学校教育教学案例

学校教育教学案例（精选9篇）

篇1：学校教育教学案例

什么是教育叙事研究

教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学折描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活，事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

教育叙事研究的作用是记录与反思。教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体。使教师人人都可以参与教育研究。

教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题。然后将自己怎样遇到这个问题。怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，教育案例的意义：

由于案例是教育教学经验的整合，教师将其经验以故事的形式呈现，了他是怎样把学习目标，课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的教育活动中，不仅对教师本人的意义非常重大，也给他人提供了复杂的教育过程进行反思的材料，教育教学案例可以是在“叙事”研究报告的基础上，以某个主题为对象，选取有典型的意义的，经过研究的故事和作者的反思，构成可供他人讨论、学习的教学材料。也可以在德育活动、课堂观察等基础上形成。

教育叙事研究报告的基本特点

⑴教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。

⑵叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议、真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。

⑶叙事应该有一个主题。⑷叙事应该有一个完整的故事。⑸叙事报告应该有自己的反思。

教育叙事研究中教学叙事研究的基本程序：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真实教育教学状况和事件为基础的叙述性内容。

⑵案例是在认真研究的基础上，由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。

⑶若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。

教育案例的基本结构：引言→背景→问题或事件→过程与方法→反思与讨论。什么是教育案例研究

教育案例研究就是结合具体的具有典型教育意义教育教学实践即案例进行分析和讨论、研究和探讨。教育案例研究报告的基本要素： ⑴主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。⑵背景：安全事件发生的环境和条件，如也可描述发生了哪些问题或困扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。

⑶案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。

⑷情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选、剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。

⑸教育结果：教育措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

⑹诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教育基本层面。⑺问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例研究时其他教师讨论。

案例研究报告的基本结构

背景→案例事件→案例解读与分析→案例启示→有待讨论的问题。在案例研究中对案例分析、讲座，反思和评价的内容。

－－新课程标准是如何体现在案例中的？如何具体体现在教师的教育教学和学生学习过程中？ ＿＿案例的设计与实施期望在教育中达到什么效果？在教师的教育方式上有哪些创新？

＿＿在案例中，对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？

＿＿案例中的反思，对我有那些启迪和帮助？

＿＿案例的设计与实施，在哪些方面还存在着不足？为什么？ ＿＿假如我上这节课，我将如何进行教学设计？如何组织实施？

篇2：学校教育教学案例

神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市横滨的一所普通中学。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。我在这里执教过三年，教过高中一年级学生的英语阅读，11年级的阅读和口语、听力和语法。下面是我教学中的体验。这些体验充满着多元智能观的教育反思。

1．漫画绘制式英语教学

学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：此时，我们有一个黄黑色的气球。有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。漫画绘制式英语教学的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。

2．学科整合式英语教学

如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1如左图所示，四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少？；例2如右图所示，一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？

数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。

这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。

最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。

1．302．403．584．605．120

例1例2

学科整合式英语教学至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。

3．情景表演式英语教学

最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图rubrics开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。

最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的阿拉丁。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。

篇3：学校教育教学案例

一、主办单位:中国学校体育杂志社(一线话题栏目组负责具体组织实施)

二、参赛人员:全国所有从事学校体育工作的各级领导、教研员、体育教师和体育师范生

三、活动过程与时间安排

1.接收稿件:即日起~2015年12月20日止

2.审稿评比:2016年1月~2016年2月

3.各奖项公布:2016年3月1日

4.获奖证书发放:2016年3月下旬

5.获奖作品发表:2016年3月以后

6.咨询时间:即日起~2016年5月31日止

四、案例评比标准

1.适应现代教育理念,主题鲜明;

2.符合学生心理特征,策略巧妙;

3.适合常态体育教学,教法简便;

4.表述框架结构合理,文笔流畅。

五、案例评比方法、程序与奖励

1.所有案例在同组中评审,不再分为教育案例和教学案例。

2.由评委会负责组织进行5轮评审。分别是: 第一轮(将参评费和文稿资料齐全的案例编号, 列入评审目录);第二轮(匿名,按报名先后顺序分组评审);第三轮(匿名,大组评审);第四轮(“反抄袭”检查);第五轮(总评终审,按比例分别评出特等奖、一、二、三等奖,报杂志社领导批准后公布)。

3.获奖作者将颁发由“中国学校体育杂志社”盖章的证书;特等奖和绝大部分一等奖的案例,将在《中国学校体育》杂志“一线话题”栏目上分期发表,并寄送当期杂志2本。

4.集体参赛单位以获奖篇数为序,根据一定的比例,评选出“优秀组织奖”,证书寄送到单位。

七、参评方法、要求与范围

1.个人可报1篇案例,每篇案例最多署2名作者。个人参评每篇案例交评审成本费80元,集体参评每篇案例交60元,与发到邮箱的参评资料同步(3天之内)寄出。参评费一律用普通汇款的方式从邮局将款汇至北京市海淀区上地西路8号院上地科技大厦4号楼602室;收款人:中国学校体育杂志社;邮编:100085;附言栏:案例评审(请勿寄给个人)。

2.组织本地教师的参赛案例超过10篇的学校或一线话题联络员;超过20篇的区、县以上教研室可集体报名。报名表可到《中国学校体育》 杂志编辑部主页(http://zgxt.chinajournal. net.cn/WKE/Web Publ ic ation/i ndex. aspx?mid=ZGXT)下载,也可发邮件到一线话题77邮箱(yxht77@163.com)索要“集体报名表”。集体报名的单位均可参加“优秀组织奖”的评选。

3.参评的案例资料请用一个Word文档制作,包括两部分:上半部分是一份案例(文字量以不超过4000字为宜),下半部分是本人的报名表(集体报名的教师也要按此要求)。

4.参评资料在规定的时间内发到一线话题栏目组专用评比信箱:yxht77@163.com(简称: 一线话题77信箱),请在信箱的“邮件主题”上标上:××省××市××人(或××单位)的参评案例。然后将资料用附件的形式发送。资料发出后当天未见自动回复即表示没收到,请重发。

5.已在国家级报纸、杂志上公开发表过的案例,不在此次评比范围之内。

八、其他

1.评委会由主办单位聘请有体育教学经历的教研员、特级教师、一线话题栏目组联络员和体育教学专家组成。评委本人不参加评比。评选结果将公布在2016年3月1日出版的《中国学校体育》杂志(含官方博客、网站)和江苏省教育厅的 《江苏体卫艺网》上。

2.个人的参评费无收据,集体参评的单位由杂志社开具收据,寄送到经办人单位。

3.规程中的相关事宜,需要咨询,可发信到yxht77@163.com邮箱,由一线话题栏目组负责在72小时之内给您回复。

4.有关此次评比的未尽事宜,将在《中国学校体育》网上主页、官方博客和《江苏体卫艺网》 的“体育教育”版块中作出说明与提示。

5.本规程解释权属中国学校体育杂志社。

2015年9月1日

附件1:个人报名表

注:报名参评时间为即日起~2015年12月20日止。

附件2:集体报名表

篇4：学校教育教学案例

【关键词】教学管理；教学质量；教研创新

教学管理关系到教育方针的实施，是教育成败的关键。因此，教学管理应运用“以人为本”的管理思想，以教学科研为方向，以课程改革为重心，以提升教学质量为目标，以提高教师专业素质为关键，全面优化教学管理，最终提高教学质量。

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容，是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量，就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作，教学的各个环节，一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况，教案设计、作业批改和课后辅导情况，学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程，没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作，学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台，坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等，他们都是学校的领导，但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课，所以他们才能真正了解学校的教学现状，了解教师，把握学生，才能及时调整工作思路，创新办学思路。只有抓好每一节课，每一个细节，才能提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度，减少管理过程的随意性，坚持用制度管人、以制度管事，通过制度规范办学行为，提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度，落实奖惩措施；要完善教师考评制度，将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合，实行量化管理，强化目标管理。要将各项目标任务进行分解，责任到人，充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力，这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下，能否加强对学生的管理，已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫，尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观，在管理过程中，要耐心、细心，更要有爱心，要正确对待学生的过失，理解学生、包容学生、善待学生，避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设，努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平，利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资，为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读，特别是青年教师，为了使他们尽快成长起来，语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动，“师徒”共上一节课活动，要求每位有经验的老教师带一位新教师，新教师每期听师傅的课不少于30节，老教师听徒弟的课不少于10节，每次听后交流研讨互相促进。一年来，先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座，与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理，提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初，将教学计划在全校教师会上进行通过，然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查，要求检查组成员，及时检查、及时反馈、及时量化，教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结，并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法，有力地督促了教师工作的松散现象，促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理，明目标，办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育，一切以为了学生的发展为办学理念，我们以教育质量和教学质量进行办学，坚持以教学为中心，以习惯养成教育、环境育人为办学特色，以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动，创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动，培养了一批具有一定特长的学生，提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作，推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初，语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排，同时成立年级备课组，由领导亲自给备课组长开会，安排教研任务。为了使教研活动落到实处，对每次教研活动实行签到制度，对不按时参加活动的教师，给予一定的处罚，有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题，进行研究，这样不仅增强了他们的教学能力，还提升了他们的课题研究能力。另外，为了使每位教师能及时总结教学经验，鼓励他们撰写论文，并择优向上级主管部门选送，对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励，从而调动了教师写作的积极性，也为教师的专业成长奠定了基础。

因此，加强教学、提高教学质量是一项艰巨的任务，需要统筹安排、科学管理。这样我们必将再接再厉，要学习先进的教学理念，采取创新的教学方式和教学手段开展教学，提高教学质量和教育教学的管理水平。

篇5：学校教育教学案例

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基础教育课程改革复习资料

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问答题

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简析题简析题

简析题

1、什么是课程？课程本质的观点有哪些？

狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教 学大纲）中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教 学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。课程本质的观点包括：

1、课程是知识；

2、课程是经验；

3、课程是活动

2、课程在学习教育中的作用？

课程在教育和教学中处于核心的地位：

1、课程体现学校培养人才的蓝图。

2、课 程是教师教和学生学的主要依据。

3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。

4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

3、基础教育课程改革的国内背景？

1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。

2、积极推进素质教育的需要。

3、课 程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。

4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？

1、改革理念上的启示：注意基础学力的养成，注重信息素养的提高，强调学生 的创造性和开放性的养成，强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展

学生的个性。

2、课程目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养，注重 学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。

3、课程设置上各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程 和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。

4、体现 教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。

5、各国在教育改革中，都力图协 调中央和地方的关系，希望课程有效地实施。

6、课程评价的改革较重视学生的 自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。

5、基础教育课程改革的指导思想：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全 面推进素质教育。培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有 爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革 命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确 的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知 识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情 趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

6、九年一贯制课程的基本理念：

1、整体设置九年一贯的义务教育课程；

2、强 调课程综合，设置了许多综合学科；

3、强调课程为地方经济发展服务；

4、特别 强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程；

5、新课程并没有放弃基 本能力的训练；

6、新课程十分强调思想道德教育。

7、综合实践活动课程的特点：综合性；实践性；真实性；合作性；综合实践活

动内容：信息技术教育54--56；研究性学习44--49；社区服务与社会实践49--52；

劳动与技术教育53--54；

8、教学大纲的弊端：

1、教学以掌握知识为主要目的；

2、束缚教师的创造性；

3、不得教材的特色化和个性化；

4、评价以考试为主，加重学生学习负担；

9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处？

1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定；

2、大纲侧重强调 的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；

3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础；

4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；

5、课程标准提出了多元评价建议；

6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评 价留下了创造空间；

7、课程标准的内容更加丰富，它体现了课程改革的新思想 和素质教育的要求。

10、课程标准的性质：可评估性；可理解性；可完成性；可伸缩性；课标编制的 理论基础：新的学生观；新的课程观；新的知识观；新的学习观

11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。84—9112、课程内容三种取向：课程内容即教材；课程内容及学习活动；课程内容即学习经验。91--9213、课程内容选择原则：注意课程内容的基础性；课程内容应贴近社会生活；课 程内容要与学生的特点相适应。

14、课程内容组织原则：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与 螺旋式。

15、学习方式的含义：人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表

现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。

16、学习方式变革的含义：

1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；

2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程；

3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。学习方式以自主、合作、探究为 主要特征。

17、自主性学习包括：基本品质是主动性；核心品质是独立性；是一种元认知监 护的学习。探究性学习的基本特征：问题性；过程性；开放性；合作学习的基本 特征：互助性；互补性；自主性；互动性；评价自主性。102—10918、合作学习的基本操作策略：小组的组建；教师要注重培养学生的合作态度和 技能；教师在小组合作学习中的角色；小组合作学习的评价。

19、课程实施中学生学习方式状况：

1、学生学习方式的可喜变化；

2、学习方式 转变中存在的问题：课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式 流于形式；教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式；课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧；教师不明确自己学习方式转换 中的角色意识。

20、课程实施中学习方式存在问题的原因及对策：

1、教师对新课程的理解不深 入；

2、通识教育培训方面的原因；

3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧；

4、教 师对自己在学习方式上角色定位困惑；

5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。对 策：提高教师的素质；制定有效的学习方式的评价标准。

21、信息技术与课程整合的基本内涵：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中 实施课程；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息 加工工具让学生进行知识重构。

22、信息技术与课程整合的目标：

1、培养学生具有终身学习的态度和能力；

2、培养学生具有良好的信息素养（信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）；

3、培养学生掌握信息时

代的学习方式（全面利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自我发现的学习；学会利用网络通讯协商交流，合作讨论式的学习；学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习）。

23、基本方式：信息技术课程；与其他学科的整合；研究型课程，信息技术作为 学习工具。按认知工具的应用环境和方式的不同可分为： “资源利用—主题探 究—合作学习”模式；“小组合作—远程协商”模式；“专题探索—网站开发”

模式。

24、教材的涵义：

1、从课程论的视角看：教材是以课程标准为依据制定的课程 内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个 领域，并以计划主形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心 理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。

2、从教 学论的视角看，内涵主要体现在三个方面：为使学生形成特定的知识体系所勾画 的事实、概念、法则和理论；同知识紧密相关的、有助于各种能力熟练形成的、系统习得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术；与知识和能力体系紧 密相关的，奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。

25、旧版教材的弊端：教材内容以学科知识为本位，难、繁、偏、旧；教材编制 脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点；教材编写质量不高；教材不还做不 到择优选用。

26、教材改革的指导思想：正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为 本的思想；必须正确处理继承和创新的关系；必须正确处理基础性与层次性的关 系；正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。

27、教材编制的基本原理：社会发展原理；面向全体学生原理；教材心理化原理； 统整性原理；衔接性原理；

28、教材设计的基本原则：激发学生动机；要适合学生现有的发展水平面；要贴近学生生活，实践性强；要促进学生不断探究问题。

29、发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。

新课程改革试题

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基 础。

2、背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。

3、（创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。

4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识 能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。

5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成 长功能、积极导向功能。

6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规 管理工作。

7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队

建设、教学条件建设。

9、评价内容要与（教学目标）吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。

10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。

11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探 究学习。

学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。

合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助 性学习。

均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。

30、课程改革的六项目标：

1、改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基 础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精 选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。

篇6：学校教育教学计划

引领他们漫步经典诗歌的长廊，发现美，欣赏美。倡导学生在自主阅读，尽情吟诵中，追求真知的乐趣，提高学习的质量，激发文学的兴趣。

开展古诗吟诵的校本课程是符合我校教学实际的有效措施。

教学目标：

1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬祖国的优秀文化，培养学生爱美的情趣。

2、初步掌握一些诗律等简单结构以及古体诗的对仗、压韵等。

3、掌握几种古诗吟诵的方法

4、营造吟诵诗文的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。

5、会赏析、吟诵一定数量的经典古诗词。

6、通过多种形式表现自己对古诗的感受，大胆表现自己，积极培养学习古诗的乐趣和愿望。

具体措施：

1、“读故事学古诗”。因为故事中的一些句子是与诗句一一对应的，这些句子又恰好是诗句的最好的解释。让学生在轻松的过程中理解古诗，达到熟读成诵。

2、“重吟诵增积累”。老师让学生反复地读，读出节奏和重音。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。

3、“做比较深感悟”。通过比较吟诵，让学生从中产生移情体验，进行知识牵引，拓展视野，感悟作品的人文内涵。

4、后期力求让学生“在吟诵中学会唱”。老师利用“半吟半唱”伴随手语的方法来进行尝试教学，帮助学生领略诗境的美，陶冶情操。

5、在黑板一角上，开辟“古诗角”，由值日生上课之前带领同学吟诵，要求学生每周背一首，并且抄写在自己的摘抄本上，让古诗词的吟诵声充满校园。

篇7：特殊教育学校教育教学亮点

库车县特殊教育学校是以培智为主的学校，培智领域面向的主要是智力发育残疾的孩子，而个别化教育是培智学校新课程改革的核心，是特殊教育现代化的标志。

一、认真落实两个常规,加强教学管理。在常规教学管理中,建立各种常规管理制度,实行校长负责下的领导分工把关制,认真落实《库车特校教学常规实施细则》,不断完善常规管理办法。

二、要求全体教师因材施教，不但要备学生而且备教材教法、实现教学技能多样化，分层教学提高教学质量。

1、特殊孩子们的“生活语文”课

特殊教育的“生活语文”课程，是要求老师着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。这门课程总体来看有2个亮点。

亮点一：主题突出，课程内容生活化。根据《新课程实验方案》的精神，培智学校在实施课程改革过程中，应突出其内容的生活化，使儿童通过课程的学习获得相应的生活技能和社会交往技能，能将学校中所学到的知识经验应用于现实生活。

亮点二：图文结合，教材编排情境化。

2、特殊孩子们的“生活数学”课

特殊教育的“生活数学”课程，要求老师帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具，培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

3、特殊孩子们的“生活适应”课

（1）、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长（2）、重视个别化教学

（3）、重视将各科教学融合进生活（4）重视和加强学生的劳动技能教育

三、积极开展“比教学”活动,以练兵、比武促教师能力提升。学校先后开展了全体教师基本功训练、教师专业知识培训、讲课和优秀教案评比等活动。

四、加大教研力度,提升教师教科研水平。为提高工作效率,保证教学质量,学校鼓励教师加强业务学习,积极为教师的成长与发展创造条件,引导教师从经验型向理论型转变。

篇8：浅析同伴交往教学的学校教育价值

同伴交往教学唤醒学校教育科学与人文教育并重。现实教学的“知识传授”体现了“科学工艺”的教学观，学校教育不能面对现实问题开展教育，常常不经意地绕过或躲过，现实的问题迫切需要成为学校的课程内容。在课堂上，教师缺乏对问题冲突的专注思考。把握设计与推进提升，教育评价迟迟落后于社会对教育的要求，致使学校教育在多个层面放不开、舍不得、跟不上。教育改革举步维艰、步履蹒跚。儿童的学习是人类的整体经验，即不仅是关于“是什么”的知识内容，而且有“怎么样”的策略智慧和“为什么”的主流价值。同伴交往，立足于整体理解和学习掌握，并贯串在儿童的内在良知、动力和智慧的文化学习过程之中。

同伴交往教学启发学校教育内在逻辑起点和办学特色。现实学校教育规律的研究，呈现包容与覆盖的特点，让学校教育找不到内在发展的逻辑起点，过多的功利色彩，静不下来，不得安心，甚至教育规律成了套用的求证，学校教育研究不实事求是，不与时俱进。其实任何一所学校都是不一样的，都有其发展的不同起点，发展的路径与探索教学特色的不同思考，但儿童始终是学校教育研究的重要对象与教育成才对象。同伴交往教学激发我们对学校教师成长的思考，专注学校教师的教育潜质、思维方式、开放眼界，与价值取向等综合方面的分析研究。从而真实地将学校、教师、学生、家庭、社区、地域等等因素纳入学校教育研究的视野，而不是轻描淡写。发展儿童社会性的内容成了儿童交往教学的要素、结构和活动形式，从而激发学校对统一的标准、规定的计划进行适时适地的科学创新，这才是现代社会政治、经济、文化、科技等方面的发展要求，学校教育有其特殊性，同时又有着共同目的、利益。儿童交往教学，唤醒我们去思考学校教育这一“类社会”生活的丰富性，从中引导学校人去参与、发现、探索学校发展的内在逻辑起点和办学特色，从而让学校教育走向发展，走向教育繁荣。

一是丰富和优化儿童的“社会关系”。儿童之间的关系是把与自己有关的交往者的主体性作为理解、沟通、对话的基础，进而成为互为主客的人际“社会关系”。随着儿童交往范围的扩大，越来越摆脱自我中心，具有更多的人类共性，个性也愈加突出。学校教育中的儿童岗位分配与角色承担，在不同阶段、活动场所，有着不同要求，学校教育显然要将校内校外、班级内外、儿童自我内外作为促进儿童积极、健康发展的一个“大环境”加以丰富和优化。

二是发展儿童的开放意识和交往能力。儿童的人际沟通、对话合作、自我展示与人际理解等能力，需要儿童有交往的时空和条件，这常常提醒学校教育，要尊重、理解、把握、引导儿童去面对儿童自己的真实问题。儿童立场是发展儿童的开放意识和交往能力的前提，打开禁门，增强适合儿童发展需要的意识，不断探索、更新策略与方法，构建新的课程，明确我们学校教育研究的方向，把现在发展与未来发展的连接作为学校教育理所当然的事情，在交往教学活动中，发展小组研讨、合作探索、交流沟通、对话表达、理解倾听等综合能力。

三是促进儿童个性健康发展。学校教育理所当然应将儿童放在教育教学的主体地位，尊重儿童在教学中的权利，让儿童感受到做人的尊严和尊重别人人格的价值。发展儿童的个性内涵是极其丰富的。儿童交往教学给学生的个性自由发展提供充足的时间、空间，保证儿童在一定范围按自己的方式“说”、“思”、“动”，获得思维的全面性、道德的全面性、观念的全面性和自我意识的全面性提高，在主体可能的范围内，兴趣、志向、信仰需要得到展现，体力、脑力得以提高，气质、性格更加完善。学校教育当下必然要思考生数规模、发展速度与教育发展内容，从而促进儿童个性在学校的协调发展及整体素质水平的提高，包括儿童的自信心、终身学习的愿望与习惯、创新意识及实践能力等。

同伴交往教学，丰富、拓展学校教育内容。从关注教学与生活联系，到关注教学生活的本身，始终是现代教学发展的重要趋势，也是学校教育研究领域的重要内容。同伴交往教学，师生、生生的人格相遇，对话交流、理解沟通，呈现生命的差异性和丰富性，理解、感悟、创造、共享，创造生机、激荡喜悦、享受乐趣，学校教育内容与之丰富，不断拓展，家长助教，儿童助理，教师助长，学校教育使课程内容向纵深发展，忽略、淡化的社会教育内容得以重拾回归，从而不断引导学校教育走向科学崇真。

篇9：学校教育教学工作思考

学校办学经费困难是制约西部农村中小学发展的瓶颈。近几年,国家各项政策确实解决了学校不少困难,但由于历史欠账、生源数量减少、学校布点调整等原因,农村学校经费依然问题突出,仅冬季取暖开支一项几乎占学校全年可用经费的80%,甚至更多。教育行政部门要确实关注学校的现实,解决学校困难,把校长从跑经费中解放出来。

学校教学应在素质教育上做文章,应减轻学生过重作业负担,取消统考,只保留必要的升学考试,不进行成绩排队,把教师从升学压力中解放出来,把学生从题海中拯救出来;要按照新课标要求,开足开全课程,培养学生多方面兴趣,让学生思想,让学生创造,达到新课改的目的。

二

孩子必须要经历风雨锻炼,在锻炼中成长。开展正常的教学活动无法完全避免学生人身伤害事故的发生,“办学风险分担论”是对学生和家长合法权益的一种保护,是对学校教学工作的一种支撑。如果捆绑住教师的手脚,不敢这样,不敢那样,实施素质教育岂不是一句空话?受害的只能是学生。基于此,我们应深思日本家长的做法,让家庭、政府、教育部门都承担一定的责任,减轻学校压力,使学校真正敢抓敢管,实施素质教育,提高学生素质。

教师在实施教育教学过程中,必须按照规范要求去做,严禁体罚或变相体罚学生。学校要对全体师生进行法律法规教育,运用法律武器解决学生人身伤害事故问题。发生问题时,该谁负的责任必须划分清楚,让其承担起来,只有这样,学校的弱势地位才能得到改观。

三

教育是有规律的,“无缝隙管理”在一定程度上反映了当前学校对学生管理的无奈,也反映了学校管理上的压力。“无缝管理”是对学生精神的摧残,它磨灭了学生的个性,限制了学生的发展,与素质教育精神背道而驰。造成这种现象的原因虽然有多种,但主要还是由于我们的教育观念陈旧、教育行为落后。学生本身就是在玩耍探索中学习、在游戏中超越自己。面对学生我们首先要更新观念,多学习多思考,以人为本,培养人格健康、有理想、守纪律、会学习的人才。其次要尊重学生,学会倾听,按照学生身心发展特点去教育学生。第三是规范师生行为,依据《学生守则》和《日常行为规范》、《教师道德行为规范》等制定教师、学生必须遵循的规范。没有规范做基础,学生的个性发展就是一句空话。

四

要筹划学校发展愿景,形成工作思路,提升自己的战略领导力。思路决定出路,要按工作思路去开展工作。调动下属工作的积极性,是校长实施好工作 思路的关键。要在工作中完善和提升工作思路,通过典型,引导教师敬业爱业、实践创新。要重建学校管理制度,提升校长的决策力,努力实现从管住学生到相信学生、从重结果到重过程、从监督教师到关注教师的转化。校长要牢牢抓住学校的中心——教与学,深入课堂发现问题、寻找归律、提高效率,根据问题确立学校校本研究方向并努力付诸实施。要协调各方关系,真心实意为教师办实事,提升校长感召力。

五

近几年学校在推进新课程改革方面做了大量的工作,取得了一些成绩,但在我们农村学校也存在着一定的制约因素。一是教师培训应常规化。校本培训虽然能解决部分问题,可小圈子范围对提高教师素质影响有限,教师教育理念、知识水平的更新需要统筹解决,上级教育部门应加大培训力度,使每一名教师在一定时间得到轮训。二是在推进义务教育均衡发展上向农村学校倾斜。国家这几年对农村学校加大了投资力度,基础设施得到了改善,可是由于学生数量减少,学校运行成本加大,所以学校在课程改革的投入上力不从心。三是课改的宣传力度还没有跟上课改发展的要求,学生家长的观念要改变,学生过重的负担要减下来,这需要全社会配合,政府牵头,教育部门行动,确实把学生解放出来,大力推进素质教育,达到课程改革的目的。四是课程改革的评价机制还需完善,应有一个模式,评价指导学校开展工作,促进课程改革快速发展。

六

学校教研工作必须从下面几个方面入手:一是理念先行。要加大教师培训力度,采取校本培训、校内研讨的办法,转变教师的观念,为教育科研做好服务工作;要把教师派出去,听报告,观摩人家的做法,回来后辅导、示范,引领大家。二是课题引领。学校应积极申报科研课题,和上级教研部门沟通,要求派人到校指导,展开课题规划、论证,申报进行试验,学校从经费、时间、人力、物力方面给与支持。三是人人参与。每名教师必须根据所带科目、所在学科,按照问题即课题的原则,结合自身实际选题,积极进行探索研究,从而达到提升教师素质的目的。四是成果激励。学校每学期都要把教师的教研成果汇集到一起,邀请专家进行评比,对做出成绩者进行物质奖励,并作为评优树模、职称晋级的一个重要条件,调动教师参与教育科研的积极性。

七