美国本科艺术管理专业

美国本科艺术管理专业（通用8篇）

篇1：美国本科艺术管理专业

美国弗吉尼亚联邦大学艺术学院之本科生专业设

置

（一）弗吉尼亚联邦大学艺术学院设置许多本科课程，包括有艺术教育、艺术史、电影、传媒艺术、工艺/材料研究、服装设计和营销、平面设计、室内设计、版画和绘画、雕塑+扩展媒体、舞蹈和编舞、动力图像、音乐、戏剧。每个专业的培养方式和培养目标都有所不同。本篇文章由创艺典艺术留学专家李异同带您了解艺术教育、艺术史和传媒艺术专业的概况。并在以后的文章里陆续介绍其他专业的设置。弗吉尼亚联邦大学艺术学院拥有众多本科课程，本篇文章由创艺典艺术留学专家为您介绍其中三个专业：艺术教育、艺术史、传媒艺术。

艺术教育学院，美术学士

艺术教育把艺术和教育结合为一个专业。每个学生将被培养成为有思想的艺术家，并学习自己设计教学策略。老师和学生积极参与到艺术世界中区，注重视觉文化学习，批判性思考和理论，展览，评估，课程，以及新兴数字化技术（虚拟技术和交互技术）。艺术教育系重视艺术学院和整个大学各个学科间的联系。通过他们自己的研究和教学实践，艺术老师启发他们自己和学生进行传统和非传统的探索，为这个职业的持续发展贡献力量。

艺术教育专业的学生可以获取广泛认可的美术学士学位，毕业生可以在48个州的小学，中学或高中教艺术课程，也可以在各种各样的艺术领域进行深造。

艺术史系，文学士

文学学士项目提供有艺术史和建筑史专业。两者都为艺术的学习提供历史、理论和实践的坚实基础，培养全面的，知识渊博的艺术历史家。学生学习多样的表达方式，包括绘画、摄影、建筑、电影和表演艺术，创作二维或三维艺术作品。这个学科也开始调查研究大众文化和企

业文化的图像。艺术历史学家研究艺术作品的创建、意义和接受情况以及他们的社会、政治和历史背景。

在大型的博物馆、画廊、历史建筑和古迹的实习为学生提供了现场指导的机会。

据创艺典艺术留学专家李异同了解，最近，学生和老师旅行到许多具有异国风情的地方，例如秘鲁、苏格兰、西藏、厄瓜多尔和西班牙。

传媒艺术系，美术学士

传媒艺术是一门学习和研究能使我们以洞察力、想象力来创作和交流的能力、学科和技术。学生运用多样的媒介，例如插画/数字照片/电子图像等，为印刷、电视、电影和网络创作视觉效果。

2006年在纽约的国家奖学金比赛中，被著名的插画家协会收录的作品中，来自弗吉尼亚联邦大学的作品要比美国其它大学的多。

最近，弗吉尼亚联邦大学艺术学院的一个学生在毕业前两周收到了华盛顿邮报的工作邀请，工作内容是创作周末刊的封面。艺术指导评论这个学生的作品是“她见过的最专业的作品集”。

篇2：美国本科艺术管理专业

Massachusetts Institute of Technology

Cambridge, MA

#1 in Production / Operation Management$48,4524,527Carnegie Mellon University

Pittsburgh, PA

#2 in Production / Operation Management$52,0406,454University of Pennsylvania

Philadelphia, PA

#3 in Production / Operation Management$51,4649,726Purdue University--West Lafayette

West Lafayette, IN

#4 in Production / Operation Management$28,804 (out-of-state), $10,002 (in-state)29,497University of Michigan--Ann Arbor

Ann Arbor, MI

#5 in Production / Operation Management$43,476 (out-of-state), $13,856 (in-state)28,312University of California--Berkeley

Berkeley, CA

#6 in Production / Operation Management$40,191 (out-of-state), $13,509 (in-state)27,496Michigan State University

East Lansing, MI

#7 in Production / Operation Management$39,090 (out-of-state), $14,070 (in-state)39,143University of North Carolina--Chapel Hill

Chapel Hill, NC

#8 in Production / Operation Management$33,916 (out-of-state), $8,834 (in-state)18,415Ohio State University--Columbus

Columbus, OH

#9 in Production / Operation Management$29,229 (out-of-state), $10,037 (in-state)45,289University of Texas--Austin

Austin, TX

#10 in Production / Operation Management$34,676 (out-of-state), $9,806 (in-state)39,619Indiana University--Bloomington

Bloomington, IN

#11 in Production / Operation Management$34,246 (out-of-state), $10,388 (in-state)38,364Georgia Institute of Technology

Atlanta, GA

#12 in Production / Operation Management$32,404 (out-of-state), $12,212 (in-state)15,142University of Minnesota--Twin Cities

Minneapolis, MN

#13 in Production / Operation Management$22,210 (out-of-state), $13,790 (in-state)34,071Cornell University

Ithaca, NY

#14 in Production / Operation Management(tie)$50,95314,315New York University

New York, NY

#14 in Production / Operation Management(tie)$49,06225,722Pennsylvania State University--University Park

University Park, PA

#16 in Production / Operation Management$32,382 (out-of-state), $17,900 (in-state)40,742University of Southern California

Los Angeles, CA

#17 in Production / Operation Management$52,21718,810

[USNews美国大学生产与运营管理专业本科排名]

篇3：美国本科艺术管理专业

1 斯坦福大学电子工程专业本科培养目标探讨

美国斯坦福大学电子工程专业, 在其学院网页上明确地公布了培养目标[1]:

(1) 工程知识:提供电子工程基础知识以及辅助的数学、科学、计算机知识。

(2) 实验室技能与设计技能:培养展示和设计实验项目所需的基本技能, 培养发现问题与设计项目并利用技术设备、知识与技能解决问题的能力。

(3) 交流技能:培养组织与呈现信息的技能, 培养有效利用英语进行写作与演讲的技能。

(4) 为未来的学习做准备:为本科学习、研究生以及终身学习提供足够宽与深的学习项目。

(5) 为专业化做准备:为专业化实践提供广泛的机会, 包括团队合作、领导力、安全性、信仰、服务、经济和专业化的组织。

从上述培养目标可以看到, 一方面, 斯坦福大学电子工程专业不仅十分重视专业技能的培养, 如工程知识、实验室技能与设计技能, 并且同样注重对未来工作、学习能力与意识的培养, 例如将交流技能和终身学习的理念作为专业培养目标, 与基础知识、技能并列成为培养目标;另一方面, 该专业在培养目标中专门指出, 不仅局限于学校理论学习, 还会为专业化实践提供广泛机会, 从目标指引上便将学校学习与专业实践紧密联合为一体化的目标体系, 值得我国借鉴。

在上述培养目标的基础上, 斯坦福大学电子工程专业培养方案将上述五方面目标进一步分解, 明确指出培养学生的各方面能力, 以学习结果的形式予以呈现:

(1) 应用数学、科学和工程学知识的能力;

(2) 设计与操纵实验、分析与理解数据的能力;

(3) 根据需要设计一个系统、部件或流程的能力;

(4) 运作多学科小组的能力;

(5) 识别、假设与解决工程学问题的能力;

(6) 认识专业与道德责任;

(7) 有效沟通的能力;

(8) 广泛的教育需要, 以认识我们能够在全球与全社会背景下对工程解决方案产生影响;

(9) 重视终生学习的需要与能力;

(10) 利用技术、技能和现代化工程器具进行工程实践的能力;

(l1) 打好进入工程学或其他专业研究生课程学习所需的相关基础。

仔细剖析上述细致的学习结果目标, 从宏观的培养目标落实到具体培养指向上, 落实到可观测、可评价的学习结果之上, 为检验电子工程专业人才素养高低和课程培养的效果, 提供了重要的评价指标。而在注重各方面专业能力, 如应用数学、工程学知识的能力、设计与开展实验能力的同时, 也提出了认识专业与道德责任的重要性, 提出应认识到自身对全球、全社会都会产生影响, 从而将个体与社会联系起来, 建立为人类为社会服务的公民意识, 这是科学素养中不可或缺的组成部分。

2 斯坦福大学电子工程专业本科四年课表研究

研读斯坦福大学电子工程专业培养方案[2], 可以看到, 该课程方案要求本科生四年取得至少180学分, 其中数学和科学课程合起来不少于45学分 (数学课程不少于30学分) , 科学课程不少于12学分, 社会中的技术课程不少于3学分;工程学专业课程合计不少于68学分, 包括专业基础课、专业核心课程、专业写作课程、特殊领域课程、设计类课程和较高难度的选修课程;其他课程合计不少于60学分, 包括人文科学、通识教育、语言课程等。

为了帮助本科生更好地选择课程, 斯坦福大学电子工程专业公布了各个二级培养方向的四年学习推荐课表, 笔者以信号处理和通信专业方向推荐课表为例予以探讨 (见表1) 。

从上述信号处理和通信培养方向推荐课表可以看到以下特色:

(1) 各学期学分数适中, 保证学生有足够的思考与实践时间。从表1可以看到, 斯坦福大学每学年分为三个学期, 每个学期四个年级所推荐的学分总数控制在12~18学分, 即近似于每星期只上12~18节课, 而其余的空余时间, 则统一组织或各自参与研讨、自学、实践等活动。应当看到, 培养方案和相应学习结果目标中涉及的各方面能力, 不是仅仅通过课堂授课能够培养与达成的, 更多的需要学生在思考与实践中予以消化、升华与应用, 并在过程中得以锤炼相应的能力, 适中的学分设置不过多地占用学生时间, 为此提供了重要的保证。

(2) 数学、科学课程与工程学专业课相配套, 且专业课涉及面较广。仔细比对上述推荐课表可以看到, 各门工程学专业课程开设之前, 都有相应的数学课程提供数学工具, 都有相应的科学课程提供知识基础, 三类课程相互呼应。另者, 工程学专业课程覆盖面较广, 不仅包括常规的基础课程 (如信号处理) , 还将生物医学成像导论、无线个人通信导论等课程内容予以开设, 有利于学生建构综合的专业素养, 发展更为全面的专业眼光。

(3) 通识教育类课程在整个课程方案中占据不可忽视的比例。从统计表1中的相关课程学分数可以看到, 通识教育类课程共计32学分, 占总学分近1/5的比重。斯坦福大学为学生开设了700多门通识教育课程, 学生需要从人文科学、自然科学、应用科学与技术、人类和社会学四大领域, 至少选择10门通识教育课程修读。该类课程的设置, 为学生拓展视野、提升综合思维素养, 奠定了必要的基础。

(4) 写作课程的开设, 在一定程度上弥补了理工科学生语言表达能力欠缺的不足。推荐课表显示, 在大一、大二和大三学年, 都在其中一个学期开设了写作课程, 并且这些课程是针对专业写作, 有利于提高理工科学生相对薄弱的语言表达能力, 并且所培养的写作技能, 将会为今后工作中的工程方案设计、专业论文撰写提供重要的支持。

3 斯坦福大学电子工程专业暑期实践培养项目简介

斯坦福大学电子工程专业除了常规课程外, 还设置了学生暑期电子工程实践培养项目 (REU Summer Program) , 时间是6月至8月, 旨在为本科生提供平台和机会与电子工程人员和研究团队在前沿专题中一起工作, 既深入探究某个特定主题, 同时又广泛地亲历电子工程实践的各领域。

暑期实践项目除了跟随电子工程人员实习外, 还专门为本科生设置了研讨会和实践结束前的汇报活动。其中研讨会每两周召开一次, 研讨主题既涵盖较广泛的电子工程领域专题内容, 也涉及如研究生教育、职业规划、就职机遇等话题, 并邀请电子工程职工和专家开设相应的讲座。而汇报活动则是在暑期项目的最后一个星期, 要求参与项目的学生撰写一份报告, 设计一份相关研究主题的海报, 并向电子工程人员展示海报中的研究成果。

从上述暑期实践项目可以看到, 斯坦福大学电子工程专业暑期实践培养项目体现出三大特色, 一是重视学生参与真实电子工程领域的实践, 亲身参与电子工程研究团队的工作过程, 更有效地将理论与实践结合起来。二是兼顾学生的职业规划与教育培养, 在暑期实践项目中特设的职业规划研讨、研究成果报告等内容, 为学生未来的发展, 提供了不可忽视的作用。三是合理地利用暑假时间, 在保证实践机会的同时, 也避免因实习占用常规课程的课时而出现课程拥挤现象, 值得借鉴。

4 若干启示

纵观斯坦福大学电子工程本科专业的课程方案, 可以得到以下启示。

启示一:为电子工程专业学生设置明确、全面的培养目标。

斯坦福大学电子工程本科专业为学生明确列出了五大方面的培养目标, 并将目标进一步细化为11个方面的能力目标, 不仅涵盖专业技能, 也包括关系未来发展的沟通表达能力和职业道德等目标。合理清晰的目标规划, 不仅为评估教学效果提供了评价立足点, 并且全面的目标体系也指引着课程的设置, 例如, 写作、语言等课程, 便是对应沟通表达能力培养目标的, 这些对我国电子工程专业培养目标的设置具有借鉴价值。

启示二:适中的课程数量, 给予学生足够的独立与合作学习的时间。

从斯坦福大学电子工程本科专业推荐课表可以看到, 每个学期四个年级所推荐的学分总数都控制在12~18学分, 反思我国电子工程专业, 较密集的课时数在一定程度上导致学生疲于上课而缺少独立思考、合作研讨、参与实践的时间, 而显然, 单纯依赖课堂听课对于能力的培养是远远不够的, 这一点需要引起我们的深思。

启示三:注重对未来发展关系密切的基础性课程设置。

应当看到, 关系学生未来发展的课程并不仅仅局限于专业课程, 斯坦福大学电子工程本科专业十分重视的通识教育课程、专业写作课程、语言课程等, 都为学生未来职业发展开阔视野、锤炼必备的写作与语言表达能力奠定了重要的基础。而数学和科学课程的合理搭配, 也保证了学生未来发展所必需的理论基础知识。即便是具体到电子工程专业领域的课程, 从推荐课表中可以看到, 也不仅仅是设置了信号处理、电路等经典的专业课程, 同时也注重拓展学生在电子领域的视野, 将相关的生物医学成像导论等课程予以开设, 为学生未来职业选择拓展了本专业的视野与发展空间, 值得我们学习与借鉴。

启示四:企校联合设置实践培养项目, 并合理利用暑期时段。

笔者介绍了斯坦福大学电子工程专业的暑期实践培养项目, 通过与电子工程领域的相关企业联合, 为学生提供了较好接触一线实践与前沿研究的平台与机会, 也为学生未来职业规划提供了重要的指导。而将实践培养项目置于暑假时段, 既充分利用了暑期时间, 也避免了占用常规课程进行实习带来的各种问题, 对我国高校电子工程专业的实习具有较好的启示。

摘要：介绍并剖析了美国斯坦福大学电子工程专业本科培养目标、推荐课程方案与课表以及暑假实践培养项目, 总结了对我国高校电子工程专业人才培养的若干启示。

关键词：美国斯坦福大学,电子工程专业,课程设置,培养目标

参考文献

[1]2012-13 UG Electrical Engineering Major Program[EB/OL].http://www.stanford.edu.2013, 4.

篇4：美国跨学科本科专业人才培养探析

关键词：美国;本科教育;跨学科专业;人才培养

美国高校的本科教育采取通识教育和专业教育相结合的方式，通识教育强调厚基础，专业教育强调宽口径。其中，一种非常重要的形式就是重视开设跨学科本科专业，即以某一区域、主题或者问题为研究对象开展跨学科教学和研究的专业，如美国研究、亚洲研究等。自二十世纪四五十年代以来，随着跨学科研究的迅速发展，美国高校纷纷开设跨学科本科专业，形成了比较成熟的人才培养体系，强调培养学生批判性思维、跨学科整合学习、分析问题和解决问题等方面的能力。我国高校跨学科本科专业建设处于起步阶段，因此，对美国四所著名文理学院的跨学科本科专业进行案例研究，探寻美国高校跨学科本科专业人才培养特点，对我国本科教育改革具有借鉴意义。

一、案例研究

（一）卡尔顿学院（Carleton College）的非洲人和非洲裔美国人研究专业

卡尔顿学院的非洲人和非洲裔美国人研究专业的培养目标包括以下五点。第一，掌握专业的知识。从社会、政治、经济、环境、文化等视角，了解非洲人、非洲裔美国人和其他散居的非洲人的历史和现状。第二，拥有多学科的理论基础。具备整合多学科的理论，以及解读与非洲人、非洲裔美国人和其他散居的非洲人的各种相关问题的能力。第三，具备研究的能力。具体包括学生根据兴趣选择两个相关学科，掌握其主要的研究方法，并了解从跨学科角度进行研究的方法;了解研究的基本过程——具有学术研究兴趣，能够搜索和分析第一手资料，对第二手资料进行批判性地阅读和评价，并综合各种资料形成论点，且在研究中具有强烈的责任意识和坚守学术道德;掌握相关外语，便于在研究过程中阅读文献和档案，以及开展实地调查等。第四，具备良好的书面和口头语言表达能力。第五，能够批判性地理解和评价与非洲人、非洲裔美国人和其他散居的非洲人相关的各种焦点事件、问题，以及不同学者的观点。

学生在选修该专业之前，必须在导师指导下根据要求拟定一份专业课程学习计划，并提交专业委员会审核，通过后方可正式选修该专业。跨学科本科专业课程要求如下：选修1门跨学科的专业导论性课程，如“非洲人和非洲裔美国人研究导论”等;选修3门相关学科的调查研究性课程，即从经济学、历史学、英语语言文学、艺术史等学科的视角研究非洲人和非洲裔美国人的课程，如“非洲艺术和文化”“种族经济学：美国的黑人和白人”“非洲裔美国人的文学作品”“非洲裔美国人历史”等;选修5门不同学科的分布性课程，要求学生在文学和艺术分析类、人文研究类、社会研究类、艺术实践类等不同学科的课程中选修5门和该专业有一定联系的课程，这些课程必须分属3个不同的课程类别且包含2门中级课程;必修1门高级研讨课，并完成一篇和专业相关的学期论文;完成大四综合作业，即一篇34～40页的研究论文，主题必须与非洲人和非洲裔美国人研究专业相关，并且从两个不同的相关学科视角进行研究。两个学科各有一位教授亲自指导学生，而且学生已经在其中一个学科选修了高级研讨课，为完成大四综合作业打下基础。大四综合作业一般要求学生在大四秋季学期提出研究计划，在春季学期完成论文并进行答辩。

（二）克莱蒙特麦肯纳学院（Claremont McKenna College）的美国研究专业

克莱蒙特麦肯纳学院的美国研究专业的培养目标是使学生了解美国社会和文化的复杂性，培养学生对美国文化进行批判性和创造性思考的能力。美国研究专业的学习成果包括：学生能够运用广泛的多学科知识进行有效的论证;在研究过程中有效地使用第一手和第二手资料;具有方法论意识和较强的写作能力。

美国研究专业要求学生至少选修9门课程，包括必修“美国文化导论”，即一门由教师组成团队合作讲授的跨学科专业基础课;选修2门美国历史的相关课程;在美国艺术史、文学、政治、音乐或者社会学的相关课程中选修1门课程;在亚裔美国人研究、非洲研究、墨西哥裔美国人研究或者美国土著的历史和文化的课程中选修1门课程;必修“美国研究研讨课”;在文学、历史学或者政府管理等相关学科中选择一个学科，并从中选修3门高层次课程或研讨课。在选修课程的基础上，学生还必须完成一篇毕业论文。

（三）米德尔伯里学院（Middlebury College）的美国研究专业

米德尔伯里学院的美国研究专业的培养目标包括理解各个历史阶段美国文化的发展;在国际视角下定位美国国家文化;熟练运用美国研究的各种理论和方法;运用批判性阅读技巧阅读各种文献;从文化和历史的角度分析种族、民族、性别、阶级等概念;完成一个实质性的独立研究项目。

美国研究专业要求学生至少修完11门课程，包括3门专业必修课程、3门专业选修课程，以及在专业导师指导下修完某一个专业方向的4门课程和1门研讨课。研讨课重点介绍各种研究方法，要求学生与同伴分享研究的过程。学生需要完成一个实质性的研究项目，并撰写一篇至少30页的研究报告（1学分）。学分绩点达到3.5及以上的学生还可以选择先完成研究报告的一个章节，在下一个学期，选择一名导师指导自己继续开展研究，并撰写一篇至少70页的关于美国文化的跨学科毕业论文（2学分）。专业教师根据毕业论文的完成质量决定是否授予学生“荣誉毕业论文”的称号。

（四）斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College）的亚洲研究专业

斯沃斯莫尔学院的亚洲研究专业要求有意向申请该专业的学生以某一个国家或地区为重点或者在某一个专题下进行不同国家或地区的比较，制定自己的学习计划，如佛教研究、亚洲文学和艺术、亚洲发展政治经济学等。亚洲研究专业委员会看重申请该专业的学生是否具有独立学习的能力和灵活适应的能力。学生如果提前选修2门与亚洲研究相关的不同院系的课程，并且取得B以上的成绩，将更有可能获得选修该专业的批准。

该专业的学生应至少选修10门课程，并且满足以下六点要求。第一，课程内容必须涉及东亚、南亚、东北亚、东南亚中的两个或两个以上地区，学生可以选修两门泛亚洲的课程或者具有比较视角的课程，也可以在重点学习关于某一国家的课程之外至少选修另一个国家的课程。第二，选修课程必须来自至少三个不同的院系。第三，至少选修一门规定的专业核心课程。第四，选修课程必须包含至少5门中级或者高级课程，并且至少来自两个院系。第五，一般需要选修4门亚洲语言课程。第六，在三个毕业项目中至少选择完成一个：一是在教师指导下完成毕业论文并通过答辩;二是在教师指导下，对2篇已修课程的作业论文进行修改和扩展;三是选修1门2学分的荣誉研讨课。

二、人才培养的特点

（一）强调学生跨学科学习和研究能力的培养

跨学科本科专业的培养目标强调指导学生掌握整合和运用多学科知识的能力，跨学科学习和研究的方法，从跨学科的视角进行批判性思维的能力，查找分析资料的能力，一定的独立研究能力，较好的书面和口头表达能力等。

（二）结合多学科知识开展跨学科深入研究

跨学科本科专业的课程体系通常包括必修的导论课或研讨课，介绍跨学科学习方法、引导学生进行跨学科整合学习;范围较广的选修课，使学生具备多学科的知识基础;选取两个及以上学科，围绕某一问题或者在某一领域进行跨学科的深入研究，提交跨学科研究的论文。

（三）开设研讨课，培养学生整合学习能力

跨学科本科专业通常要求学生必修一门方法论课程或研讨课;选修课也开设多门研讨课，使学生掌握跨学科学习和研究的方法，培养学生进行整合学习和跨学科研究的能力。

（四）从不同视角完成跨学科论文，培养学生的研究能力

美国本科专业对完成论文没有统一规定，有些学校给予学生不同的选择，学生可以根据自身情况选择完成不同深度的论文。跨学科专业的论文强调跨学科的视角，即必须从两个以上学科的角度对某一问题进行深入的研究，有些学校采取相关学科的教师联合指导的方式。

三、启示

（一）探索开设跨学科本科专业，培养跨学科的创新人才

美国的一流高校十分重视开设跨学科本科专业，且跨学科本科专业的比例较高，重视培养具备跨学科学习和研究能力的厚基础、宽口径、强能力的本科人才，为高层次创新人才的培养奠定坚实基础。我国亟需提高高层次创新人才培养质量，大力推动本科教育改革。因此，应鼓励有条件的高校积极探索开设跨学科本科专业，培养具有跨学科整合学习能力、跨学科研究能力和素养的创新人才。

（二）完善跨学科专业课程体系，培养具备跨学科视野的师资

美国形成了比较完善的跨学科本科专业课程体系，包含必修的跨学科研讨课、多学科的选修课、跨学科研究论文等，凸显跨学科性，是跨学科人才培养的基础。具备跨学科视野和素养的师资是培养跨学科人才的关键。例如，跨学科的研讨课、跨学科的论文指导都需要教师具备跨学科研究的能力和素质。因此，我国跨学科本科专业建设的重点是加强跨学科专业课程体系建设，以及具有跨学科视野和素养的教师培养。

参考文献：

[1]African and African American Studies [EB/OL]. http：//apps.carleton.edu/curricular/afam/，2015-02-03.

[2]American Studies[EB/OL].http：//catalog.claremontmckenna.edu/preview_entity.php？catoid=6&ent_oid=299&returnto=144，2015-02-03.

[3]American Studies[EB/OL].http：//www.middlebury.edu/academics/amst，2015-02-03.

[4]Asian Studies[EB/OL]. http：//www.swarthmore.edu/asian-studies，2015-02-03.

篇5：美国艺术管理专业个人简历

Last Name: x First Name: xx

Gender: x Date of Birth: xx/xx/xxxx

Tel: xx xx xxxx

Mobil Phone: xxxxx

Address:xxxx

Objective

Intended Term：xxx

Objective Major：Arts Administration

Intended Degree：Master

Education Background

09/—07/ xxxxxxxx

Major: Art Administration

Degree: Bachelor

GPA: 90/100

Rank: 1/26

Professional Activities

Took charge of report performance in arts management department as main speaker and piano accompanier

2004 Participated in charity activity for xx leukemia children and took charge of organization and arrangement

2004 Took charge of ticket in the series of performance for 40 Anniversary Celebration of xxx

Participated in Piano Music Concert of Professor Ge Deyue and took charge of planning and organizing this concert as the emcee

2005 Took charge of planning and writing document for sodality of Eight xx Arts Schools

2005 Took charge of logistic service and supervision of scene in “Fly Snow Jasmine” Concert

2005 Took charge of report performance in arts management department as main speaker and piano accompanier

2005 Planned the research project for the First Chinese Arts Management Conference

Took charge of reception, connection and organization for the exchange performance of Austria Conservatory

2006 Took charge of training, arrangement and knowledge interpretation for xx TV Cross Strait Knowledge Contest

2006 Took charge of piano accompaniment for Enrolment and Examination Center of Adult Education Department of xxx

Publication

6th Chapter----Arts Market Management《Music Psychology》

English Translator

Material Collection

Honors

2005 Awarded the first-class scholarship in xxx

2005 Awarded the first prize in National Undergraduate English Contest

篇6：美国留学艺术管理专业的申请条件

哥伦比亚大学教育学院(Teachers College, Columbia University)艺术与人文系的艺术管理专业，哥大的艺术管理专业1971年创建於艺术学院，1990年转入教育学院、纽约大学(New York University) 教育学院艺术与艺术职业系的视觉艺术管理专业、俄亥俄州立大学(Ohio State University)艺术学院艺术教育系的艺术管理与政策专业/方向、佛罗里达州立大学(Florida State University)艺术教育系的艺术管理专业/方向。设在文理学院的艺术史或艺术系等。如华盛顿的美利坚大学(American University)、费城的天普大学(Temple University)。波士顿的波士顿大学Boston University， Drexel University(费城)，Seattle University(西雅图)，乔治梅森大学George Mason University(华盛顿地区)，俄勒冈大学(University of Oregon)等

2、专业艺术院校。

纽约的罗德岛艺术学院Rhode Island School of Design， 纽约的布莱特学院(Pratt Institute)、纽约时装学院(Fashion Institute of Technology)、芝加哥艺术学院(The School of the Art Institute of Chicago) 、芝加哥哥伦比亚学院(Columbia College, Chicago)，加州艺术学院California Institute of the Arts等。

3、设在商学院或公共管理学院。

卡耐基梅隆大学(Carnegie Mellon University) 、印第安纳大学(Indiana University)。

篇7：美国本科艺术管理专业

随着艺术院校规模的不断扩大，艺术院校教学管理问题逐渐暴露出来，为了更好的促进我国艺术教育的发展，培养更加优秀的艺术人才，加强艺术类专业本科专业院校的教学管理迫在眉睫。

一、教学管理概述

(一)传统本科专业教学管理的特点改革开放以来，我国各大本科院校逐渐壮大起来，各类专业应运而生。与之相应，本科专业教学管理的实施和开展也受到越来越多的人的关注，并形成了一定的传统性的本科专业教学管理特点。其具体表现在：教学管理方式注重目标的追求，将学生的实践能力放在教学的突出地位;细化各专业的教学方案，将实践教学课时加入理论教学课程之中，强调了专业理论教学与实践教学相结合的重要性;专业研究经费细化并得到落实，对学生的专业实习和毕业设计进行科学合理的指导和监督，并对在实践教学过程中表现优异的教师给予奖励和表彰。这些传统性的本科专业教学管理方式有效的推动了各大本科院校的教学发展。但也存在着一定的弊端，即：部分本科专业实践教学管理体系和质量监管体系不完善;部分工作激励机制不健全。

(二)艺术类本科专业院校教学管理特点艺术的发展和传播是人们精神文化高度发展的结果，各大艺术类本科专业院校的发展，为社会提供了大量的艺术人才。然而，各大艺术院校教学管理呈现出两大特点，这两大普遍特点严重的影响了艺术人才的素质培养的同时，还影响了学校专业教学课堂的管理。其具体表现在：1.由于艺术专业着重于培养学生的想象力、创造力和情感塑造，所以学生在课堂中常以看电影、听音乐、练字等方式来激发自我创作，从而是的整个学校课堂纪律散漫，有时校风会有些过于自由。2.由于艺术专业内容的.独特性，学校很难展开有效的管理措施，对于艺术专业课堂的安排，在同一时间段中，只能安排某一特定课程内容给某一特定班级。

(三)传统专业与艺术类专业教学管理的对比分析与传统专业教学管理次序和模式相比，艺术专业教学管理存在着两大问题。第一，“随意、自由、开放”成为艺术专业高效风气的代名词，因而这种浮夸风气盛行之下，学校往往忽视对其教学管理的责任。加之，艺校招生注重相貌及金钱交易，从而导致艺校管理风气极其不“纯”;第二，艺校将传统专业教学管理中的正常规章制度视为约束其“灵魂”的枷锁，严谨的规章制度在艺校遭受师生一致的抵触。因而正常的教学管理制度无法正常运行，导致艺校教学缺乏管理力度，形成管理松散无序的局面。

二、实践过程中具体某学院艺术类专业教学管理的呈现及思考

(一)某学院艺术类专业呈现的教学管理方式(1)专业教学管理制度不具有艺术管理特点就某院校对艺术类专业所实施的教学管理而言，该学院的管理者缺乏对艺术专业教育的深刻认知，其管理者忽视了艺术类师生创作的源泉和动力，将一般本科院校的规章制度按部就班的实施于艺术类专业管理，使艺术“自由”发挥受到限制。(2)管理过度自由化艺术专业教学以普遍化的规章制度为基础的管理模式与艺术专业以自由创造为核心的理念背道而驰。就该院校而言，为成就该院校艺术类学生的学习成果，激发学生的学习激情和创作灵感，学校将自由归还于学生，但是开放、个性、自由的风气，造成了艺术专业教学管理无序的局面。

(二)针对该学院的教学管理方式引发的几点思考面对该学院的相关艺术专业教学管理方式，问题油然而生。一是怎样建设其管理制度;二是怎么规范其教学管理的决策;三是若对该学院的教学进行质量监控，是否有效;四是有何措施能够有效的对其进行科学有效的管理。

三、艺术类本科专业院校教学管理的建议

(一)建立健全教学管理制度，加强教学质量监督为规范艺术专业教学课堂的正常化和普遍化，完善教学管理制度是基础，强化教学质量的有效监督是关键。一方面，只有建立起完善的以教学要求和培养目标为出发点，以科学的教学计划为奠基，以教学大纲为指导，以教学考核和考试管理制度为重点的管理制度，才能从根本上解决当下艺术专业教学管理过度自由化的随意管理模式，提高管理水平的科学性。另一方面，通过对日常教学管理的不断强化，保证教学管理实施进程的连续性的同时，加强对老师和学生的教学考核、成绩考核的监督与评价，并将教学成果展示和教学课堂互动作为其特殊性管理方式，让学生在活动过程中获得平等交流的机会，总结经验，促发灵感，实现自我突破，以此将教学质量监督作为管理的重点。

(二)针对艺术类专业学生特点，合理使用现代化管理方式针对艺术专业学生的特点进行有效科学的管理指的是在对艺术专业教学进行管理时应当注意灵活性、个性化与管理制度原则性问题的融合。这是由艺术专业教学以发展学生个性、重视学生情感交流为基础的教学目标所决定的。保证原则要求，在能够充分发挥艺术专业师生主观能动性的前提下，严肃规范化的实施学校管理制度。兼并灵活性要求学校结合艺术专业学生外出写生、考察等需求，相应的弱化行政审批执行力度，保证学生合理性的外出实践学习。艺术类专业教学的实施和普通专业教学实施一样，需要利用现代教学模式进行优化，其具体做法如下：第一，加强教学目标管理的推行;第二，实行集体评定式的考试成绩考核;第三，加快信息化(微机化)的教学管理模式。

四、结束语

过度自由化的艺术类专业教学管理模式，严重的阻碍了艺术高校的科学发展个艺术专业学生的健康发展。一方面我国艺术人才输出的整体素质无法得到保障。另一方面毫无约束的个性化人才也成为社会的一大问题，为防患于未然，提高艺术人才的整体素质，实施科学、有效的艺术类专业本科教学管理措施成为必要。建立健全教学管理制度，加强教学质量监督，针对艺术类专业学生特点，合理使用现代化管理方式为艺术专业教学管理道路做出了示范。

参考文献:

[1]薛莹.艺术类高校教学管理存在问题及对策研究[D].吉林大学，.

篇8：小学教育艺术类本科专业特色分析

本专业主要培养能够适应社会发展要求和现代小学教育改革与发展需要的, 具有良好的职业道德修养、广博的文化基础知识、较高的小学教育理论素养、较强的教育实践能力, 技能全面, 并在艺术方面有特长的, 能在托幼机构从事1 0—1 4岁少年儿童教育、科研、管理等工作的师资;以及能在各类师资培训部门, 教育行政部门, 各种儿童教育机构及广播、电视、图书出版等部门从事儿童科研、培训、行政管理、宣传等工作的复合性应用型人才。这样的培养目标不同于以往的中等幼儿师范教育, 也不同于以往的高师教育专业。他们应该是以小学教育机构的教育教学为主的小学教育工作者, 既具有扎实的教育理论功底和宽广的知识基础, 又具备出色的教育教学技能, 特别是具有一定的艺术修养和艺术表现力, 熟练掌握小学教育机构从事教育工作所具备的绘画、钢琴、舞蹈、手工等技能、技巧。他们能够很好地将教育教学实践和理论研究结合起来, 通过个体终身的研究性学习, 给小学教育领域注入自下而上的自我更新的原动力。这一目标还体现出宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点, 它将使就业的学生有较多的职业选择, 符合目前社会对人才的需求特点。

二、课程设置的完善——理论、实践及素养相结合, 同时加大艺术教育素养的课程比例。

1、课程设置的原则。

培养目标实现的落脚点是课程设置的完善, 因此在课程设置上我们遵循了以下原则:首先, 以终身教育为指导思想, 注重培养学生全面的素质和多方面的能力, 为每一位学生提供宽厚而坚实的专业基础教育, 使他们具有可持续发展的潜力。其二, 课程设置要体现小学教育艺术类本科专业独特的专业特色和要求, 即重视艺术才能训练。因此在课程设置方面突出了对学生艺术素养和艺术技能的培养。其三, 课程设置坚持理论与实践相结合的原则。根据过去教师培养普遍存在职业适应难、适应期长、在学校所学的理论与实践严重脱节等现象, 课程设置突出了实践性、可操作性, 学生的教育实践活动贯穿整个培养期和教育的全过程。

三、教学模式的改革——课堂教学和实际操作相结合, 同时强化艺术教育技能的训练。

无论是培养目标的实现还是课程设置的变化最终都要求有与之相适应的教学模式。为此, 有以下三类教学模式可以借鉴:第一类是课堂教学模式, 以教师讲授为主, 主要传授与小学教育有关的基础理论知识, 介绍学前领域的最新研究成果与发展动态以及一些扩大学生文化知识背景的人文和自然科学知识。教学中应大力提倡启发式、讨论式、研究式、向导式和案例式等教学方式, 使学生学会质疑、思辨、解惑, 调动学习的主动性和积极性, 变被动学习为主动学习, 以培养学生的理性思维能力、独立思考能力、获取信息的自学能力和对小学教育事业的良好情感和态度。第二种是实际操作教学模式, 是指课堂或课后教师指导学生开展的与学习内容相关的模拟教学, 这是培养学生实际操作能力和教育教学职业技能的有效途径。第三种是教育艺术技能练习教学模式。主要是针对一些艺术练习课程, 如绘画、手工、音乐、舞蹈、钢琴、学教具制作等。这些技能技巧的练习课程主要通过课堂特别是课后学生的动手操作、实际练习来完成, 以使学生初步掌握在学前教机构开展各种艺术活动的基本知识和技能技巧。这是传统的高师小学教育教师培养模式中的薄弱环节, 也是艺术类小学教育本科专业的特色所在。

四、管理体制的变化——开放与兼容并举, 不断提升教师的科研意识。

要达到小学教育艺术类本科专业毕业生就职能力增强的管理目标, 就必须建立开放和兼容并举的管理体制。[首先, 要实行开放、民主的教学管理, 赋予学生更为充分的自主选择的权利。为此, 必须实行学分制的管理。学生修满专业培养方案规定的学分即可毕业。一般学制为四年, 学生也可在4—6内完成学业, 达到学位授予条件者授予教育学学士学位。其次是课程的设置既要有共性的内容也应该满足不同学生的发展需求。因而, 应设有公共必修课、公共选修课;专业必修课、专业限选课、专业任选课等不同的课程类型。最后, 加强教师伍的建设, 以教师的科研带动教学, 以教学促进科研, 不断完善小学教育学科建设也是进行管理体制改革的一个重要内容。学院支持教师进行学术交流和合作, 激发教师科研的主动性, 鼓励教师参与小学的教育教学实践和科研活动, 以学术的开放、兼容增进学科创新的动力。

摘要：小学教育艺术类本科专业主要是面向小学教育机构培养从事教育、教学、教科研及管理等工作的小学教育师资。它的特色主要体现在培养目标、课程设置、教学模式、管理体制几个方面。