, 且给出了足够的内容要点, 但考试得分仍普遍较低, 不得分的考生也占有不小的比例。因此, 在日常教学中, 一定要重视、强化写作训练。

新课标教材的每一个单元中都配有写作讲解及训练。建议教师要充分利用教材中的写作板块, 引导学生在写作练习中积极运用单元中学到的词汇、短语等表达方式, 以及篇章结构等, 从而实现知识和技能的迁移。除课本内容外, 还建议教师对写作教学做出整体有序的安排, 从书写训练、翻译句子、看图造句、到段落背诵、课文复述、口头写作再到书面表达, 由浅入深, 层层深入。对于训练中出现的问题要及时总结、反馈。

教师要重视“过程写作”, 把写作训练安排在课堂教学中, 并在整理写作要点、确定词汇句式、写出完成句子、连句成篇等各个步骤中都积极引导学生进行头脑风暴, 互相启发, 并在完成草稿之后组织同伴批改。教师对学生修改后的作品还要简要点评, 使学生能够从同学中的作文中得到启示, 并不断鼓励, 让各层次的学生都有进步。

( 五 ) 把跨文化知识融入到英语教学中

语言是社会民族文化的一个组成部分, 各民族的文化和社会风俗也都在该民族的语言中表现出来。汉语和英语是在两种不同文化背景下所使用的语言, 如果不了解语言的文化背景及差异, 人们在用英语进行交际时, 就常常会出现误解或误用。学业水平考试中发现, 不少考生把在汉语中的表达方法直接套用到英语中, 造成不得体的表达。建议教师在课堂教学中要增加文化元素的输入, 如, 通过播放一些英文电影、歌曲、简短视频等; 也可采用灵活多变的方法提高学生对不同语言文化的敏感性, 培养跨文化理解能力和交际能力, 为将来可能的跨文化交际奠定基础。

( 六 ) 增加课外英语阅读

阅读量越大, 学生运用语言的能力就越强。教师要鼓励学生课后阅读一些英语报刊、杂志或其它读物。有条件的学校应安排泛读课时, 引入分级读物等泛读材料。这样, 学生接触到了鲜活、地道的英语, 同时也提高了阅读能力和学习英语的兴趣;课外阅读可使学生储备大量有用的句型, 巩固和拓展词汇, 增加话题知识, 并可在潜移默化中使人文素养得到提升。

我们相信, 通过全省高中英语教师的共同努力, 我省的高中英语教学就会不断提高。

摘要：河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷以《河北省普通高中英语学业水平考试说明·英语》 (以下简称《学考说明》) 为命题依据, 积极贯彻新课改精神, 立足教学大纲, 以基础知识和基本能力的考查为主线, 从我省英语教学实际出发, 全面考查了考生的听、说、读、写等各方面的语言能力, 并注重对考生情感、态度和价值观的考查, 对河北省高中英语教学具有良好的导向作用。本文透过一系列科学可靠的数据, 对我省考生在本次考试中的答题情况进行了分析。考试统计结果表明, 本次考试总体情况良好, 全省合格率、优良率和优秀率均达到了较高的水平。但同时也反映出我省高中阶段英语教学中存在的一些问题:考生对部分基础知识的掌握不过关;考生的基本能力距学业水平考试的要求还有一定差距;区域成绩分布不均衡且差距较大。