自主修改作文教学设计

自主修改作文教学设计（共8篇）

篇1：自主修改作文教学设计

《第一次……》作文教学设计 东罗镇中心小学 韦鲜风

习作要求：

每个人都有许许多多的第一次。比如，第一次站在领奖台上，第一次当升旗手，第一次上电脑课，第一次没完成作业……想一想，哪一个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写出来吧。

写的时候，要注意把事情写清楚，写出自己的感受来。题目可以用“第一次……”，也可以根据内容自己拟题。题目分析：

本次习作是训练要求学生写自己最难忘的一件事情，尽量要求第一次经历（这个第一次是广义的，只要是学生记忆深刻、比较难忘的的事，就可以。毕竟世界上从来没有两件完全一样的东西。）。习作提示先要求回忆并叙述最难忘的第一次经历的一件事，然后提出习作要求：一是把事情写清楚，二是写出自己的感受来。设计理念：

一、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；

二、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；

三、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；

四、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。教学过程：

激发兴趣 交流体验

一、导语入题，引起交流：

1、今天我们是第几次在这里上公开课了？还记得第一次上课的情景吗？当时心情怎样？今天的感受又是怎样的？我可是既高兴又紧张，谁知道为什么？

（学生畅谈，并利用已有体验来回答问题，以使学生在生活中回忆自己的经历与感受。）

2、列举生活中的一些事例，引导学生说出自己的第一次的某个经历，注意指导说清事情的过程和自己的感受。

（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）

3、其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。

二、例文引路，举三选一，体现选材独特：

1、同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的 “第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）

2、老师也有难忘的经历。（出示例文，范读。）第一次“受骗”

千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。

看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。

眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙„高手‟了。”

好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。后来我才知道，我又被医生“骗”了！

1、这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的独特经历，所以大家才感到新鲜。

2、现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）

三、自主拟题，个性作文：

1、选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。

2、现在已经拟好了题目，并有了自己的习作构思的同学就可以开始作文了。（强调习作要求，学生开始习作。）

注意习作过程出现的一些问题，并及时解决。交流作文，阅读修改：

一、朗读、欣赏自己的作文。

1、这节课我们不做讲评，而是要读你自己的作文，像让语文课读课文一样来朗读自己的作品。指导学生有感情地读自己的作品，并学会欣赏自己的作品。

（作文教学应关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生自改的方法就是读自己的作品。）

二、练习概括，培养学生的概括能力：

1、请同学用最简练、最准确的一句话来概括一下你写了一件什么事？

三、示范朗读、示范修改：

1、请两至三名学生读自己的作品，教师与同学边听边提修改建议。

2、请你用同样的方法再读自己的作品，可以找同学来进行互相修改。

3、在你的作品中，至少找出五处你认为写得最好的内容。

四、评价习作结果： 教学反思：

语文课程标准指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

“写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。” “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

以课标的内容为指导，我设计了快乐作文“第一次……”。在设计的过程中，我将已有作文课的优秀部分、有关作文言论的精彩部分融合在一起，形成我的作文设计特色和理念，即：快乐习作、张扬个性、自主修改、体验成功，并遵循这个理念来进行我的作文教学过程。在本节作文课上，我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。

在动笔之前，我将拓宽学生习作范围，降低作文难度作为第一个重点来解决。让学生以讲述自己经历的故事的方式，搜集习作材料。同时我设计欣赏例文环节和指导学生选材环节，引导学生明确习作思路，也避免作文千篇一律。在教学过程中的，“三选一”选材方法是本课的一亮点。在指导学生构思方面，我先让学生根据材料来确定自己的个性化的题目，然后考虑如何通过文字来表达自己的材料。习作指导到此结束，下面开始动笔成文。

在写的过程中，我强调书写工整、有不会的字先用拼音代替，写完之后再查字典，这样以免学生中断自己的写作思路。

本课的欣赏和修改过程完全是以课标的理念为指导的。先是对作文的评价，评价方面包括对习作过程的评价（同学们书写认真、速度较快、作文初稿完成得好）、对作文修改过程的评价（同学们认认真真地读了自己的文章，并且将不好的地方进行了修改，这种习惯非常好，因为“好文章是改出来的。”）、对作文结果的评价（大家的作文写得非常精彩，十分真实，感情也很饱满。）；评价方式包括学生自评（找到自己作文中五处以上的优点。）、师生共评（学生范读，大家听然后评、改。）。并采取评选“魅力少年”和“阳光女孩”的方式来让学生体验成功的快乐。

在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。

本课里同样也有一些有待改进的地方，如：在引导学生说的时，可以让这个过程更精练些；在习作过程中，应强调一下作文的主题是“第一次”，以免跑题；还有个别字音要注意发音准确。

篇2：自主修改作文教学设计

课时目标：

1、看图了解修改作文的意义和作用。

2、实践，学会修改作文。教学进程：

一、看图导入，释题

1、打开课本第四页，图中画的是谁，在什么地方，干什么？ 今天我们一起来讲一讲修改作文的问题。板书课题：自主修改作文

文章写好了，要经过反复修改，才能成为好文章。出示小资料

1、学生讨论：魏巍为什么要反复修改自己的文章？修改的结果怎么样？说明了什么？

老师指点。

2、讨论：

作家写作要修改，我们小学生写作要不要修改呢？应该从哪些方面修改呢？

3、看图，明确如何修改作文

(1)图上画的是谁？在干什么？他们是怎么坐的？(2)同学们正在认真的修改作文。

(3)他们坐姿端正，提笔姿势正确，书本文具摆放整齐。他们各个专心致志。讲述修改的方法。

4、讲述：先读通全文，再边读原文边用修改符号修改，修改后重清誉清。

看书中小学生的作文是如何修改的？请同学们一句一句的读，先读修改以前的，再读修改以后的，想一想作者为什么这样改？

指名回答

三、学习修改作文的方法

1、认真观察，看看里面一共修改了几处？是怎样修改的？

2、想一想：小作者为什么这样修改？

3、我们修改作文时应该从那几个方面来考虑？(1)错别字用词不当(2)语句多余,标点不当(3)语句颠倒,词语脱漏

4、你从小作者的修改中学到了哪些修改符号？你还知道哪些修改符号？

5、运用修改符号修改好作文后还应该怎么办？

四、总结与延伸

1、通过本课的学习，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己见。

3、总结：

学习修改作文不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。会修改作文，养成修改作文的好习惯，对提高自己的语文水平和语文能力会有很大的帮助。

布置作业： 练习修改作文。板书设计：

错别字

标点不当

用词不当

语句多余

篇3：倡导自主修改享受快乐作文

一.集体评议, 示范修改

学生的初次作文是粗糙的, 象一块璞玉, 只有精雕细琢, 才能打磨出一件件珍品。但是很多学生根本不知道如何去修改, 因为他根本不知道自己的作文有什么不足, 还欠缺什么, 应该怎么改。俗语说得好, 喊破嗓子, 不如做出样子。这个时候, 教师就要做出示范的样板, 引导学生把握习作的具体要求, 示范修改。如习作《我最敬佩的人》写作后的修改:作文的具体要求是写一个生活中值得你尊敬或佩服的人, 要用一两件事写出你尊敬或佩服的原因, 注意把内容写具体。教师选取一两篇有代表性的文章, 通过幻灯出示原作, 师生共同讨论, 现场评议, 诊断文章到底存在哪些问题, 应该怎样修改。一个学生写的他最敬佩的人是自己的同桌, 文章用大量的篇幅描写了同桌如何活泼、如何可爱, 这就是文不对题, 不可否认文章写的是真人真事, 但没有围绕中心词“敬佩”来选材, 可爱不等于敬佩, 也就是选材不够精确, 立意没有扣题。大家你一言, 我一语说着修改的方法, 有的说可以选她学习认真、态度踏实值得作者敬佩, 也有的说可以选她尊老爱幼的事例来突出她的品质使作者敬佩, 还有的说这些都可以作为作者敬佩她的原因。当大家七嘴八舌交流完后, 示范修改的习作中存在的各种问题各得到解决, 学生们从鲜活的习作病例上升到理论上的认识, 又从对理论的理解运用到具体的习作修改中。

二.生生互动, 合作修改

正所谓“当局者迷, 旁观者清”, 刚开始自改作文时, 学生自己对习作中存在的问题往往不易觉察, 找不到错处。为解决这个难题, 我把学生分成若干小组, 交换习作, 互相修改。划分小组时, 我注意到学生能力的互补和搭配, 做到好中差相结合, 把写得好的作文交给写作能力差的学生批改, 写得不太好的交给写作能力强的学生修改, 让学生在小组内通读习作, 明确要求, 分析病因, 对照各种修改意见, 逐项修改, 如错词病句, 顺序颠倒等, 集众人智慧于一体。学生们个个都修改得非常认真, 非常仔细。

三.交流展示, 佳作互赏

修改后的作文文质兼美, 这时候, 我让学生初步品尝到修改的乐趣, 每组推荐一篇写得最好的佳作, 由小作者自己来读, 师生共同欣赏, 如《我喜欢的一种动物》, 佳作读完后, 我引导学生讨论, 你认为这篇文章好在哪里, 是采用了明贬实褒的方法来表达, 还是将动物进行了拟人化描写, 还是结构上运用了首尾呼应的方法, 或者采用了前后对比的方式, 又或者抓住了动物的特点, 这样写有什么好处, 还可以怎样表达。

四.紧抓要领, 自主修改

叶圣陶先生说过:“老师修改不如学生自己修改, 把修改作文看作是一种思维过程, 养成自己改的能力, 这是终生受益的。”自主修改是学生作文个性的主线, 养成自主修改的习惯, 是提高作文水平的重要环节。通过教师示范修改, 学生小组内互相修改, 在班级佳作赏析的基础上, 我趁热打铁, 鼓励学生对自己的作文再次修改, 如《我最敬佩的人》的修改, 首先轻声朗读, 看看文章中还有没有别字病句, 再对照题目边读边想:习作的文题是否相符, 内容是否具体, 选材是否有新意, 条理是否清晰, 感情是否真实, 具体到写作手法、修辞方式、谴词用句等细节的推敲上, 改完后给自己的文章写上评语, 肯定自己写得好的地方, 也要指出今后努力的方向, 让学生体验到自己修改作文的好处, 促使学生自我评价, 自我发现, 自我提高。

篇4：自主修改作文教学设计

关键词：作文教学；自主；修改；培养

教师代替学生修改作文不如教给学生修改的方法，养成中学生自主修改作文的习惯，是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。叶圣陶先生认为：“作文也要注重培养学生自己改的能力，养成自己改的习惯，这种能力的培养是终身受益的。”语文教师代替学生修改作文，这种本末倒置的做法，忽略了学生在写作和修改过程中的主体地位，也制约了学生的学习和发展。

一、转变观念，提高自主修改作文重要性的认识

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”新课程标准要求教师必须充分研究各个阶段学生心理上的特点，改变传统的作文教学观念，工作重点必须放在培养学生的自主修改能力上，让学生掌握修改的优先权，让学生掌握修改的决定权。

培养学生的自主修改能力，并非教师可以彻底不管学生，而是要通过指导、鼓励、示范、检查等方法，让学生自改作文，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样有利于提高自己的写作水平。

自主修改，是学生思维和语言训练的继续，是写作过程中不可忽视的重要环节，是学习者主体性及创作能力的具体体现环节，在作文教学实践中，语文教师应该让学生从切身的情感思想和个性出发不断完善自己的作文，探寻修改作文的方法，明确自己作文中存在的问题，使语言运用得更加规范准确；培养学生养成修改自己作文的习惯，有利于发掘学生内心深处更加丰富的想象力，提高作文质量，体现学生的作文本色。

二、激发学生修改作文的兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，必须激发学生修改作文的兴趣。根据修改目标选择不同的修改方法，作文修改要做到循序渐进，由易到难，防止眉毛胡子一把抓，有目标地训练，有利于知识的掌握，更有利于学生积极性的培养，保护学生参与修改的热情和兴趣，调动学生的积极性，发挥其潜能，增强其写作和修改的信心。

对于初中学生来说，要培养学生的作文修改能力，改变学生的冷淡情绪，必须要充分考虑到学生的心理因素，要尽量让学生产生生理上的愉悦，这种愉快的体验会让学生积极坚持去做这件事情，长此以往，就会形成稳定的情感。

三、明确各年级阶段目标，提高学生自主修改作文的能力

结合初中各阶段学生语文知识水平和作文能力的实际情况，制订各阶段科学有序的培养目标、培養原则和具体实施计划。七年级学生训练重点是激发兴趣、端正态度，以“写作规范”为目标学会方法；八年级学生训练重点是以读促改，读改相结合，养成自主修改作文的良好习惯；九年级学生训练重点是勤写勤练，培养综合整体修改能力。

七年级的自主修改作文训练难度不大，这个阶段的学生，已经具备小学几年的作文训练基础，重点要求学生修改作文的格式以及在书写是否规范整洁上下工夫，可以采用同学间交叉，随机分组或者自由分组的方式，激发学生修改作文的兴趣和积极性，教师表扬修改认真和提出正确修改建议的学生,通过这个阶段的评改实践，让学生能够掌握常用的修改方法，逐渐提高作文修改水平，在消除学生对自主修改作文的恐惧、畏难情绪的同时，达到培养学生认真对待作文态度的效果。

八年级学生主要采用学生自己读改，经过七年级的自主修改训练，学生已经学会了互改挑错、自主诵读修改、讨论修改等修改方法，可以让学生反复阅读自己的初稿，从而发现自己的问题，实行好、中、差不同水平的学生“循环互改”，优秀的学生帮助中等的学生评改，而中等水平的学生帮助习作水平较差的学生修改，对于自己修改作文有困难的学生，可以把优秀的作文与自己的习作进行比较评改，在这个年级阶段的学生，主要以读促改，读改相结合，通过多阅读、多修改，养成自主修改作文的良好习惯。

九年级学生经过初中前两年的自主修改训练后，已经学会了常用修改的方法，养成了自主修改作文的习惯，该阶段的学生就可以根据不同学生的习作水平和情况，在教师的引导下进行自主修改作文的综合训练，提出学生习作中普遍存在的典型问题并给出指导性修改建议，由整体到局部，再由局部到整体，把握作文的主要内容、中心思想，做到淋漓尽致地修改自己的作文。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既有利于促进学生写作水平提高，同时也有利于学生养成良好的写作习惯，最重要的是这种自主修改作文的能力是终身受益的。

参考文献：

［1］王桂琼.浅谈学生作文修改的方式［J］.作文教学研究，2006（04）.

［2］杨景生.师生结合作文评改讲评法的实施［J］.当代教育科学，2008（13）.

（作者单位 陕西省汉中市略阳县白水江初级中学）

篇5：引导学生自主修改作文之点滴

平小

何琴

大家知道：习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是学生对写作的结果的再思考、再认识，是习作指导的继续和深化。《语文课程标准》指出“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”所以教师不仅应针对习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，还要在具体的实践活动中，灵活运用多种教学策略，开展活动化的习作学习活动，激发学生对自己的习作进行评价，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。从而充分激发学生的写作热望，培养学生自主修改作文的兴趣和能力。

在实践中我的具体的做法是：

一、让学生明确评改的标准：（1）书写是工整还是潦草。（2）选材是紧贴中心还是离题万里。（3）语言是精炼明确还是啰嗦重复。（4）标点使用是规范还是一逗到底。（5）叙事是否具体，说理是否清晰，说明是否抓特性。（6）是创新还是囿于成见。（7）段落过渡是自然条例还是不知所云等。

二、让学生明确怎样正确使用修改符号：老师在黑板上举实例，教会学生掌握各种常见修改符号（如错别字、对句子的添加、删除等分别用那些修改符号修改）。

三、采用多种方式评改。

1、互相修改。同学间互批互改。将班里学生分成三人小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，同桌交叉批改，将修改意见在相应位置作上批注，并署名。

2、自我评改。谈谈自己听取了别人提出的修改意见后的收获或得到的启发，并自己修改。

3、教师指定性小组长修改。为了帮助某些同学或突出某一方面习作训练要求而结小组。

学生修改之后，把全班作文本收起来老师再对作文提出自己的意见和看法，对学生的评改给予肯定或鼓励。

四、范读作文。在评改后的作文中找出三——五篇优秀作文和两篇较差作文进行范读（较差作文不点名）。学生听后作比较谈感想，以此来培养学生的鉴赏能力，提高写作水平。

总之，在教师指导下学生自主修改，这比教师一人批改效果要好得多。让同桌合作或小组合作或全班合作，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。经过尝试，不断的修改一些做法，感觉这种方法有一定的成效。

篇6：浅谈培养学生自主修改作文的能力

［摘要］习作教学是语文教学的重、难点，批阅作文是习作教学的重要组成部分，可成效却往往时倍功半。既减轻老师的负担，又提高教学效果，是我们追求的目标。课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，从培养意识到指导欣赏、从示范批改到自改互改，发挥学生的能动性，培养自主修改作文的能力，是提高习作教学的有效性及学生的语文素养的有效策略。

[关键词]自主修改 培养意识 指导欣赏 示范批改 自改互改 学习语文的根本是要学习语言文字的运用，是要学习表达，习作在语文教学中的地位不言而喻，可习作向来是语文教学的一块难点，一块难啃的骨头，尤其是每一次的作文批改，更是让老师头疼。每个单元有单元作文，为了练笔每个星期还有周记，有时候还有课后的小练笔。老师忙于批改成山的作文，花了大量时间在作文批改上，可却没有多大的效果，把批改完后的作文一发下去，很少有学生细致地阅读老师的评语、修改指出的问题，相反，很多学生看也不看，或是看看等级就完之大吉，对老师付出的那么多心血熟视无睹，批阅作文的成效时倍功半，学生并没有在老师批改的指导下得以提高习作水平。既减轻负担，又提高效果，成为了我们教学追求的目标，那有什么有效的策略与方法，这需要我们去研究、去探索。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在第二学段（3-4年级）就开始提出学习修改习作的目标要求。笔者认为，可以试着从以下几个方面尝试，尝试着培养学生自主修改的意识，指导修改习作，培养学生自主修改的能力，以促进习作能力的提高。

一、树立意识，是培养自主修改习惯的前提。

意识决定行为，要培养学生的习作修改能力，我们得首先培养学生自我修改习作的意识。我常常告诉孩子们，文章不厌百回改，名家的文章都是改出来的，促使孩子们在头脑中树立修改的意识，体会每读一遍文章都会有不同的感受，不同的发现。要求学生每次的习作，写完后，一定要反复读，看看是否中心明确、重点是否突出，看看是否把句子写得通顺明白，改正错别字、不恰当的标点，对于单元作文的训练点加以关注，如五年级下册第七单元“写一个印象深刻的人”，是否通过具体的事例写出了人物鲜明的性格特点；六年级上册第三单元“关爱”主题习作，事情是否写得清楚、生动，是否写得感动人心，是否运用恰当的修辞

手法使语句优美形象等，一定要反复修改。逐渐树立习作后及时修改的意识，有了这种自主意识，才能逐渐养成自主修改的习惯。

二、指导欣赏，是培养自主修改能力的基础。

修改评阅习作，应该有一定的评判标准。可习作的好与坏，没有标准的答案，评判文章的好与坏带有很强的主观性。尤其对于小学生来说，最直接的感受就是读了一篇文章后，能否感受到这篇文章的优美与否，感人与否，生动形象与否等，这与一个人自身的欣赏水平有着直接的关系。欣赏水平的高低直接影响着对习作自主修改评阅的质量。那么欣赏水平如何形成，如何培养？

（一）课堂阅读学习中形成。

在课堂阅读教学中，我们要带着习作的意识走进课堂。教学中，有意识地引导学生体会文章的立意有何高明之处，中心如何表现，围绕中心如何选择材料，安排材料，处理详略；学会欣赏文句美在何处，形象生动在哪里，如何巧妙用词用句，恰当运用修辞手法等。《观潮》一课的教学中，把描写大潮的句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，震得大地都快颤动起来。”与“浪潮越来越近，犹如战马齐头并进，飞奔而来”作比较，体会到作者抓住潮的颜色和数量，用上比喻和夸张的手法，形象地描写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。教学《鸟的天堂》，指导学生欣赏句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“颤动”能换成“抖动”吗？为什么？在品读中，学生感悟到作者用词准确，生动地表现了那绿色中涌动的生命力，极致地赞美了榕树那勃勃的生机。如此在课堂阅读教学中，引领学生品味体会如何欣赏美文，逐渐提高欣赏水平。

（二）平常阅读积累中形成。

积累与训练就像是习作的两扇翅膀，缺一不可。语言的积累能帮助学生提高欣赏水平，就如同见多识广一样，优美的文章、优秀的文学作品读多了，积累的好词佳句多了，自然而然，储存仓库丰富了，感悟能力、欣赏水平也会相应提高。于是，我倡导孩子们尽量多读书，争取家长的协作，多给孩子买书，督促孩子多读好书，学校里挤时间读书。早上，自认为语文书上的内容都熟读了的，可自行阅读课外书；每天下午第一节课前阅读十五分钟；每周安排一节阅读课，让学生

静心阅读。尽量做到家中读，学校读，平时读，假日读，让阅读在学生心中渐渐扎根。同时，让学生边阅读边积累优美片段，可勾画，可摘抄，可批注，在阅读积累中，提高欣赏水平。

（三）欣赏同伴佳作中形成。

同伴的优秀习作，对于学生来说更容易接受，这就是我们的身边的同学的作品，他们感到亲切、可学。不论是单元作文、小练笔、还是周记中的好文章，好片段，或是报刊杂志上我们同学发表的好文章，一有机会就展示，让小作者自己声情并茂地读给大家听，而后，或老师读读评语、评点评点，或生三言两句地评点，欣赏美词佳句，感受构思的独特等，以助于提高欣赏水平，同时，小作者从中获得小小的习作成功感，进一步激发大家的习作兴趣，习作-----成功-----展示----再习作-----再成功，形成一种良性循环，从而习作、欣赏水平得以循序渐进地不断提高。

三、示范批改，是培养自主修改能力的关键。

如何修改习作，对于小学生而言，需要掌握一定的方法，需要学习修改评阅的方法。模仿就是一种学习，我们要给予示范与指导，从哪些方面修改，怎样修改，都要作反复的、层层深入的示范与指导。

（一）注重评讲，明确修改的内容。

课程目标里，第二学段（3-4年级）中开始指出“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这是最基本的要求。在习作讲评中，除了指导学生修改有明显错误的语句和标点符号外，还要重点围绕一个训练重点、难点予以点评、修改。如，六年级上册第三单元的习作重点与难点是学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。那么，在讲评习作时就紧扣这个要求，以一篇优秀的习作作范例，指导学生寻找、勾画出习作中有力表现中心，体现真情实感的描写环境、心理、语言、动作等的语句，尤其是这个单元的新的训练点——环境描写，更是要引导学生关注。在欣赏学生的佳作后，更重要的是就一些共通性的问题，以一篇文章为例，引领着学生共同修改，指导孩子们感受如何重点突出，中心明确，如何修改得形象、具体、生动，以提问的方式等指点小作者如何写得更清楚、更形象等。如五年级第一单元“与书的故事”主题习作，借助一个故事表现爱读书的情怀。有些同学写得空

洞，不具体。针对此情况，我以一个孩子的习作《书的诱惑》为例进行评讲。文中有一段写很晚了，小作者被在客厅看电视的妈妈训斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了个小伎俩到客厅拿到书回到卧室偷看。她写道“上床后，我惦记着《查理九世》，就装模作样地爬起来，打开门，来到客厅里假装喝水，趁机迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，一溜烟地跑进了卧室。”其实这个细节很值得描写，只是太空洞笼统了，这种现象是一种通病，怎么指导呢？于是，首先肯定选材很好，再引导孩子们细读，点评，说说需要修改的地方。有的说，惦记书时，心里怎么想的，要有细致的心理活动描写；有的说来到客厅没有被妈妈发现吗，和妈妈说了些什么，要有具体的语言描写；有的说是怎么假装喝水的，不担心被妈妈看穿吗，把书藏在衣服里，跑的时候就不怕掉出来吗，要有生动的动作描写„„这一个个问题，帮助小作者打开了思路，多次修改后，文字变为了“上床后，我心里痒痒的，惦记着《查理九世》，可妈妈在外面“监视”，怎么办呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把书藏进衣服里带进来看，哈哈，我真聪明。于是，我装模作样地爬起来，打开门。看着电视的妈妈立即质问：“你干吗？”我吞吞吐吐地回答：“我„„我起来喝口水，不„„不可以吗？”“快喝！喝完去睡！”妈妈狮子般地怒吼道。我磨蹭地喝着水，瞟瞟妈妈，嗯，看得正起劲，俺迅速跑向挂钟，佯装看看沙发上方的时间，右手迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，转身扶着肚子，一溜烟地跑进了卧室。”那一个个问题的解答，正是孩子们把文句变得具体生动形象的过程，这样的评讲有效地帮助了孩子们学习如何从内容上对文章进行修改。

（二）拓展教学，教给修改的符号。

现行的语文教材中并没有专题训练学生正确使用修改符号，但四年级上册《那片绿绿的爬山虎》可以被作为训练的凭借。这课的教学中，在对课文阅读理解的基础上进行拓展，教给学生正确使用增加、删减、调换、改正、分段等修改符号，如何圈出好词、勾出好句等，以使得既文面整洁，又修改、评阅得清楚明白。这样的修改方法需要在日常的修改病句的训练、习作评讲等教学中经常性的渗透、训练，不断强化运用。

（三）欣赏评阅，指导点评的方法。

点评是语言提炼的一个能力。学生学会点评，可帮助其站在一个较高的高度

去感受习作的方法。无论是指导学生欣赏佳作，还是共同评阅修改有共通性问题的习作时，老师都要有针对性地评价，或是根据单元训练点，或是习作的独特之处，或是共通性的问题有重点地点评。同时，也要求学生学着这样点评，对于习作的优点，大力赞扬，对于问题，巧用“希望、如果、建议”等词，善意而委婉地指出，如有的小老师对同伴点评道：小作者所写故事清楚，描写生动，尤其是对司机阿姨的神态和语言描写得细腻，如果把自己的心理活动加以描写就更„„学生借助点评，在习作方法的习得上互相启发互相帮助，有效促进语言表达能力的提高。

四、自改互改，在激励中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有机结合。

课程目标里，第三学段（5-6）年级）中指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这就意味着要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，教师既要指导孩子自改，也要激励同学间互相修改评阅。指导学生先自己反复修改，勾出好词佳句，更重要的是根据单元训练重点勾画，如六年级上册第一单元重点学习联想与想象，则着重勾出联想与想象的句子；第三单元的重点学习环境描写，则着重勾出描写环境的句子；或就这些方面加以补充完善，以此强化习作指导的单元训练的重点目标。同样，同伴交叉修改评阅也是抓住这些点进行勾画，改错字，改错词、改不清楚不明白的地方，补充得更具体、生动、形象等，同时，要评定出等级，用习得的点评方法写出评语。通过自改和互改，在激励中促发自主修改的动力，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作能力与水平。

（二）保证时间保证质量。

没有时间的保证，学生的修改往往应付了事，能主动自觉认真修改的并不多，如果放任学生自己安排时间修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次单元作文草稿或周记完成后，或利用课堂或利用周一的早读时间，给足时间，要求学生至少自行修改两次，再请水平比较高或至少相当的同伴按照评阅的要点互相修改评阅，然后本子交回本人，根据同学的意见再次修改完善。老师批阅返回本子后，要求一读评语，二改错字、错词、病句和不恰当的标点，三读补充完

善再次深入形象描写。如此训练，保证修改评阅的质量，学生渐渐习得修改的方法，养成自主修改的习惯，逐渐形成自主修改习作的能力。

学生习作能力的形成与提高离不开自主修改评阅的能力的培养，充分发挥学生的能动性，在阅读积累中提升欣赏水平，习作讲评中习得修改方法，自改互改中运用修改方法，这样的自主参与，既能减轻教师负担，更能真正发挥习作修改的作用，提高修改评阅的效果，促进学生自主修改评阅及习作能力的有效形成，促进语文素养的提升。

参考文献

篇7：浅谈小学生自主修改作文的指导

苗 萍

长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文。必须让学生在自主探究中学会修改作文，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，我为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的有效途径。

《语文课程标准》要求：五年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关 注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。（3）把文章改得条理清楚 推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确。

文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；（2）删除：删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；

3（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。在使用的时候

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。

也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此 可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。

②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。我的学生在《作文报》上，《语花报》上发表过好多篇作文，被我选中推荐的，都是真实的。一次我让全班同学以《一件

事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打；小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去美琪学英语时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱，恰巧农民发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位农民不但没大声嚷嚷，还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽，让小偷把100元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了5元钱，在回龙湾站下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。

③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物 品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。

④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴„„”，这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口„„”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。

这是修改一篇文章的一般程序。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”

四、教师指导学生自主修改作文的操作程序 我是这样操作的：

1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。

学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。

2、学生自我修改 学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

3、互批互改。

在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。

4、组长批改

对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。

5、教师批改。

经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？我有五届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。

● 面批面改。

在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说 清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

篇8：自主修改作文,体验创造美的快乐

一、激发兴趣,创设平台,感受“鉴赏”之乐

学生最初的习作往往是粗糙的,不完善的。学生需学会找出其中的不足之处,提出修改意见,作出正确评价。这是一个发现与汲取、鉴赏与学习的过程,也是学生能自改作文的重要前提。

1. 教师示范,授之以渔。

学生完成初稿后,教师应先通览全班的作文,结合本单元的作文训练要点,找出共性的问题。再选取其中具有代表性的若干片段或整篇文章带领学生集体评议。课堂上可用视频展示台投影出学生的作文,让大家自由读,然后发表见解,或肯定其优点,总结可借鉴处;或找出不足,提出修改设想。小作者可随时互动,或接受,或质疑,或谈创作初衷……学生正确客观的意见,生动精彩的润色,教师应热情鼓励,充分肯定;对于点评不当的地方,教师则把握契机,在争鸣处“要把金针度与人”,以“四两拨千斤”之势将修改要领具体化、形象化,如使修改符号的运用,眉批、总批的写法,通过投影仪一目了然。这样,教师的示范、引领作用得到充分体现。

在这一环节中要注意如下几点:(1)针对性。必须紧扣本单元写作训练要点,不可泛泛而谈。学生习作中的问题是多样的,不可能在某一篇作文训练中全部予以解决。即使是同类型的文章,在不同的学段和单元,训练要求也会有所差异。教师要有的放矢,扎扎实实进行训练。(2)全面性。学生的写作水平参差不齐,教师在选取范本时,需兼顾到优、中、差各层面的学生。如果倾向性过强,会削弱对其他层面学生的示范,降低他们的修改兴趣。

学生在和谐的氛围中,会习得修改要领,亲历一篇作文由粗糙到精致的过程,对修改作文自然兴趣盎然,跃跃欲试。在这个过程中,学生不是被动地接受,主体地位凸显,是有效完成学生自改作文的第一步。

2. 生生合作,思维碰撞。

在充分调动学生的积极性、主动性之后,教师还需搭设平台,让每一位学生充分实践,这样才能切实提高学生品评作文,发现问题的能力。除了示范修改,教师可组织学生在小组里交流、赏析。生生互动,既有文章本身知识的交流,又有写作技能的研讨,更有情感的共融。优等生得到赞许,心理满足的同时,会积极主动地发挥榜样的力量,进行组内资源辐射;后进生获得帮助,降低了畏难情绪,自觉投入到修改作文的行列。在这取长补短中,伴随着灵感的顿悟、创新的火花,学生能加深对本次习作训练点的理解,也使各个层次学生的自改能力进一步形成和发展。

因为学生受写作水平、知识经验、感知能力的限制,因此在生生合作时,教师要关注以下几点:(1)合作形式多种多样。常言说:“兼听则明,偏听则暗。”学生的合作对象应根据本次写作特点经常变化。如写小动物的文章,可有意识将写同一种动物的同学分至一组,彼此可借鉴的地方多,在比较中差异顿显。题材为介绍班级某位同学的,即可让作者与主人公面对面交流,心心互动,文章修改的准确性会提高、情味也更浓。(2)修改要求因人而异。在分组时,要尽可能做到“组内异质,组间同质”,充分发挥不同水平学生间的互补作用。同时引导学生,针对不同的对象提出不同的修改意见。后进生重在修改后“达标”,优等生则在雕琢中走向“精美”。修改要求的中肯,是学生自改作文的重要保证。

学生参与“评”,在原先教师的“一锤定音”式批改前,加入自我发现、自我评价的环节,激发学生自改作文的内趋力,为接下来进入“改”的阶段奠定基础。

二、智慧灵动,自我提高,体验“修改”之乐

通过多种形式的评,学生习得明晰的修改方法,可对修改习作做好积极、全面的准备。随着认知的不断深入,学生在自改时必将进入反复琢磨、加工、提升的环节,实现修改能力的转换。

1. 自评自批,发挥自主。

张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥,要随发现随改。”修改作文时,教师要鼓励学生反复读自己的作文,读中思考,边读边揣摩,再提笔修改。比如,一读看布局谋篇,即选材是否新颖、中心是否鲜明、重难点是否突出等。二读品遣词造句,即要求句子表达完整、用词贴切恰当、标点准确无误等。三读要润色修枝,即在精彩处实现浓墨重彩、先声夺人。通过读来反复梳理、提炼,对语言文字进行咀嚼和品味。将修改前后的作文予以对照,学生修改水平的提高即可见一斑。

2. 几度加工,评价升级。

“文章不厌百回改”,一篇好的作文,往往要经过学生的反复修改。在教师示范修改之后,学生即可对照着进行自改。对于自我发现不了的问题,通过小组互评,借助集体力量,再度自改。至此,习作会明显完美多了。教师还可安排修改成果展示,实现再一轮集体改、自改的修饰、提升。学生在反复修改中,不断发现、不断探索、不断完善,通过主体劳动,真正做到“语不达意誓不休”。

需特别注意的是,教师应对学生修改后的作文,再次进行评阅,重新审视。对于那些修改认真、修改效果明显的作文实行加分,充分肯定修改这一提高过程的价值,让每一位学生都将能体验到成功的快乐感、创作的兴奋感。

3. 教师监督,加强面批,促习惯养成。

修改意见的落实对部分学生来说,并非易事,因此教师要给予充分的课堂时间,保证自改作文的效率。对于那些需要帮助的学生,教师要利用课堂或课余时间进行一对一的面批。哪个地方如何着力渲染,哪个地方怎样补充说明,教师都应做示范说明,这对于切实帮助后进生作文水平的提高具有积极的意义。在上述诸环节中,若教师都能很好地监督、调控,学生的修改习惯将很快形成,真正学会“自改作文”。