学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

学习中小学教育质量综合评价改革心得体会（共11篇）

篇1：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

读中小学教育质量综合评价改革有感

青龙沙土小学

王玉芬

教书育人的根本问题，是培养什么样的人的问题。那么。如何衡量培养目标的达成情况呢？不以分数作为评价学生的唯一标准，是教师开展教育目标评价的指导思想。这有利于真正实现素质教育，有利于达成培养学生健全人格和创新精神的目标。中小学教育质量综合评价改革意见的出台，将标志着我国教育改革进入一个新的里程碑，它将像课堂教学形式的改革一样引起管理领域的一次深入的变革，同时对课堂改革起到强大的推动作用。

从中小学教育质量综合评价改革体系来看，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，而且进一步对这五项指标做了指导性的细化，同时对评价的方式方法、评价结果的使用都提出了具体的要求，尤其是评价结果的呈现，提出了“分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告，综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。”这样的指导意见对于多年来倡导的特色办学尤其是农村学校的特色办学将有拨云见日的作用。

传统的评价观是静态的、功利的。只看重学生的知识，把学生视为考试的工具，并且将这一功能推向了极端。对学生评价有结论性歧视，功利化倾向，过分关注成绩、业绩和升学率，你这次考了多少分，你看别人„„教师以考试分数在学生群体中分层等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。

新的的评价主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

尽管我国开展中小学教育质量评价已经取得了一定的进展，并获得了一定的经验，但总体来说，我国教育测量与评价专业领域较国外发达国家起步较晚、底子较薄，在评价技术和理念上还存在许多薄弱环节。为了更好的落实《中小学教育质量综合评价改革意见》，我们仍需加强和提升相关的专业机构和专业人员的能力。

作为千万教师中的一员，我们需随时做好准备，为《中小学教育质量综合评价改革意见》的推动与实施奉献我们的力量。

篇2：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

雨坛小学 李瑶

通过对“中小学教育质量综合评价改革意见”的学习，使得我对于教学及国家的教育政策有更进一步的了解。下面是我的一些体会:

一、以前的评价模式，更注重对学生的成绩评价，也使得我们教师在平时教学中缺乏对学生全面了解，只对单方面的成绩结果进行评价，使得很多学生优秀的地方没有得到发展，是片面而不够科学的。

二、当前全世界的发展，对于教育质量的要求是国际趋势，在实施过程中，以往的成绩和及格率优生率评价影响了学生全面发展，因此我们教师应首先转变观念，在教学中寻求更好的教学方法，力求公平公正的评价学生。

三、对于这样的教育质量评价改革，是必须的，以学生的成长来进行的评价，是增值评价，也是很好的评价方式。

四、国家为我们指明了新的教育质量评价方式，但每个地方以及不同的学生有其特色，因此应因地制宜、因人而异地评价，关于评价有很多专业型的评价类型，在实践中还应逐步学习，积累经验。

篇3：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

刘利民指出, 当前推进中小学教育质量综合评价改革意义重大, 条件也更加成熟。破解素质教育难题迫切需要树立正确的评价导向;提高教育治理能力深化教育领域综合改革迫切需要加快评价改革;顺应世界评价改革趋势迫切需要打造具有中国特色的教育质量评价体系。

刘利民强调, 要坚定信心, 迎难而上, 大胆探索, 扎实抓好改革实验工作。首先, 要转变观念, 强化导向, 自觉树立科学的教育质量观, 坚持育人为本, 通过改革使评价制度更好地发挥推进素质教育的导向作用;二要明确目标, 聚焦重点, 基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度, 促进学生全面发展、健康成长;三要加强领导, 扎实推进, 要健全工作机制、加强队伍建设、加强指导和服务, 把改革的各项要求落到实处。

篇4：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

会议指出，当前推进中小学教育质量综合评价改革意义重大，条件也更加成熟。破解素质教育难题迫切需要树立正确的评价导向，提高教育治理能力深化教育领域综合改革迫切需要加快评价改革，顺应世界评价改革趋势迫切需要打造具有中国特色的教育质量评价体系。

会议强调，要坚定信心，迎难而上，大胆探索，扎实抓好改革实验工作。首先，要转变观念，强化导向，自觉树立科学的教育质量观，坚持育人为本，通过改革使评价制度更好地发挥推进素质教育的导向作用；二要明确目标，聚焦重点，基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，促进学生全面发展、健康成长；三要加强领导，扎实推进，要健全工作机制，加强队伍建设，加强指导和服务，把改革的各项要求落到实处。

篇5：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

一、花园小学基本情况简介

花园小学位于王义贞毛河街。学校共开设6个教学班，另加一个学前班，一至六年级在籍学生235人，在职授课教师20人，教师平均年龄42.2岁。本校学生涵盖街道、罗龙、彭畈、三合、杨港、花园、钱冲七个自然村。生源分布较广，整体看来，学生的家庭背景、个性特征、生活行为习惯差异较大，特别是留守孩数量增加，父母离婚和再婚的学生数量增加，学生家庭教育相对缺失，学生知识基础、学习成绩差异增大，增加了教师因材施教的难度，直接影响着教师的教学和学校整体教育质量的提升。

二、学校基础教育改革与现状

1、着力推行基础教育课程全面开设。

认真落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》，务必落实学生全面发展的意见精神，开全课程、开足课时，克服重重困难，各门部颁课程开足开齐。同时还着手开发本地富有人文和地方特色的校本教材。

2、着力推动城乡教育的均衡发展。

首批“启明星”团队有着雄厚的后备资源，因为他们分别来自安陆最强的两所小学实验小学和紫金路小学，以此为基础，开展的城乡“手拉手”互动教育教学活动，对推动学校教学观念、方法的改革起到很大的作用。在得到援助的同时，有力促进城乡教育的均衡发展。、着手改变评价学生的内容方式

“启明星”团队的到来，为学校素质教育开起了发展航程。新的教育观和学生发展观告诉我们学生的发展不能仅仅依靠学科知识，还应关注学生的能力，只有全面提高学生知识和能力，促进综合发展，才有利于学生的成长。对此，我们加强了各学科能力的培养和检测力度，每学期都要检测学生的各门基础知识外还

有各种能力，如：语文课的朗诵能力，写字能力，数学的计算能力和应用题解决问题的能力，英语的单词认读能力，口语能力，科学的动手操作能力等等。、重视科学的教学方法探究

在学科教学方面，我们想方设法调动老师的教研的积极性，采取请进来走出去等多种方式，改变教师相对落后的教学方式，努力提高单位时间的教学效率，不断提高教学质量。不断提高教师自身的素质。、重视学生行为习惯的培养。

新的教育观让我们不得不重视学生的良好行为习惯的培养，一个好的习惯会让学生受用一生。启明星学校设立以来我们就开始了从习惯着手，培养学生一系列良好的习惯：讲普通话的习惯、讲卫生的习惯、讲文明懂礼貌的习惯。这些习惯不只停留在口头要求上，而是通过常规管理及各种活动、比赛等方式渗透和培养，促使学生逐步形成良好的行为习惯。

6、重视家校联系，形成立体的开放性教育环境。

十年树木，百年树人。要培养全面发展的人才，仅仅依靠学校是不够的，还得有家长以及社会多方面全面参与，以形成多维度的教育综合实力。我们成立了家长委员会，定期开展活动，交流和广泛探讨教育孩子的方式方法。定期召开家长会，努力形成家校的教育综合力。

三、实验目标

（一）实验总体目标

以《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）为指导，结合学校实际，努力探索以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩评价学生教育发展水平的倾向，让每个学生在每个学习阶段都有进步、有发展。

1、建立健全学校教育质量综合评价标准，评价体系和工作机制。

2、推动和完善校本课程为每位学生的发展提供更完备的课程体系形成具有乡村本土优势和综合发展的学校特色。

3、不断形成科学的教育观，提高学校教育管理水平和育人特色。

（二）实验具体目标

1、建立相对科学的评价标准。依据学生发展观，体质健康标准，课程标准方案建立综合衡量小学生在品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长养成、学业负担等方面的评价标准

2、健全系统的评价指标。根据评价标准，结合学校实际，细化中小学学生品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、学业负担5个方面的综合评价指标。在继承已有的学业水平、综合素质评价等测评工具的基础上，开发出信效度都较高的小学生分类评价工具。

四、主要任务及其具体操作方案

（一）探索符合我校教育质量综合评价标准

1、工作目标

按照《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号），在评价指标框架和国家相关规定的基础上，探索建立符合我校实际的小学生学业发展水平标准、学生品德发展水平标准、学生身心发展水平标准、学生兴趣特长评价标准和各学段学生应承担的学习负担标准。

2、工作思路

在深入领会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）孝感市中小学教育质量综合评价改革实验方案的基础上产生科学的评价标准。

（二）开展“五位一体”的学校教育质量综合评价

1、学生学业发展水平评价

（1）评价目的

通过测试和评价，及时掌握学校的教学状况和学生的学习状况，引导学校总结教学经验，分析教学管理和教师教学中存在的问题，以便调整策略，改进教学方法，提高教学效率和质量。

（2）评价内容

学生学业水平评价试题依据新课程标准，尽可能全面检测学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的达成程度。

（3）评价办法

在小学各年级随机抽取一定比例的名学生进行学科学业水平测试，以此考察该学生的学业状况。

2、学生品德发展水平评价（1）评价目的

坚持“德育为先”的育人方针，通过学生品德发展水平评价这一途径，让学校的德育教育入耳、入脑、入心，内化为学生自身的行为。通过教师评价、学生自评互评等多样性、多元化的评价，了解学生的需求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，使每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心，促进其在已有水平上的发展。

(2)评价内容

以学生的行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标为主要评价内容。让学生参与具体评价内容的选择、评价指标的设立和指标权重赋值。

（3）评价办法

将学生参与制定的评价内容、指标、权重分配等评价体系制成学生品德发展水平评价量表，实现评价主体的多元化。采取学生自评，班级或学习小组互评，家长参评，教师综合考评，第三方问卷的方式。

3、学生兴趣特长（多元发展）水平评价（1）评价目的

通过学生多元发展水平评价激发学生多元发展、个性成才，激励学生大胆创新，研究校本课程，以促进学生全面发展。

（2）评价内容

考查学生的好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展、学习积极性等，以此评价学生的多元发展水平。

（3）评价办法

通过对学生、教师、家长三方问卷调查的方式，以学生在学校的学习、生活综合状况为依据，以考查学生学习特长的主动性、积极性、爱好特长以及潜能特长为核心，以设计相应的展示竞赛活动为载体，全面组织问卷调查和统计调查，系统地收集、整理、描述各类数据，运用数据，实施考核。

4、学生身心健康水平评价（1）评价目的

在现有学生体质测试与评价、健康检查与评价、心理评测、升学体质测试等评价体系基础上进行适当整合，建立操作简便、检测科学、符合学生身心发展特点的体育与健康评价机制，推动学校日常体育卫生工作开展，促进学生身心健康发展。

（2）评价内容

以身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等为核心评价内容，全面考察、评价学生的身体、心理健康发展水平。

（3）评价办法

开展丰富多彩的学校体育卫生和艺术活动，让每一名学生有活动项目，并达到相应水平，记录学生成长档案，促进学生健康成长。

5、学业负担状况调查（1）调查目的

了解学生在校和非在校期间投入学习的时间和学习效益。（2）调查内容

主要调查学生的学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等内容。（3）调查办法

采用问卷调查、查看资料、个别访谈等方式进行。五、工作机制

1、建立常态化工作机制。成立领导小组，业务指导组，工作专班。不断加强监督和调控。促进教育质量评价综合改革稳步推进。、实验专班 组长：陈慧丽

副组长：高大清、郭远忠 组员:甘娇、1-6年级班主任 资料员：陈香 高迪

3、实验周期：三年

第一年、学习领会精神，制定和摸索评价方式方法；第二年、深化综合评价改革，完善评价方式；第三年、全面推行教育质量综合评价改革。

花园小学教育质量综合评价改革领导小组

篇6：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

教基二[2013]2号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为深入贯彻落实党的十八大精神和教育规划纲要，现就推进普通中小学教育质量综合评价改革提出如下意见。

一、充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性

教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。

二、准确把握推进评价改革的总体要求

（一）指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。

（二）基本原则

1.坚持育人为本。综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。

2.坚持促进发展。更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量、办出特色。

3.坚持科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程

严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。

4.坚持统筹协调。整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势。协同推进相关改革，使各项政策措施相互配套，形成合力。

5.坚持因地制宜。鼓励各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成各具特色的评价模式。

（三）总体目标

基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。

三、建立健全中小学教育质量综合评价体系

（一）建立综合评价指标体系

要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。

1.品德发展水平。主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况，可以通过行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标进行评价，促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.学业发展水平。主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价，促进学生打好终身学习和发展的基础。

3.身心发展水平。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况，可以通过身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标进行评价，促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价，促进学生个性发展和可持续发展。

5.学业负担状况。主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受，可以通过学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等关键性指标进行评价，促进减轻学生过重的课业负担，提高学习的有效性和学习乐趣。

各地要在涵盖以上5个方面评价内容的基础上，对照20项关键性指标，按照小学、初

中和普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，完善综合评价指标框架（见附件）。要收集学校教师队伍、设施设备、教育教学管理等影响教育质量相关因素的数据资料，为全面分析教育质量成因提供参考。

（二）健全评价标准

要依据国家中小学课程方案、课程标准、学生体质健康标准和办学行为的要求等开展质量评价。对于目前操作性还不强的评价标准，要积极研究探索，通过监测跟踪、积累数据等方式，逐步调整充实和完善。

（三）改进评价方式方法

1.评价方式。要通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。注重发挥各方面的作用，逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。

2.评价方法。主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等。测试和调查都要面向学生群体采取科学抽样的办法实施，不针对学生个体，不得组织面向全体学生的县级及以上统考统测，避免加重学校和学生负担。要充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测和评价机构的评价工具。要科学设计评价流程，有序开展评价工作。

（四）科学运用评价结果

1.结果呈现。对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。

2.结果使用。要把教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。要指导学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用。对于在办学中存在困难的学校，要给予帮助和扶持。对于存在违规行为且在规定时间内不落实整改要求的学校，要进行通报批评、取消各类评优奖励资格、追究学校主要负责人的责任。要逐步将评价结果向社会公布，接受社会监督。

四、完善推进评价改革的保障机制

（一）协同推进相关改革

深化课程改革，推动中小学全面落实国家课程方案和课程标准，开齐开足课程，加强体

育、艺术教育教学。强化实践育人功能，加强综合实践活动课程，组织开展丰富多彩的校园文化活动。改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查。

（二）加强专业基础能力建设

将中小学教育质量评价纳入有关人文社科重点研究基地的研究范围。依托有条件的高等学校、教育科研、教研部门建立中小学教育质量专业评价、监测机构。逐步培养和建设一支具有先进评价理念、掌握评价专业技术、专兼职相结合的专业化评价队伍。

教育部建立评价资源平台，组织专业机构开发科学的评价工具，促进资源共享。各地要充分利用现代信息技术，建立和完善教育质量综合评价数字化管理平台，开发评价工具，为开展评价、改进工作提供技术支撑。

（三）保障经费投入

各地要将评价所需经费纳入当地教育经费预算，保障评价工具开发、专业培训、专门测试和调查、评价日常工作等必要的经费。

五、认真组织实施

（一）加强组织领导

中小学教育质量综合评价改革是一项涉及面广、专业性强的系统工程，各地要高度重视，精心组织，周密部署。省级教育部门要加强对评价改革工作的统筹规划，制定具体的实施方案，明确改革的具体任务、实施步骤和进度安排，建立有效工作机制，切实抓好各项工作的落实。

（二）完善工作机制

教育部将建立中小学教育质量综合评价改革实验区，各地教育部门也要抓好一批实验区，进一步完善评价指标、标准和相关配套政策，发挥其示范带动作用。各地教育部门要组织中小学校按照评价指标的内容和要求，开展对照检查，切实改进学校教育教学工作。各地教育督导部门要将中小学教育质量综合评价纳入学校督导评估范围，避免交叉重复评价，防止加重中小学校负担。要充分发挥教育质量监测、评价（评估）、教研等机构的专业支持和服务作用。要通过现场推进会、经验交流会等形式，及时总结、推广典型经验。教育部将对各地改革工作进行指导、检查和评估。

（三）加强宣传引导

各地要充分利用各种新闻媒介，通过多种形式，全面深入宣传推进评价改革的重要意义和主要内容，为评价改革营造良好的舆论氛围。要及时发布改革信息，主动通报改革进展，大力宣传取得积极进展和显著成效的典型经验。

各地可依据本意见精神组织对区域中小学教育质量进行评价。

中华人民共和国教育部

篇7：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

中小学教育质量综合评价是引领基础教育改革和发展的重要手段,也是基础教育改革的关键环节和重要抓手，直接关系到教育事业的发展方向和人才培养的质量，在全面推进素质教育和促进青少年学生全面发展中具有不可替代的作用。石家庄市作为中小学教育质量综合评价改革国家级实验区，将切实做好实验区各项工作，深入推进素质教育，逐步完善我市中小学教育质量评价体系，进一步提高教育质量。

一、指导思想

坚持以《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，充分发挥评价的正确导向作用，落实立德树人根本任务，形成良好的育人环境，全面提高中小学教育质量。

二、实验目标与原则

（一）实验目标

1．构建评价体系。以教育部中小学教育质量综合评价指标框架为蓝本，结合我市中小学教育实际，以学生全面发展为核心构建具有区域特色、体现素质教育要求、科学多元的中小学教育质量综合评价指标体系，为素质教育的纵深推进提供可靠保障。

2．强化评价导向。坚持育人为本，通过综合考查学生全面发展情况评价学校教育质量，切实扭转当前普遍存在的单纯以学生学业成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，引导全社会树立科学的教育质量观，形成通过评价促进中小学校深入推进素质教育和学生全面发展的长效良性机制。

3．促进教育发展。通过全面分析把握教育质量整体水平，科学运用评价结果，重视学校进步幅度和努力程度，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，为制订教育政策，加强教育管理，促进区域间教育均衡和为提高教育教学质量提供科学的依据和决策。

（二）实验原则

1．坚持点面并行。在5个省级中小学教育质量综合评价改革实验区、3个市级实验区、4所直属高中和46所项目研究学校启动评价工作，通过区域全面推进和项目研究学校带动，逐步积累改革经验，健全评价体系，完善改革实施方案和工作机制，推动教育质量综合评价改革工作全面展开。

2．坚持科学规范。遵循教育评价的基本要求，细化评价指标、健全评价标准、研发评价工具、组织实施评价活动、分析诊断评价内容、形成评价报告及科学运用评价结果，做到评价内容和方法科学合理，评价过程严谨有序，综合评价结果真实有效，反馈改进落到实处。中小学教育质量综合评价的整个过程都要保持高度的规范性和科学性。3．坚持统筹协调。全面推动中小学落实国家课程方案和课程标准，深化基础教育课程改革；改革升学招生考试制度，建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，注重对学生综合素质和兴趣特长的考查，逐步将5项内容、20项指标纳入升学考试评价。使各项政策措施相互配套，各方力量相互配合，各部门和全社会凝聚共识，发挥优势, 形成合力；注重发展性、增值性评价，满足学生、学校多方面的发展需要，鼓励中小学办出特色。

三、主要任务

（一）研究中小学教育质量综合评价指标体系 以教育部指标框架为基础，以实现石家庄市中小学教育质量综合评价为目标，从质量概念的内涵分析出发，从历年教育质量调查结果中提炼出相关的因素，逐步归纳不断聚类，对各项因素进行定性和定量研究，并不断拓展、完善，依据国家中小学课程方案、课程标准、学生体质健康标准和办学行为的要求，结合不同层次、不同类型学校的性质和特点，选取一定标本量的小学、初中、普通高中，通过监测跟踪、积累数据等方式，逐步调整充实和完善评价标准、评价方式方法，积极探索构建特色化的评价标准，组织力量参与研制开发基于实际、简便易行的评价工具，形成符合石家庄市基础教育发展实际、具有石家庄特色的小学、初中和高中学校教育质量综合评价指标体系。

（二）制定基于课程标准的教育评价政策

根据综合评价的要求，制定全市中小学教育质量综合评价方案，明确综合评价的主要内容、方法、工作要求及保障措施等。将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价、内部评价与外部评价相结合，构建以学业水平为基础、结合学习经历与学习过程评价的多元评价手段，通过自我评价、他人评价、学科测试、问卷调查和教育统计数据,辅助以现场观察、个别访谈、资料查阅等方法，科学设计评价流程，注重客观数据和事实，注重学生进步程度和学校努力程度，积极引入增值性评价，增强学校效能意识。鼓励各县（市）、区根据全市政策，完善区域教育质量评价政策。

（三）建立中小学教育质量保障体系

把评价作为全面了解教育教学状况的手段、发现和诊断教学问题的方法、改进教学行为的依据，在剖析真实情况和水平的基础上，寻求影响教学质量的诸多因素，并进行反馈、诊断和改进，实现“标准-教育过程-评价”的一致性，构建科学的教育质量保障循环系统，进一步推动教育管理、教学研究和学校发展等方面的转型。

（四）构建教育质量综合评价数字化管理平台

建立并完善石家庄市中小学教育质量数据库和教育质量综合评价数字化管理平台，包括学生基础信息、教师基础信息、测试工具、测试结果等，实现试题管理、试卷管理、数据分析、报告生成、在线调查、基础信息维护、数据抽样等自动化功能，实现评价工具的智能化和动态化管理，保持评价的公正性。

（五）构建评价促进素质教育实施的机制

通过向社会发布综合评价结果，引导社会逐步建立全面的、全新的教育质量观。进一步统筹规划协同推进相关改革，健全中小学教育质量综合评价的配套政策。深化中小学课程改革，改进教学方法，完善考试招生制度改革，健全学校督导和教学评估制度，建立健全学生课业负担监测和公告制度，规范办学行为等，形成推进素质教育的合力。引导各县（市）、区和学校结合自身实际需求，在全市综合评价框架下有重点的建立以校为本的评价方案。

四、实验周期和进度安排

（一）实验周期

根据教育部总体工作安排，实验周期定为3年一轮，即 2014年1月1日——2016年12月31日。

（二）进度安排

准备阶段（2014年1月-6月）：

1．参加教育部组织的培训，明确中小学教育质量综合评价改革的总体要求。

2．研究制定中小学教育质量综合评价改革工作实施方案，明确目标任务、制定推进措施，建立保障机制。

3．成立石家庄市中小学教育质量综合评价改革工作领导小组、专家团队和工作团队，并开展相关工作。

4．确定省、市教育质量综合评价改革实验区和项目研究学校，开展实验研究。5．召开石家庄市教育质量综合评价改革工作启动大会，安排部署相关工作。6．相关县（市）、区教育局，市属高中和项目研究学校制定实施方案，建立教育质量综合评价改革工作机制，启动实验工作。实施阶段（2014年6月-2015年9月）：

7．根据教育部“指标框架”要求，研究制定石家庄市教育质量综合评价指标体系，研发评价工具。

8．相关县（市）、区教育局，市属高中和项目学校构建起基于自身实际的教育质量综合评价指标体系及评价标准，开发出评价工具。9．组织专家对实验县（市）、区和项目学校进行评价内容、步骤、技术操作等方面的指导、培训。

10．协同推进课程改革、招生制度改革、现代学校、规范办学行为等相关改革。11.组织专家对县（市）、区，项目学校进行试测，在试测基础上，召开有关教育行政部门负责人、专家学者、中小学校校长、教师、学生和家长座谈会，广泛征求意见，进一步调整、补充和完善指标体系及相关评价工具，完善实施方案和操作流程。深化阶段（2015年10月-2016年3月）： 12．推广评价工作典型经验。13．组织专家对县（市）、区进行大规模培训。14．网络平台试运行，组织数据填报。15．对各县（市）、区推进教育质量综合评价情况进行督导。

16．组织有关专家及实验区有关人员，共同分析监测数据，共同评价学生全面发展的状况，形成多个层面的评价报告：评价总报告、分区评价报告、分学段评价报告、分维度分项报告、影响因素分析等。17．反馈评价结果。

总结阶段（2016年4月-2016年8月）：

18．进一步完善中小学教育质量综合评价指标体系，全面优化评价工具；健全教育质量综合评价改革工作机制。

19．全面梳理教育质量综合评价工作，总结改革实验成果。组织召开经验总结交流会议，推广典型经验，形成典型案例，表彰先进单位及个人。20．迎接教育部评估验收。

五、工作机制

（一）分工合作协同推进机制

一是建立市、县、校三级联动机制。石家庄市中小学教育质量综合评价改革工作领导小组负责全市教育质量评价改革工作的统一规划，重点负责制度机制建设、中小学教育质量标准制订与综合评价指标体系建立，并实施市级区域教育质量监测；各县（市）、区成立相关领导小组及有关工作机构，切实加强对本实验区实验工作的组织领导，重点开展专题性的教育质量监测，针对课程实施、学校均衡发展、学生学业负担状况等教育教学的重点问题进行深度调查与对策研究；各项目学校要成立工作小组，具体实施有关评价改革项目，开展学校教育质量评价，指导教师提高教学评价能力，正确运用评价结果，发挥形成性学生学业评价的激励和诊断功能，基于实证改进教育教学，不断提高教育教学质量。

二是建立教育行政部门统筹、基础教育处组织指导、质量监测中心具体实施、相关部门共同参与的合作机制。基础教育处负责宏观调控，统筹组织市级培训，改革中考制度，完善学业水平考试和综合素质评价，深化基础教育课程改革，协调各项工作顺利发展；质量监测中心负责制定质量标准和评价指标、开发学科测试工具、分析学业质量数据、撰写学业质量分析反馈报告、制定学业质量测试评分标准，同时完成区县测试结果的反馈。各部门根据各自职能，切实负责，并在承担各自职责的同时，加强信息沟通，增强工作合力，逐步落实各项政策措施。

（二）建立评价结果报告与反馈机制 对采集评价数据、教育质量综合调研数据、督导和教学视导等数据进行汇总和分析，整合其他相关考察材料，形成系列报告。根据报告的评价结果为教师改进教学提供帮助与指导，利用评价结果分析学情，基于证据改进教学，根据结果组织校长、教导主任开展主题培训和工作会议，反馈学校的教学质量、挖掘其问题，帮助学校分析原因、寻找对策、提供业务支持。

（三）评价结果的改进和调控机制 充分发挥学业质量评价诊断功能，坚持以评价促发展的基本原则，根据监控的结果总结学生学习中取得的经验和存在的问题，采取激励措施和进行教育问责、并提供区域层面上的政策改进建议。

（四）第三方评估机构的专业支持机制 积极探索和培育第三方评价专业组织，建立政府主导、社会组织和专业机构共同参与的教育质量综合评价运行机制，由政府面向社会和市场，经招标、评标、公示和竞争性谈判等程序，确定独立第三方机构开展教育质量评价，由专业机构提供强有力的技术方法支持，全程参与和监督各项教育改革推进情况和实施成效，及时全面总结各地经验，发现问题及不足，有针对性地为下一步改进工作、科学决策提供科学依据。

六、预期成果

形成教育质量监测与评估报告；形成区域教育质量提升示范特色案例；建立教育质量综合监测与评价指标体系；建立数字化评价管理平台；完善区域教育发展监测机制。

七、组织保障

（一）组织领导

市政府成立中小学教育质量综合评价改革实验区工作领导小组（见附件1），负责统筹、协调、指导全市中小学教育质量综合评价工作；制定全市中小学教育质量综合评价工作的方针、政策、规划，并组织实施；检查、督导、评估各县（市）、区和学校的教育质量综合评价工作；研究、解决教育质量综合评价工作中的重大问题。领导小组下设办公室，办公室设在市教育局，具体负责实施实验区工作。

市教育局相关处室、直属单位和5个省级中小学教育质量综合评价改革实验区、3个市级实验区、4所直属高中和46所项目研究学校相关人员组成“石家庄市中小学教育质量综合评价改革工作组”（见附件2），负责综合研究教育质量评价改革工作，同时协调推进学业发展、品德发展水、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等小组的工作；及时调度工作进展情况，确保改革工作有序推进。工作组下设办公室，在石家庄市中小学教育质量监测中心，负责日常工作。

（二）保障条件

1．资金保障。中小学教育质量综合评价改革实验所产生的费用由市、区县两级教育行政部门共同承担。市财政设立“国家中小学教育质量综合评价改革石家庄实验区专项经费”，每年投入100万元，并纳入政府教育经费预算，保障评价工具开发、系统引进、测试命题、统一抽样学生的测试和师生问卷、试卷批阅、人员培训、专家指导、平台构建、教育质量评价分析报告、评价日常工作等必要的经费。各县（市）、区设立本地实验专项经费，对实验区及项目学校评价工作给予必要的经费和人员支持，承担区域内考务和区县教育质量评价分析报告等费用，足额保障各项实验工作顺利推进。

2．政策保障。进一步完善中小学教育质量综合评价相关配套政策，逐步建立与实验区相适应的政策保障体系，一是制定中小学教育质量综合评价专项督导制度，建立区县、学校教育质量两级评价专项督导制度，根据管理的职能和实际情况，有计划地在不同层面、针对不同内容，采取不同方式对中小学教育质量综合评价进行督导和调研；二是制定中小学教育质量综合评价反馈调控制度，对区域教育中发现的问题及时反馈、指导、改进和解决；三是制定中小学教育质量综合评价分析报告制度，建立以推进素质教育、提高教育质量为宗旨，以分析报告为成果呈现形式的中小学教育质量综合评价分析评价报告制度；四是制定中小学教育质量综合评价和问责激励制度，市教育督导部门将中小学教育质量综合评价纳入督导评估范围，避免交叉重复评价加重中小学校负担，暨将区县教育质量评价改革工作分别纳入市政府对区县政府、市教育局对区县教育局、市教科所对区县教研室的目标考核。

3．技术保障。石家庄市将依托教育部基础教育课程教材发展中心、教育部基础教育质量监测中心、中国教育学会、中国教科院、河北省教科所以及驻石高校的学术力量，聘请有关专家学者及相关部门领导组建“石家庄市中小学教育质量综合评价改革专家委员会”（见附件3），专家委员会负责对教育质量综合评价工作的专业指导，参与研究评价指标体系，研究制定《实施办法》、《操作手册》和《应急预案》等，编制培训资料包，对相关负责人和工作人员进行教育质量综合评价的理论与实践培训，对实验区的建设和发展提出意见及建议。市教科所成立“石家庄市中小学教育质量监测中心”，由教育心理学、信息技术、统计学、教育管理等人员组成，负责组织力量细化品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面评价指标、考查要点和评价标准，开发评价工具、分析评价数据等。各县（市）、区和学校要配备专业技术人员，负责教育质量评价、分析、反馈与指导等工作。

篇8：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

中小学教育质量综合评价改革实验工作现场交流会日前在成都举行。全国30个国家级中小学教育质量综合评价改革实验区的代表及各省、自治区、直辖市教育行政管理及评价工作业务管理和专业机构相关负责人200余人与会。安庆、广州、北京市海淀区、武汉、常州、上海、成都7个实验区在会上分享了各自实施教育质量综合评价改革的经验。

据悉,这是2013年12月教育部启动教育质量综合评价改革实验工作以来召开的第一次工作总结和推进会议。教育部基础教育二司相关负责人介绍,两年多来,改革实验工作取得了诸多积极成果,如建立起了政府统筹、协同推进的工作机制,探索完善了评价指标体系,利用专业力量科学开发评价工具,反馈评价结果,改进了教学,促进了学生的发展进步,但是少数实验区还存在推进缓慢、畏难情绪等问题。改革旨在形成一套科学系统的指标体系,提出可操作的评价标准和科学的工具,形成科学的教育质量观,改变单纯以分数、升学率来评价教育质量的不良倾向。同时,教育质量综合评价改革要与中考改革统筹、协同推进,形成育人的合力。

(摘自:中国教育新闻网—中国教育报)

篇9：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

教育质量综合评价与教育质量监测，两者有很大差异，因此，如果对两者的差异认识不清，如果以教育质量监测代替教育质量综合评价，实验的设计和结果会偏离《意见》的精神及要求。

教育质量综合评价改革实验《评价指标框架（试行）》不等于实验标准和模式

2013年《意见》明确给出了中小学教育质量综合评价改革的总体要求、综合评价体系建设要求、完善推进评价改革的保障机制要求和认真组织实施要求，并规定中小学教育质量综合评价改革实验必须要符合上述要求。《评价指标框架（试行）》给出了20个关键指标、上百个指标考查要点。从实验系统工程的角度看，《意见》和《评价指标框架（试行）》并没有给出实验开展的基本架构和标准，具体包括：实验的理论架构，含测量、诊断、甄别、评价等的理论架构；实验的技术架构，含测量、统计、分析、诊断、甄别、评价、结果呈现、使用等技术架构；实验的标准架构，含测量、诊断、甄别、评价等维度及标准体系与结构；实验的内容架构，文件中虽然给出了评价内容，但没有给出内容结构；实验的结果架构，即测量评价的过程与结果数据结构（结果呈现）；实验的结果应用，即结果应用的要素和结构（怎么用、谁使用等）。

美国教育评价发展的历史带给我们若干启示。美国大型测试分数报告主要源自两大测试体系：一个是由国家教育进步评估组织（NAEP）向公众发布的国家报告卡及参评州的测试报告；另一个则是各州基于课程标准对3-12年级学生实施标准化测试，生成独立的州学业报告。国家报告卡的报告框架主要分为四个方面：测试成绩的总体趋势，各组学生的成绩比较，学科领域的成就水平描述及各州学业成绩比较，并以常模参照和标准参照的方式报告学业成就的变化。与NAEP报告相比，州级报告除了以图表呈现3-12年级各类学生达到及格、精通、优秀的人数及比率外，对参评学生的分类指标更具体。增设了如残障儿童，提供适应性测试情况，参与“联邦Title 1”项目，入学时间，是否移民等指标。

美国标准测试分数报告具有4种功能：提供相关方教育信息，监测全国教育质量，实施绩效问责制度以及监督不同群体学业成就机会。而州的学业报告主要用于教学改进及对学区和学校的绩效问责。

无论是从国外教育评价的先进经验看，还是从理论和技术的角度看，中小学教育质量综合评价改革实验要解决的问题是在《意见》和《评价指标框架（试行）》的指导下，通过实验开展至少上述6个方面的探索，并同时解决与之相关的实验验证、科学鉴定及相关配套制度、机制、资源等问题。

中小学教育质量综合评价需要破解的理论、技术难题

依据《意见》和《评价指标框架（试行）》的要求，本次教育质量综合评价应确立的评价指标、标准体系等，除教育质量监测之外，主要涉及到学业评价、综合素质评价以及标准化考试三个领域。这三个领域都有其需要解决的理论、技术与方法难题，唯有清晰认识到这些难题并致力于解决这些难题，才能确保改革实验取得成功。

中小学生学业评价需要破解的理论、技术难题。我国2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》和2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及相关文件，给出了“三维”学科教育目标和学科课程标准，学科教育目标不再是过去的“双基”目标，而是“三维”目标。

依据三维学科教育目标与学科课程标准的要求，学业评价应解决学生、学校在学科教育上的“三维目标”测量与评价问题，而不再仍局限于“基础知识、基本技能”的两目标测量评价。如果能科学可靠地实现对学生学科学习的三维目标评价，也就在学科教育方面，突破了“在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进”的关键问题之一。

然而迄今为止，大多数研究者、应用者回避了在“三维”目标学业评价上的突破，采用通过对学生其他方面的评价（主要是综合素质、社会调查），来推理或相关分析等间接解决“三维”目标中的非双基目标之外的其他维度评价的问题。主要原因是因为还没有从理论和方法上突破学生学科学习的三维目标测量与评价难题。显然，这个问题是绕不开的，更何况2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及相关文件，明确要求了学业评价的新的目标、标准和依据。

就学业评价而言，评价理论、标准、技术和方法的设计要满足三个前提条件：首先要符合国家提出的关于教育评价与考试改革的新要求，即评价要在“引导、诊断、改进和激励”功能上取得实质性的突破，其中最为重要，也是最困难的是诊断、改进功能的实现；其次，要符合新课程改革的课程目标和课程标准要求，即符合“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的三维课程目标，以及据此形成和完善的新课程标准要求；最后，评价结果要能与国际学业成绩评估接轨。以这三者为前提条件的学业评价技术，需要在以下几个方面实现突破：

一是要有机整合国际知名教育理论以及教育学、心理学等学科的最新研究成果，建立多元、多维的测量和评价技术模型，使学业诊断和甄别有据可依。

二是要在试卷结构、试题赋分、计分和统计分析上，依据认知行为与思维等的发生过程，设计新的多元、多维的分数结构，为学业诊断和甄别提供丰富的信息，也为不同测试之间的等值转换提供重要的参考。

三是在成绩报告方面，应学习和借鉴国际大型标准化测试的报告系统，不仅能提供数据多元、多维、多重比较结果，而且能提供面向不同群体的数据报告，从而能为教育咨询等提供可靠、可信、有效的科学工具，也能为教研、教学、管理等提供可靠有效的科学平台和工具，并为教师专业发展提供科学的操作平台，从而得以实现突破“在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进”的难题。

中小学生综合素质评价需要破解的理论、技术难题。此前各地在学生综合素质评价方面的探索已经积累了一定的经验，然而依旧还存在以下问题尚未解决：中小学生综合素质评价概念界定不清；评价的标准和指标体系不够完善；评价方法、技术不科学，存在一定主观性、随意性和随机性；结果不够全面，缺少可比性；评价过程不规范，不透明，公信力较差等等。

考察学生综合素质评价较为发达的美国会发现，自20世纪60年代后，“表现性评价”（performance assessment）、“真实性评价”（authentic assessment）或“情境性评价”作为评估学生综合素质，并作为标准化考试评价方式的重要补充被提出之时起，经历了表现性评价兴起期，表现性评价快速发展期，以档案袋评价法为代表的表现性评价全面推开期，档案袋评价法的电子化和信息化时期以及档案袋评价法深入发展期。如今，全美采用档案袋评价法的学校已经跨越从幼儿园到大学，群体从学生到行政人员，应用范围覆盖学生的毕业、教育问责、教师的雇佣、评价以及教师职业发展、行政人员的选拔与评价等等，档案袋评价法已经成为美国教育评价和人才选拔中一种不可或缺的评价方法。

将表现性评价结果纳入对学生能力和素养的考查范围，背后的理念是：学生能力和素养由多方面构成，任何一种评价方式都有其局限性，不能仅依靠一种评价方式得出的结论来评价学生，评价应该根据学生能力和素养的不同方面选取恰当的评价方式和手段；表现性评价强调评价任务的仿真性，强调完成任务所需的能力和素养应该是成人在社会中解决类似问题所需要的能力，通过此种方式获得的评价结果更能反映学校教育实现教育目标中的社会需求层面的程度。

美国多年的教育评价实践已经证明，和标准化考试提供的评价结果相比，档案袋在促进学生自我认识能力的提升和良好素养的培养、教师更好地理解学生及教学效果、为家长、招生单位提供更全面的信息方面，都有着不可替代的优势。尤其是借助信息化手段和网络而制作的电子档案袋，不仅具有指导学生成长的作用，其存储量大和便于获取的优势还有助于学生在需要时向各个机构，包括招生单位呈现。然而，档案袋评价也有其需要解决的一些技术问题，例如需要根据评价的目的精心设计档案袋内容，需要有科学的评分标准和评分量表，需要对评价结果加以解释并对应用做出指导，同时还需要对评分者进行培训，规范评分过程以保证评分信度。而这些在美国都已经有非常丰富的可供借鉴的经验。

通过对比分析我国当前学生综合素质评价领域中存在的问题，以及美国在此方面已经取得的成就和经验，本次教育质量综合评价改革中，就学生综合素质评价而言，需要破解以下几方面的难题：如何界定中小学生综合素质及其评价的概念；构建中小学生综合素质评价的理论体系及模型；健全和完善中小学生综合素质的评价标准；健全和完善中小学生综合素质评价的测量标准；健全和完善中小学生综合素质评价的指标体系；开发中小学生综合素质评价的评价工具；制定中小学生综合素质评价的工具操作标准；改进中小学生综合素质评价的结果呈现方式；建立中小学生综合素质评价的结果解释及应用系统；设计中小学生综合素质评价实验推广模式；设计中小学生综合素质评价公信力保障系统。

标准化考试需要破解的理论、技术难题。标准化考试，作为人才评估与选拔的重要手段之一，在这次改革中也需要解决和突破一些难题。

教育的目标之一就是培养人才。随着我国“科教兴国战略”与“人才兴国战略”合拢，素质教育改革与人才战略改革合拢，国家素质教育纲要、新课程标准与国家人才纲要及人才标准开始紧密衔接并逐渐成型。学业人才评估与选拔已经成为一个不可忽视和回避的课题了。而学业人才评估与选拔首先解决的问题就是学科、学业人才概念界定问题。

2014年2月，李克强总理主持召开的国务院常务会议确立了职业教育在人才培养体系中的重要位置，2014年9月出台的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出“加快推进高职院校分类考试。高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行‘文化素质+职业技能’评价方式”。由此学业人才评估与选拔又多了一个新的任务，即如何通过分类考试，实现学术型人才与技术型人才的评估与选拔。要解决这个问题，同样需要先对学术型人才与应用型人才进行清晰界定。

教育评价与人才评估发展到今天，已经积累了大量丰富的理论可供我们借鉴和使用。多元智能理论、教育目标分类理论、认知诊断理论、非智力因素理论、脑科学理论等已经在西方国家的教育评价与人才评估领域中得到了广泛应用。这些理论都表现出一个共同的特点，即对人的评价越来越是一个综合、复杂的过程。

在国内到目前为止，应该肩负着学业人才评估与选拔重要任务的中考和高考，缺乏明确的学业人才评估与选拔理论及相应的模型。没有理论和模型，人才评估与选拔的效度和信度就无法得到有效保证。美国教育研究协会、美国心理学会以及全美教育测量学会于2003年3月颁布的《教育与心理测试标准》在规定考试效度标准时明确指出：对每个测验分数的推荐性诠释和用途都应该有理论根据，并附有效度凭证及解释预期用途的理论综述（注解：理论根据应指明研究推荐性诠释需要什么样的前提条件。标准1.1）。测验研制人员应清楚说明测验分数应该怎样诠释和使用。测验适用的全体对象应清楚界定，测验所想测量的架构也应该清楚描述（标准1.2）。根据上述标准我们知道，考试要获得效度方面的有力支持，理论根据、测试对象的界定以及测量的架构都是非常重要的凭据。学业人才评估与选拔考试，作为高厉害性的考试，其效度凭据更为重要。因此，学业人才评估与选拔的理论及模型的构建是标准化考试改革需要解决的另外一个难题。

根据最新的人才成长一般分类标准，人才可以分为：学业人才、职业人才、专业人才、事业人才。与人才属性分类标准相对照，一般而言，职业人才对应操作（技能）型人才，专业人才对应研究（能力）型人才，事业人才对应复合型人才。在人才的成长阶中，学业人才是职业人才、专业人才、事业人才的基础，同时职业（技能）、专业（能力）、事业（复合）也是学业人才分化成长的三大方向。四种人才又分别分为从低到高的五个阶梯。

如何依据上述人才分类方向，形成学业人才的成长与发展的分类标准及其标准细目，并在人才理论模型及学业理论模型的整合模型基础上，构建出学业人才基础模型及测量评估基础模型，进一步发展出对应的学业人才基础标准体系以及测量评估内容与指标体系是标准化考试改革需要解决的又一重大难题。

上述关于标准化考试改革需要解决的难题仅仅是一些最基础的难题，是标准化考试改革取得成功的最根本的保障，但绝非全部。事实上，除了这些根本性的难题之外，标准化考试改革还有其他一系列需要克服和解决的难题。2014年9月颁发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》将高中阶段的学业水平考试定位为“学生毕业和升学的重要依据”，同时也鼓励为学生提供每一个科目两次参加考试的机会，成绩择优计入高考总成绩的操作模式。这些改革要求无疑反映了要克服现行人才评估与选拔方式存在的各种弊端的良好意愿，然而对考试技术本身却提出了必须要应对的挑战，具体包括：如何在一次学业水平考试中同时完成学业成就达标检测，和学业倾向与发展潜力评价两种性质和目的完全不同的任务；如何解决多次考试之间的等值问题，从而确保学生从多次考试中所选择的高分是能力的体现而非考试差异所导致；如何改革高考成绩报告的呈现形式，使成绩报告能够容纳“两个依据，一个参考”的全部信息，为招生单位提供更丰富，更有效的信息，从而实现高校特色、专业特点与考生特质之间最大程度的匹配问题等等。

篇10：教育综合评价改革心得体会

天兴中学

罗甬

近期我校组织全校教师学习中小学教育质量改革，我在其中有这样的一些体会总结如下。

我觉得教育质量改革将标志着我国教育改革进入一个新的里程碑，它将像课堂教学形式的改革一样引起管理领域的一次深入的变革，同时改革将对教学改革起到强大的推动作用。从现阶段中小学教育质量综合评价改革体系来看，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，而且进一步对这五项指标做了指导性的细化：

1.品德发展水平。行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等。2.学业发展水平。知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等。

3.身心发展水平。身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等。

4.兴趣特长养成。好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等。5.学业负担状况。学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等。

同时，对评价的方式方法、评价结果的使用都提出了具体的要求，尤其是评价结果的呈现，提出了“分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。”这样的指导意见对于多年 来倡导的特色办学尤其是农村学校的特色办学将有拨云见日的作用。

传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于选拔，并且将这一功能推向了极端。对学生评价有结论性歧视；过分关注成绩、业绩和升学率；教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。显然，这是不可能适应教育的发展和进步的，所以教育改革以成为现在不可不执行的趋势。

篇11：学习中小学教育质量综合评价改革心得体会

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，认真落实《盐都区深入推进素质教育实施学校“四名”工程行动计划》，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。

二、评价内容

分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。

三、评价标准

1．办学行为（10分）（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。（2分）

（2）严格执行全区统一制定的学生作息时间，非经区局批准不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。（2分）

（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。（2分）（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。（2分）（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。（2分）2．德育工作（10分）

（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全，职责明确。（2分）

（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。（2分）

（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。（2分）

（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。（2分）3．师资队伍（20分）

（1）学校有师资队伍建设五年规划，教师有个人专业发展规划，目标任务明确，措施实在达成度高。具有相应教师资格证书的比例达100%，40周岁以下的教师全部达专科以上学历。（4分）

（2）扎实开展校本培训和校本教研，坚持周六上午教师集中业务学习制度，认真落实集体备课基本要求。深入开展教师学习教育活动，教师参加全区集中考试合格率达100%。积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”和“名教师名校长”工程，创造条件设立首席教师和名师工作室。（4分）（3）加强师德行风建设，热情关爱每一位学生，尊重学生人格，无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。遵纪守法，无违法犯罪；廉洁从教，不搞有偿家教。（2分）

（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加区级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。（5分）

（5）大力开展教科研活动，结合自身教育教学实际，围绕“以生为本，减负增效”开展课题研究，每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖，不断取得阶段性成果并正常结题。（5分）4．学业水平（30分）牢固确立“让每一个学生成人，让众多的学生成才；让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的办学理念，区直小学、中心小学全科及格率达98%，优秀率达50%以上；村小学全科及格率达95%，优秀率达35%以上。学业水平评估由六年级语数外质量调研（15分）、二～五年级语数外随机抽测（10分）和全区小学生常技科检测（5分）等三个部分组成。5．学生特长（20分）

所有的学生都会演奏一种乐器，掌握两项以上运动技能，在美术、民间传统文艺特色项目方面有自己的长项。全区小学生素质检测和学生参加区级以上教育主管部门组织的各类竞赛获奖情况，各占10分。6．办学特色（10分）

（1）各学校有80%以上学生参与的特色项目，且50%以上的学生能随时展示才艺。（3分）（2）努力构建健康和谐向上的校园文化环境，全面加强“三风”建设，设计出校旗、校徽，确定好校训、校歌、校树、校花，编印校报、校刊，建好校史陈列室，雕塑、标语牌、画廊、展厅制作与布置精巧和谐。（3分）

（3）学校工作成绩显著，获区级以上表彰奖励。（4分）

四、考评办法

1．分级考评。区局负责对区直小学和中心小学进行考评，中心小学负责对村小学进行考评。按“一校制”管理要求，村小教学质量纳入中心小学考评。

2．分层考评。根据各学校办学规模、师资水平和教学质量等实际情况，对全区23所中心小学以上学校分基础性、发展性、示范性等三个层次进行考评，体现分类要求、分层推进的原则，使所有的学校都有比学赶超的动力。学校考评层次的划分与确认，实行自我认标和区局定标相结合，每学年初由学校书面申请，区局确认后发文公布。