初中毕业生综合素质评定方案

初中毕业生综合素质评定方案（共11篇）

篇1：初中毕业生综合素质评定方案

毕业生综合素质评定方案

苇

元

沟

中

学

2013.5.30

苇中毕业生综合素质评定方案

根据柳林县教体局精神和教育股初中毕业生综合素质评定安排，本着公平、公正、科学、准确的原则，特制订苇元沟中学初中毕业生综合素质评定方案。

一． 评定对象：初三参加中考学生。

二． 评定内容：

１． 道德品质与公民修养

２． 学习能力

３． 运动与健康

４． 审美与表现

三． 评定形式：

１． 以校组织，以班评定，按比例评比各班内四个维度和等级。２． 根据不同的项目，分别评定、准确到位。

四． 评定方法：

（一）道德品质与公民修养

由校领导、班主任与各班代课课教师组成评定组，通过调查查看记录，评定出班内各项四个等级。

强调：１．不得打乱各等级比例。

２．凡受过学校记过、公开批评的学生不能评为Ａ、Ｂ级。３． 不以个人恩怨论优劣。

（二）学习能力

１． 看平时学习表现（能够按时完成作业、能够学有所长、听课能力、自学能力）

２． 去年期末成绩、本校一模成绩、全县一模成绩，算个人总平均分，从高到低按比例划定。

（三）运动与健康

学生根据自己的特长，可进行各种形式的展现展演。如唱歌、跳舞、器乐表演，书法、绘画表演，朗诵、演讲等。

学校统一组织评定，各班依法评定，打分确定等级。

各班评定之后送交学校统一审批，其结果在校内公示三天，无异议送交县招生办，（评委：薛艮照、高连海、高俊峰、刘建平、杨海珍、高来福、卫彦峰、宋照平、王艳忠、李瑞芳）

篇2：初中毕业生综合素质评定方案

九年级毕业生综合素质评定工作方案

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，结合晋城市教育局《晋城市中学毕业生综合素质评定实施办法》文件精神，结合我校的实际情况，现制定十里中学九年级毕业生综合素质评比方案。

一、指导思想与基本原则

学生综合素质一般是指学生在学业和非学业领域多方面的发展状况，内容主要包括道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术等方面。

(一)指导思想。

中学生综合素质评定要体现素质教育的要求，有利于促进学生全面发展，有利于推进基础教育课程改革。

(二)基本原则。

1．科学性原则。评定内容包含学生综合素质发展的基本领域；评定指标体系具体、有效，从实际出发，具有较强的可操作性；评定主体突出多元；评价方法坚持定量与定性相结合；评定程序科学有序。

2．发展性原则。评定要关注学生的发展过程，处理好片段事实、个别事件与整体表现的关系；要关注学生学习阶段的平时表现和成长过程，处理好历史、现状与发展的关系。

3．公开、公平、公正原则。因评价关系到学生的切身利益，学校依据本校的实际情况确定评定的内容、标准、方法和程序，以确保评定工作组织严密规范，过程民主、公开、公平、公正，结果真实、客观、诚信、有效。

二、实施机构及职责

(一)成立十里中学初三毕业生综合素质评比领导小组，下设监察小组。

1．学校评定工作领导小组由校长郭忠义任组长，焦忠孝任副组长；成员由郭义斌、王正军、霍成富、班主任。

职责：组织、指导全校学生综合素质评定工作；制定学校评定工作的实施细则与操作办法；组织成立班级评定小组：指导班级开展评定工作；认定评定结果。

2．学校监察小组由焦忠孝任组长；成员由郭义斌、王正军组成。

职责：监察评定全过程；接受学生、教师或家长白勺咨询、投诉、举报；及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议；协调处理有异义的评定结果。

(三)班级成立评定小组。

职责：接受学校评定工作领导小组的领导与指导；接受学校监察小组的监督；指导学生进行自评和小组互评；依据评定内容与标准对学生的综合素质进行小组集体评议，形成评定结果意

见；撰写学生综合性评语；填写相关评定材料；按照规定公示评定结果。

三、内容与标准

附《十里中学中学毕业生综合素质评定实施细则》

四、程序与办法

(一)学生自评；

1．学生自我评价，写出自我描述评语（200字左右）。

2．学生提供可作评价依据的参考材料。

(二)学生互评。

1．成立班级学生互评小组。每个班级随机分成五个小组，每个小组8-10人左右。

2．小组互评。在规定时间内，根据评定内容与标准，小组成员对组内其他同学就6个维度下的关键表现互相进行等级评定。

3．班级评定小组成员分别到小组进行指导学生自评。

4．互评结果统计。一式二份(一份班主任留存、—份交学校评定小组)。

5．学生互评在学校监察小组监察下进行，任何人不得擅自更改互评结果。

(三)班级评定小组评定

1．班级评定小组评定以班主任为主，小组其他成员提供学生综合素质表现关键词。

2．小组集体评议。在规定时间内，根据评定内容与标准，依据学生互评的结果和学生的现实表现，小组成员通过集体讨论对学生逐一进行评议，对六个维度分别作出等级评定。

3．根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写综合性评语。

4．填写班级学生综合素质评定结果报告表。

5．班级评定小组集体评议按照少数服从多数的原则进行，有重大分歧的问题应提交学校评定领导小组评定；任何人不得擅自更改班级评定小组的评定结果。

(四)评定结果构成1、等级评定，对学生的六个维度的等级评定结果以A、P、E的形式呈现。

2、综合评语，依据各项评定内容和学生的实际表现，作定性评价，并评定一个操行等第。操行等第为优秀、良好、合格、不合格四级。重点突出学生的特长和潜能。

(五)公示

1．评定结果出来后，将全体学生综合素质5个维度的评定结果分别在各自班级内公示。

2．公示期间，学校向家长公布指定的专门部门，受理学生、家长及社会的质询、投诉和意见。

(六)评定日程安排

一、准备阶段

时间：09年10月——10年1月中旬

1．召开毕业班年级大会，宣传并张榜公示《杭州市区中学毕业生综合素质评定实施办法（试行稿）》

2．建立并公示校评定委员会，班级评定小组。

3．制定学校评定细则和评定程序，上报教育局。

4．公示并宣传学校评定细则。

5．组织学生学习《杭州市区中学毕业生综合素质评定实施办法（试行稿）》和校评定细则。

6．建立学生成长档案袋。

7．在初三第一学期结束组织学生进行初评。

二、评定阶段

时间：2010年4 月前

1．学生自评。根据评定基本内容提供证明材料，作出自我鉴定和自评等级。

2．学生互评。各班建立学生互评小组（每组8——10人），进行学生不记名互评。

3．班级评定。班级评定小组进行评定，从学生的整体表现入手，以学生的日常表现为依据，给予学生客观、公正的评定。

三、审核阶段

时间：2010年5月中旬前

1．校评定委员会对班级评定等级、操行等第、综合评语进行审核。

2．公示各项评定中A等级学生名单，告知学生和家长学生本人班级评定等级、操行等第。接受学生和家长的反馈意见并作出书面答复。

3．上报学生综合素质评定和操行等第评定情况。

篇3：初中毕业生综合素质评定方案

关键词：综合素质,校企合作,独立学院,就业实践

如今国内外的经济增速放缓, 经济形势不容乐观, 当代大学生就业形势以及就业市场的供需较为严峻。要解决高校毕业生就业难的问题, 就必须提高学生的综合素质, 以顺应社会的发展, 适应企业的人才要求。因此, 考核高校毕业生的综合素质是学校的人才培养计划中的必要组成部分。此外, 要提高独立学院毕业生的就业率, 学校还要起到搭建桥梁的作用, 推广校企合作的就业实践模式, 与企业联合培养, 提高学生的动手能力和实际操作, 进而提高毕业生的就业竞争力。

一、用人单位对高校毕业生的综合素质要求

随着市场经济的不断发展, 从人才市场来看, 高校毕业生择业就业也变得更加民主, 拥有更加多的选择机会, 从而人才的流动性也变得更加频繁, 就业压力加大。社会对人才的要求也不断提高, 综合型、复合型人才越发受到用人单位的青睐。因此, 用人单位对高校毕业生的综合素质也提出了更高的要求。而大部分企业对高校毕业生的综合素质能力期望有如下几点[1]:

1. 良好的专业文化基础和专业理论素质。

要求高校毕业生在大学期间对专业知识的学习打下良好的基础, 对本专业的现状以及该领域的前沿展望有广泛的认识。

2. 具有优良的思想道德品质。

现在很多用人单位在招人的时候把思想道德列入考核的项目, 是继专业能力水平之后的第二大重点考核内容, 希望能招纳德才兼备的综合型人才。具体上是考核高校毕业生是否爱岗敬业, 拥有较强的责任心和事业心。

3. 更注重团队精神。

现在众多企业十分重视团队意识, 一个好的团队能带来的贡献远远比个体贡献值相加还要大。要求毕业生有团队意识和整体思维, 有较强的团队合作精神。

4. 拥有较好的表达能力和人际交往能力。

拥有较好的表达能力和交际能力, 是触发团队合作的重要前提, 有利于建立和谐的团队气氛。同时良好的交际能力, 会对个人的就业和职业发展产生积极的影响。

5. 有较好的动手能力, 把理论运用到实际中去。

毕业生的动手能力可以说是如今企业普遍担心的一个问题, 很多企业都担心会招到理论知识强而动手能力弱的员工。动手能力涉及到个体的观察、分析、判断的能力, 越来越受到用人单位的重视。

二、独立学院毕业生的综合素质考核的重要性及其现状

1. 独立学院毕业生综合素质现状。

独立学院是在市场经济下顺应我国教育改革趋势的大众教育办学模式, 在十多年中得到了迅速的发展, 并且不断得到了更多人们和企业的认可。但这种办学模式仍然处在探索和发展阶段, 需要不断地去革新、转变。所以独立学院的办学模式在管理和教学等方面仍存在很多的困难。由于独立学院特殊的办学体制和有别于其他公立院校的人才培养模式, 导致了独立学院毕业生在整体就业竞争上处于落后地位, 学生的综合素质略低于公立院校。

2. 高校毕业生综合素质考核的重要性。

高校毕业生进行综合素质考核有利于培养综合型人才。为了促进大学生的全面发展, 培养大量高素质人才, 高校对在校生进行综合素质考核十分重要。通过多方面的锻炼和考核学生的综合素质有利于培养学生的综合能力, 使得学生得到全面的发展, 在以后进入社会、进入企业的时候, 能适应该领域各个岗位。同时, 综合素质的高低很大程度上与毕业生就业好坏程度成正比, 拥有较好的综合素质更容易受到用人单位的青睐。

3. 现今高校毕业生综合素质考核的局限性。

如今高校在设定毕业生综合素质考核的实施方案时, 大多都是以学校的角度, 主要为了更好地管理学生以及培养学生。并且在实际操作中, 综合素质考核的成绩往往是用来作为党员入党考核、评选优秀学生干部或者是各类奖学金评定的标准。这种考核方式及考核项目很多时候都会出现运作大而实际虚, 无法真正体现学生的综合素养, 同时无法顺利市场趋势, 无法为学生做出更好的锻炼、考核, 进而无法为学生的就业择业创造良好的平台。

三、高校毕业生综合素质考核的内容设置

高校在制定毕业生综合素质考核方案时, 所考核的内容应该以更利于毕业生将来进入企业后能更好地适应企业、适应社会为标准, 能反映学生走上工作生涯所具备的综合素质。作为21世纪的综合型人才, 除了拥有能自主刻苦学习的能力、扎实的专业基础外, 还应该具有良好的抗压能力、学习能力、心理调节能力。因此, 高校毕业生综合素质的考核应该包含以下内容:

1. 热爱祖国, 热爱社会。

如今国际形势风云变换, 社会形势日益严峻, 中国正处于经济发展和转型的特殊时期, 受到来自世界各国各种各样的挑战。当代大学生更是肩负着祖国伟大复兴的重大使命, 正受着来自世界其他不同文化的冲击, 容易被这些文化所迷惑。因此, 考核高校毕业生是否有正确的爱国观念、热爱社会观念, 不可忽视。

2. 思想道德修养。

良好的思想道德修养能为高校毕业生产生正确的人生指导。当代大学生经过了多年的社会主义高等教育, 应该具有良好的思想道德修养, 有正确积极的人生观、世界观、价值观。能很好地贯彻社会主义核心价值观, 做到爱国、敬业、诚信、友善。因此, 思想道德修养的考核内容可以包含以下几方面:社会主义核心价值观;马克思主义理论课程;社会责任感、法律基础意识;职业道德精神等等。

3. 专业文化水平与素养。

我国现在正经历着快速发展的时期, 高校毕业生的专业知识文化水平的高低间接影响着经济的发展, 影响着世界科技水平的发展。同时, 对学生个人而言, 高校毕业生在进入企业时, 由于工作经验的缺乏而导致工作能力难以全面发挥, 因此, 这要求学生必须在在校期间努力地学习本专业领域的知识, 全面系统地认识到行业及其行业发展的趋势, 合理地规划好自己的人生。积极参与行业相关的调研, 形成良好的专业素养。所以, 专业文化水平与专业文化素养也是高校毕业生综合素质考核的重要部分。

4. 健康的心理素质。

健康的心理素质是大学生进入社会、进入企业不可或缺的必要素质。如果就业形势不佳, 经济增速放缓的形势下, 高校毕业生在择业创业中难免会遇到挫折, 这时候就要求学生在挫折到来之前有相应的心理准备, 或在经历挫折时, 有能调节自我心态的能力, 使得自己能从容冷静地处理所遇到的困难。因此, 健康的心理素质是高校毕业生综合素质考核中的一个重大课题。

四、校企合作人才培养模式在就业实践中的探讨

要提高独立学院毕业生的就业竞争力, 除了拥有较高的综合素质之外, 还必须要求提高学生的动手能力, 把理论知识联系到实际生活中去。因此更需要注重和加强学生的就业实践, 提高动手能力和适应能力。

1. 校企合作人才培养是就业实践的可行模式。

我国现行高等教育产业化存在许多的弊端, 一是注重理论学习, 轻视实践环节;二是人才培养“同质化”倾向严重, 没有体现其“专门人才”特色;三是实践环节薄弱, 学生实践应用能力较差。实践表明传统的人才培养模式难以满足当前社会对人才的需求。因此, 校企合作的人才培养的就业实践模式在大学教育环节中显得十分重要。

校企合作实际上是由教育行业和大中专院校等职业教育院校与用人单位共同培养学生的教学模式逐渐进行发展而来的。这种培养模式既有利于学生健康的成长, 又能培养社会和市场需要的专业人才, 是高校和社会双赢互动的模式之一。加强大学和企业的合作, 教学和科研的结合, 校企双方相互沟通、相互促进、相互渗透、共同发展, 是提高学校毕业生就业率, 实现高校与企业又好又快发展的有效选择, 是高校人才培养的重要途径。

2. 校企合作可获取全新行业信息, 拓展就业的渠道。

校企合作能够促进学校学生对外交流的机会, 了解市场和各行各业的实时信息。学校以企业为对外交流的纽带, 认识社会和市场的实时状况, 不但增强了学校在本领域的知名度, 而且提高了信息接收范围。同时校企合作还提高了毕业生的就业质量, 让学校和企业得到广泛而有效的宣传, 它不仅是学生就业的重要途径, 还是企业获得优秀员工的重要渠道。学生能尽快接受企业的文化理念, 进入工作角色, 产生责任感和使命感, 提升其团队凝聚力。

3. 校企合作满足社会对人才需求的重要特征。

随着社会主义市场经济进程中的不断深入, 市场在资源配置中起主导作用。学校作为人才输出方, 要让培养的人才适应快速发展的社会, 就应该以市场为导向。校企合作增强了领域和学校的沟通和理解, 有助于培养真正意义的实用技术人才。 (1) 正确树立新的、科学的人才培养质量观和监控体系, 全力为学校的人才培养提供强有力的支撑, 使之能深刻地认识到市场经济对学生的职业素质和能力的需求, 从而正确衡量适应市场经济的人才培养质量标准, 同时以此为根本进行有用的专业配套设置和有关的课程调整, 构建以学生为中心的多维实践体系。 (2) 提高教学质量, 加强教学管理, 促使企业对学生创新实践能力的重视, 让学校的教学手段逐渐以学生成才需求为主线进行转化, 对课程与课堂的教学改革起到了非常有效的促进作用。

参考文献

[1]邓婵娟.从用人单位对毕业生的要求看高校素质教育[J].大庆师范学院学报, 2006, (1) .

篇4：初中毕业生综合素质评定方案

一、综合素质评价是一种创新吗

对初中毕业生进行综合素质评价并与升学挂钩一向被视为课程改革的突破点和亮点。其实，将人的综合素质纳入评价并将其作为选拔人才的重要依据，并不是现代人的发明创造。早在中国两汉时代就有所谓举孝廉的“察举制”，在现代还有我们记忆犹新的“推荐”“保送”的升学制度。尽管它们在具体的评价内容以及评价在其中所起的作用方面略有不同，但其在本质上都是一样的，那就是通过一部分人主观上的认定，甄别出哪些人是在思想、能力和素质等方面具有符合主流社会要求的规范和品质。

根据《指导意见》，评定者由学校评定委员会组织，每个初中毕业班成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成，建议小组成员人数为５人或以上，不得少于３人。教师对学生进行综合素质评价主要有两种形式：一种是由３－５位教师分别根据学生的日常表现等独立对学生进行等级评价，并经集体讨论后写出综合性评语；一种是由３－５位教师共同讨论，基于学生成长记录、日常表现以及学生自评和互评结果，给学生确定各项的评价等级，并经集体讨论写出综合性评语。这样的评价有多大的可信度，能让人放心吗？

综合素质评价纳入中考能走多远，其对中国教育的发展会产生什么样的影响，对这种改革没有人敢下断言，但“察举制”和“推荐”“保送”的升学制度却给了我们太多的教训与经验。在历史上，对“察举制”的改革是从此实行延续了几千年的科举，对“推荐”“保送”制度的改革是从此恢复了在“文革”中被取消的高考。改革不尽全有理，凡事必须进行论证，慎重行事，而不能只迎合某些人的口味。

二、综合素质评价真能促进学生的全面发展吗

在论及初中毕业生综合素质评价工作的价值时，《分析与思考》提出“综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措”，并指出“在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注。”因此他们认为“对初中毕业生的综合素质进行评价并作为高中招生的重要依据，将学生多元发展目标明确置于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，有助于体现素质教育精神、提高教育教学品质、最终促进学生全面发展。”

的确在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，但这个问题与对学生个体的综合素质好像没有多大的关系。教育教学围绕考试转，根本的原因是我们的教育部门和一些学校机构在办学方向上出现了问题，而不是学生个体在综合素质上有问题。问题的主要症结在于，有些学校和地方，为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意“对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注”，违背教育方针没有向学生提供全面发展的教育。由于学生不能受到全面发展的教育，当然很难能获得全面的发展。而提供全面发展教育的责任在学校。从来没有听说过通过学校不提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行素质评价就能促进学生的发展。

全面发展是否就是“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展？某省的综合素质评价就有这样一个笑话，其中有一个内容是考学生炒菜的水平，来判定其某方面素质。从这个例子中我们可以看出，有些人就是这样简单地把全面发展的教育当成了“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展，即在道德上不能有一点瑕疵，学识上必须是什么都懂，在能力上各种事情没有不会的。否则一旦你炒的菜不对某些人的口味，那么你就不是一个全面发展的人，就可能被认定为是综合素质不高的人。

三、综合素质评价有助于在教育中建立诚信文化吗

有人认为，初中生综合素质评定是对传统教学、传统评价方式的强有力的冲击，其在课程改革中的重要意义不仅在于改变了多年来仅凭考试成绩、将考试成绩简单相加作为高中录取的唯一依据，而且对于在教育领域建立诚信文化和诚信制度是一个挑战和机遇。其实，实行综合素质评价未必像有人积极鼓吹的那样，有利于学生创新实践能力的发展，有利于高中选拔合格学生，有利于在教育中建立诚信文化。相反它有违公正公平的原则，导致伪道德的盛行。

因为综合素质评价一旦与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运。在这样的情况下，学生和家长会非常关心学生综合素质评价。但此时，他们关注的焦点已经不是学生的综合素质得到了什么样的发展，更关心的是综合素质评价的结果。因此，他们不会在提高学生综合素质上努力，而是在努力想方设法提高评价成绩。由片面追求升学率的同时，还会片面追求综合素质的高评价。

目前对学生综合素质的评价主要有道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个维度。比如在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。那么这种做好事的行为更多的是出于功利，而不是内心的愿望。所以《中国教育报》上有人感慨，做好事是不是要留回执？这是教人堕落还是教人向善？于是我们也看到，有些学生为了展示自己的高素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸证书，因为这个证书代表着你的素质。这不仅加重了学生的负担也败坏了社会风气，有人趁机进行证书的大“批发”。

真正的素质教育，真正想提高学生素质，是一种自由的教育，是让学生在自己的时间做自己喜欢的事。而目前的综合素质评价就是要让学生做大人们要求他们做的事。用这种方式进行诚信教育，建立诚信机制，不啻是痴人说梦。连高考这样严密的制度设计，还有人不惜以身试法，更何况综合素质上的弄虚作假？学生综合素质评价主要包括学生的自我评价、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和同学的观察及评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。这些内容中，且不说学生的自我评价、来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分。至于社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、考试和测验的信息，在这方面弄虚作假也早已成为许多学校公开的“秘密”。

四、综合素质评价有没有用发展的眼光看学生

综合素质评价设计的最大缺陷在于，综合素质评价是典型的选拔性评价思维，没有用发展的眼光看学生。比如项目组建议“实验区合理地限定优秀的比例”。而且“如果实验区学校情况相差不远，可以根据优质高中资源确定统一比例；但是如果学校情况相差很大，实验区则需要考虑学校之间的差别，根据督导评价结果等方法，大致确定某类学校的比例，然后以此为基础确定每一所学校的比例”。对这个建议我大有疑问，难道我们的学校还必须培养出一些综合素质不高的学生吗？难道学校条件不同，学生的综合素质就一定存在差异吗？我们考试制造出了差生，难道综合素质评价也要制造出素质不高的学生吗？

孩子是正在发展中的人，过早地给他们打上标签，可能会对孩子的一生造成不可估量的影响。而且我们的教育是第一次为一个未来的社会培养人才，所以我们更应当用发展的眼光来看孩子。当我们用传统的成人的眼光来综合评价孩子的时候，那些富有创新精神和充盈个性的孩子往往就都成了“另类”，这足以造成整个民族精神的萎缩。比如有的学生可能表现得很听话，有的学生可能表现得很顽劣，但怎么能据此就可以评价出听话者要比顽劣者素质高呢？对于正在发展和成长中的学生，我们有什么资格就给他们贴上综合素质高不高的标签？在综合素质上对学生分出高下，比对“差生”的歧视还要严重。难道我们的教育制造出一批批的差生还不够，还要再制造出一批综合素质不高的学生才甘心吗？

曾经在一篇文章里见过这么一个比较有名的“综合测评”：假设要在以下三个候选人中选择一位来造福全世界，你会选谁呢？第一个人吸烟嗜酒，有两个情妇，笃信巫医；第二个人曾经两次被赶出办公室，在大学时吸过鸦片，每天睡到中午才起床；第三个人保持素食的习惯，从不吸烟，年轻时没有做过什么违法的事，曾经是国家的战斗英雄。答案是出人意料的残酷，第一个人是丘吉尔，第二个人是罗斯福，第三个人是希特勒。我们的综合素质评价能选出谁？

教育需要改革，但不是为了改革。

篇5：初中毕业生综合素质评定方案

一、指导思想

2011届初中毕业生

综合素质评定的实施方案

根据省、市有关实施初中毕业生综合素质评价的文件精神，根据惠教字〔2011〕35号文关于惠安县2011届初中毕业生综合素质评定的实施意见，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展。结合我校实际，制定我校2011届初中毕业生综合素质的评定实施意见。

二、综合素质评价内容

包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等六个项目，同时关注学生的兴趣与特长。根据以上六个项目的基础性发展目标为基本依据，对学生进行全面评价。

三、评价原则

1、全面性原则：努力获取学生的全面信息和标志性成果，使形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合。

2、发展性原则：评定要充分体现人的发展性和个体差异性。评定的重点要指向学生的发展过程，重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主、全面发展。

3、民主性原则：评价过程是有价值的教育活动，要加强学生、学生之间、教师和家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。

4、公开、公平、公正原则：学校综合素质评价运行方案的制定与实施都要公开透明。学生互评、教师评价全面客观，坚持标准，切忌感情用事。班级综合素质评价小组成员在评价中，对于被评对象是兄妹、子女或近亲子女的要实行回避。要建立健全各项监督机制，加强过程监控，同时完善公示、监督、申

诉等方面的制度建设，力求工作的公正、公平。

四、成立校级综合素质评价委员会

主任：吴世忠

副主任：庄瑞仁 胡进发 办公室：程振华 杨惠英

委员：何锡祥 程玉聪 周建培 程剑雄

何平海 陈色峰 张望天 周雪昆

五、成立班级综合素质评价工作小组

名单如下：

初三1班 组长：陈智明

委员（监督）：周雪昆

成员：林素珍 曾燕柳 陈剑云 班长

初三2班 组长：王美丽

委员（监督）：杨惠英

成员：王雪琴 陈凯东 林少伟 班长

初三3班 组长：庄龙江

委员（监督）：吴荣祥

成员：陈红霞 连莲 陈雪英 班长

初三4班 组长：郑晓阳

委员（监督）：张望天

成员： 陈仲杰 何平海 刘玉宗 班长

初三5班 组长：柯阳琼

委员（监督）：陈色峰

成员：黄云蓉 陈志云 陈雪英 班长

六、综合素质评价的基本内容、呈现方式

1、根据《惠安县2011届初中毕业生综合素质评定量化考核表》十八个要素指标，在分别组织学生自评、小组互评的基础上，由班级评价小组根据学生

日常表现和成长记录；家长和社会评价；学生平时学习情况和学习成绩；参加体育、艺术、地方课程、学校课程和综合实践活动等方面情况；学生爱好特长、荣誉表彰等情况召开会议集体讨论，确定每个学生要素表现等级。

2、班级根据学生要素表现等级，按学校下达给班级的优、良、合格比例分别确定每个学生六个项目的等级。

3、班级评定小组将学生六个项目等级中的优、良、合格转化为A、B、C三个等级，然后采用“A先原则”，按6A、5A1B、5A1C、4A2B、4A1B1C、4A2C、3A3B、3A2B1C、3A1B2C、3A3C、2A4B、2A3B1C、2A2B2C、2A1B3C、2A4C、„„根据学校下达的优良等级人数确定学生综合素质评定等次，如遇等级相同时再参照学生兴趣与特长及奖惩情况进行确定。

七、评价主体与评价方式

1、学生自评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写自我评语；二是依据综合素质评价指标体系对自己综合素质状况进行评价。

2、同学互评：每个同学依据综合素质评价指标体系分别给其他同学进行评价。

3教师评价：一是由班级综合素质评价工作小组的每一位教师依据综合素质评价指标体系给每个学生的综合素质进行评价；二是班级综合素质评价工作小组给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能。

4班级评定小组将学生综合素质评定结果报学校综合素质评价委员会认定、公示。

5班主任填写初中毕业生综合素质评定报告单。

八、综合素质评价日程安排

4月6日—4月7日成立校级综合素质评价委员会，校级综合素质评价委员

会工作会议，制定并讨论确定“莲山中学初三毕业生综合素质评价工作方案”，召开全体初三班主任及任课教师会，确立评价理念、评价原则、评价措施；下达各班优良比例。

4月8日 综合素质评价实施准备：召开学生宣传动员会，学生进行综合素质展示的准备；制定班级具体评价实施方案。

4月9日—10日 学生自评，完成自我评语。4月11日—12日 班级同学互评。

4月13日—15日 各班组织评定小组对学生综合素质进行评定。4月17日 各班向学校评定委员会报送评定结果，由学校评定委员会确认并公示。

4月25日 各校向县评定委员会报送评定结果，县评定委员会汇总封存全县初中毕业生综合素质评定结果。

附：校咨询、投诉、举报电话：87261317

篇6：初中毕业生综合素质评定方案

实施方案

根据省、泉州市、晋江市有关实施初中学生综合素质评价的文件精神，结合我校实际，制定晋江二中2011-2012学年初中综合素质评定方案。

一、成立评价组织

1．成立学校综合素质评价委员会

组长：江建闽

副组长：庄建松、徐宗发、陈良平、邵 琼

成员：王盛东、袁建民、陈道立、林乃荣、陈仰彬、吴华伟、张孟秋、陈志刚、杜德标、杨玉翠、李金花、黄陆基、朱敏英、李心治及各年段两名家长代表。

评价委员会负责制订评价工作的实施细则和具体程序，组织并监督评价工作，认定评价结果，接受和处理投拆举报。

2．成立班级评价小组，班级评价小组由班主任、任课教师、学生代表组成，负责对班级中每个学生进行综合素质的评价工作。每班有班主任、两名科任教师及两名学生代表组成。

注：第一位为班级评价小组组长

二、综合素质评价内容

包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等六个项目，同时关注学生的兴趣与特长。根据以上七个项目的基础性发展目标为基本依据，对学生进行全面评价。

三、初中毕业生综合素质评价结果表达

以等级加综合性评语形式表达。

等级：采用“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级。对学生某一方面评为“不合格”时应非常慎重，六个项目中如有一个项目以上等级为“不合格”则该生综合素质评定最高等级只能为“合格”。综合素质评为“不合格”的，应报学校综合素质评定委员会审定，原则上因触犯法律被追究者，方可认定，并由学校行政会议研究确定，并报市教育局德育科审定。我校的初中学生综合素质评价等级为“优”的学生，控制在本年段学生总人数的30%以内；等级为“良”的学生，控制在本年段学生总人数的60%以内。

综合性评语：对学生综合素质予以整体描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能。

四、评价方法

综合素质评价坚持学生自评、同学互评、评价小组总评相结合。应充分尊重学生的自我评价，并在同学互评的基础上，经评价小组组织召开会议集体讨论，给予学生客观、公正的评价。评价信息来源包括：学生日常 1

表现和成长记录；家长和社会评价；学生平时学习情况和学习成绩；参加体育、艺术、地方课程、学校课程和综合是实践活动等方面情况；学生爱好特长、荣誉表彰等。评价过程中应注重对过程性资料的分析与概括，突出学生的特长和潜能。

借读生综合素质评定由原学籍校评定，借读学校应提出评定意见供原学籍参考。往届生、无籍生的综合素质评定由就读学校进行评定，回原籍考生已在本市所属学校借读一学期以上的借读学校评定，借读未满一学期的回原就读学校评定。这两类考生的综合素质优良比例单列，不占学校指标。

五、综合素质评价步骤

1．学校成立学生综合素质评价委员会，根据文件精神和学校实际情况核定学生综合素质优、良比例和人数，然后根据各个班级的学生数、班风、学业成绩等情况分别下达各班优良比例（对获得晋江市级及以上先进班集体的班级应给予倾斜）。

2．根据《晋江市教育局关于全面推行中学生综合素质评定工作的通知》（晋教中„2010‟2号）文件要求，自2009年秋季起，学校要每学期按规范开展学生基础性发展目标评价工作，并将评定结果存档。2012届起要全面实行毕业生综合素质评定要根据六个学期的期末综合素质评定结果汇总得出。本学期只组织对学生初三下学期基础性发展目标进行评价，其结果只作为毕业生综合素质评定汇总依据之一，不能直接作为毕业生综合素质评定的结果。

3．班级评定小组将学生基础性发展目标评定等级中的优、良、合格转化为A、B、C三个等级，然后采用“A先原则”，按6A、5A1B、5A1C、4A2B、4A1B1C、4A2C、3A3B、3A2B1C、3A1B2C、3A3C、2A4B、2A3B1C、2A2B2C、2A1B3C、2A4C、……根据学校下达的优良等级人数确定学生综合素质评定等次，如遇等级相同时再参照学生兴趣与特长及奖惩情况进行确定。

4．班级评定小组将学生综合素质评定结果报学校综合素质评价委员会认定、公示。

5．班主任填写《初中生综合素质与学业学习情况评定报告单》（A4纸双面）（见附件2）。学业成绩按学期平均成绩记载，其中思想政治、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物、体育实行考试，考试成绩使用百分制；美术、音乐、劳动技术、信息技术以及物理、化学、生物的实验操作等实行考查，考查成绩使用等级制，即优秀、良好、合格、不合格四级，或合格、不合格。

六、综合素质评定的工作要求

初中生综合素质评价内容、方法、程序等应向学生和家长公开并在学校公示，评价结果应通知学生本人及其家长。学生本人及其家长如有异议，可向学校评价委员会反映，学校评价委员会应当进行核实，并相应研究决

定评价结果。评价结果不得随意更改，如发现有误，应由班级评价小组提出更改意见，报学校评价委员会审定，并对更改理由和经办人作书面记录，同时保存原评价记录备查。

七、具体说明

1．“本校在籍学生人数”指具有本校正式学籍的初中在校生，包括在外校借读的学生。“非本校在籍学生人数”指往届生、学籍手续不全的考生、无学籍考生及回原籍考生。

2．本校在籍学生综合素质评定优良率应严格下达的比例评定，在外校借读的学生和四年、五年学历的学生的综合素质评定结果要纳入其中统计。非本校在籍学生综合素质评定的优良率单列统计，比例与本校在籍学生的比例相同，但名额不能混用。

3．本校在籍学生的评定结果与非本校在籍学生的评定结果要分开填写。

晋江二中综合素质评价委员会

篇7：初中毕业生综合素质评价实施方案

一、综合素质评价的目的意义

（一）把实施初中学生综合素质评价，作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。

（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。

二、综合素质评价的指导思想和基本原则

（一）指导思想

有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。

（二）基本原则

1．发展性原则

综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。

2．公平公正性原则

评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价;对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。

3．规范性原则

综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。

4、导向性原则

以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。

三、评价工作的组织领导

由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责2011年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。

学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。

四、评价的内容和标准

1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《XX市初中学生综合素质评价表》。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性与可行性。

2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

五、评价的主体

为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。

每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。

六、评价程序与方法

（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。

（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。

（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。

1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。

2、学生互评。2011届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。

3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。

4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。

5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。

（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《XX市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。

（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《XX市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。

（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2 名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。

（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《XX市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《XX市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。

七、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。

(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。

（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。

八、评价结果的使用

根据我市2011年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：

(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。

(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。

九、评价工作的进度安排

（一）准备阶段

3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；

4月：宣传动员、学习培训。

（二）实施阶段

4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。

5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；

5月中、下旬：各项评定全面实施；

6月10日前：各校（XX县由县教体局统一报送）将评价结果(电子文本和纸质文本)一式两份，报市教育局教研室三号办公室江一新老师处,评价结果纸质文本由校长签字并加盖学校公章,电子文本发至信箱tl6867@126.com，邮件标题注明***学校初中综合素质评价。

篇8：让综合素质评定走进阳光地带

综合素质评定作为中考改革的重要内容之一，关系到学生升学乃至他们的命运前途。普通高中以分数简单相加为单一录取依据的传统招生模式被初步打破，招生录取标准和依据开始趋向多元，有利于发挥评价的教育功能，促进全社会教育观念的转变。

二、案例背景

使用新课程的初中生实施新的中考方案。改变以往以考试科目分数简单相加作为唯一的录取标准，在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面有所突破。实施综合素质评定对于打破分数决定一切、全面考查学生素质能力是一个很大的突破。

三、案例情况

综合素质评定带有抽象、主观和定性分析的特点，容易掺入人为因素，与学科项目考试不同，在实践中进入这样两个误区：

一是流于形式。由于6个方面的指标抽象笼统，在评价中难以区分相差无几的学生，形成了一个班级中只有几个大的档次，甚至各个档次之间也没有大的差别，最后仍然由学科考试分数决定。

二是成为滋生腐败的温床。如何使综合素质评定做到公正、公平，涉及千百万考生的切身利益，涉及每个家庭的利益，也直接影响到这次中考改革的成败。

四、解决问题的思路、方法及效果

综合素质评定是学生升高中考试的重要依据，为了使综合素质评定做到公正、公平。

评定结果体现在四个方面：（1）道德品质、公民素养两个方面采用“合格”与“不合格”的方式呈现；（2）交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康实行A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四级评定。孝义市初中毕业生综合素质评定领导小组对各校上述四项评定的A级进行比例限制；（3）综合素质评定除呈现最终6个维度的评定结果外，还要包括学生自我评价（描述性评语）以及同学互评、教师评价分别对同一维度的评定结果；（4）学校必须以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予综合性的评语，应突出学生的特点、特长和潜能，要包括学生所获各种荣誉和所达等级等。6项均要达到合格以上等级，才能依据学业考试前5科成绩由高到低录取。

从实际效果来看，绝大多数考生综合素质评价的等第与中考成绩具有高度的一致性，说明评价是客观的，挂钩是有效的。也有极少数考生由于平时不注意德、智、体、美全面发展，在综合素质评价中，部分项目毕业等级较低而影响到综合等第未达B等，因而未被重点高中统招录取。总体来看，综合素质评价对初中教育的正确导向作用已经日益显现。

五、启示与思考

综合素质评价的价值在于促进学生全面、有个性和可持续的发展。其根本目的在于评价引导学校实施素质教育，导向学生的发展。然而，当下的综合素质评价大多仅起“检查”作用，给学生一个短暂但又终结性的“评判”。综合素质评定作为这次中考改革的重要内容之一，关系到学生升学乃至他们的命运前途。综合素质评定这样一项原则性、概括性和带有主观因素的评价进入中考，达到与课程改革配套、全面考查学生素质能力的目的，需要逐步完善制度设计和程序文明，防止和杜绝畸变和腐败的滋生，让综合素质评定走稳、走好。

篇9：综合素质评定方案

为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本。

一、评价目标

通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。

二、评价原则

1、发展性原则。

评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、全面性原则。

全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

3、自主性原则。

学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。

4、动态生成性原则。

评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。

5、可操作性原则。

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。

1、评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。

2、评价结果呈现形式包括两部分：

一是等级。对学生的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。

二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家

长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。

四、评价操作程序与方法。

1、本评价给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。

2、评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学每月评价记载表来呈现。

3、学生月评价要按照《评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。

4、学生学年评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观。

5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和 “家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。

篇10：初中毕业生综合素质评定方案

评价工作实施办法

为认真做好我校2011年初中毕业测试工作，根据《湘乡市教育局关于认真做好2011年初中毕业综合素质评价工作的通知》，特制定本实施办法。

一、组织机构

（一）成立学校2011年初中毕业生综合素质测评工作领导小组。

1、组成人员：

组长：宋立文

副组长：冯力平肖玉科

成员：陈旭东、周小平、文四清、文恩、黄丽、文立芳、吴志军、王以明（家长代表）、文日锦（学生代表）

2、工作职责：

制定综合素质评价工作的实施细则和具体操作程序；认定班级评价小组成员；对校内各班级评价工作进行指导；认定班级评价结果；接受学生、家长的咨询与投诉；及时解决评价工作中的问题。

（二）学校毕业生综合素质评价工作领导小组下设两个小组：

1、学校评价小组。

（1）组成人员：

组长：陈旭东

成员：吴志军、文四清、文恩、文立方、黄丽

（2）工作职责：主要负责对初中毕业生综合素质进行评价。

2、学校监察小组。

（1）组成人员：

组长：文四清

成员：冯力平、肖玉科、吴志军、王以明（家长代表）、文日锦（学生代表）

（2）工作职责：主要负责监控评价过程，接受学生、家长咨询，保证评价工作的规范、透明、客观、公正。

二、初中毕业生综合素质评价

（一）评价时间

1、准备阶段（2011年5月6日——5月10日）。制定评价方案和实施办法，向学生、家长和社会宣传评价与改革的有关政策，认真开好一个毕业班学生会、一个班主任和科任教师会。

2、实施阶段（2011年5月11日——5月25日）。学校于5月25日前将综合素质评价结果登记表、综合素质评价结果统计表（均一式两份交中心学校）和信息软盘（统一使用Excel软件录入）送交中心学校，由中心学校统一再交湘乡市教育局。

3、总结阶段（2011年7月）。认真总结实施初中毕业生综合素质评价的经验，发现综合素质评价改革实验中存在的不足和遇到的问题，逐步形成评价模式。

（二）评价内容

初中毕业生综合素质评价内容主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。根据《湘乡市初中毕业生综合素质评价表》，综合实际情况制定具体的操作细则和评分办法，使综合素质评价的内容全面、科学，评价的方法简单、易行，评价的结果客观、公正。

（三）评价办法

每项评价均进行学生自评、同学互评和教师评价三结合。

1、学生自评。根据评价标准对自己三年来的发展情况进行自我描述，自我评价。

2、同学互评。由互评小组对照评价标准对全班同学（不包括本人）进行评价。

3、教师评价。由评价小组的教师在学生自评和互评的基础上，以实证材料和数据为基础，通过观察、访谈和查阅学生的成长记录对学生进行客观和公正的评价。

4、评价结论。如果小组成员之间有分歧，根据少数服从多数的原则定论。对原则性的重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛的调查和讨论后作出结论。

5、学校评价工作领导小组对评价的真实性和有效性进行审查，并负责。

6、学生、家长和教师对评价过程中的违纪违规行为，可向学校监察小组举报和投诉，学校监察小组负责调查与处理，并在接到投诉后三天内作出答复。

（四）评价结果

1、评价结果的呈现。初中毕业生综合素质评价的结果以等级形式呈现。分A、B、C、D四个等级。其中A等占35%，B等不高于50%，C等不低于13%，D等控制在2%以下。

2、评价结果的使用。

（1）通知学生个人及其家长；

（2）作为学生是否达到毕业标准的依据之一；

（3）作为高中阶段学校招生的重要依据之一；

（4）初中毕业生综合素质评价表进入学生档案。

篇11：初中毕业生综合素质评定方案

为贯彻执行《蒲县2014年初中毕业生综合素质评定工作的通知》，结合我校实际，经研究决定，制订本实施方案。

一、指导思想

为了全面贯彻党和国家的教育方针，为了促进学校教育教学观念和方式的变革，为了改进传统评价制度的局限，实行初中学生综合素质评价。初中学生综合素质评价的实施必将进一步推进素质教育，推动基础教育新课程方案的顺利实施，促进学生全面发展。

二、评价对象、内容以及时间

1、评价对象：在校就读的所有2014届初中毕业学生。

2、评价内容：综合素质评定内容包括以下五个维度： ①道德品质与公民素养；

②学习与探究能力；

③合作与交流能力；

④审美与表现；

⑤体育与健康。

3、克城中学综合素质评价工作时间定于4月10日至4月25日。

三、评价等级

评价一共分A、B、C、D、E五个等级。其中A级占总人数的20%，B级占总人数的35%，C级占总人数的35%，D、E两级不超

过10%。

四、组织领导

学校严格按照《蒲县2014年初中毕业生综合素质评价实施意见》要求，建立相应组织机构，明确职责和工作任务，严格按程序实施，确保工作的顺利开展。

学校成立以校长为组长的综合素质评价委员会，负责领导和管理综合素质评价工作。

组长：刘永杰（校长）

副组长：刘建芳、武平德（副校长）

成员：唐伟 任志红各班班主任

五、评定方法及过程

综合素质评定以学生的日常表现为依据，以学生的过程性材料和特长表现纪录为基础，以班级为单位，通过学生自评、互评、家长评和教师评价相结合的办法确定学生综合素质各维度最终评定结果。

1、学生自评：学生根据各个维度评定标准要求收集整理相关的实证材料，撰写一份自评报告，整理并提供相关证据，所有材料和证据，经班级评定小组审核后，形成自己的关键性表现材料档案，字迹要工整。并将各个关键表现评价点评价赋值，按得分情况自评等级。

2、学生互评：学生根据各个维度评价要素及学生关键性表现材料档案对本班同学分维度进行评定。互评时，先由被评

对象出示自我评语和综合表现关键记录的相关证据（不公布等级），然后由每个学生对该生自主评价，再汇总每个学生的《综合素质评价表》，取平均值确定该生的学生互评等级。

3、教师评价：由班级评定小组所有教师根据学生关键性表现材料档案，并综合有关教师及其他人员的意见，在集体讨论的基础上，对本班每个学生进行单独评价，再汇总取平均值，确定该生的科任教师评价等级。

六、工作要求

综合素质评价是衡量学生毕业与升学的重要依据，是家长和社会广泛关注的重要工作，评价中一定要排除一切干扰，杜绝徇私舞弊、弄虚作假。

1、学校在开展初中学生综合素质评价工作时，一定要体现公开、公平、公正，严格实行公示制度、诚信制度、举报和监督制度、责任制和责任追究制度。

2、学校各职能部门的工作要与学生综合素质评价工作有机结合，根据各自的职能，承担相应的学生发展评价任务。

3、学校参与初中毕业生综合素质评价工作的相关人员，要主动与学校及相部门签订诚信协议书。学校同时采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

4、学校要采用网络、告家长书、等多种途径向学生、家长广泛宣传学生综合素质评价的指导思想、内容标准和操作规程，指导学生、家长理解、支持综合素质评价工作。

5、学校将组织全体教师学习本校学生综合素质评价工作实施方案。同时，注重督促班级综合素质评价工作小组成员，掌握各项评价指标的操作要点、统一评价标准和评价的操作程序。

克城中学

2014年4月3日

初中毕业生综合素质评价方案

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城

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