花钟课堂教学实录（精选6篇）
篇1：花钟课堂教学实录
花钟课堂教学实录
第一课时
教学目标：
1.会认8个生字，指导书写“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等词语在文中的意思。
2.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文内容，感悟文章语言的准确与生动，激发学生对祖国语言的热爱之情。
3.积累自己喜欢的词语。
教学重点：
1.会认8个生字，指导书写“醒”；能正确、流利、有表现力地朗读第一自然段，运用联系上下文、联系生活、联系字形演变等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等词语的意思。
2．积累陌生和喜欢的词语。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
一、初读课文，疏通字词
1．从课题引出的问题入手，引导学生自读课文，随读疏通生字词。同时提示学生思考：什么是花钟，植物学家修建花钟是利用了花的什么现象？
2．组织旨在学认生字和新词的语文游戏活动。
3．出示语句，指导朗读，帮助学生理解“暮色”等词语；引导积累陌生或喜欢的词语。
4．指导书写“醒”。
1．边读文边勾画读不准或不认识的字词。2．读字识词，对不理解的提出疑问。
3.修改不规范的字,书写陌生和喜欢的词语。
4．练习书写“醒”。
二、细读课文，明了大意
1.引导学生边大声、正确地朗读课文，边继续思考：怎样选用文中的句子来解释什么是“花钟”。
2．引导学生思考：修建花钟是利用了花的什么现象，产生这种现象的原因是什么？
3．出示语句，指导朗读。
1．练习朗读，并选用书中的句子解释什么是花钟。
2．学生寻找相应的句子。
3．练习朗读好较难读的句子。
三、品味语言，感情朗读
1．引导学生大声、正确、流利朗读课文；快速回答：在花钟上可能会有哪些花在陆续开放？
2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五组出示写花在陆续开放的语句，指导有表现力地朗读，帮助学生体会运用“欣然怒放、舒展”等词语把花“当作人来写”的妙处。
3．组织齐读第一自然段，如可能，相机指导学生背诵。
1.朗读课文；快速浏览，回答问题。
2．品读语句，交流理解，有表现力地朗读。
3．全班齐读，如可能进而齐声背诵。
四、拓展延伸，布置作业
1．学习运用把花“当作人来写”的方法，学写午时花、夜来香开放情景。
2.布置作业：课后了解其他时间开放的花朵，仿照书中的句子加以描写。当场练习运用把花“当作人来写”方法，写一写午时花、夜来香开放情景。板书设计： 花钟
现象原因
第二课时
教学目标：
1.有表现力地朗读课文，在读文中继续体会课文词句的准确、生动。
2．交流查找的资料和课外练笔成果，丰富课外知识，提高遣词造句能力。
教学重难点：
重点：1.有表现力地朗读课文，在读中继续体会课文词句的准确、生动。
2.交流课外练笔成果，提高遣词造句能力。
难点: 评改小练笔。
教学过程：
教学流程
教师活动
学生活动
一、诵读课文，复习回顾
1．指名朗读课文，回顾课文大意。
2．出示形近字，练习组词语。
1．朗读课文，交流对课文大意的理解。
2．辨字组词，复习巩固生字词。
二、检查作业，评改练笔
1．交流第从课文中积累的语句；引导学生完成补充句子练习。
2．检查作业，指导评改。
1．背诵积累的语句，完成练习。
2．介绍查找的资料；朗读对其他时间开放花朵的描写。
3．小组评议，全班交流，教师点评。
4．个人修改。
三、补充花钟，赏图读文
1．出示花钟图，引导学生补充新的花朵。
2．和学生一起赏图读文。（配乐）
1．补充花钟图，补充原文第一自然段。
2．赏新图，读新文。
五、布置作业，结束全课布置作业：
1．回家自己动手制作一个“花钟”（在钟面上写上花朵的名字）。
2．继续背诵自己喜欢的语段。
3．誊写小练笔。依据能力，选择适合自己的作业。
[个人简历]
姜宁，女，天津市和平区万全道小学语文教师，中共党员，学科带头人、和平区拔尖人才。曾荣获天津市“双优课”评选一等奖；在全国人教版语文实验教材培训会上做观摩课《和时间赛跑》，并录制教学光盘；参与多项国家级、市级课题研究及丛书的编写工作；多篇论文在全国获奖。
教学感言：坚持“欣赏、尊重、激励、期待”的施教原则，让语文课充溢着知性、理性与人性的光辉，做这一方圣土的开创者、耕耘者、守护者。
篇2：花钟课堂教学实录
上课。
师：这节课，我们共同来学习13课——
生：花钟。
师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗？
生无语。
师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花草建成的钟，（出示做好的花钟，有指针）漂亮吗？
生：漂亮！
师：那我们把它贴到黑板上，挂起来。（将花钟贴到黑板上）在我们祖国的许多城市，都有这样用花草做成的——钟，（屏幕显示）这是台北市阳明公园里的一座花钟，许多游人都驻足观赏；这是南京市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观，这座花钟坐落在俄罗斯，在号称花园之国，钟表之乡的瑞士，花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征，李老师的家乡哈尔滨，是一座美丽的城市，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看，李老师精神吧？
生：精神！
师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第十三课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读，注意生字的读音。
（教师配乐朗读课文）
师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。
生：我知道了有些花是几点。
师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗？
生：是。
师：那你都知道哪些花是几点开的？是不是很多种？
生：嗯。
师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
生：对。
师：这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了？
生：我知道了为什么植物开花的时间不同。
师：哦，这是课文第二自然段的内容，还有谁知道什么了？请你来说。
生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。
师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
师：这篇文章的生字新词特别的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。
（学生自读课文，师提示，你可以大声读）
师：好了，我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真，而且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个很好的方法。下面，请你认真地看着书，把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。
生读生词。
师：好，我们先读到这儿。下面我们看着拼音，看准了，我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个了吗？
生：找到了。
师：好，起——
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生：凌晨丁香……
师：读得很准确，我们看屏幕。（屏幕出现生词），离开课文中的这些拼音，还能把这些字词读准吗？
生：能！
师：嗯，有信心了。我想请你们自由的读一读，试一试。
（生自由练读）
师：好，我想请这一组的同学读给大家听，每个人读一个词，开始。
生：争奇斗艳（读成了“研”）
师：那是鲜艳的——“艳”，是吗？再读一遍。
生：争奇斗艳。
师：嗯，争字读得真准！临来之前我还担心呢，重庆的小朋友普通话说得怎么样呢？听了你读这个词，我放心了。来（对另一生）。
生：芬芳迷人
师：很好
生：欣然怒放
生：暮色
生：干燥
生：淡雅
生：……
师：我们就读到这里，同学们都读得很好。我们一起把这些词读一遍，看好屏幕，起——
生（齐）：争奇斗艳……
师：后面两个词也读得很准确，那看一看，这些词有哪几个在课文中是用来描写花的，谁找到了？请你来说，传过去，谁能说就传麦克。
生：争奇斗艳。
师：哦，看，有“争”有“斗”，花在比美呢！
生：芬芳怡人。
师：嗯，闻一闻，好——
生：——香啊！
生：欣然怒放。
师：噢，好！我问你们，过年的时候放过烟火没有？
生：放过。
师：那个礼花绽放的样子也就是这样，是不是？
生：是。
生：艳丽。
生：娇嫩。
师：我听见了，你说娇嫩。还有吗？……你来说。
生：淡雅。
师：哦，还有啊？
生：暮色。
师：他说暮色是说花的，大家赶快读一读带有“暮色”的句子。找到了吗？
生：找到了。
师：那我问问你，（面对刚才答错的那个同学）读了课文你认为这个词是描写花的吗？
生：不是。
师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。
生（默读后）：晚上。
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师：几点钟？
生无语。
师：谁告诉他？周围的人谁读到那句话了？
生（就是那位答错的同学）：六点。
师：傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。
师：我们刚才找到了这些词语中描写花的词，看看课文当中这些描写花的词，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的，看（屏幕显示），（有学生找到）对了，淡雅，淡淡的；艳丽，艳艳的。两种色彩，两种不同的美。下面我们看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们写了那些花呢？赶快到课文中去找一找，把花的名字划下来。
学生勾画。
师：谁找到了？来说一说。
生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。
师：蔷薇花，是吗？还有呢，什么花？
生：还有万寿菊。
生：还有昙花。
生：还有牵牛花。
师：你找到什么花了？
生：还有午时花。
师：你找到什么花了？
生：睡莲。
师：还有吗？
生：昙花。
师：哦，还有吗？
生：蔷薇花。
师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示）叫叫他们的名字吧！
生伴随课件出示的花认“花”（“花”下附有花名，最后许多花一齐显示）。
师：这么多的花真是——争奇斗艳，芬芳怡人啦！我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅呢？哪一种可以说是艳丽呢？
生：昙花。
师：…是什么的？
生无语。
师：你认为昙花是淡雅的还是艳丽的？
生：淡雅的。
师：对，这样的花就是淡雅的——淡雅的昙花。你还认为那种花是淡雅的？你说。
生：月光花。
师：哦，淡雅的月光花。那，哪种花是艳丽的？来，那位同学。
生：蔷薇。
师：艳丽的蔷薇。来，大声点。
生：烟草花，艳丽的烟草花。
师：说的真好，还有吗？
生：睡莲。
师：睡莲是怎样的？
生：淡雅的。
师：合起来说。
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生：淡雅的睡莲。
师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告诉我们了，找一找那个句子，自己读一读。（生读）
师：谁找到了？找到的同学，我们一起读读这个句子。（屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣……灼伤的危险。）
生读。
师：哦，看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够——
生：娇嫩。
师：让我们一起再读一读这个词。
生读。
师：不够娇嫩，再读一遍。
生读。
师：有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子？把那个句子读一读。请你来读。
生读“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
师：万寿菊欣然怒放，谁再读读这个句子。请你来读。
生再读。
师：我们一起读一读这个句子。
生齐读。
师：我们要想记住哪一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，你一定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，划一划描写花开的语句。
生读，有一点声音。
师：默读，就是没有声音，我听到了很细小的声音，（对一生）是不是你啊，嘘——不动嘴啊。
师：好，有的同学已经找到了。请你来说——
生：绽开。
师：噢，我说描写花开的语句。绽开是说谁啊？谁绽开了，哪种花？
生：艳丽的蔷薇花。
师：怎么了？
生：绽开了笑脸。
师：好，你找到了这一句。还有吗？
生：睡莲从梦中醒来。
师：还有吗？
生：月光华在晚上7点左右，舒展开自己的花瓣。
师：如果把那个跷舌音自己的“自”读成平舌音就更好了。
生：自己。（还是读错）
师范读，学生再读，读正确了。
师：你要说好了普通话，咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。很好，还有呢？
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（师纠正“紫”的发音。）
生：烟草花在梦中苏醒。
师：呵呵，是从梦中吗？（生看书）是在什么时间苏醒？
生：烟草花在暮色中苏醒。
师：对。从梦中可以说“醒来”，是不是？还有吗？
生：昙花却在晚上九点左右含笑一现。
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师：好，你最后来说一句。
生：万寿菊欣然怒放。
师：刚才我们已经说过这一句了。那你们看一看，你觉得这些描写花开的句子中，那一句作者写得最好？你就把那一句读给大家听。谁先来读？
生沉思。
师：你认为作者哪一句写得最好？
生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师：多美啊！
生：月光花舒展开自己的花瓣。
师：咱们上课好久了，是不是觉得有点累了？
生：不是。
师：呵呵，你们不累，我有点累了，我想像月光花那样舒展一下我的身体（教师做舒展样）。哦，好舒服啊！你们想不想像它一样？
生：想。
师：你们也舒展一下自己的身体。
生做舒展的动作。
师：嗯，我们再来读一读这个句子。月光花——起！
生读。
师：还有谁，喜欢哪一句？
生：昙花含笑一现。
师：要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过了。我们赶紧读一读这句话，要不然一会儿它就闭合了，你就欣赏不到了。来，昙花——起！
生：昙花含笑一现。
师：还有哪一句？
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：嗯，花还会吹喇叭。有意思吗？
生：有。
师：你想读哪一句？
生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师：你跟刚才那位同学读的是同一句，是不是？你们都喜欢花的美丽。
生：睡莲从梦中醒来。
师：伸了个懒腰，睡醒了。
生：烟草花在暮色中苏醒。
师：是不是晚饭的香气把它唤醒了？好，最后读一句。
生：万寿菊欣然怒放。
师：你们看，作者的笔……哎呀，还有这么多同学想读啊？那这样，你把想读的哪一句读给你的同桌听一听，好吧？
生读。
师：好，我们先读到这，刚才我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一样可爱。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给你们做了一个很好的例子。要想把这个本领学到手，摘抄是个好办法。下面就打开你们的摘抄本，从刚才我们读到的这些描写花的词语和句子中选择你喜欢的，抄在积累本上。大家注意，这里面有三个字是这一课要写的字，知道是哪几个吗？
生：知道。
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师：看看生字表，哪几个字？
生：艳。
师：艳丽的艳。还有一个词。
生：娇嫩。
师：我想你们应该把这两个词抄在积累本上。要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置。看好书。
生摘抄，师巡视。
师（示意暂停）：把你的本合好。以后，你如果再听到，再看到描写花的词语，都可以摘抄到这一页上。谁的这一页最先填满了，你的词语就最丰富了。
师：刚才的学习中，同学们的收获可真不少，我们把课文中能够的生字新词，还有一些句子都读好了，也读懂了，还积累了那么多描写花的词语和句子。那，这一朵朵美丽的花，是不是都给你们留下了深刻的印象？花钟里种的就是这一簇簇美丽的鲜花，课文里那座花钟的秘密，也就在这鲜花之中。下面，老师和同学们配合来读一读，我带你们一起去探寻这座花钟里的奥秘。拿好书。一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，读——
生跟读。（师继续引读课文第一自然段。）
师：好，现在，同桌的同学之间也这样来读读课文吧。
生自读课文。
师：好了，现在老师来说什么时间，你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨四点——
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：七点——
生：睡莲从梦中醒来。
师：那如果我说什么花开，你能对出时间来吗？
生：能！
师：这么有信心。准备好，可以抢答。万寿菊开了——
生：五点。
生：下午三点。
师：你说五点就错了，是吧？看清课文，花的开放时间能那么准吗？不能吧？那，你应该用什么词来说更好一些呢？书中就有一个词，刚才咱们还读过好多遍呢！哪个词？
生：左右。
师：对，书中有“左右”，还有哪个词？
生：大致。
师：现在我再说一种花，你要把它开放的时间对出来。注意听，月光花开了——
生：晚上七点。
生：晚上八点。
师：呵呵，你说。
生：晚上八点。
师：刚才说了，用上什么词说得更好一些？你说。
生：晚上七点左右。
师：应该是七点左右。再说一个，注意听。午时花开花了——
生：12点左右。
师：除了用“左右”、“大致”，还可以说什么词？你说。
生：大概。
师：大概12点，是吗？还可以说——
生：大约12点。
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师：还可以说——
生：差不多。
师：差不多12点了。好，刚才在这一问一答之中，我想聪明的你们，已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在，你们就带着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。（拿起一生桌上的小口袋）这个小口袋啊，很神秘，现在可以打开了。看清里面哪种花的名字，认真读读书，看看哪种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮助我修建，谁来？来吧，你们俩离得最近，你们来，花在这儿呢。
（学生修建花钟，师提示学生。黑板上完成后）
师：（巡视）嗯，都不错。修建好的同学把你的花钟举起来，让大家看一看。
（部分学生举起。）
师：嗯，不错。
师：（示意暂停）好，我们来看看，黑板上的这座花钟已经由他们两个修建好了，我们来看看。他们种在花钟上的这些花……
（部分学生还在操作。）
师：（对刚才到黑板上修建的同学）你们俩已经修建了一座大花钟，就显不做这个了，好不好。
师：好，同学们看，刚才呀……
（部分学生依旧还在操作）
师：看来，你们对这花钟太感兴趣是不是？
生：是。
师：我们现在时间是有限的，下课以后，如果你还对这座花钟感兴趣，还可以继续去研究。看黑板！看谁听懂我的话了？不错，榜样，榜样在这儿呢！还有谁？我说“看黑板”。这花钟太吸引你们了，是不是？好，还有你们两个人。
师：好，我们来看这大花钟，钟里同学们种的这些花，一天之内就要陆续地——
生：开放！
师：现在，这座大花钟已经不需要这个指针了（师拔下指针），因为——（出示最后一个自然段）——读——
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”
师：多奇妙啊！用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟！自豪一点，“你只要看看……”（范读）
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”
师：有趣吗？
生：有趣。
师：我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上。谁去把“有趣”这个词写在花钟的后面？（对一生）来吧。（面对全体学生）你们呢，也可以把这个词写在课文的空白处，你就可以写在课题的后面，有趣！（生写）
师：好，我们一起来读一读这个词。这花钟可真——
生：有趣！
师：（指黑板上的花钟）你看，它，现在不需要地下的那个机械结构了，是不是？
生：是！
师：（举起指针）现在它也不需要这个指针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——（指课题）
生：花钟！
篇3：花钟课堂教学实录
师:请大家注意听, 认真地听。 (音频播放“嘀嗒、嘀嗒”的声音) 听见了吗?嘀———嗒、嘀———嗒, 这是什么声音?
生:是钟的声音。
师:对。是我们日常生活中的闹钟、时钟, 钟的声音。 (板书:钟) 再仔细看, 这是什么? (课件出示花钟的图片) 大家一起喊出来。
生:花钟。
师:对, 由鲜花组成的钟, 我们就叫它———
生:花钟。
师: (在“钟”字前板书“花”) 你瞧, 这是台湾的花钟, 现在世界各地都有花钟, 想去看看吗?
生:想。
师:你看, 这是日内瓦的, 这是尼亚加拉的。见到这样漂亮的花钟, 我真想用一个词或者一个成语来形容它。我想用“鲜花朵朵”, 你们想用什么?
生:争奇斗艳。
师:哇!漂亮!
生:芬芳迷人。
师:哦, 还带有香味呢!太神奇了, 这样的钟!
生:五彩缤纷。
师:色彩是那样丰富。
生:香气扑鼻。
师:香气扑鼻。这是大家对花钟的第一印象。课文中也是用了三个词把它概括出来了。 (课件出示) 鲜花朵朵———
生:争奇斗艳, 芬芳迷人。
师:作者把这样概括的第一印象, 写在了文章的开头。 (板书:概括)
师:同学们, 大家读过课文了, 是谁发明了这神奇的花钟呢?
生:一位植物学家。
师:据资料记载, 第一位发明花钟的是一位植物学家, 他的名字叫林奈。 (课件出示图像及名字) 林奈从小就对花花草草特别痴迷。每一天, 他总喜欢钻在花堆里看个不停。有的时候啊, 他在花丛里一待就是半天。直到他看到自己的小伙伴背着书包回来他才明白———哎哟, 完蛋了!今天我———
生 (笑) :忘记上学了。
师:连上学都给忘记了。 (笑) 你看, 就是这么痴迷植物的一个孩子, 后来竟然想到了创造发明花钟。好, 那么, 他为什么会想到创造花钟呢?待会儿大家读完课文就知道了。
【品读:由“嘀嗒、嘀嗒”的钟声到一幅幅五彩缤纷的图片, 再到课文开头概括性的词语, 林老师的引入经过声音、画面抵达语言, 循序渐进, 水到渠成。入题入课的同时渗透了品词与写法指导, 自然, 巧妙。再由花钟引出发明花钟的人———林奈。林老师生动地介绍林奈从小对植物的痴迷, 那个忘记上学的林奈让孩子们会意而笑, 笑声里, 伟大的植物学家瞬时变得亲近起来, 孩子就带着这样的笑, 走进花钟的世界。】
二、词语花开, 掌握生字的秘密
师:不过, 在读课文之前, 我想给大家三朵花, (课件出示花朵以及花名) 这三朵花分别是———
生 (齐) :蔷薇、睡莲、昙花。
师:这每一朵花后面都有小秘密, 都藏着什么?谁愿意上来给大家点开?你来, 你愿意点开哪朵花?看看后面到底藏着什么?
生:睡莲。
师:好, 我们看。 (点击课件, 屏幕出现:干燥、潮湿、淡雅、艳丽) 哦———原来藏着一组词呢!你带着大家读一读这组生字词, 注意, 把字音读准。
【品读:花的后面有秘密, 睡莲花开, 引出两对反义词的学习。】
(生领读词语, 师正音, 提醒注意“干燥“”潮湿”的翘舌音。)
师:你的声音真响亮, 把一群花仙子都引来了。 (课件出示多种花) 咦?在这些花中, 哪些花的颜色特别艳丽?
生:万寿菊。
师:万寿菊, 鲜艳的黄色。
生:蔷薇。
师:亮丽的红色。
生:烟草花。
师:醒目的粉红色。
生:月光花。
师:月光花是什么颜色?白色。它的颜色特别的淡, 能不能说是“艳丽”?哦, 不能。
生:牵牛花。
师:对, 鲜明的紫色。你瞧, 这些花的颜色特别鲜艳, 特别漂亮。我们用一个词———
生 (齐) :艳丽。
师:而其他的花呢?颜色就特别的———
生 (齐) :淡雅。
师:这所有的花, 有的浓, 有的———
生 (齐) :淡。
师:有的深, 有的———
生 (齐) :浅。
师:用上艳丽和———
生 (齐) :淡雅。
【品读:学习“淡雅”与“艳丽”, 林老师没有让学生解词, 而是提供语境, 让他们试着运用, 在运用中对比理解词语。】
师:这一对反义词, 用词非常准确。大家再看, 刚才这组词当中还有一对反义词, 谁发现了?
生:干燥和潮湿。
师:好, 刚才第一朵花后面原来藏着这个秘密呢!现在谁来点第二朵花?好, 请一位女生, 你来。你想点哪一朵花?
生:昙花。
师:好, 让昙花开吧! (点击课件, 屏幕出现“争奇斗艳“”芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一现”四个词语。) 哇!这组词都好美啊!你来带大家读。
(生领读, 众跟读, 师范读。)
师:你看, 四个词写出了花不同的美。厉害, 把掌声送给她。 (掌声) 感谢她给大家带来了美的享受。
【品读:昙花盛开, 带来的是一组四字词语的学习。四个词写出了花不同的美, 读好这些词语, 是感受, 更是积累。】
师:还有一朵花, 谁愿意点开它?这是最后一次机会了。
生:蔷薇。
师:好。 (点击课件, 屏幕呈现“苏醒“”娇嫩“”修建“”暮色”等词语, 生带领大家朗读。)
师:读得真好听!他读得音非常准, 掌声送给他!在这组词当中啊, 大家注意了, 带点的词是最容易写错的。一不小心就出错了, 你能不能提醒大家, 哪个字该注意什么?
生:“修建”的“修”中间的一竖不要丢了。
师:“修”中的一竖像一个钉子吧?那小小的一竖不要丢了。
生“:苏醒”的“醒”, 那个“酉”不要写成“西”。
师:对!“酉”里面还有一个小横, 正躺在里面睡觉呢!
生:“暮色”的“暮”是两个“日”不是“目”。
师:对, 因为暮色表示傍晚的时间, 它和什么有关?
生:晚上。
师:晚上, 与时间有关。与时间有关的字常常都要用——— (生“:日”字。) 拿起笔, 把你最容易写错的字写在本子上, 我也请四位同学上台写。
(生写字, 师请四个学生到黑板上分别写这四个生字。)
师:大家都写完了, 现在看黑板, 他们写对了吗?
生:对了。
师:写对只是第一步。我们还要把字写美。我发现最美的是“暮”字, 这个字好难写的, 它是什么结构?
生:上中下结构,
师:所以它的每一个部分都要写得扁一点。要靠得紧一点, 这样写出来的字才不会像竹竿一样又高又细又长。 (板书示范“暮”字) 还有一个字很难写, (指学生板书的“嫩”字) 你看这个字有没有觉得稍微长得———
生:胖了一些。
师:太胖了。怎么办呢?怎么让它苗条一点?你来说。
生:把它写得扁一点。
师:扁一点, 越来越胖?这个字是左中右结构, 左中右结构的字每一个部件都要写得苗条一点, 写得瘦一点。合起来这个字就正好了, 不胖, 也不瘦。 (板书示范“嫩”字) 现在, 你也把这两个字美美地写一写。注意, 写字, 身正, 肩平, 足安。身正了, 字正了, 人也会正的。开始。
(生按要求书写, 师巡视。)
【品读:蔷薇花开, 带来的是写字指导。先写对, 再写美, 林老师顺势对字形与结构进行有趣的书写提醒与记忆指导, 很轻巧, 有四两拨千斤的味道。】
师:好!大家都写好了, 生字词掌握得不错, 那我们现在赶快去读读课文吧!
【品读:对于三年级的识字写字教学, 林老师立足于学生已有的基础, 着眼于自主识字能力的培养。妙的是学习的形式, 林老师将词语归类后“藏”于花后, 学生点击选择, 学习就在花开间变成美丽的游戏。三朵花后是三组词语, 学习重点各有侧重:第一组是两对反义词, 教师利用形象的图画, 让学生在观察中比较, 在运用中理解;第二组是四字词语, 林老师着力引导学生朗读品味;第三组是易错的字词, 林老师让“小老师”为大家做分析, 自己则用极富童趣的语言强调提醒。回看这一板块的教学, 执教者心思细密, 举重若轻。生字学习、朗读指导、词语积累、习惯培养, 谈笑间, 语文的美就这样姹紫嫣红开遍。】
三、理清脉络, 学习概括的方法
师:打开书, 第一段特别长, 我请三位同学接力赛读。 (点出三名学生) 三位同学注意, 字音读准, 语句连贯通顺。其他同学想想看, 第一自然段主要讲了什么, 哪一句话可以概括这一段话的内容。好, 开始!
生: (朗读, 语速稍慢, 有些拖腔) 鲜花朵朵, 争奇斗艳, 芬芳迷人。要是我们留心观察, 就会发现, 一天之内, 不同的花开放的时间是不同的。
师:挺好的, 还可以适当加快一点速度, 比如, (范读) “鲜花朵朵, 争奇斗艳”, 好, 不拖。你再来试试。 (生试读) 有进步, 掌声送给她, 太好了!
生: (朗读) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点, 睡莲从梦中醒来;中午十二点左右, 午时花开放了;下午三点, 万寿菊欣然怒放。
生: (朗读, 声情并茂) 傍晚六点, 烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:哇, 她能根据字、词的意思读出自己的感觉。同学们, 这一段写出了很多很多的花, 它们开花的时间———
生:不一样!
师:课文中哪一句话可以概括这个内容?
生 (读) :要是我们留心观察, 就会发现, 一天之内, 不同的花开放的时间是不同的。
师:太好了!其实这一段就是讲不同的花开花的时间是不同的。这是科学家经过长时间细心的什么发现的?
生:观察。
师: (板书:观察) 同学们真厉害, 读了书就懂得去找, 去思考这一段话的主要内容, 并且找到那个概括的句子。下面, 你能不能自己看一看课文的第二、第三自然段, 也找到这样概括整段话内容的句子?
【品读:朗读第一自然段, 把它读成一句话, 再把它读成一个词。在林老师的引导下, 概括并不是什么难事。师生合作完成第一自然段的概括, 然后让学生自己试着找出第二、第三自然段中概括的句子, 从教学内容看, 有详有略, 从教学方法看, 先扶后放。】
师:注意, 在我们思考的时候, 你们可以尝试默读, 不出声地读, 一边读, 一边想, 并可用笔做上记号。
(生默读, 师巡视。)
【品读:新课标在中段阅读教学的目标里明确要求:初步学会默读, 做到不出声, 不指读。】
师:同学们的读书习惯非常好, 静静地读, 思考, 做上批注、记号。谁来告诉大家, 课文第二自然段的哪一句话概括了整段的内容?
生:不同的植物为什么开花的时间不同呢?
师:这段话概括了整段话的内容, 它其实是科学家在发现之后进行的什么?
生:思考。
师:是啊, 他思考, 为什么不同的花开放的时间是不一样的呢? (板书:思考) 他边思考边开始了研究。你看, 概括的这个句子就藏在课文这一段的———
生:第一句。
师:第一句, 开头。这是你的发现。第三自然段主要写了什么?
生:第三自然段主要写了修建花钟。
师:又是这一段话的第一句话, 告诉我们后来科学家又根据这个原理修建花钟, 这是在观察、思考之后的———
生:创造。
师: (板书:创造) 一种发明, 一种创造。同学们真厉害, 一篇长长的课文, 被你们读成了一句话, 读成了一个词。这就是抓关键、抓要点的概括能力, 这是很重要的学习能力。你看, 这么一概括, 整个文章的内容清清楚楚了, 整个文章的顺序明明白白了。先写植物学家经过观察发现了———
生:不同的花开放的时间是不同的。
师:后来他又进一步思考研究———
生:不同的花为什么开放的时间不同呢?
师:最后, 他通过这个原理修建了———
生:花钟。
师:你看, 概括多么重要。整篇课文的内容都在我们的心中了。那好吧!现在我们再读读课题, 题目是———
生:花钟。
【品读:在整体感知这个板块里, 我们可以清楚地看到本课目标、单元目标与年段目标的融合与统一。《花钟》是一篇有趣的科普性事理说明文, 作者按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路, 说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。林老师引导学生梳理了文脉, 整篇课文的内容就了然于胸了。从单元教学的视角看, 林老师在教学中紧扣“细心观察”这一内容的主题, 渗透了在观察中要用心思考、勤于动手, 才能有所发现的意识。就中段的阅读教学而言, 林老师正是在引导学生“学会默读“”初步把握文章的主要内容”。在这个看似寻常的环节中, 细细品味执教者的匠心, 不由让人赞叹称奇。】
四、品读段落, 揣摩表达的技巧
师:渐渐长大的林奈啊, 对植物越来越感兴趣, 越来越痴迷了。有一次, 他为了寻找一种罕见的植物, 在原始森林当中, 竟然被毒蛇咬伤, 差点丢了性命。可他, 一点也不在乎。天不亮, 他又钻到花的海洋中, 又开始观察, 又开始研究了。同学们, 我们跟他一起走进花园里, 好吗?
生:好。
【品读:林奈, 现代植物分类学的奠基人, 被誉为“植物学界的盘古“”大自然的园丁”。执教者将林奈的故事贯穿于课中, 是过渡, 是补充, 更是不动声色的科学精神的渗透。】
师:让我们跟他去记录花开的时间。下面请同学们自由地放声读课文第一自然段。看看每一种花开的时间。自己读, 用你自己的节奏和速度。好, 开始吧!
(生自由读课文)
师:同学们读得非常的开心, 非常的投入, 我也忍不住想和大家一起来读一读。我们一起来读这个片段好不好?我读开头, 你们接下去读。不过, 我读的时候会变哦。如果我读得很轻, 你们也跟着读得———
生:很轻。
师:如果我读得很大声, 你们也跟着读得———
生:很大声。
师:那看看我们配合得如何? (声音轻柔) 凌晨四点———
生: (齐, 声音轻柔) 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师: (声音响亮) 五点左右———
生: (齐, 声音响亮) 蔷薇展开了笑脸。
师: (声音轻柔) 七点———
生: (齐, 声音轻柔) 睡莲从梦中醒来。
师: (声音响亮) 中午十二点左右———
生: (齐, 声音响亮) 午时花开花了。
师: (声音轻柔) 下午三点———
生: (齐, 声音轻柔) 万寿菊欣然怒放。
师: (声音响亮) 傍晚六点———
生: (齐, 声音响亮) 烟草花在暮色中苏醒。
【品读:将课文内容分行呈现, 师生入情入境合作朗读, 种种花开便有了不同的情趣与韵味。】
师:哇, 太好了, 掌声送给大家。同学们, 这几句话当中, 有很多很多共同之处呢!不知道你们有没有火眼金睛能发现这几句话的共同之处, 你们四个人讨论讨论, 看看哪个组发现的共同点是最多的。快!
(生讨论, 师巡视指导。)
师:林老师发现有的组发现了五六个共同点呢!你先说。
生:一开始, 都是先写时间, 然后写花。
师:他说得非常好, 一下子发现了两点, 一开始都是先写时间, 然后接着写不同的花。我要问大家了, 这都是写时间的, 我们能不能颠倒一下顺序?先写中午十二点, 再写傍晚六点, 再写凌晨四点。 (生:不行!) 不行, 不同意, 这么坚决反对我, 为什么?
生:这样读者会被搞混的。
师:乱掉了, 会把读者搞得不清不楚的。对呀, 作者在写的时候是很有顺序的, 是按照从早到晚的顺序。
【品读:关注写法一 ———写作顺序。】
生:第一是写时间, 第二是写花, 第三是写花怎么开放的。
师:厉害!她关注了句子的组成, 第一是写时间, 第二是写花, 第三是写怎么开放的。了不起吧!有了这样的发现, 如果待会儿我要记住这个句子, 就轻而易举了, 就简单了。学习, 你只要找到规律和窍门, 一点都不难的。
【品读:关注写法二———句式结构。】
生:每一句话最后都是分号。
师:哦!太厉害了!他注意到了每一句话的标点符号。他说, 每一句话后边的标点符号都是分号。表示还有好多种好多种花, 写的都是一样的。你看, 还有吗?如果注意到标点符号, 你们说除了分号, 前面还有一个什么标点符号?
生 (齐) :逗号。
师:对, 每一个时间后面都有一个逗号。用逗号隔开。你可别小看这些标点符号, 这些符号把这几个句子排列得工工整整, 读起来朗朗上口, 就像读诗一样。
【品读:关注写法三———标点符号。】
师:刚才一个同学有一个非常重要的发现。他说, 这几句话把这些花当作人来写了, 我们可得好好来研究研究。谁来读第一句?
生:凌晨四点, 牵牛花…… (声音洪亮)
师: (轻声) 嘘……几点啊?四点啊!大家还在干什么啊?
生:睡觉。
师:大家还在睡觉啊!千万不要读得那么大声, 轻一点。
生: (声音轻柔) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:好极啦!谁能加上动作, 边读, 边把它记住?
生: (生一边读一边做动作) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:同学们发现了吗?这里把花当作人来写, 它有人一样的什么呢? (板书:人)
生:动作。
师:对, 有人一样的动作。 (板书:动作) 再看看第二句。
生:五点左右, 艳丽的蔷薇展开了笑脸。
师:全班同学一起来试试看。
生: (带笑朗读) 五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:你笑得真灿烂啊!你们看, 这蔷薇原来还有人的什么?
生:人的表情, 神态。
师: (板书:表情) 好, 同学们, 都快七点了, 这睡莲还在干什么?
生:睡觉。
师:睡觉呢!你们就是睡莲, 睡吧。 (示意生表演) 哟, 这边都有呼噜声了, 这边还没躺下睡觉。我采访一个“睡莲”, 睡得最香的“睡莲”, 请问你在做什么梦啊?
生:我在做美梦。
师:啥美梦啊?告诉我。
生:梦见了我在吃好吃的。
师:怪不得, 睡莲上的露珠原来就是你的口水啊!
师:各位“睡莲”, 该起床了, 我现在要叫醒所有的“睡莲”了!注意, 你们醒来的时候要有动作, 要有声音哦。一起读。七点———
生: (齐, 边表演边读) 七点, 睡莲从梦中醒来。
师:哟, 我发现, 这里把睡莲当成人来写, 它有人一样的———
生:梦。
师:对, 会做梦。有人一样的生活, 像人一样会做梦。 (板书:生活) 同学们, 你看, 以后我们写文章, 也可以把动物啊、植物啊当作什么?
生:当作人来写。
师:让它有人一样的———
生:动作。
师: (擦掉板书“动作”) 人一样的———
生:表情。
师: (擦掉板书“表情”) 人一样的———
生:生活。
师: (擦掉板书“生活”) 这样写起文章来, 就非常生动、有趣了。
【品读:关注写法四———拟人手法。】
师:好, 再看, 中午十二点, 什么花开了? (课件出示:中午十二点左右, 午时花开放了。)
生 (齐) :午时花。
师:怎么样?
生:开花了。
师:下午三点———
生:万寿菊欣然怒放。
师:欣然怒放, 也就是开花了。傍晚六点, 烟草花怎么样?
生:开花了。
师:开花了, 开花了, 开花了。 (课件出示“傍晚六点, 万寿菊, 开花了。”) 我这样写好不好?
生:不好。因为光“开花了”“开花了”, 这样子都听烦了。
师:这样子都听烦了。这样的话, 只有花变, 其他没变, 多么无趣啊!
生:而且这样写一点也不生动, 读者都没心情读了。
师:好吧!我们发现啊, 虽然同样都是写开花了, 但是, 厉害的作者却用了不同的动词。 (板书:动词)
【品读:关注写法五———用词多变。】
师:你们看, 万寿菊———
生:欣然怒放。
师:烟草花———
生:苏醒。
师:月光花———
生:舒展。
师:昙花———
生:含笑一现。
【品读:《花钟》的第一自然段写不同的花开花的时间不同。优美的语言、整齐的句式、恰当的用词确实是学习语言表达的绝佳范本。林老师就将品读的重点放在了第一自然段。朗读之后, 林老师引导学生自主发现———去寻找这几句话在表达方式上的共同点。经过观察、讨论、交流、品评, 孩子们体会到了写作顺序的重要、句子结构的组成、标点符号的用法、拟人手法的特点, 还有遣词造句的佳妙。闽派语文向来强调“语言文字味”, 这在此段的教学中体现得非常鲜明。同时, 林老师的课极富“童韵”, 她擅长运用表演、体验等教学方法, 创设游戏活动、带孩子们进入语言学习的情境。朱光潜先生曾言“:像艺术一样, 游戏带有移情的作用, 把死板的宇宙看成活跃的精灵。”在孩子们悄悄地吹喇叭的时候, 在孩子们美美地做睡莲的时候, 那些课文中的文字已经与他们自身的体验融为一体, 成为活跃的精灵。当语文味与童趣交融, 呈现出的是何等动人的教育情境!】
五、情境练笔, 运用语言的奇妙
师:同学们, 我们刚才在文字里观察了这么多花的开放。现在有非常非常珍贵的镜头, 生活中很难见到的, 想不想去看?
生:想。
师:真的很想?
生:真的很想。
师:那一定注意哦, 睁大你的眼睛。把所有的镜头要定格在你的心中。 (课件播放花开的视频, 师随视频内容解说提示:“看看这些花怎么开的?薰衣草在表演什么节目啊?玫瑰呢?……这菊花开得像……注意它们的动作, 细致地观察。哎, 每一朵花开得都不一样哦……这是黄百合, 最调皮了。……哎呀, 这两排花, 怎么开?这是百合……这是牵牛花……注意这朵花, 还有这千层菊……)
师:怎么样?这些镜头精彩吧?那赶快把它记录下来啊!你们也来写写这些花开的样子吧。注意, 你可以跟刚才课本中的一样, 把它当作人来写, 也可以用上不同的、准确的动作词。开始吧!
(生写作, 师巡视提醒:“如果你不记得花的名字, 可以用‘这朵花’或‘那朵花’, 就写在刚才的练习本上。注意写字的时候要身正、肩平、足安。”三分钟后, 师现场给全班学生面批点评, 并选出12 名学生的作品展示。)
师:很多同学写得非常美, 写得非常漂亮。台上有12 名同学, 代表一年中的12 个月, 请注意听, 他们这些花是怎么开的。
师:一月———
生:这朵美丽的蜡梅花旋转着, 绽放着。
师:二月———
生:那朵花像个花样运动员似的, 在水里游去散开。
师:三月———
生:这朵百合, 像个恬静的女孩, 在微笑着和我们打着招呼。
……
生:十二月, 当百花还在昏睡, 蜡梅早已张开笑脸, 呼唤着春天的到来。
师:太棒了!林奈用花组成花钟, 而我们用花组成花历———花的年历。最可贵的是同学们在写作的过程中也把花当作人来写, 它们有着人一样的动作、表情和生活, 真好!掌声送给这些同学!同学们, 你们用自己的笔把花儿形容出来了, 可是, 故事后面还会有怎样的继续呢?想知道吗?
生:想。
师:今天来不及了。你听, (点击课件播放钟表声) 嘀———嗒, 嘀———嗒, 钟声响了, 下课的时间到了, 下课!
【品读:通过视频, 孩子们感受到一种可视的美、可感的美、真实的美。在进入了情境之后, 自然是迫不及待地要表达自己对花开的印象与欣赏, 正是“呈于象, 感于目, 会于心”。林老师提醒学生试着运用拟人的手法和合宜的动词, 正是一种学习之后的训练与运用。想不到孩子们的写作可以这样生动、精彩。12个月, 12 朵花恰好组成花的年历, 多么有趣的创意!翻看这一单元的语文园地, 会发现“读读背背”里正是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣, 它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在12 个月当中不同的生长特点, 这与花钟、花历又有着怎样的异曲同工之妙!课堂在“嘀嗒、嘀嗒”的钟声里结束, 绵绵之意未尽, 盈盈笑意尚存。】
【评析】
让语文解甲归田, 一路有言笑———观林莘老师执教的《花钟》一课所思
其实, 林莘的课一定要听现场方知其妙, 那种肆无忌惮的明丽扑面而来, 令人手足无措、目不暇接。有朋友说, 林莘的课很难学, 要学, 须得“舍得一身剐”。这大概说的是她的课上得恣意纵横。———没错, 她总是谈笑风生的, 但是, 大大咧咧的笑声背后却是执教者的心思细密, 步步为营。
《花钟》一课上得就是这样亮丽耀眼又童趣盎然。在这一课上, 我们很容易看到林老师对言语形式的关注, 巧妙有趣的分组学习字词之后, 就是梳理课文脉络、学习作者表达的方法, 然后情境练笔、拓展运用。忘不了她改写课文, 让学生在比较品评中体会语言的精妙;忘不了她让孩子们在课堂上美美地做睡莲, 在朗读表演中体会拟人的修辞手法。合宜的教学内容配以巧妙的教学方式使课堂言、意、情、趣兼具, 生动多变, 美不胜收。
很多人大概不知道, 其实林老师的课是公然“无教学目标”的。留意她提供的教案, 教学目标一栏永远空白。五年前, 我与她同窗共读, 曾就此问她, 她笑着说, 教学目标这种东西总是各篇课文都差不多的, 所以不写上去。
我是学课程与教学论的, 彼时坚持语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 每堂课的目标一定要清晰、明确、合宜。为此, 曾多次提醒她, 她总是笑而不改。分析她的课品却又发现她的“无目标”的课总能将文本秘妙、单元目标、年段目标有机结合、暗暗契合, 于是, 感叹, 作罢。
后来, 小学语文界讨论语文教学的内容, 王荣生教授曾言“语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的, 这已是不争的事实”。不由追问“:为什么语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的?”这才发现语文教育自身的永恒的悖论:语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 其目标与内容应该有一定的规定性。但是, 语文学科的“言语性”及母语学习的“习得”特质这两者的合力使得教学目标很难准确地预设并在教学中无误地达成。
再看林老师的课堂, 方悟得这种“无目的的合目的性”。她的“无目标”不是真的无的放矢, 而是在自身深厚的语文素养与良好的课感之前提下, 在谙熟语文教育的总目标与年段目标的基础上, 对文本、对教学秉持着的一种宽而有度的选择与掌控。因为放弃了短时的、功利的本课“教学目标”, 她便对文本多了“无所为而为”般审美的尊重, 也使课堂有了“随心所欲而不逾矩”的自由与从容。
想起胡兰成在《民国女子》里也曾写到作文之法, 他说:“我是受过思想训练的人, 对凡百东西皆要在理论上通过了才能承认。我给爱玲看我的论文, 她却说这样体系严密, 不如解散的好, 我亦果然把来解散了, 驱使万物如军队, 原来不如让万物解甲归田, 一路有言笑。”
篇4：《花钟》教学设计
1.学会8个生字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
【教学重点】
理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
【教学过程】
一、导入揭题
今天我们一起学习第十三课——《花钟》（板书课题，并读课题）
二、整体感知，初识“花钟”
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要讲了什么？
2.字词教学。
争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致
（1）老师检查一下大家字词的预习情况。（自由读、指名读，注意纠正读音，齐读一遍）
（2）检查词语的理解
①你有哪些不理解的词语吗？如果有的话，谁来帮助他解答。
②如果没有，老师指出不容易理解的词语在全班交流。
③全班齐读。
（3）我们再看看今天的生字
①谁来读一读（指名读），注意纠正读音。
②相机解决生字认读出现的问题。（纠正读音、怎么样记住这个字？）
（4）字词大家掌握得很好，谁来说一说课文主要讲了什么？（出示填空）
①《花钟》这篇课文主要讲了不同的（ ）在不同 （ ）开放及开放的原因。
（5）到底什么是花钟？请用课文中的语句来说一说
①读一读文中有关语句。
②花圃指的是什么？把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，这些花在二十四小时内陆续开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这就是花钟。（相机解决“花圃”〈出示图片〉“陆续”）
③请同学们与我一起欣赏世界著名的花钟——瑞士日内瓦“花钟”，（出示图片）谈谈你有什么感受？
三、精读细读，学习首段
1.课文哪一个自然段为我们介绍了各种各样的花以及具体开放的时间？
2.那么就让我们一起学习第一自然段，请大家默读课文第一自然段，想一想这一段向我们介绍了哪些花，请你把这些花的名字用横线划下来。
（1）学生回答
（2）同学们看一下这种花，（出示“蔷薇”两个字，）读一读这两个字，这两个字怎么记住呢？（学生说方法），对了，这就是美丽的蔷薇。（出示蔷薇的图片）课文说蔷薇是怎样开放的？
①学生读（艳丽的蔷薇绽开了笑脸）。
②其他花又是怎样开放的？（学生说，相机出示下面内容）
师：（出示语句）“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开放了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香开花；昙花含笑一现……”我们大家一起齐读好不好？（齐读）
③同学们看一看这些句子都是在描写什么？（学生：花的开放），那柏老师想改成这样描写
请你读一读。（学生自由读）出示语句：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……”这样改好不好？说一说原因。
（4）同学们，在习作中，我们也应该学习作者运用多种方式表达同一种说法，作者描写的这些花美吗？你能读出花的美吗？
①配乐指名读
②配乐齐读
（5）这么美的句子，你记在心里了吗？完成填空
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，（ ）；五点左右，艳丽的蔷薇（ ）；七点，（ ）从梦中醒来；中午十二点左右，（ ）；下午三点，万寿菊（ ）；傍晚六点，烟草花在（ ）；月光花在七点左右（ ）的花瓣；（ ）在晚上八点开花；昙花却在（ ）……
①谁来填空？
②一起再读一读。同学们读一读作者写时间的词语，看看你能发现什么？那把“左右”去掉可以吗？
师：从“左右”我们可以看出作者用词的准确性。
四、探究秘密，揭示原因
师：老师现在有一个疑问需要我们小组的帮助，这些不同的植物为什么开花时间不同呢？请同学们小组合作探究课文第二自然段，找一找吧？出示自学提示
（1）小组内读一读这一段。
（2）用横线画出植物开花的时间与什么有关系，并且举例说明。
（3）在小组里交流并合作汇报。
五、主题拓展，落实读写
师：通过课前预习小调查，你们还知道有什么花在什么时间开放吗？
（1）学生说搜集到的花的名称及开放时间。
（2）你能说出花是怎样开放的就更棒了。
（3）出示句式填空。
（4）学生说一说。
（5）小练笔：根据老师和学生搜集的资料仿写课文第一自然段花开放的句子。
六、布置作业
（1）背诵第一自然段。
（2）仿照课文第一自然段，写一段描写花开放的句子。
七、总结全文
通过今天的学习，我们了解了什么是花钟，在生活中，只要大家细心观察就会有很多奇妙的发现。
篇5：花钟教学实录
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，你们喜欢鲜花吗？喜欢什么鲜花？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！同学们在观看的时候可以小声议论。师：请用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。生：五彩缤纷 生：百花争艳 „„
师：老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。愿意读读这句话吗？（学生齐读）
师：这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这些美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题齐读一遍）
师：读了课题以后你有什么疑问呢？ 生：什么是花钟？ 生：花钟上有什么花？
二、自主朗读，感悟文意
师： 那就让我们到课文中找找答案吧。选择你自己最喜欢的方式读读课文,要求：读准字音，读通课文，喜欢的部分多读几遍。学生读课文。
师：课文读通顺了吗？下面老师来检查一下同学们的读书情况。课件出示生字新词
凌晨 蔷薇 绽开 暮色 苏醒 昙花 湿度 干燥 灼伤 淡雅 花蕾 昆虫 传播 吻合 花圃
大致 娇嫩 适宜 修建 争奇斗艳 欣然怒放 指名学生读，开火车读，全班齐读。
师：你觉得哪一个字比较难写或者是你想提醒同学哪一个字不要写错？，生：我觉得苏醒的“醒”比较难写
生：我觉得娇嫩的“嫩”比较难写 老师重点指导这两个字的书写。
出示难读的句子，指名学生读。(学生边读，边正音)师：同学们，什么是花钟呢？ 生：由花朵组成的钟表
师：（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称“钟表之乡”，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了“花钟”。这部分内容是在课文的哪一段？让我们一起来看看这一段。谁愿意把这一段话读给大家听？
生读最后一段。
师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？ 生：不对，掉了大致。师：大致是什么意思呢？ 生：大概 生：大约
师：去掉大致，这个句子表达不够严谨、准确。
三、入境入情、自悟自得
师：美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。师：谁愿意把这些花的名字读给大家听？
生：牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。师：读得真认真！这些花呀迫不及待地想和大家见面了，让我们一起来看看好吗？把书本放下，我们一起来欣赏一下，这是？ 生说花的名字
师：这些花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说。指名读花开放的句子。（理解词语：欣然怒放 昙花一现）师：这么多的花都开放了，真可以说是—— 生：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人
师：有个小学生，也看到了这些美丽的花儿开放，他写了一段话，老师读给大家听一下，这段话与课文第一段相比，你觉得哪段话写得美？
（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）师：你觉得怎样？
生回答。“开了”一词用得太多了。太单调了，有点烦。太枯燥乏味，一点儿也不美。没用上好词好句。
师：同一个词用得多了，就没有了简洁美，而是简单的重复了。同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。原来，同样是描写一种事物，如果用上各种表现手法，能使句子更生动，更优美！出示句子花开的句子 师：我们把这些优美的句子一块读读吧！下面请同学们把自己喜欢的花的句子读一读，并说一说喜欢的原因。
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。我喜欢牵牛花，因为作者把牵牛花比作了小喇叭。师：这是一个比喻句。你体会的真好。
生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。作者这里运用了拟人的手法。师：你这是一个会学习的好孩子。
师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。（齐读）师：省略号告诉我们什么？你还知道哪些花在什么时候开放？
师：能不能像作者一样来写一写呢？用“春天（夏天、秋天、冬天），______花________。”进行练笔。生：春天，迎春花欣然怒放 生：夏天，莲花从梦中醒来 生：秋天，菊花在秋雨里频频点头 生：冬天，梅花迎着寒风勇敢的开放
师：真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验齐读第一段。
师：读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？
(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)
四、小组合作，自主解疑
师：大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！学生用自己喜欢的方式读一读第二段，并在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
师：为什么不同的花开放时间不同呢？
生交流造成不同的植物开花的时间不同的原因。
五、总结
师：学习了《花钟》这篇课文，我们知道了很多关于花的知识，其实，大自然中还有很多的奥秘，我们怎么去发现呢？ 生：细心观察 生：仔细思考 „„
篇6：花钟课堂教学实录
1.板书课题 师：（出示ppt课题首页）同学们，今天咱们继续学习第十三课，《花钟》，齐读一遍课题。好，大家的声音真洪亮，来，跟着老师疏通课题。（师板书，生疏通。）再次声音洪亮地齐读课题！
2.复习生字
师：真棒，接下来老师可要检查你们对生字的掌握情况了，有没有勇气接受老师的考验？
（出示本课生字词）第一行，***。
二、认知贯通
师：读了题目，你有什么想问的吗？请你说
生：花钟是什么？
师：讲得真好，请坐。请你说
师：恩，多会思考呀！大家说的都很好，就让我们带着这些问题走进今天的课文，把书翻到52页（出示阅读要求）默读课文，思考花钟是什么，用横线画出来。（出示：默读课文，思考，花钟是什么？在文中找一找，用“——”画出来。师巡回检查一分钟的时间）【到此共三分钟】
师：默读完了吗？ 生：读完了！
师：谁来说一说？请你说。生：（读自己划出来的句子）
师：恩。请坐，找的和他一样的同学请举手。真棒，都找对了，把手放下来，一起读读这句话。（出示：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。与默读要求在同一张ttp中。颜色不一样）
生：齐读这句话。
师：这就是“花钟”呐！好，把书打开，读读课文最后泡泡中的那句话，（应该出示）
生齐读：他的做法真妙呀！
师：植物学家做了什么，连作者都夸他做的妙呢？带着这个问题齐读第三段。（应该换一种方式读文。）生：齐读第三段。
师：谁来说？好，你。（生读文中的句子）好，请坐，他用了课文中的句子，谁来用自己的话说一说他做了什么呢？请你说。（提醒生不要看书）喔，原来是这样啊，花钟上指针吗？ 生：没有！
师：也没有数字，那根据什么知道时间呢？请你说。生：根据花开放的时间。师：根据花儿的开放，多神奇呀，我们也来夸夸这位制造出花钟的植物学家吧，（出示：我会夸 植物学家，你真是个————的人。）生：植物学家你真是个了不起、细心、爱花的人（师即时点评：恩，真好。恩，说得多好呀。）
师：大家说的可真好，花儿用自己开放这种特殊、美好的方式告诉你、我、大家时间，你们想不想也来做一做这个有趣的花钟呢？那就让我们赶快走进鲜花的
世界来认识这些花儿吧。自己读第一自然段，思考着一段介绍了什么？（出示自读要求：自己读第一自然段，思考着一段介绍了什么？）【到此读完一共九分钟】 师：这段话介绍了什么呢？ 生：美丽的花朵
师：好，请坐。请你说。生：花开放的时间
师：刚刚大家说的都对，那么这段话中出现了哪些美丽的花朵，听老师读，同学们一边欣赏一边圈出花的名称。（师有感情示范读）找到了吗？有——————【十一分钟】
生：牵牛花，蔷薇花，睡莲，午时花，万寿菊，烟草话，月光花，夜来香，昙花。
师：都找对的同学请举手。太厉害了，把手放下来，接下来孙老师想请你们和这些花交朋友，想象一下花开的美丽的样子，练读这些写花的句子，（出示，和上一句在同一张中出示：想象一下花开的样子，练读写花的句子。）开始吧！生：练读。（读书姿势，）
师：联系好了吗？老是想请一位同学来读一读第一句（放音乐）
指名生依次读这几句话。师及时表扬（多有感情那，能大点声吗？多好听呀。可能有点紧张，再来一遍好吗？注意有感情些，读美一些，再来试试？）（出示每一种花的图片及描写他的句子）师：刚刚同学们读的都不错，接下来老是想请全班同学都来展示一下自己动听的朗读，准备好了吗，开始吧！（出示全部描写花的句子）生集体有感情的读（师引读）。【到此十六分钟】 师：花儿开放多美丽呀，能不看书记住这段话吗？好那就让我们再次走进花的王国吧，把书合上，开始！（出示九种花的图片，读到每一种花时放大对应的图片）配乐到此未停。这一句我们再来试试，月光花————————
师：多好，除了文中写花的这些句子，老师这儿还有一些句子，看看谁是咱们班最细心的小观察家能发现这两段话的不同。那一段话更有趣呢？（出示左右对比，文中的用蓝色）生：蓝色的更有趣 师：能说说原因吗？ 生：把话当做人来写 师：好请坐你说
生：文中的句子更有趣 师：你能说说原因吗？ 生：拟人句
师：你能说说什么是拟人句吗？ 生：把事物当做人来写 师：更不错。谁再来说说？ 生：把花写的很生动
师：大家说的都不错，一起来看看蓝色的句子，蓝色的部分把牵牛花比做 生：紫色的小喇叭
师：下一句中作者把蔷薇花写得像人一样—————— 生：绽开了笑脸。
师：有了人的表情。写得多好，这就是————
生：拟人句
师：（板书 拟人）把话都写活了，像人一样了，你们能学习文中作者的写法也来写一写吗？看看谁是咱们班写的最棒的小作家。（出示：我是小作家（从表情、动作、语言方面把花想象成人一样来写）忽然谁来一阵风，（）花——————。）想一想，想好了就举手。（要点听，抓住表情、动作、语言）生： 牵牛花唱起歌，跳起了舞。（师点评：他说牵牛花唱起歌跳起舞，就像人一样，这就是拟人句。）生：忽然谁来一阵风，睡莲花被风吹醒了，它伸伸懒腰，绽开了笑脸。（师点评：有没有像人一样的动作呀）生：菊花向人们点头问好
生：跳起舞了（说的多好呀，把话写活了）师：大家说的真是一个比一个好，继续挑。【到此22分钟】大家都是小作家，把花都给写活了，有了人的动作，这就是————（生：拟人句。）学会运用拟人句，一定会让大家的文章更加优美！
师：通过对这段话的学习，我们认识了许许多多的花，那就让我们利用这些知识来一起制作一个神奇的花钟吧，谁愿意来帮老师呢？（师拿出准备好的钟面）点到名字的同学请排好队。（师挑选九名同学上台配合）其他的同学你们也有一个任务。就是 他们每贴好一朵花，你们就齐读课文中描写这种花的句子，好开始吧，第一个。是什么？读出来！第二个，读„„哦，配合的还不错，来看看，这么多的花开放的时间都不同，有的在白天有的在晚上，老师就想问问了，为什么不同的花开放的时间不同呢？（板书：花开放的时间不同）现在就请四个人组成一个小组，组内讨论一下。把你觉得重要的词语全出来出示（我是小小科学家 小组讨论：为什么不同的花开放的时间不一样呢？）（讨论规定时间二分钟）师巡回指导。【29分钟】
师：好，讨论完了吗？谁是小小科学家呢？来说一说不同的花开放时间不同的原因。指名回答。
师：恩 请坐 还有那位科学家来说说自己的想法。请你来说。好，他提到了，与——————（生：温度、湿度、光照）有着密切的联系。有没有哪位科学家再来补充呢？他举了一个例子，找到这句话了吗？一起来读一读。（出示：昙花的花瓣„„.笑脸）从昙花姑娘展开了笑脸你读懂了什么？如果白天阳光太强能开花吗？如果温度过高能开花吗？对了，除了这些，还有什么原因呢？造成植物开花时间的不同，请你来说。（生答，哦？再想想，请坐）告诉老师，除了温度湿度光照还有什么影响花儿的开放呢？（昆虫的活动）和他想的一样的同学请举手，把手放下来，与什么有关呢？（生齐答昆虫活动的时间）有的花需要蜜蜂蝴蝶帮它传播————生：花粉！蜜蜂蝴蝶飞来了，花儿就————生：开放了！
师：所以和什么有关？
生齐答：昆虫活动！
师：那么各位科学家，我们来总结一下，预备，起————（出示：造成不同的时间开花的原因是：
1.植物开花的时间，与（）（）（）有着密切的关系。2.还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。）对了，通过今天的学习，我们认识了许多的——————花，而且我们还学到了花钟的秘密，那就是每种花都有自己开放的————时间！时间到了，花就开了。那我们就可以通过观察哪种花开了，知道现在是————几点。那同学们只要在生活中留心观察，一定就可以发现大自然中更多的秘密。有信心吗？ 好，各位科学家们，那就要加油啦！
师：来看看今天的作业是：生齐读（出示表格：1.积累文中你喜欢的句子。并在课后自己搜集资料，把花钟制作完整。要求：根据资料，补充并展示自己做的花钟。2.观察你
最感兴趣、最想介绍的一种食物，写一篇观察日记。要求：字数200字，表达清楚，用上积累的好词好句，将观察日记写得有趣些。）看看我们黑板上还有许多时间没有找到相对应的花那么你就要把这些地方填满，这样花钟才算完整。植物学家留心观察发现了花钟的秘密，希望你们也能够观察生活中的生物，写一篇————观察日记。我们一起来交流交流，看看你有什么新发现。好了，这节课就上到这儿，下课！【教学反思】
本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：
一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，我让学生除了从教材上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作学习，教师只进行检查，也只用了少量的时间。
【专家点评】
黄老师执教的《花钟》这节课，体现了《语文课程标准》的新理念，突出了语文阅读教学的重点。其教学设计以“不同时间开放的花种在一起组成花钟”为主线，以“有趣”为切入口，在唤起学生的阅读欲望之后，让学生广泛自主阅读，师生共同经历欣赏美、感受美、获得美的享受的过程。具体来讲，有三个突出特点。
一、重阅读
《语文课程课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读是学生感受、理解、欣赏语言文字的前提。《花钟》一课语言优美、意境也很美。黄老师在教学时，没有过多地讲解，而是引导学生抓住重点词句，用换词、比较句子、仿说句子等形式，让学生走进文本，并在教师的指导、鼓励下反复地朗读、品读、赛读、配乐欣赏读，来提高学生的阅读能力，从而唤起学生对语言文字的热爱和对语文课程学习的喜爱之情。
二、重体验
“注重体验”是阅读教学的重要理念之一。它不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标和方法。在本课的设计中，黄老师要求学生课前收集有关花钟和各种花在不同时间开放的信息资料，以备课中交流；课中，教师适时通过CAI课件展示花钟和各种花在不同时间开放的样子，让学生欣赏、感觉形状各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。当学生还沉浸在美的感染中时，趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时把语文学习和生活联系起来，把课堂学习和课外学习结合起来。
三、重积累运用