课堂评价学习总结

2024-09-05

课堂评价学习总结（精选6篇）

篇1：课堂评价学习总结

课堂评价学习心得总结

从上个月开始到现在，我的课堂评价学习已进行了将近一个月了。在这一个月的时间里，我从对课堂评价从一无所知到现在能独立设计课堂评价方案，制作课堂评价量规，自已都能感觉到，这一次充电充得能量很充足，收获很大！

一个月来的学习与操作，使我发现了脱胎换骨的变化，像凤凰涅槃，在地狱式的严格训练中获得了重生！非常感谢我们的助学黄老师兢兢业业的指导，从课程学习到作业批改，他都是那么热心，那么严格！刚开始学习时，我对课堂评价十分陌生，做出来的作业被退回了很多次！这是我们参加继教学习从没发生过的事情，以前很多时候都是上完课、做完作业就行了，助学老师很少会这样严格地要求我们作业的质量，不达要求还得退回重做？这真是不可思异的事情！虽然心里有点埋怨，但我知道这次我们是真正遇到了一位敢动真格的老师了，只有在这样严格的老师的指导下，我们才得到了真正的收获！于是在接下来的一个月的时间里，我便不敢有丝毫放松，每天下班后都得花时间学习这个课程，认认真真地完成作业，在小张老师与王老师的引领下，我们渐入佳境！

当我一步步地开始了解课堂评价后，我便被它深深地吸引住了。我知道，这才是真正的课堂评价！通过多样化和形成性的课堂评价，不仅能很好地实现教学目标，还能培养出动手能力强、实践能力强、能独立思维问题、解决问题的学生！在我们的传统课堂上，老师是课堂评价的主角，学生长期处于被动的状况，是评价的客体。现在新的评价方式强调评价方式的多样化，除了传统课堂测验的评价方式外，我们还可以采用师生讨论会、评价量规、成果展示等多种方式进行评价。更重要的是，学生作为评价的主体，除了传统的老师评价外，我们还可以让学生参与评价，让学生对自己进行自评，让小组成员之间进行互评，这样的过程是对自己学习的元认知认识，能让学生在自我反思中不断提高自主学习能力和合作学习能力。

经过这一次学习，我已基本能独立完成课堂评价方案的设计了，在以后的教学中，我将努力尝试把这一评价方式应用在我的课堂上，用自己的实际行动去践行新课改的理念与号召！

篇2：课堂评价学习总结

在过去的这一学期中，我在学习上的态度，整体认真踏实，能够积极的参加各种活动，课上能积极配合老师，认真听讲，并记笔记。

但是我不能长久的全身心的投入学习中，学习态度不够认真，不够严谨。课下不能及时复习，懒。纪律性强，不做任何有损班级荣誉的事，不说任何有损班级荣誉的话，能够做到不迟到，不早退，按时完成作业。在生活上，能够很好的适应高中生活，处理好同学关系。尊敬师长，团结同学。

篇3：浅谈体育课堂学习即时评价

一、体育课堂学习即时评价的方法

1. 定性评价

教师运用评语的方式，即时评价学生掌握技术动作的程度。在学生学练过程中要指出动作的优劣，并提示发展的方向。不能一味地用模糊性的词语“好”与“不错”，“对”与“不对”等来衡量，有必要指出，好在哪里，不对需要注意哪些，才能达到什么样的程度。如学生进行鱼跃前滚翻练习，整个滚翻做得很到位，但腾空高度不够，是因为没有摆臂，直接蹬地，教师在即时评价中必须指出，×××学生滚翻团身“紧”，做得很漂亮，但要注意起始动作双臂应该是由下至上摆向前上方，并和蹬地结合起来，下次注意摆臂，提高腾空高度。再如，低杠“支撑后摆跳下”动作学练中，学生支撑后摆后往往形不成支撑，将身体折离单杠，教师一个简单的“不对”，学生很难知道错在哪里，教师必须指出关键是后摆时肩的位置，一个是前倾，一个是后仰，并配合示范，学生提高了直觉能力，增强对比效果。定性评价的准确性，取决于教师的实践经验，主观性较强，多用于技术性强的运动项目。

2. 定量评价

教师以准确量化的方式，即时评价学生掌握技术的程度。一般在教学前，应该向学生交代评价的指标，达到标准的时间、远度、高度等。这样在课堂上学生和教师可以形成应对。比如，测量800米跑，教师将时间报给学生3分20秒，她就会明白等级是优秀或100分;力量性练习的次数是由教师提示的，比如，俯卧撑达到12次，击掌俯卧撑达到6次。定量评价较为客观，多用于素质类及体能类教材，尤其对测试课，运用相对广泛。

3. 混合评价

把定量评价和定性评价结合起来，既有客观指标的反映，又有教师对学生技巧掌握程度的评语。比如，我们设计的前滚翻即时评价的实践内容，就是典型的混合评价。

等级从某种意义上讲是相对定量，但也有其主观的判断。此类评价方法多用于器械或障碍类教材教学，如支撑跳跃、跨栏、跳高、跳远等。(此标准事先公布在小黑板上，或将标准以教学卡片的形式发给小组成员。)

4. 暗示评价

暗示评价是教师为了达到某种教学目的, 对学生采用带有某种心理刺激色彩的评价方法, 如在学练中指定某一学生作示范表演;让某组同学整体展示学习的效果;将学生重新编组以均衡实力 (实力调整过程) ;对一些学生增加练习内容或难度, 而对某些学生降低练习要求。这些看似简单的举动, 其实对学生的影响力是很大的。如, 重新编组的问题, 一方面肯定了小组成员的努力和实力, 另一方面也是对“公平竞争”游戏规则的有力体现, 增加了活动结果的不确定性, 使每一小组都有获得成功的机会, 同样也证明了每一个学生都能为小组的成功贡献力量。教师以某种动作 (鼓掌、点头、拍学生肩膀等) 或某种表情 (凝视、皱眉、沉默、不理、注视等) 表示赞赏或不赞赏。暗示性评价几乎渗透至课堂的每一个细节, 被教师广泛采用, 并能直接产生教学效果。

如何在课堂教学中运用四种以上即时评价的方法, 应视教学内容的特点而定, 有经验的教师很少单一运用某种方法, 他们通常是灵活地将其综合运用, 如, 在一次篮球折返运球上篮技能测试中, 有一位篮球队的学生自以为水平高、球性熟, 练习时不认真, 要求用三步低手上篮, 他却用了动作花哨的“大风车”勾手上篮, 教师在宣布技能成绩时故意压低其成绩, 而且将分数报得很响亮, 这位同学感到自己没有认真对待测试, 成绩太差, 在同学面前有失面子, 因而, 主动要求再测试一次。这次他认真完成了规定动作, 而且动作正确、漂亮, 教师重新给了一个高分。这是一个定量评价与暗示评价有机结合的例子, 能起到很好的教学效果。

二、对体育课堂学习即时评价的建议

提倡和强调体育课堂即时评价，是针对过去的体育课堂过分重视静态的、可量化的和浅层次的体育学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的体育学习过程和效果而提出的，这对促进体育教师教学方式和学生学习方式的转变非常重要。目前在实践中出现几个需要注意的问题，现建议如下：

1. 评价要兼顾各层次学生

评价应面向全体学生，切忌只集中在少数人身上，教师在课堂中应经常巡回于学习小组之间，针对各组的表现做出有效的评判，并组织个人和小组的“扮演”，以起到引领和鼓励作用。同时，还要看到“体育弱势群体”的进步和表现，有些时候需要放大“进步的幅度”，以提高他们的自信心。

2. 评价方法要多元、有效

一节课中教师说一些“好”与“不错”，或简单的公布成绩，都会显得单调而失去对学生持续激励的作用。应区别学生的不同特点与不同表现，在练习的适宜时机运用不同的评价方法与评价语言。力求使每个学生都能从教师的评价中明确自己的学习状况和努力方向，同时又受到鼓励和促进。

3. 评价需结合相应的教学手段

学生通过课堂即时评价明确自己学习中存在的问题后，就期望教师能帮助解决。因此，教师在给学生评价的同时，必须配备相应的教学手段，如再讲解、示范，进行诱导练习，给予保护帮助，或安排小组成员之间互助等，才能收到应有的教学效果。

4. 评价可结合课后的记录与交流

不要把对学习效果的评价排除在体育学习即时评价之外。如，用体育成长记录或体育学习档案作为评价工具时，学生可以把自己经常一块比赛的同伴名单放入袋中，还有小组比赛的体验，战术的运用情况等等(做成小组体育学习档案记录)，这些经验和体验，包括胜利的场次等等都显示学生在运动参与过程中的学习状况和发展进程。

5. 恰如其分地估计即时评价的功能

不要过分夸大体育学习即时评价的功能。现在一些人过分夸大体育学习即时评价的功能，不管什么时候，什么情况都要用体育即时评价的方法，似乎只要采用体育即时评价，这堂课就是所谓的好课，就体现了新课标的理念，这样的结果只会把教学和评价引入歧途。

参考文献

[1]张海平.《关注课堂的即兴评价》[J].《中国学校体育》, 2006, (7) :15～16.

篇4：小学数学课堂学习评价提要

关键词教学艺术课堂评价学习激励全面发展

新课程提倡评价目标的多元化、评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。

一、课堂学习评价要有激励性

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。激励性的言语、信任的眼神、亲切的微笑，都能为学生营造宽松和谐的学习氛围，使其减轻思想负担，树立克服困难的信心，从中寻找闪光点，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系。使学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成就感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

在教学“一个数除以分数”时，学生一般会用分数化小数的知识来解决，这时，有一个学生猜想“能不能乘分数的倒数呢？”我及时鼓励这种大胆猜想、敢于创新的意识，说：“有猜想才有动力，世界上有著名的哥德巴赫猜想，今天这节课也以你的名字命名吧——××猜想。”学生兴致极高，于是上台讲解他的想法，学生听后给他雷鸣般的掌声。我又及时鼓励：“你的想法真有新意！将题目与线段图结合起来，会思考！”从而使学生的潜能得到发现与认可，调动了学习积极性。

二、课堂学习评价改变学生的学习态度和行为习惯

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的数学课堂学习，会成为学生乐于接受的礼物。比如贴贴纸是低年级儿童非常喜爱的奖品。贴贴纸主要用于奖励：①学习自信的学生（大胆提问、大胆表达）；②善于合作与倾听的学生；③学习有进步的学生；④作业完成好的学生；⑤有创新精神的学生。这样就可以实现对部分学生学习情感、态度、习惯等的评价。小学生正处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，要改变评价一成不变、死板刻板的现象。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、课堂学习评价要给学生思考的机会

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓷片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新苗头，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

尤其是对待学习有困难的学生，要防止单纯地评价他答对了多少，说错了什么，而要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。

四、重视课堂学习评价中的自评和互评

自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。

在学生做完题后，我让学生自我评价：“如果你认为自己做得很好，就自己打‘A’。”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分。教师应努力提高对学生的学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特点等因素，真正发挥评价的积极作用，以师评为主，让学生在参与自评与互评中获得兴趣，自我完善和发展，培养思维能力。

篇5：课堂妙评价,学生好学习

几年前，曾经在一本书上看过这样一个事例。讲述的是在日本社会广为讨论的一件事情，就是如何评价儿童。事情的起因是，一位父母写信给《朝日新闻》报社，要求计论教师对儿童考试题的判分。这是一道小学历史考试题，试题的大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”标准答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，这与标准答案不符，被判为错误。

这项讨论引起了日本全社会的关注，讨论非常热烈，但是，讨论的重心不是什么样的答案是标准答案，而是我们如何教育和评价儿童。

掩卷沉思，其实在我们的生活中，这样的事例也是层出不穷，学生们无论多么有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就是错误的。那我们又不禁要问一问：我们教育和评价到底是以儿童为重，还是以标准答案为重？我们的教育如何来保护儿童的创造性，如何能培养有创新思维的人才？

现在，我们常常发现学生在做作业时，有的父母愿意贡献点创造性和建设性的答案，但是，往往会被孩子们一票否决，甚至对父母的另类答案都不好奇，哪怕一秒钟，其根本原因是标准答案至高无上。无论是归纳段意，还是解释词语，都不容有另一种答案，活脱脱把科

学的学习变成了宗教教义的学习，成为“唯上”、“唯师”、“唯标准答案”的书呆子！

其实，我们完全可以换一种方式来评价学，首先就是要树立以学生发展为本的评价观。改革后的新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学词评价方式，也应一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以收为上，既要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，及学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体至课堂教学的细节中，既要有针对学习内容的评价，也要有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在这样的课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

一、课堂评价有哲理，学生习得求学与做人。课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。这就犹如春雨“随风潜入夜，润物细无声”。

学生尝试失败了，教师就可以有说“失败是成功之母”；学生在某一方面的知识不扎实而出错，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“书读百遍，其义自现”去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝而胜于蓝”去赞扬他；有的同学能写一手比老师更漂亮的钢

笔字，教师就可能用“弟子不必不如师”来激励他；有的同学平时不爱发言，一说就说得很好，教师则可以真诚地说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语都起到了积极的作用，同时心很好地体现了语文工具性和人文性相统一的理念。

二、课堂评价有趣味，学生愉快获知识

运用风趣的评价语言是调查节师生情绪、打破课堂枯燥局面。富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

如一位教师在教学生修改病句时，对学生往往于把有毛病的词句硬是剜去或砍去的做法进行评价时，其评价语就非常风趣。他对学生说：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却吹下他的一条胳膊或一条大腿，你们认为这是一个好医生吗？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比一味阐述道理，强调概念要快得多，而且省时省力。

三、课堂评价有导向，学生习得好习惯

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出

来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

如一个平时成绩一般的学生，在回答问题时，由于你的引导，渐渐的把答案说的很完整，那么他自己就会有一些成就感。这时我表扬他说“这不是回答的很好吗！有进步” 长此以往，学生学习就有一定的积极性了。再如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗诵了一段文章，教师可以从几方面加以引导评价：“你的普通话进步很快！”“我们有美丽的方言，可用于日常生活，而普通话则是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力的学说普通话。

篇6：课堂学习学生自我评价表

课堂学习学生自我评价表

小学高年级语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明江都市仙女镇中心小学

孙萍

一、设置理念

我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

二、达成目标

对学生自我评价现状进行研究、探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生语文素养。二|、制定课堂学习自我评价表

学生自我评价表（时间以一节课为单位）评

价

内

容

评

价

等

级

评价目的优（5）

良（4）