农村学校如何搞好英语分层教学

农村学校如何搞好英语分层教学（共14篇）

篇1：农村学校如何搞好英语分层教学

如何在农村初中实施英语分层教学

一、农村中学英语教学现状及实施分层教学的理论基础

在广大农村中学英语教学普遍存在以下问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差等问题。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了农村中学英语教学的发展。要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，实施英语分层教学是一种有效的途径。

二、英语分层教学的实施方法

（一）、学生分层

运用分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从七年级入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，采用能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

（二）、教学目标分层

研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终造成两级分化现象愈演愈烈。针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

（三）、教学内容分层 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对 C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。例如我在平时的课堂教学中，用小黑板出示各层学生的目标及任务，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100分。对 B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80分以上。而 C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

（四）﹑作业分层

由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到免做一些常规的抄写作业，而重词汇、听说、阅读及作文方面的提高训练，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过关”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

（五）﹑课内辅导的分层：

①课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

（六）、考核分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生学习英语的积极性，也大大地提高了学生的英语成绩。

实践证明，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。

篇2：农村学校如何搞好英语分层教学

农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？我通过在英语教学上实施小组合作分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。具体做法如下：把学生分成若干学习小组

运用小组教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行小组教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B和 C层次的学生各 1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会有大踏步的提高。小组内对教学目标分层

长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，而成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破。小组内对教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。例如我在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100分。对 B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80分以上。而 C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。小组内布置作业分层

学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。小组内考试评价分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中和不及格4个等次。指明A组、B组、C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。

篇3：如何搞好农村初中英语教学

一、现状调查

(一) 调研方式

在两个月的调研期间, 我对以服务为宗旨, 以指导、培训、调查研究形式拉近与各校英语教师的距离, 把培训工作做得更扎实、具体, 更有实效性, 通过调研, 更进一步了解各校的教学环境, 教师的授课情况, 新课改的进程等, 我重点对偏远农村学校进行了调研, 通过对各种统计数据及调查数据进行详细分析, 得出如下结论:

(二) 存在问题

1. 教师方面。

英语教师数量不足、质量不高、队伍不稳定;教学观念滞后, 教学方法陈旧;教师课业负担繁重。

2. 学生方面。

学生自身存在制约英语学习的因素;两极分化极为严重;大部分学生厌学, 弃学。

3. 英语教学环境方面。

学校的问题;家庭问题;社会问题.

二、问题产生的原因

新教材内容难度大;教师不适应新的教学要求;中学生的小学英语基础较差。

三、解决问题的对策

1.多方努力尽快提高教师素质、壮大和稳定教师队伍。

教育主管部门必须要动员各地高校及其它成人教育机构加强对外语教师的培训, 以便教师更新英语知识、提高教学理论水平、改进教学方法;英语教师要不断进取、自觉提高学历层次, 学习《新课标》和先进的外语教育理论, 更新教育观念, 大胆探索, 正确处理教学生英语知识和英语能力的关系, 创设适合教学内容和学生特点的情景, 开展多种交流活动, 教师也要不断提高自己的语音、语调、听说技能以及现代化外语教学技术等能力;教育主管部门可以组织城镇和农村中学英语教师双向交流。

2.转变教法和学法

用科学的教学方法, 培养学生兴趣;创建良好的学习英语的氛围;教给学生学习方法。

(1) 培养学生的拼读能力。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼, 要抓好拼读入门关, 注意字母与音素、字母与音标之间的联系, 发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。

(2) 指导学生单词记忆的方法。要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律, 学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“搭配记忆法”、“联想记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“情景记忆法”等, 促进学生多、快、好、省地记忆单词。

(3) 在有意义的情境中学习语法。要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法。提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动, 引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。

3.养成两良好的学习习惯。

(1) 仔细听、认真学的习惯。英语学习主要靠模仿。静听是前提, 模仿是关键。

(2) 大胆说的习惯。语言学习也是一种技能, 它离不开勤练多讲。课内的每一次积极发言, 都是一次极好的听说训练机会;另外, 课内积极发言的习惯可以使学生集中注意力, 提高听课效果。

(3) 预、复习的习惯。预习能使学生获得所学知识的心理准备。

4.培养合作, 自主学习。

农村学生间的差异较大, 作为教师要高度关注学生的个体差异, 因材施教, 帮助学生优化合作, 自主的学习过程, 使他们的学习更有效。积极情感, 鼓励自主;合作学习, 自主学习;多种评价, 促进自主。要改变一考制的评价标准, 使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。

篇4：如何搞好农村学校的政治课教学

一、教育者必先受教育

第多斯说：教师是学校里最重要的师表，是直观的最有益的模范，是学生的最活生生的榜样。学高为师，身正为范。要培养具有良好道德品质的社会主义建设人才，首先教师要具备良好的品德修养，师德高尚的教师才会让学生永远的尊敬。毛泽东对其启蒙老师徐特立的尊敬一直被传为尊师的典范。上海一所大学进行一次海外留学测验，在“对你人生影响最大，你最尊敬的人是谁？”的问题下，80%的大学生端端正正地写下自己中、小学老师的名字。

教育无小事，教师无小节，教师的一言一行无不影响着学生，曾任北京实验小学校长的王企贤，曾两次组织身穿超短裙的教师进教室，他说：“这并不是古板，要懂得教师无小事，教师无小节，对老师要求失之过宽等于对学生放任自流。“亲其师，信其道”、“感人心者莫先乎情”。一个思想未成熟的学生可以经良师的引导而升华，教育的失当也可以使一个可塑性较强的学生就此沉沦，曾有一位公认为差生的学生，一次我把他叫到办公室，单独长谈了近三小时才终于解开了他的心结，使他树立了信心。今天的他走上了工作岗位成为了一名优秀的工程师。

二、教案的精心准备

当前在课堂教学中应克服两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散。二是离开学生实际，过于追求说理的系统性、完整性，教学中抓不住重难点，使学生不达要领。教师要把内容教“活”，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得举一反三的成效。如在讲机会面前人人平等时，有这样一个故事：有一个虔诚的信徒，非常崇拜上帝，一次他的家乡发了特大洪水，四周一片汪洋，他坚信上帝会来救他而不肯离开。洪水中划过来一条船，船上的人招呼他上船，他不肯，要等上帝来救他。水中又划过第二条船，船上的人又招呼他上船，他依然坚守，后来被水淹死了。他的灵魂升入天堂后见到了上帝，问上帝为什么不救他，上帝微笑着说：“我已经给了你两次生的机会。”这个故事很耐人寻味，在现实生活中也不乏其例。不珍惜自己身边的机会，有机会而自己没有把握白白让机会溜走而追悔莫及的人，可能在我们周围就有吧。现在我们正是提高各方面能力的时候，为了以后不让机会从我们身边溜走我们要加倍努力，不仅提高专业水平更要提高自己的综合素质。同时还要求教师从学科知识结构特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次，抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。

三、选择适当的教学方法

如果每节课都采用“提供一个话题——分组讨论——总结归纳”的方式，时间长了也会使学生感觉腻烦。这与日常生活中人们的“看风景心理”是一样的，任何风景，只要时间一长就会变得单调、乏味，不管是黄土高原还是蓝天海滩。因此，就要不断变换教学形式和手法，以此使学生对政治课始终充满新鲜感，这是保持政治课长盛不衰的法宝之一。可以交替使用的教学组织形式有很多，比如教师讲解、案例诊断、话题聊天、模拟法庭、观点辩论、情景表演、分组编题、知识竞赛、小老师讲课、挑战主持人、课堂撰写小论文、师生互动问难答疑、专题研究性学习、社会调查与实践等。思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。不过，在学生讨论和归纳的过程中，一定要注意因势利导，既使其充分表述自己的观点，又能使其发现自己的漏洞和缺陷并主动修正，否则只是无效的言辞堆砌，会带来一些负面影响。

四、重视学生的实践活动

我们以班级为单位，组织学生参与各类有意义的活动。如：学生之间面试应聘、面试礼节的表演，休息日“走向街道，走向社会”活动，“讲身边的事、说心里的话”的讨论等。通过定期、长期的亲身实践，使学生以自己的行动来体会、感受思想政治课的丰富内容和真正的内涵。引导学生自觉自愿地、积极主动地做感兴趣的事，做自己喜欢做的事，不仅是思想政治课的本质要求，更是所有课外活动的迫切需要。

篇5：如何搞好农村小学复式教学

摘 要：复式教学，是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，农村小学复式班呈逐年上升趋势，给西部农村小学的教育教学工作带来了新的特点。在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为农村小学基础教育的重要组成部分。

关键词：农村小学；复式教学；教学策略

复式教学，是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，农村小学复式班呈逐年上升趋势，给西部农村小学的教育教学工作带来了新的特点。在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为农村小学基础教育的重要组成部分。

一、农村小学复式教学现状

复式教学可以说是伴随国家城市化建设步伐加快，教育主管部门放开有关择校限制，旨在“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师配备少的农村小学重新启用的教学组织形式。就目前我县农村小学实际而言，复式教学基本上还处于重新探索学习阶段。

对于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教学的概念，但也仅仅是灌了耳音、有点印象；对于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班之前就连“复式教学”这个名词也没听说过。加上绝大多数农村小学实行包班制，即一人既当班主任又带该班所有课程，就连校长也是如此，对于他们来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺只能是边摸索边上课。

有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分；也还有的是教师频繁变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换次数均在六、七次之上。看似花哨，实则是没有主次的秋色平分，教学效果无法有效保障。

二、农村小学复式教学存在的问题

（一）相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学缺乏足够的重视，因此基层学区和学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更很少开展过对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。

（二）教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。尤其是单人单校的复式班教师，必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。

（三）复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。

（四）复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。

（五）对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。

三、搞好农村小学复式教学的对策

新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。

（一）加强有关复式教学的培训和研讨。实施复式教学的校区，尤其要把把此项工作列入重要议事日程，当作校本教研的主题来抓。要成立复式教学教研组，适时开展规定次数的专项教研活动。要多听复式班教师的课，多帮助、多指导，使其能够胜任复式班教育教学工作。

（二）认真搞好复式教学班的教师配备。选派思想进步、甘于吃苦、乐于奉献、工作能力较强、教学水平较高的教师担任复式班教学工作。

（三）搞好对新上岗复式班教师的培训。要以校为单位进行培训，使其掌握复式教学的基本教学理论和教学方法，能在较短的时间内尽快适应复式教学工作。

（四）尽快出台适应农村小学复式教学的评价方案。正视复式教育教学中“劳”“效”难以直接对等的问题，以客观公正地评价调动复式班教师的工作积极性。

（五）从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。

（六）要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。

（七）不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。

篇6：浅谈农村初中英语分层教学

分层教学是一种在班级授课形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同的的教学目标，取得不同成功的有差别的课堂教学模式。

“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。

目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。

西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；

二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。

篇7：农村学校如何搞好英语分层教学

一、教师进一步提高自身的综合素质

针对学生以后的学习与发展而言，教师的素质起着非常关键的作用。搞好初中英语与高中英语教学的衔接是所有初中教师不可推卸的`责任。首先，所有的英语教师要提高自身的综合素质，爱岗敬业，理解与关爱学生。其次，应进一步探究与学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，感受其实质内涵，认真钻研教材知识，有效地应用教材，转变教学思想，树立全新的教材观与教育观，积极地探究科学的教学评价策略，在教学实践活动中有效地渗透新课标理念。最后，教师应进一步增强自身的教学基本功与教学能力，提高自身的专业素养，努力探究合理的英语教学方法和策略。

二、建立和谐的师生关系

实施英语教学，其最终目的是为了提高学生的英语交际能力。只有确保和谐师生关系的创建，教师才能对学生的学习情况、情感等有一个细致的了解，学生也才能够发自内心地想跟教师进行沟通和交流。也只有如此，才能够充分体现学生的主体地位和教师的主导性，有效地提高教学质量。此外，在英语学习过程中融合师生情感的交流，以使师生情感的发展与英语学习上的成功互相推动。为此，教师需要充满责任心，耐心地鼓励学生，不讽刺和打击学生，尤其是针对学困生，实施分层次辅导的策略，让所有的学生都能够学有所成。

三、指导学生养成良好的预习习惯

预习就是学生寻找疑难问题并且积极地探究如何解决问题的过程，这个过程也是学生积极地参与到课堂教学实践活动当中的过程。学生养成良好的预习习惯与培养自身的预习能力是一个长时间的过程。为此，教师应当给学生提供一些预习的策略和方法，让学生积极主动地预习，并且能够实现理想的预期效果。在初中阶段，教师应高度重视，将指导学生预习作为英语教学的一项重要内容。教师务必认真地进行指导，对预习的有关要求进行规范，且要实施一些检测的方法，以切实达到预习的目的。以预习的内容作为视角，重点是需要学生拓展与记忆单词，浏览文章，了解将要学习到的语法内容，倘若学生碰到不能够解决的问题，可让学生留待教师或者是其他的同学来进行解答。这也是新课标自主学习精神与合作意识的良好体现。

四、指导学生养成课外阅读的良好习惯

在英语学习中，阅读能力与阅读量是非常关键的。初中生进行广泛的阅读能够学会更多的生词，开拓自己的视野，提高自身的英语素养以及提高自己的逻辑推理能力，从而提高自己的英语阅读能力。因此，在初中阶段，教师应注重培养学生的英语阅读能力，并非只是限制于教材的阅读内容，并且重视学生良好阅读习惯的培养，重视指导学生一些正确的阅读技巧，以逐渐提高学生的阅读水平。在平时，教师就要让学生选读自己感兴趣的、符合自身能力的英文读物，学生可以随身携带，这样学生就能够随时随地地进行阅读，而且要做好摘抄。这样，经过长时间的阅读之后，学生不但大大地提高了阅读效率，丰富了自己的跨国文化知识。

五、有效地解读和整合教材内容

教师需要熟练地解读初中英语教材与高中英语教材，认真地比较、仔细地体会和虚心地学习初中英语教材与高中英语教材的教学大纲，以更加系统地明确初中英语教材与高中英语教材的知识体系，探究它们的区别点、衔接点和要求搭桥铺路的教学内容。只有如此，才可以把初中英语知识与高中英语知识有效地统一起来。初中阶段的英语学习是高中阶段的基础，只有夯实学生的基础，才可以实现教学目标。教师之间可以集体备课，广泛地采纳意见，有效、合理地整合教材内容，适当地增加或删减教材内容，以使教师实施有针对性的讲解。

综上所述，教师要想搞好初中英语与高中英语教学的衔接，就需要清楚教学目标和教学任务，转变教学思想，关爱学生，加强师生之间的沟通和交流，明确初中英语教材与高中英语教材的区别、联系，进一步提高自身的综合素质，改进教学方法，搞好英语教学良好的预习和阅读的习惯。

篇8：如何搞好农村小学英语教学

1. 结合乡土乡情, 设置灵活多样的课堂模式。

对于低年级孩子来说, 他们有着爱说爱闹的孩子气, 上课无所顾忌、敢想敢说、好动, 求新求异的愿望强烈。因此, 我因势利导, 没有为了盲目追求课堂纪律而抑制他们的好奇心和求知欲, 尽管有时会影响教学进度, 但总体还是利大于弊的。而在高年级上课时, 教师尽可能多地用语调丰富、风趣幽默的语言, 并配以丰富的表情和手势组织课堂教学, 能给学生创造开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习, 自然就敢用英语大胆发言, 积极思维, 不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

2. 重视师生情感交流, 引发学生学习动力。

和谐的师生关系中爱是核心要素。爱需要教师对学生倾注相当多的热情, 对其各方面给予关注, 对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生“我”与“你”的关系变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通, 共同分享成功的欢乐, 分担挫折的烦恼, 关心鼓励。对学生关心, 会激起学生学习的动力。对学生鼓励, 会树立学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励, 和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。也许有的老师会说, 唱高调谁都会, 天天这么教根本不可能, 孩子会在课堂上吵翻。期末看的是考试成绩。是的, 最终看的是成绩, 但我更想说, 你爱你的学生吗?如果你真的把他们当做自己的孩子一样去看待, 去教育, 那么你的心情就会不同。你会承认孩子是有差异的, 你不会去责备他又不及格, 你不会再对着成绩单暴跳如雷, 你不会……你的心态平和了, 你对他们的笑是发自内心的, 你收获的是无法用金钱买到的崇敬, 是孩子们最无邪的笑容和问候。

3. 优化教学目标。

面对落后的农村英语教学条件, 制定科学、合理和明确的教学目标, 直接关系到课堂教学质量。制定教学目标时, 我们必须克服以往的三个弊端, 即随意性、模糊性和单一性。

农村小学教师首先要从整体把握教学目标, 理解整个小学阶段的教学总目标 (具体参照新课程标准) , 然后制定好学期教学目标, 并依次制定好单元和课时教学目标。制定教学目标既要有认知性的目标, 又要有情感和实践性的目标。我们并不能因为农村小学办学条件落后就忽视教学总目标和学期目标, 而应该在制定单元和课时目标时做相应的调整, 根据农村学生的特点制定循序渐进的目标, 教学进度也应由慢到快, 不能为了完成教学任务而教;毕竟城市学生和农村学生是有差异的, 比如在胆量方面, 差异最明显, 城市小学生抢着说, 而农村小学生不敢说。孔子说过:不愤不启, 不悱不发。据此, 我在教学三年级第一堂英语课时制定的教学目标是:激发学生的学习兴趣, 鼓励学生大胆开口说。这个教学目标相对弱化了认知性的目标, 加强了情感和实践性的目标, 这样就很好地为以后的教学打开了突破口。

4. 将激发和保持学生的学习兴趣作为英语教学的突破口, 认真做好以下工作。

4.1 不断提高自身的综合素质和教育管理能力, 树立威信。

小学生有很强的向师性, 每位学生都非常愿意接近博学的教师, 如果激起学生的亲近感和依赖感, 学生就会产生“亲其师, 信其道, 学其道”的学习效应。

4.2 采用新颖多样的教学方法, 培养学生的兴趣。

小学生活泼好动, 喜欢玩耍, 有意记忆比较弱。因此, 英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。课堂教学应注意活动的趣味性、竞争性、多样性, 针对学生好奇心强的特点, 课堂上可通过各种形式的“猜猜活动”激发兴趣, 如在教学colour时, 可用“蒙眼猜物”的游戏学习操练单词red, yellow, purple, blue, green, 并渗透语言信息Whatcolourisit也可通过开展竞争激发兴趣, 在教学Let’slearn时, 我常常开展竞赛活动touching game, 让学生比比谁的记忆好、反应快, 激起学生的竞争心理, 使学生在竞争中有所进步, 体验到乐趣。

4.3 保护学生的自尊, 多关注下层生, 给予他们及时、充分的肯定和鼓励。

在课堂上, 在平时, 只要学生回答问题对了, 学习比以前进步了, 表现比上节课好了, 就应给予鼓励, Good/

Excellent/Great/Wonderful/Clever/Tryhard.等评价语应毫不吝啬

地回馈给学生, 多让他们品尝成功的喜悦。

5. 建立科学的小学英语教学评价体系。

实践证明, 小学英语如果不考试、不评价, 那么学生、教师乃至学校领导都不会给予足够的重视。评价的方式大致可分为两类, 一类为形成性评价, 一类为终结性评价。形成性评价重视学生的学习过程, 它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息, 着眼于学习潜力的发展。终结性评价通常与优劣、等级联系在一起, 容易引起评价对象 (包括教师在内) 的焦虑。但心理学研究表明:适度的焦虑可起到提高学习质量的作用, 更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段, 能够较好地反映教学效果。所以, 终结性评价是必不可少的。评价必须贯穿教学的全过程, 坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程, 使教学评价成为学生认识自己, 激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。

6. 巧用教具, 辅助教学。

对农村小学来说, 运用现有条件, 创造性地制作教具, 在英语课堂教学中巧妙地使用教具, 会使教学取得事半功倍的效果, 从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

6.1 自制人物、动物头饰, 辅助教学。

教师应带领学生动手制作头饰, 以便在教学中更好地创设情境, 操练语言。在角色表演中, 教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话, 不仅增强了趣味性, 而且体现了真实的交际情景。

6.2 自制生词卡片, 辅助教学。

在小学英语教材中都有一定数量的生词, 课堂上, 教师利用事先制好的生词卡片, 既可巩固生词, 又能节省时间, 使教学真正方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式, 还可调节学生的情绪, 活跃课堂气氛。

6.3 自制挂图, 激发兴趣。

篇9：如何搞好农村初中英语写作教学

关键词：英语写作教学；英语写作训练；引导学生；书面表达；英语教学；语言材料；培养学生；训练学；基本技能

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-134-01

当前，无论是平时的检测，或者是中考，英语作文是少不了的并且所占的分还很高，同学们往往无从下手，这样同学们就会失去好多分，有的同学即使写了也不能得高分。那么 如何搞好初中英语写作教学及训练：英语写作水平是学生学习英语综合能力的反映，写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程， 并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深、由易到难、循序渐进，才能有效提高学生的写作能力。如何解决这些问题，已成为许多教师积极探讨的课题。现将本人的教学经验总结如下：

一、英语写作教学中常见的问题

一是教学设计方面的问题。按照英语课程标准编写的教材教学内容很多。我遗憾地发现，在英语课堂教学中，写作课在听、说、读、写四种技能训练中占用的时间最少。有些教师往往视写作为对话和阅读的附属部分，将其布置为课后作业，一带而过。写作质量难以保证，同时也造成了学生在主观上对写作的不重视。

二是教学实施方面的问题。教师对学生写作缺乏必要的训练和指导。有些教师的方法往往只是布置题目，学生写，上交，批改。这样的训练，老师们关注的是写作结果，而忽视了写作教学中两个必要的过程：一是指导过程，包括写作前和写作中的指导；二是对写作活动结果的评价过程。结果学生错误百出，连书写规则，标点符号等方面的错误也一直伴随着他们。

二、识记单词、短语、习语，为写作奠定坚实的基础

《新概念英语》的作者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”学生作文的难点是：内容贫乏、思路闭塞、语言不畅。要解决这一问题，就必须重视记忆单词、短语、习语。英语写作教学应该本着循序渐进的原则，遵从词——句——篇的顺序。词是基础，句是桥梁，篇是目的。整个训练遵循词不离句、句不离篇的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。文章好比高楼大厦，单词习语是修建高楼大厦必不可少的建筑材料。单词是构成语言的最小单位。没有词就不成句，没有句就不成文。训练学生的写作，要先训练学生对词汇的积累。要记住考纲上的二三千单词和数百个短语，并会初步运用，对大多数学生来说是不容易的，这就要求我们天天学习，天天记忆，有计划有目的地复习巩固，并尽可能运用所学的词语造句。

三、强化朗诵训练，提高写作水平

在农村的许多地区，由于客观条件的限制，学生的英语语言输入量严重不足，特别是以声音、图像、动画等形式出现和真实环境下的语言输入就更少。输入的不足产生了输出的困难。因此许多农村中学生英语作文水平普遍低下，在现有条件下，用什么方法可以大面积提高学生的英语写作水平呢？强化朗诵训练，充分利用朗诵对英语习作的正迁移作用，可以有效提高学生的作文水平。

课文为作文提供了语言、内容和范例，朗诵课文可以培养学生的语感。语感是人们对语言文字的直接感知领悟和能力把握，是一个人语言素质的直接反映，语言感受能力的强弱和语言材料的积累紧密相连。给学生广泛的、难度适中的、有趣的朗读材料， 并要求他们朗读后有选择地整理里面的词汇和语句，就会使学生在写作不仅有词可用，而且有内容可参考。

四、指导学生掌握写作的技巧

1、仔细审题，把握要点

看到题目，一定要认真分析，阅读有关的提示，确定里面有几个要点，要用第几人称，什么时态和语态，要用哪些习语和句式表达，要用哪些过渡词语等。根据提示，明确内容，把握要点，理清脉络，列出提纲。

2、组织语言，连句成篇

在整个写作过程中，这一环节尤为重要。首先围绕审题时确定的要点，打好框架，然后按一定的顺序组织语言。写作中应遵循以下原则：

（1）尽量多用短句，少用长句；多用简单句，少用复合句。尽量运用学过的，熟悉的词汇。语言要准确，精炼，要符合英语习惯，不要出现汉语式英语。选用自己熟练掌握的句式组织语言，设计好文章的开头和结尾，结构层次要清晰。

（2）不要硬译。英语同汉语一样，有的意思的表达方式不是唯一的，也存在一句多译的现象，只要你的意思表达明确，用词准确，都可得分。在写作时，遇到自己不熟悉的词汇和语句时，要学会变通，变难为易，变繁为简。

（3）不要简单直译信息点，要注意上下句的衔接，合理使用过渡词，避免重复使用同样的短语和句型。

（4）词数要符合要求，字迹要工整，卷面要整洁，段落要分明。

总之，英语写作水平是学生学习英语综合能力的反映，写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程， 并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。作为农村英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深、由易到难、循序渐进，才能有效提高学生的写作能力。

篇10：如何搞好高、初中英语教学的衔接

[作者] 李瑞莲

[内容]

高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中

阶段的教学任务是否能顺利完 成。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工

作就难做，就有煮夹生饭的感觉;头起好了，后面的工作就好 做得多。所以，

如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须考虑也必须做

好的重要一环 。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验和做法：

一、查漏补缺

由于我校是厂矿学校，不少初三的优生毕业时都考到市内的一些重点中学去

了，又没有其他生源可选，所 以升上高中的实际上只是本校初中的中等生甚至

是差生。因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底 考查，目的是了

解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的

放矢地进行“ 填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音

规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇 也遗忘了许多，语法仍比较模糊，

口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求，俗话说，“磨刀不误砍柴 工，”

所以进行复习和补缺是势在必行的`。

(一)集中补语音 首先突出抓音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发

音和读音规则，才有可能为今 后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。

所以我一般都给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集 中在开学后的前几

周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破

等的训练， 务求使学生闯过语音语调关。

(二)分散补语法 在高中的课本中，初中

篇11：农村学校如何搞好英语分层教学

浙江省瑞安市莘塍东新学校 陈利娜

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

由于我校是新居民学校，有很多外来人员的孩子来校就读，这些学生的水平参差不齐，因此，教育要面向全体，就不能只针对少数尖子生。学生必须成为学习的主体。老师的作用不仅仅是让学生学会做题，而应当帮助学会学习的方法，从解题过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气。 那么在教学中如何实施分层教学呢？

一、划分学生层次

综合学生学习动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。这种层次的划分也不是一层不变的。建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。

二、分层上课

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

（一）目标兼顾。

对不同层次的学生提出不同的目标：A.发展性目标；B。提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。

在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

（二）讲授内容兼顾。

兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如在讲述语法一般将来时，“be going to“结构时，针对差生采用小教案，用对此法复习现在进行时“be doing”结构，让差生归纳和对比“现在进行时”和“一般将来进”两种时态的异同。让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。（三）对不同课型的课堂教学兼顾。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。几个学期以来，本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。

1.在活动课上进行活动训练分层。

在设计活动时，既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。如：

先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。

例如：教学“How many…”这一句型时，教师可以设计一张表格让学生调查：

课堂上让A层同学用句子介绍调查结果，B层学生用复述句子，C层学生填写表格。

2.在阅读课上进行训练分层。

在阅读课上，本人所设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。

第一层面的阅读理解题：（判断哪一题的.内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置。）。这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实（factual recognition），只需要读懂字面意思（reading the lines）。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；

第二层面的理解题：（判断哪一题的内容是故事中要表达的意思，但文字中没有直接的阐明，请说明理由。）这是针对B层学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义（reading between lines）；

第三层面的理解题：（说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点，请说明理由。）这是针对A层学生提出对课文深加工和应用（elaboration），并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容，最后能达到带全体学生朗读课文的水平。要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥（reading beyond lines）。

这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性

为了提高小组合作学习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。在活动中特别关注“弱者”，尽量做到人人有话说、事事有人讲，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。

篇12：农村学校如何搞好英语分层教学

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

篇13：农村学校如何搞好英语分层教学

如果使用中等职业学校行业英语系列教材《医护英语》(Nursing English)，在各单元的Focus Listening(听)、Focus Speaking(说)、Focus Reading(读)、Focus Writing(写)等基础训练的过程中，学生的英语水平不但得到了提高，专业知识也有所增加。如“Admission and Discharge(入院与出院)”、“Neonatal Care(新生儿护理)”等单元中的对话不仅让学生懂得如何护理新生儿，而且可以很好地训练学生如何用英语接待病人。阅读材料“Dietary Care for a Patient (病人的饮食护理) ”、“Be Careful in the Use of Antibiotics(慎用抗生素)”等不仅可以训练学生的阅读理解能力，还可以让学生扩大知识面、积累专业知识，从中了解到nutrition(营养)、appetite(食欲)、complication(并发症)等相关内容。另外，学生可以学习到如何填写护理记录(How to Write Nursing Notes)以及病人的病史记录(How to Fill in a Medica History Form of Nursing);可以懂得大写字母T、P、R、BP分别代表体温、脉搏、呼吸、血压;知道生化检验报告中的一些缩写单词，如TG(甘油三酯)、GLU(血糖)、CHOL(总胆固醇)的含义。由于学生们所学的内容是他们将来要用的知识，有很强的实用性，他们必然会积极参与、认真学习，教学效果自然也会得到提高。

职业学校教学的主要目的与普通高中不同，英语教学应依据“就业导向”、“能力本位”等新的职业学校办学理念，从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式，着重分析将来使用英语的场景，以及这些场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，侧重于有关专业对英语的需要，对学生进行听、说、读、写能力的训练，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但目前很多职业学校的英语教学缺乏系统性、科学性和针对性, 沿用单一的教学模式，使用传统的与专业基本脱节的英语教材，学生只能被动地、消极地学习英语。这种教学方式既不能适应形势发展的需要, 还成为制约和影响教学质量乃至学生素质的重要原因。教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，采取了多种教学方式，以求提高学生的学习兴趣, 但实际教学效果并不理想。毕业后，学生抱怨没有学到有用的专业英语知识，用人单位抱怨学生专业英语知识几乎是空白，卫生学校毕业的学生竟然看不懂英文的药名、药品说明书及简单的医疗器械说明书。因此，在教学过程中，教师应把对学生英语听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去, 重点提高学生专业英语的应用能力。课堂上，教师还可以经常模拟医护情景，让学生进行英语会话练习。学校还可以不定期地让学生进行实践锻炼, 在实习阶段尝试接触与英语相关的事物，最好有用英语来交际的场合，以便提高学生学习英语的积极性和主动性，使英语教学达到事半功倍的效果。

篇14：农村学校如何搞好英语分层教学

关键词：英语教学；分层递进教学；运用；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-094-1

分层递进教学符合学生认知发展和心理发展的客观规律，符合素质教育使全体学生全面发展的基本要求，对改变目前中学英语教学现状有积极的意义。

分层递进教学“度”的量化和具体做法有以下几方面：

一、教学目标分层

学生的成绩以及学生的潜力是教学目标分层的主要依据。课堂教学中，笔者先集中展示各级目标和要求，对A 层、B层和 C层学生提出不同的要求， A层学生务必达到目标，B层学生应该达到目标，C层学生可以达到目标。A层同学可以通过教师的启发以自主学习为主， B层、C层学生以教师辅导和自主练习为主。例如：在课文教学中，A层除了掌握教材外，可在阅读素材，时事新闻，口头表达等方面提出更高的要求，能灵活运用语言材料进行交流，尽量做到语言流畅，并且有一定的创新力和吸引力。B层同学要求他们根据教材为主，用自己的语言组织复述，适当增加知识的灵活运用，力求语言流畅，牢固掌握基本知识。C层同学仅限于教材内容的学习，并根据实际情况，适当删减教材中的难点部分，补充初中部分基础知识。

二、教学过程分层

英语是一门实践性很强的学科。作为初中生，他们的词汇量很少，又缺乏相应的语言交流环境，他们不可能走出校门与语言层次很高的人或外籍人士交流，基于这种情况，充分利用课堂阵地，给学生提供英语实践的机会，就显得尤为重要。但是，现在中学课堂规模很大，班级人数都在50人以上，教师的精力和照顾面有限，往往忽略了后面或旁边的同学，这都是不利于他们语言实践的因素，长期下去，会使一部分学生丧失学英语的兴趣，甚至会放弃。

座位分层是当前提高英语教学质量最基本的条件之一。首先，让自控能力差但有潜力的学生坐在理想的位置；其次，让性格外向上课积极回答问题的同学与性格内向的同学坐在一起，以带动他们参加课堂活动；再有，让不同层面的学生进行组合，结成帮教对子。

三、教学进度分层

传统的教学方法是教师从“一个标准、一个速度”教一切学生，这不利于各个层面的学生知识的接受。初中学生现在探讨的是新世纪英语。新世纪英语的特点是教材内容广，词汇量大，而且词汇的复现率低。对这样一套难度较大的学习教材，要求不同层次的每个学生达到同样的目标，确实存在实际困难，而且新课程标准对此也有明确的要求，可以针对不同层次的学生在实施中要有灵活性，不能搞一刀切。在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次同学，鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生，不流露出差生的观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次奋进。

原则上B、C层同学进度一致，这是班上的大多数学生，A层学生通过自学尝试完成另外新的学习任务。例如：在词汇探讨过程中，笔者十分注重各个层次的学生，考虑到他们可能接受消化新知识的最大极限。一般B、C层同学只要求掌握Text中出现的词汇，完成教学大纲的要求。而A层同学除了掌握Text中出现的词汇，还必须自学掌握Reading中的词汇，并且也要达到同样标准，笔者还要求A层同学将Text和Reading中的词汇,加以适当选择,用自己的语言重新组合成一篇新的语言材料,这样既让他们扩大了词汇量,又提高了他们的写作及口语表达能力。还有在教新课时，要求各个层面学生都掌握的内容，则采用“同步教学”的方法，在知识的理解、巩固和应用教学中，则针对学生的实际水平，采用“异步教学，分类指导”的方法，并对语言材料进行基本交流，在此基础上加以理解、背诵和模仿，而A层同学可以进行拓展训练，除了让他们自己预习新内容外，还可以增加其他语言材料，如“新概念英语”等。

四、作业布置分层

对于不同层次的学生，布置的作业也应分类为A、B、C三个层次。如在教完 “Wonders of the World”一文时，要求 A层学生除了掌握课本内容外，还要通过图书馆或上网查找更多的世界奇迹资料，并做课外语法练习，B 层同学背出课文，做课本相关练习和选做课外练习，C层同学选做Workbook 中的练习，抄写课文重点句型。有时作业较难分层，也可布置相同作业。

五、教学评价分层

a.评价着眼于个人前后成绩的比较，不和其他人比较，不排名此，不公开学习成绩，稍有进步大力表扬。

b.单元评价与随机评价相结合，让学生及时了解自己的学习结果，找出自己的不足，增强学生内部学习动机，激发他们力求达到成功的欲望。

c.学生自评与互评相结合，体现参与性，使每个学生客观对待自己，最大限度地发展、发现内在潜力，进而促进学生不断超越。

总之，评价要以每个学生是否能达到可能的最好发展水平为标准，采用多样化的评价方法，合理使用诊断性、形成性和终结性评价。

在教学中，笔者针对分层递进教学，总结了几点思考和收获。

1．分层递进教学要特别注意保护学生的心里健康，在强化学生主体意识的同时，要加强个别学生的心理辅导，帮助A层同学克服飘飘然、骄傲自满的情绪，帮助C层同学克服自卑心理，重新树立起学好英语的自信心，防止可能产生的“标签效应”。

2．分层递进中的分层，必须是动态的。其既要有流动性，也要有可变性，学生完全可以根据自我不同的能力自主选择和调整相应的层面。为了激励学生向更高一层次递进，一个单元测试后就可以矫正分层，尤其对未达到分层目标的个别学生要采取补救措施，进行个别辅导，帮助他们顺利完成学习任务。

3．分层递进教学，要营造一个良好的学习氛围和心理环境，既要有好的班风、学风；教学过程中要注意有分有合，分合结合；既能充分发挥个体学习优势，又能做到学习资源共享，形成合力，在分层递进学习中培养健全的人格。