九年级语文教学方法

九年级语文教学方法（共9篇）

篇1：九年级语文教学方法

1.教学方法的巧妙应用

1.1激发学生的学习兴趣。

兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变 “要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。例如实验：在烧瓶里装些凉水，在水中放一条小鱼，给烧瓶颈上端加热，上面的水烧开了了而下面的鱼依然在游动，中必教师的提问，必然引起学生的兴趣去观察、思考，去寻找答案。

教师要善于通过演示实验把教师的教学目标转化为学生的学习效果，激发起学生不洞悉其中真谛不肯罢休的求知欲。

1.2观察能力的培养。

观察实验可以使学生了解物理世界丰富感性知识，激发他们的学习兴趣。教师在教学过程中应有意识的为学生创造观察物理现象的条件，指导他们的观察方法，利用他们的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的观察能力。如，在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析是省力杠杆还是费力杠杆这部分知识时，学生感到有很大的难度，根据这种情况，我们用一个可动幻灯片 ----用铁镐撬石头，在彩色、可动图片的吸引和教师的实验操作下，学生顺利的找到了支点，动力作用点、动力臂，阻力的作用点，阻力臂，得出了正确的结论。

1.3思维能力的培养。

初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生高中乃至大学物理学习和其它学科的学习，学生在小学时习惯于具体的形象思维，他们善于从具体事物中学习，而不善于学习抽象的内容，初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生已具备的感性知识，对缺乏感性认识的则配备演试实验，并用浅显的语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化。如力的概念教学时：

(1)一边举例演试，一边板书，说明力的作用。

人提一桶水(人对一桶水用力)马拉车(马对车用力)手压桌面(手对桌面用力)磁铁吸铁块(磁铁对铁块用力)在上述事实的基础上，引导学生分析和综合把人、马等抽象概括，称为甲物体，把一桶水、车等称为乙物体，把提、拉等称为力的作用，这样就得到甲物体对乙物体的提、提、推等作用，就是力的作用。

(2)让学生认识物体间力的作用是相互的。

提问：用手拍打桌面，手对桌面施力，桌面对手是否也有力的作用呢?

再让两个学上前作扳手腕表演，并引导他们进行分析，以加强学生对 “力的作用是相互的”认识。

1.4指导学生由“学会”变为“会学”。

现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。

1.4.1挖掘物理题中的隐含条件。

例 1：“两个用电器串联在某一电路中……”。由串联电路的规律可知：电流强度处处相等。隐含条件为：通过两用电器的电流相等。

例 2：“一天平两边分别放一铁块和铝块，天平平衡……”使天平平衡的条件是质量相等。其隐含条件为铁块和铝块的质量相等。

1.4.2在现有知识的基础上顺藤摸瓜。

如：一块冰浮在盛水的容器中，当这块冰溶化后，容器中的水面高度将会发生怎样的变化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力( F浮=G冰)。很多学生得出以上结论后，会感到离要解决的问题甚远而放弃，教师应引导学生再认真审题，找出除了“冰浮在水中”外，还有“冰溶化后”这个条件，冰溶化后就变成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下关系：F浮=G冰=G冰化水 ， p水.gV排=p水.gV冰化水 ， V排=V冰化水 ， 即冰排开水的体积和冰化成水的体积相等，问题得到了解决。

2.感情的真诚输出

课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。

篇2：九年级语文教学方法

所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。

可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律I=U/R。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关， 控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。

2转换法

一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等， 如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。

再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率、电阻、密度等。还有测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积;我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度;在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小;大气压强的测量转换成测大气压支持水银柱算的压强;测

硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;研究物体内能与温度的关系转换成测出温度的改变来说明内能的变化;在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。

3放大法

在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。比如音叉的振动、响度的影响因素很不容易观察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。

4累积法

在测量微小量的时候，我们常常将微小的量积累成一个比较大的量、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张相同纸的厚度再将结果除以100，这样测量的结果更接近真实的值就是采取的

积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。

5类比法

在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。

6理想化物理模型

实际现象和过程一般都十分复杂的，涉及到众多的因素，采用模型方法对学习和研究起到了简化和纯化的作用。但简化后的模型一定要表现出原型所反映出的特点、知识。模型法有较大的灵活性。每种模型有限定的运用条件和运用的范围。

比如： 磁感线，它是不存在的线，但是我们为了便于研究磁场我们人为的引入了一些曲线，将我们研究的问题简化。液柱，求液体对竖直的容器底的压强的时候，我们就选了一个液柱作为研究的对象简化;光线，光线是一束的，而且是看不见的，我们使用一条看的见的实线来表示就是将问题简化，利用了理想化模型 。还有匀速直线运动，生活中很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们研究问题的时候匀速直线运动只是一个模型)

9科学推理法

一切发声体都在振动结论的得出，在实验中对多种结论进行分析整理并得出最后结论时，都要用到这一方法。

在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在所有的科学实验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。

10比较法(对比法)

当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。

如，比较蒸发和沸腾的异同点;比较汽油机和柴油机的异同点 ;电动机和热机;电压表和电流表的使用。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区别，使同学们很快地记住它们，还能发现一些有趣的东西。

11分类法

把固体分为晶体和非晶体两类、导体和绝缘体。

12观察法

物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，

要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。

1比值定义法

如密度、压强、功率、电流等概念公式采取的都是这样的方法。

14多因式乘积法

如电功、电热、热量等概念公式采取的都是这样的方法。

15逆向思维法

篇3：九年级语文教学方法

一、注意基础知识的梳理归纳

在九年级数学复习中, 目前普遍存在的问题是老师重视多讲题, 学生注意多做题, 而忽视对基础知识的系统梳理和基本方法的总结归纳, 因而造成学生知识点上有漏洞, 知识不能系统联系, 基本方法掌握不全面。复习中虽然费力较多, 但事倍功半, 解决这个问题的方法是:教师须明白知识是解题之本, 知识间的联系是解题方法之源, 要设法让学生在解题时熟练地运用知识, 得心应手地从知识的内在联系中找到解题的思路。因此, 在指导学生复习中, 要重点理清基础知识, 系统地进行梳理归纳, 总结基本方法, 精选范例, 引导学生灵活运用知识, 正确、迅速、简捷地解决问题。

举例来说:一元二次方程是每次中考必考的基本内容, 在复习中正确地引导理解其基本概念, 理解其基本联系是非常必要的。其中一元二次方程的根与系数的关系是其重点。

1. 基本概念

(1) 如果一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 的两个根是x1, x2, 那么

(2) 以两个数x1, x2为根的一元二次方程 (二次系数为1) 是

2. 基本联系

例1:如图1, a, b, c是△ABC中∠A、∠B、∠C的对边, 关于x的一元二次方程的两根的和与两根的积相等, E是AB上一点, EF∥AC交BC于F, FD⊥AB于D.

(1) 判断△ABC的形状.

(2) 若ED=4, BE=10, , 求CF的长.

此题从第一个问题中可以看出, 这是一个关于一元二次方程根与系数问题, 在解题之前应让学生明白要使用的关系式有, 又从两根的和与积相等可以知道, 必须要有x1+x2=x1x2 (这个关系比较特殊) .

由此化简可得:

即:△ABC是以∠C为直角的直角三角形.

另例:如果方程x2+ (k-1) x-3=0的一个根是1, 那么k的值是.

这个问题也是根与系数的关系问题.

从题目来看, x1x2=-3.且已知一个根是1, 设x1=1, 则x2=-3.

这样x1+x2=-2, 即- (k-1) =-2.

解之可得:k=3.

二、注意思想方法的训练

为提高学生的解题能力, 一些老师往往着眼于多举例, 多给解法, 而不注意启发学生怎样引发思路, 推进思维过程。教师决不能只图赶进度, 急切地告诉学生一道题怎么解。重要的还是要引导学生学会分析解题, 着眼于确立解题思想方法。要求学生吃准题意, 进而紧扣题意, 咬住解题目标, 确立解题思想方法, 沿着内在的知识联系网络, 架设解题桥梁。

例2:如图2, 半圆的直径为AM, 梯形ABCD内接于半圆, AB∥CD, 设MB的延长线与DC的延长线相交于点E, 过点A作AF⊥CD, 交CD的延长线于点F.

求证:△ADF≌△BCE.

要证两个三角形全等, 就是利用 (SAS, ASA, SSS) 这几个公理, 以及AAS这个推论.

由于是△ADF是直角三角形, 所以要先证△BCE为直角三角形, 其实这是必然的.AM是直径, 所以∠ABM=90°, 所以ME⊥EC.

按直角三角形全等的条件, 只需证一组对角及一组对边相等即可.

∴四边形BEFA是矩形.

由以上可知, 只需再证一组锐角相等即可.

下面先来看∠ADF与∠BCE.

因为梯形ABCD内接于圆, 且∠ADF与∠BCE的外角, 很容易得∠ADF=∠ABC (或∠BCE=∠DAB) .

又因为AB∥CD, 所以有∠ECB=∠ABC, (或∠ADF=∠DAB) , 内错角相等.

由以上分析可以知道, 知识内在联系是解题的根本和泉源, 解题思想方法的确定是正确解题的前提。

三、着眼于教学大纲的研究, 进行专题训练

1.教师应该认真研究教学大纲, 搞清中招考试范围, 在确定的知识范围内进行复习指导。一旦将必考内容划出复习范围之外, 将悔之晚矣, 前功尽弃。经常听有些老师讲, 这道题超范围了, 不会考。这是由于对教学大纲没有吃透, 题型没有认清, 因此耽误了学生。

2.专题训练是复习重点, 如选择题与填空题, 在每次中考中所占比重在45%与60%之间, 是应该重点掌握的题型, 应进行专题训练, 找到解题的正确途径。特别如选择题, 是具有提示性的题, 有四种答案, 且四中选一, 正确地引导学生掌握解选择题的方法, 选取捷径, 缩短解题时间, 对参加考试的学生有极大的好处。

摘要：作者就如何改进初中数学复习方法谈了几点看法: (1) 注意基础知识的梳理归纳, 理清基础知识, 进行梳理归纳, 总结方法, 引导学生灵活运用知识, 正确、迅速、简捷地解决问题。 (2) 注意思想方法的训练, 推进思维过程, 起到事半功倍的效果。 (3) 着眼于教学大纲的研究, 进行专题训练, 掌握重点的题型, 找到解题的正确途径, 缩短解题时间, 对参加考试的学生有极大的好处。

篇4：浅析初中九年级历史教学方法

关键词：初中；九年级历史；教学方法

一、初中历史教学现状分析

首先，初中历史教学仍然受到应试教育的教育理念的影响，学生对于历史知识的接受处于一种偏离学习目的的状态。长期以来，初中历史是作为应试教育下不甚重要的科目存在的，课程设置和课堂教学相比于其他科目而言具有明显的差距，学生将历史科目当做可有可无的课程，从而极大地影响了教学质量。教师在课堂教学过程中，由于受到学生积极性不高的影响而难以产生教学动力，教学效率低下。其次，教师在课堂教学过程中难以对历史知识进行系统性及深入性的讲解。学生过分注重对于历史知识的硬性记忆，而无法对历史知识进行必要的理解及思考。这就使得教师在引导学生疏通历史知识的脉络时，遭到了学生不正确的学习态度的阻碍，不仅学生的接受效率低，教师的教学效率也难以提升。最后，由于受到教学手段的限制，教师难以将学生的学习积极性和主动性充分调动起来。教学主要依靠黑板、粉笔和口述进行，学生不能形成对历史知识形象、直观的认知。由于不能以高效的手段展开教学，因此教师无法及时有效地向学生展现出知识的有效收益，长期下去，学生会认为历史知识并不重要，这极不利于课堂教学的开展。

二、分析初中九年级历史教学方法

1、讲述法。讲述法能将历史知识串联起来，有助于加深学生对历史知识的了解，能充分运用于传授新知识，也能运用于复习巩固旧知识。讲述法一般可以分为叙述、描述和概述三个方面，教师应根据教学内容进行选择。需要注意的是，在运用叙述方法中要注重确切史实的运用，为学生会树立正确的历史形象；在运用描述方法中要注重生动形象和具体，以便吸引学生，让学生感受真实的历史场面，让学生如临其境，以加深对历史知识或现象的理解；在运用概述方法中要注重展现历史知识的全貌，为学生勾勒出系统的历史知识。

2、讨论法。讨论法是注重学生参与课堂教学，活跃课堂气氛的有效方法，可以培养学生的逻辑思维能力、合作能力和积极进取的精神。在初中九年级的历史课堂教学中，鼓励学生在课堂中积极发言，并通过小组讨论的形式阐述学生的观点和看法，然后再在班级中证明观点的正确性，大大提高了学生的学习效率，激发了学生的思考和探究过程。讨论法在涉及到比较有争论意义或有探讨价值的教学内容中比较实用。

3、谈话法。谈话法是指教师和学生以谈话的方式进行教学，一方面促进了学生的思考、理解和掌握知识的过程，培养了学生的表达能力和思维能力，另一方面也实现了师生交流，营造了和谐的课堂气氛，对于改进课堂教学手段和策略具有重要作用。

4、讲解法。教师通过讲解各个国家和地区的政治制度、经济形态、法律条文、科技文化等内容，能够让学生形成系统的知识框架，及时地将各种分散的知识串联起来，也教会了学生一套系统的分析方法，对于学生学习能力的提高有较大帮助。一般说来，讲解法主要有解释说明、举例论证、分析综合、对比分析等方法，教师可以视具体情况选择。

三、提升初中九年级历史教学水平的途径

1、加强初中历史教育科研，培养学生创新思维能力。现在的初中历史教师，由其他学科教师兼任的现象虽然还有，但是比较少了，绝大多数都是专科或本科的历史学科毕业生。这些人，毕业时满腹经纶，但几年历史课教下来，一些人的知识水平不但没有增加，反而有所下降，仅仅停留在所教历史学科的一些知识层次上，嚴重制约了初中素质教育的落实。作为一位优秀的初中历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。通过加强初中历史学科的教育科研，提高创新思维能力，这是每位历史教师所必须具备的能力。平时无论是备课还是上课，甚至是测试，我们都要注意做到多一点历史研究，多用创新手法。初中历史教师在课堂教学中必须转变教学思想观念，从创新的角度加强教育科研，探索新的历史教学方法，变老师为“导师”，引导、指导学生学会学习；变“发问”为“答问”，师生互动，释疑解难；变“教教材”为“学教材”，创建民主、平等、互动、和谐的教学氛围。

2、充分运用初中历史课本，搭建创新思维教育平台。众所周知，“人类文化史就是一部创造史。”在人类历史发展的过程中，无不蕴涵着创新的意识，创新精神贯穿于人类社会发展的整个过程，创新是一个永恒的主题。以四川教育出版社出版的初中历史教材为例，历史教师可以利用课本中每节课后的“学习与探究”栏目的内容，培养学生的创新意识和创新思维能力。

四、结语

综上所述，在初中九年级历史教学过程中，应该明确掌握学生学习掌握的特点和历史教学的特点，从而明确初中历史教学的流程和具体的途径，采取更加如何学生学习特点的教学方法，充分调动学生学习积极性，提高学生学习的效果。

参考文献

[1] 张英.试探初中历史教学方法与技巧[J].雅安职业技术学院学报，2014，（04）.

[2] 吴立新.新课改下初中历史教学方法新探[J].学生之友（初中版）（下），2015，（09）.

[3] 王玥.巧施教法，激活课堂[J].考试周刊，2015，（13）.

篇5：九年级散文阅读方法教学反思

2、不能多角度考虑问题（能力点）；

3、缺乏对文句（段）的整体理解（能力点）；概括能力不够（能力点）。

在我校20+20高效课堂中，我本节课是点拨课。第一节课是学情调研课，发现问题；第二节课是针对问题，精当点拨；第三是延伸训练课。

在本节课中，我设计了这样几个教学环节。一是出示学习目标；二是经典回顾，让学生总结反思09、10关于表达技巧类题目的做法，形成自己的思考。三是错因分析，我把学生在这次考试中表达技巧类的第13题，让学生分析自己的错，教师找出共性问题。

四、学情调研，通过学生实战演练，发现学生的问题，然后在本节课力争有针对性的解决学生在做此类题目上的知识点、方法点、以及能力点上的问题。我通过批改，发现学生在表达特色上有一定的问题，在结构上做得比较好，所以，我就少讲了。五是教师与学生在小组讨论、合作、教师点拨中共同解决问题，生成能力。

六、小结反思，目的是让学生在教师引导、相互研讨、自我思考中得到收获，形成答题技巧，规范答题标准。

七、延伸训练，检测效果，再次发现问题。

在这堂课中，我是这样思考的：

第一、我根据我校20+20高效课堂模式：情景导入—问题引领—范例演示—练习尝试—变式练习—小结反思这几个环节，我抓住：问题引领—范例演示—练习尝试—小结反思这几个环节去做的。

第二、在知识点教学中，在鉴赏表达特色的教学环节中，根据我校知识点教学程序：呈现—思考—点拨—尝试—拓展等环节，我主要抓住了前四个程序。

第三、在课堂教学中，我把个人独学、对学、小组群学贯穿在教学当中，运用了思考、讨论、归纳、练习等方法来力争使得课堂有效率。

第四、在学情调研、教师点拨中，为了使鉴赏句子的特色与鉴赏段落特色讲解不单调，故使用的教学策略不一样，第一题，主要让学生独学，思考、学生阐述、教师简单点拨；第三题鉴赏段落特色，我让小组讨论交流并打分，在打分中反思问题，总结答题策略，提升能力，同时教师也较细致点拨。

第四、根据第二轮复习，我在宏观的方法上指导比较粗略，更多的是结合具体题目进行微观性的细节指导。宋明境主任讲得非常好，在具体题目上，要想提升学生能力，必须进行细节性的指导。在这个上，我结合具体题目，让学生回忆做题思路、讨论答案要点、做题目筛选主次、错题与正确的题目对照等等，在具体细节性的指导当中，目的是让学生感悟做题方法、提升做题能力。

第五、让学生成为学习的主人。这是在这节课的主要想法。在高三复习当中，因为第一轮已经复习了基本的知识，教师讲解的比较多，第二轮，只需要简单的提示，回顾，找到学生的薄弱点，充分的利用学生，让学生成为课堂的主人。这节课，我的讲解相对比较少，主要让学生去讨论、思考、回忆、感悟、练习等等。只有把课堂交给学生，才会有课堂的效率。我一直以为。

篇6：九年级学习语文的方法与技巧

学习方法:调整学习方法

在七八年级的学习中，主要是老师讲什么，我们记什么;老师要求背什么，我们背什么。老师要求背记的内容，也是考试的范围或内容，同学们的主动学习能力差。

初三了就要有自己的好的学习方法，让知识在自己的掌控中，才能在中考中有自信。所以在接受老师知识的同时，要从这几个方面重视：

1、提高对所学知识合理有效的整合能力很重要。

例如学习《陈涉世家》，这是一篇传统教学篇目，老师讲的内容庞杂，要记的东西多而乱，学生学起来很吃力，而且背下来的知识往往呈絮状，用起来理不出头绪。

中考对课内篇目难度要求不大，我们可以侧重从两个角度入手整合知识降低难度。

一是从古汉语知识上，以实词为点，书下注解为掌握标准，将每个词语的含义独立记忆，相同的词语在不同的文章中出现时词义基本不变，这样便于知识迁移。不建议背译文，那样记忆的知识独立性差。

二是从文章的结构内容上，以课后问题为掌握标准，可以多做语段练习，提高解决实际问题的能力。不建议背很多问答题，费时且效率低。

2、有意识训练课外阅读能力很重要。

学校教学以课本为主，课外阅读训练主要靠课下练习，我们学校一般是要求学生每天一篇文言文，一篇现代文，自己独立完成，然后根据答案核对。这是很有效的训练方法，但核对的环节很重要，不是把参考答案抄上，而是要思考自己的思路与答案的差别，明确需要注意的地方。

初三语文学习方法的精髓

想要学好语文，首先要明白语文是什么样的一门学科

语文，是语言和文学的简称，包括口头语言和书面语言：口头语言较随意，直接易懂;而书面语言讲究准确和语法。文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文(文学、曲艺等)，还有很多实用文(应用文)。通俗的说，语言就是说话艺术。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。

学好语文的重要性：语文具有基础性及工具性

在所有的学科中，语文是一门基础学科，一个人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。

所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过语文知识理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。

“工欲善其事，必先利其器。”语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。

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如何学好语文：

1、专心：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”

宋代哲学家张载认为，人如果没有远大抱负，就不会用心做事，即使学习，也不会成功。这句话强调学业成功的两大重要因素：一个是立志，一十是专心。二者缺一，终将不成。志向是人学习与奋斗的动力，专心是实现目标、真正掌握本领的基本要素，二者相互依赖，相得益彰。学习语文最重要的就是专心，尤其是学习文言文、诗词时，因为用词多晦涩难懂，如果不专心学习，是很难学会的。

2、留心：“生活处处皆学问，细节之处见真章。”

语文和我们的生活是息息相关的，我们每天与人交谈、在纸上写字，其实都是接触语文、学习语文的过程，所以只要留心生活，生活处处有语文。尤其是在写作文的时候，很多同学表示没有可以写的题材，也没什么发挥的空间，这就是没有留心日常生活导致的，其实只要细细留心，你也可以写出“凌晨三点钟，看到海棠花未眠”这样令人惊艳的句子。

3、积累：“读书破万卷，下笔如有神。”

语文的学习是一个漫长的积累过程，有的孩子从小就学习千字文、三字经进行语文启蒙，所以他们不会说“乌云来了，所以要下雨了;露水会结成霜。”，而是会说“云腾致雨，露结为霜”，所以他们尝过海水之后不会惊讶海水是咸的，也不会奇怪为什么飞的鸟有羽毛，游的鱼有鱼鳞，因为他们知道“海咸河淡，鳞潜羽翔”。由此可见语文知识积累的重要性。

4、熟记：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”

很多孩子表示，写作文的时候往往写个二三百字就没什么话好说了，有的吭吭哧哧还能写到四五百字，勉强交卷，而有的孩子就只能写这么多，作文分值占四五十分，顶多能拿个二三十分，十分苦恼。造成作文字数不够的原因很简单，语文知识的学习不仅需要积累，还需要熟记，只有记住一些好的名言名句，记住一些名人典故，才会对写作文有所助益。

5、运用：“学而不用则废，用而不学则滞。”

刚说过熟记，接下来我们说说运用。周海中先生说过，学而不用则废，用而不学则滞;学用必须结合，二者缺一不可。知识讲究的是学以致用，所以我们不仅需要积累知识、熟记知识，更要在积累和熟记的基础上学会运用，将优美的词句和写作手法运用在自己的文章中，这样才能提升自己的分数。

初三学生学习语文的方法

1走进社会生活，进行社会实践生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛去面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。去逛书店，旅游，看展览，看焦点访谈等。让孩子在丰富多彩的世界里，懂得生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

2整理读书笔记语文知识零零碎碎，要经常把学过的知识整理一下;读书必须学会圈点勾画，养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。做读书笔记有以下几种方法：摘抄、摘录法，做卡片法，提要钩玄法，写读后感法等。

篇7：九年级写好语文作文的方法

第一，检查孩子写作文的输出能力情况。

我们要检查孩子能不能快速写出一段与某个主题相关的内容，能不能做到提笔就写出一百、两百字左右的小文章。这一点可以让孩子去尝试一下，给孩子一个主题，先规定15分钟，在15分钟内写出一定的内容，达到200字左右就算这一关过关。

第二，检查孩子写作文的构思能力如何。

孩子写作文一定要学会构思，而孩子会不会对作文构思，决定着孩子在考场上的作文发挥。这一个考核方法，在5—10分钟内，将一篇作文的框架迅速构思出来，如果用时越少越好。构思如果不跑题，写作文跑题的可能性就会非常少。

关于构思能力当中，有两个重要的思维能力，一个是发散思维能力，一个是归纳总结的思维能力。

在构思过程中，用时短、内容多，需要的是发散思维的能力达到一定程度才能做到。如果5分钟才发散出两三个内容就没有了，那发散思维的能力是不够的。发散思维能力差，要想把作文写好就很困难。

归纳总结就是找出这些发散的内容与主题之间或者内容与内容之间有什么关系和联系，将这些联系整理清晰的能力。

第三，检查孩子写作文所表达的思想是积极的还是消极的。

这一点对于孩子的得分来说还是非常关键的，一篇好作文不仅要构思清晰，更要有思想，向人们传递更多的积极正向的能量。因为在阅卷的时候，老师发现作文所表达的思想不健康，那分数扣的是非常厉害的。

第四，关于字词优美的问题，暂时不要去在乎。

为什么不去强调字词的问题，这是一个积累问题，一年的时间要积累出大量优美的字词是不大现实的。对于这种情况，我们家长也不必太在意这个事情，但可以告诉孩子有另外的解决办法。今天我也给孩子们分享了写作文要用平凡的文字表现出不平凡的内容。平凡指的是普普通通的词语，不平凡指的是正确、恰当的组合与搭配。

有针对性地提升孩子的写作水平

根据前面我们对孩子的写作水平进行检查，看看孩子在哪个阶段，然后根据相应阶段的方法来进行训练。整体来说，孩子写作文虽然有四种情况的检查：写出有思想、积极正向的文字只需要一句话，提醒孩子往这方面去做就行。字词优美的问题需要时间积累，不是马上能提高的事情，也不用太花精力做这件事情，偶尔做做词语积累，与语文的字词学习结合起来，用各种所学的词语多造句就行。剩下的写作文字输出与写作构思两个方面的内容就需要孩子们花一些时间来训练，而且能在一两个月的时间里就见到成效。

一、如果孩子是写作输出的问题，我们就要引导孩子迅速写出文字的能力。

一位五年级的孩子，一开始20分钟写一两百字，通过一个多月时间的训练，20分钟能写出四五百字的内容。方法很简单，遵循零秒思维的三个不原则就可以。

1、不许停。只要一拿起笔来就不停地写字，遇到不会写的字就用拼音，拼音也不会就画个图。遇到不知道该怎么写的时候就写：“写到这里不知道该怎么写了，下面该写什么呢，脑袋里一片空白，老师还不能让我停下笔来，必须写下去……哦，知道了，我可以写关于……”就是在不知道怎么写的时候，把脑袋中的状态写下来，写下自己此时此刻的状态。

2、不许想。不许想并不是让孩子什么都不想，而是要让孩子把想的速度放慢一点，让写字的速度能跟上这个节奏。写的速度与想的速度保持一致，就可以让我们的思维保持一种自然而然地输出，不会因为大脑想了许多内容，而纸上却只写了一两句话;也不会因为大脑想到了天南海北，而纸上却只写两三个字……

3、不许改。在写的过程中，我们的作文并不需要去改来改去的，因为那是草稿，在写的过程中是不需要修改的。实在想改就轻轻划一下，继续往后写，不要在这个地方浪费太多时间，不要在这里停顿下来。我们一旦去修改作文，我们的思路就会因为修改而让大脑思路停顿，很容易让思维短路的情况。

三个不最根本的目的就是让我们的思维持续不断地输出，让大脑的想法源源不断地往外流出，让我们的思维一直保持活跃。通过这样的持续训练，一个小孩子在15—20分钟能写出大量地文字内容出来。

二、如果孩子的思维构思能力不足，就要先训练孩子的发散思维，再训练孩子思维整理能力。

不管任何一个作文的主题，都是需要有内容，内容从哪里来，就是从我们的思维发散中来。所以，孩子一定要训练思维的发散。针对初三的孩子，这里有一个技巧可以使用，就是提问题。

拿到一个主题，比如要写雪，那就针对雪提出问题。为什么要写雪呢?写雪有什么启发呢?雪能带给我什么感受呢?雪有什么特征呢?下雪后，会有什么活动呢?……我们先对主题进行提问，而且这个提问本身就是一种思维的发散。

当我们对提出的问题进行回答的时候，我们的思维又进一步地被激发出新的内容来。一个问题可以启发出我们大量的回答与答案，我们的思维就会根据这些内容启发想到更多的内容。进而，我们的作文素材、内容就可以发散出来。

篇8：九年级语文教学方法

关键词：九年级数学,教学质量,教学方法,兴趣

九年级数学是初中生进入高中学习生涯的必修课程,数学作为一门主要课程在升学过程中起关键作用。在我国教育的长期发展过程中,国家一直都很重视教育的改革。但由于受到传统教学模式等诸多因素的影响,学校、教师仍然不能很好地响应国家的教育政策,教学方式仍没有进行实质性的改革。为了适应现代经济的飞速发展,教学方式必须进行彻底的改革,从根本上提高教学质量,九年级数学也不例外。

一、九年级数学的教学质量现状

1. 教学理念仍存在不合理之处

新课程改革之前,教师是课堂的主体,教育理念是“以教师为主导”,教师在整个教学活动中扮演决策者、组织者、参与者,一切都是教师说了算,学生只是处于从属地位,作为教学对象给与的关注度不够,学生只是在被动地接受教师灌输的知识,并没有产生对数学学习的积极性。实施新课程改革之后,教师又矫枉过正,过分强调学生的主体地位,在课堂教学活动中给学生以充分的自由,教师没有进行恰当的指导。表面上看,课堂的教学效果热热闹闹,但实际上学生学到的知识微乎其微。这种不科学、不合理的教学理念对现代初中数学教学尤其是九年级数学的教学,产生了很大的不利影响。

2. 教师的素质参差不齐

目前,大部分学校招收的教师都是师范类学校毕业的学生,刚毕业的学生从事教师工作,虽然新教师具备老教师没有的不少优势,比如对新的教学理念更容易接受、知识的更新比老教师更快等。但是大部分年轻教师还存在许多问题,没有工作经验,只能在不断的教学过程中不断提升教师素质;受到新社会思潮的影响,一些不良的情绪会带到教学工作中;责任感不强、心态不好、容易心浮气躁、急功近利等。无论是新教师还是老教师,都存在着这样或者那样的问题,教师素质的提升是一个亟需解决的问题。教师素质的提不上去,会连带整个教育行业的失调,最重要的是对学生造成很大的影响。

3. 教学形式单一,无法做到因材施教

由于各种教学资源的缺乏,我国自古以来教育都采用班级授课制。班级授课制,是一种集体的教学形式。该教学组织形式把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的一个班级,依据学校制定的周课表与作息时间表,安排教师有计划地向全班学生进行集体授课,分别学习所设置的各门课程。在班级授课制中,同一个班的每个学生的学习内容与学习进度都必须保持一致。这就必然会存在问题。由于每位学生都是一个独立的个体,其接受知识的能力各不相同,无论是认知水平、认知方式,还是思维方式、学习能力等各个方面都不相同。而班级授课制只能采用同一种教学方法和同一种教学模式,不考虑学生的个体差异性进行授课,根本做不到因材施教,那么取得的教学效果也肯定是极差。

二、提高九年级的数学教学质量的措施与策略

1. 转变教学理念,创设符合学生认知水平的情境,激发学生的兴趣

无论是教师还是学生,在整个教学过程中都是不可或缺的重要组成部分。在课堂教学活动中,既要体现教师的主导地位,又要尊重学生的主体地位。所以,在组织教学活动时,既不能推崇“以教师为中心”的教育理念,也不能一味地倡导“以学生为中心”的教育理念,而是要将这两种教育理念很好地、完美地结合在一起,来达到我们想要的教学效果。创设符合学生实际生活的情境,将抽象的知识转化为具体的、可感的生活场景。这样可以大大激发学生的学习兴趣,尤其是对于九年级的学生,面对升学压力,各门课程的任务繁重,如果可以采用恰当的情境进行讲授艰涩难懂的数学知识,这样取得的教学效果会出人意料。同时创设情境时,可以让每个学生参与进来,调动学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣。

2. 努力提高教师素质,使教师素质能够满足学生的各项需求

教师素质包括很多方面。其一,教师的教学水平,这是决定教学效果好坏的关键因素。教师在设置教学目标与教学重难点时,要充分考虑学生现有的知识水平与每个学生的认知差异,这需要教师在不断地实践中提高以及定期接受专业的培训。其二,教师的道德素养。在从事教育工作中,教师只有高水平的教学能力是不够的,教师不仅仅承担传授学生知识、培养学生能力的角色,更重要的是教会学生如何做人,使学生树立并形成正确的、健康的世界观、人生观、价值观。教师只有这两方面的素质都具备才能算得上是一名合格的教师。在未来的教育中,思想道德教育越来越重要,社会上需要的人才不再是单纯的高技能、高智商,更看重的是人才的综合素质、思想道德素质。

3. 提高学生学以致用的能力,将数学的理论知识与实际生活联系起来

数学是一名与实际生活联系非常紧密的学科,日常生活中的衣、食、住、行都离不开数学知识的应用。因此,教师在传授数学知识的同时一定要注意培养学生将知识转化为实际生活的实践能力,使知识与实践联系起来,达到知识来源于实践、同时知识又指导应用于实践的效果。生活处处皆学问,教师在传授枯燥的数学知识时,可以适时地采用日常生活中学生所熟知的事例,进行晓之以情、动之以理,这样讲书本上的理论知识与实际生活有效、恰当地结合在一起,学生大大激发学生探索知识的兴趣。

三、小结

九年级数学的教学完全不同于初中其他年级的教学,有其独特性。教师应该结合学生的实际情况、学科的特点等,在此基础上对教学目标、教学重难点进行整合、设置,从而改善教学方法、提高教学质量。九年级数学相对于以前的教学知识与内容难度有所增加,教师如果没有采用恰当的、符合学生特点的教学方法,取得的教学效果将会大打折扣。要想真正提高九年级数学的教学质量,教师必须将教学方法建立在学生已有的认知水平的知识经验的基础之上,激发学生对数学知识的探索以及学习的积极性,提供给学生自主学习数学的机会,在实践中真正掌握数学的相关知识,使学生从内心真正喜欢上数学课程。

参考文献

[1]李振亚.运用心理学的研究成果提高数学教学质量的尝试和体会[J].心理科学通讯,1984,(02).

[2]邹开贞.加强“二基”教学提高数学教学质量的尝试[J].江苏商业管理干部学院学报,1993,(03).

[3]李林杉,车燕,侯文宇.应用型大学提升高等数学教学质量的探讨[A].教育科学的探索——北京联合大学教育科研论文集[C].2013.

篇9：浅谈初中九年级化学教学方法

关键词：初中；九年级；化学；教学方法

一、前言

作为初中九年级教学体系中的重要学科之一，化学教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对九年级化学教学方法的掌控力度，从而通过多项科学合理的教学方法优化其整体教学效果。

二、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，观察到什么现象？在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？又如，学习制备物质的实验，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

三、走进学生内心，加强对学生的了解

对学生的教育不仅仅是在课堂上，我们要了解学生的内心动态，九年级学生处在一个非常尴尬的阶段，很多学生在这个阶段进入我们常说的“叛逆期”，如何让学生在“叛逆期”平稳过渡，是我们教育工作者思考的一个大问题，也是学生要经历的一个重要的人生历程。

在多年的教育实践过程中，我不仅仅把他们当成学生，同时也把他们当成自己的朋友，不论他们比我小了多少，我总是在教学过程中努力成为他们喜欢的老师，努力成为他们的好朋友，并在教育过程中同他们聊天，聊他们感兴趣的事情，生活中的，学习中的，甚至有时候同他们天马行空地聊，在与他们聊天的过程中，发现每一个学生的喜好，然后根据学生的特点在教学过程中进行有意识的引导。对任何事情的兴趣并不是天生的，作为教育工作者，我们应当学会对学生的兴趣进行引导，在课堂中慢慢让学生知道化学的重要性，加强他们对化学的学习兴趣，从而使学生愿意进行化学学科的学习，提高化学课堂教学效率。

四、创建良好的教学氛围，同化学生对化学的学习兴趣

在教学过程中，我们要有针对性地对学生进行同化，兴趣的同化，努力让所有的学生对化学感兴趣，从而提高化学课堂教学效率。

对任何事情的兴趣都是从好奇开始的，虽然九年级学生的好奇心已经少了许多，但是我们依旧可以利用他们的好奇心，化学是神奇的，很多化学现象都是非常有魅力的，我们要利用好化学的魅力，将这些融入我们的课堂中，创设出良好的课堂氛围，从而对学生的兴趣进行同化，使他们能够自主地对化学进行了解。在教学过程中，我非常注重教学氛围的营造，根据每节课的不同内容，我设计不同的教学课件，找到每节课的精彩内容，通过精美的图片让学生体会各种化学现象中的美丽。

五、进行知识建构

现在，信息技术经常来辅助我们的教学，为学生的学习提供了最优化的学习空间。我经常用思维导图来指导学生进行知识的建构。

思维导图可以帮助学生进行预习课程内容，根据这些问题学生在互联网上进行资料的查阅、收集和整理。这样开阔了学生的视野，也培养了学生自主学习的能力。比如，就有学生预习完后提出问题“电解金属氧化物也能得到氧气，这个方法能不能用于实验室制取氧气？能制取氧气的物质很多，为什么在实验室要用高锰酸钾？”无形中开阔了学生看待问题的视野。

在我们中考复习的阶段，学生对每一章节的知识点进行总结，绘制成总结性思维导图。一方面教师根据学生的思维导图进行评价，可看出学生的学习掌握情况，找出薄弱地方，加强辅导；另一方面学生在绘制的过程中，再一次把化学知识在头脑中构建了一遍，加强了对知识的巩固。

六、开展科学探究活动

开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息，培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动，学生对化学的学习将会有更高的积极性。

七、提高学习效率，养成良好的学习习惯

高效益才是课堂教学有效性的表现，所以在课堂教学中，要避免精力的浪费，提高学习的效率，通过高效的课堂实现高效的学习。教师在教学的过程中，要积极引导学生，面对一个问题首先要进行多角度的思考，主动寻找问题的答案，也可以形成学习小组和讨论组，各抒己见，积极研究和探讨老师提出的问题。此外教师在教学的过程中要争取学生可以当堂消化所学的知识，减少课后的负担，可以布置一些开放性思维的作业，让学生在生活中尽可能的发现身边的化学，注重培养学生的化学学习思维。

课堂教学的有效性首先要让学生充分认识到自己的主体地位，让学生能够真正发自内心的去学习，养成一个良好的学习习惯，促进自身学习能力的提高。学生的良好习惯包括课前的预习习惯、课堂上的合作学习习惯、纠错习惯、评价习惯以及课后的复习习惯，这些良好的习惯都有利于学生掌握良好的学习技巧，从而有利于课堂教学有效性的提高。

八、结语

通过对初中九年级化学教学方法的研究，我们可以发现，该项工作良好教学效果的取得，有赖于对其多项影响因素与重点环节的充分掌控，有关人员应该从初中九年级化学教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的教学实施方法。

参考文献

[1] 刘红磊.中学化学教学中创新思维培养初探[J].河南大学学报.2015（09）：88-89.

[2] 王秀娟.试论初中化学教学中创新思维的培养[J].课程教育研究.2014（24）：218-219.

[3] 王小云.浅谈初中化学教学中创新思维的培养[J].吉林教育.2014（02）：19-20.