2023高考生物二轮复习有效策略(冯洁莲)

2023高考生物二轮复习有效策略(冯洁莲)（精选4篇）

篇1：2023高考生物二轮复习有效策略(冯洁莲)

2013高考生物二轮复习有效策略

广东广雅中学冯洁莲

一轮复习已掌握了生物学中的基本概念、原理，但这些知识仍是零散的，要想达到高考水准，就必须进行二轮复习。二轮复习是以专题复习为主线，突出重点、渗透考点、联系热点，把知识连成线、铺成面、织成网，构建出知识链、知识网，实现知识的重新有效整合。第二轮复习要达到三个目的：一是从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；三是要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。

一、近年来高考命题趋势

从近几年高考命题分析来看，生物学科命题存在几个特点：（1）重视对生物学基础知识，即生物学的基本观点、基本概念、基础理论、基本实验操作等的考查；（2）更加重视对生物学科素质和能力，即科学态度、意志品质、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力以及科学探究的方法的考查；（3）实验考查的地位显著提高，尤其是实验分析和实验设计等研究性学习形式的命题的；（4）命题情景贴近生活，贴近最新科学成就，展示社会热点，不再是单纯地考查死记硬背的能力，而是重视考查从新材料中获取知识的能力和分析能力；（5）生物图、表等资料信息题的考查力度将进一步加大。

“万事皆有规律，诸事都有技巧”。根据以上特点，我们要科学、合理、有效地进行二轮专题复习，应该做到以“纲”为本，以“本”为纲。所谓以“纲”为本，就是根据2013年《考试说明》了解高考考查的重要知识点及考试要求。以“本”为纲，就是以课本、精要笔记本、错题本、好题本等作为纲领性资料，寻找知识的内在联系，实现零乱知识系统化、规范化，抽象知识具体化；总结归纳错题的关键所在，从知识缺失、试题设问的茫然、回答惯性的陷阱等方面领悟应对技巧；寻找“纲”与“本”的联系，实现“纲”与“本”的有机整合，力图从试题的“取材”和“立意”真正做到对知识的掌握和灵活应用。

二、高三生物教学二轮复习有效策略

（一）合理制定二轮复习计划

二轮复习效果将直接影响学生的高考成绩。高考的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试，进行真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。因此，合理制定出二轮复习计划具有重大意义。

1、时间安排：历时2个月，即3月和4月。

2、教学目标：着力培养学生的综合能力。

在回归课本、抓基础知识的同时，二轮复习时还要重点“攻坚”，突出对重点和难点知识的理解和掌握。细胞的代谢、生命活动的调节、遗传与变异和生物与环境这几部分知识是高中生物知识的主线，也是高考命题的重点和难点。复习这部分知识时，要特别留心，可以结 1

合手上的资料，分析涉及的题型，并查阅自己经常出错的题型，进行归纳总结，找出这部分知识考查的特点和规律，突破重、难点，使自己能够触类旁通、举一反三。

3、根据学生的情况和教学的需要将考纲内容进行重组，形成完整的知识体系和结构。高三二轮复习要对教材内容进行调整、扩展和深化。抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的方式有机组合，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这是高三生物二轮复习有效性的基础。

（二）夯实基础，重视概念原理的理解，强化主干知识

高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是考生取胜高考必须具备的。在最后备考阶段，一些学生往往忽视了课本知识，纯粹为了做题而做题，结果容易出现考试答题脱离教材，或者是结论性的语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，甚至在高考期间出现“头脑空白”的感觉。所以在二轮复习阶段，要提醒学生复习要万变不离其中，还是要以教材为主。

从近几年高考试卷看，细胞、代谢、遗传变异、生命活动的调节、生物与环境是必考点，复习中要抓住主干，突出重点。做到加深理解——迁移综合——联系实际——综合运用，从而做到基础题、中档题全做对，力争解决更多的难题。

二轮复习要抓好专题过关，通过专题复习，辨析各知识块内的基本概念及其相互关系，对主干知识进行梳理串联构成科学、系统的知识网络，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧。

1、按体系分专题包括：（1）生命的物质基础和结构基础；（2）细胞的代谢；（3）细胞的生命历程；（4）生命活动的调节；（5）遗传、变异和进化；（6）生物与环境。

2、按实验分专题包括：（1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；（2）纠正错误或补充不完整的实验；（3）设计简单生物学实验；（4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

3、按题型分专题包括：（1）选择题的解题技巧；（2）材料信息题的解题技巧；（3）图表题的类型和解题技巧（图示、表格、直角坐标曲线等）；（4）生物学中的数学计算专题；（5）生命科学史专题复习专题；（6）课本具体实验专题；（7）生物高考的实验设计题型与解题技巧

4、按热点分专题包括：（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术等）；（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症等）。（4）国内大事、世界风云。

（三）提高能力是二轮复习的重要目标

后阶段复习重点在提高能力上下功夫，把目标瞄准中档题。编写试题的原则是：体现教材的特点，符合考纲要求，体现新颖、准确与导向性，这有助于学生疏理归纳训练。后阶段复习每周要进行一次综合测试，让学生适应综合考试的方式。力求做到能力训练步步提高，专题训练层层落实，综合训练融会贯通。

1、加强实验能力的培养。

具体做法是：一是，在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计。二是，进行实验专题训练时，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧。三是，强化训练，让学生进行较多的实验设计训练，在做中学。

2、加强识图、识表和表达能力的培养。

本轮复习做法与第一轮相似的地方：一是，将教材中的文字“翻译”成图表；二是，将图表“还原”成文字。不同之处：一是，增加图表题的练习，培养学生从图表中提取信息的能力；二是，将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。

3、加强分析问题、运用基础知识的能力培养。

高考题中的非选择题，几乎都是通过分析，然后选择应用哪一种基础知识进行解答。所以，在后阶段复习中，应通过针对性地选择试题和透彻的讲解，让学生在基础知识与题之间建立起桥梁，学习运用基础知识来解决具体问题的能力。

在第二轮复习时，翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉，久看生厌，况且，高三学生几乎每天都是超负荷地工作，很容易在生理和心理上产生疲劳感，导致课堂效率低下。所以应避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面要换一个新面孔，从另一个角度来提出问题，既让学生有新鲜感，又加深了对教材的理解。具体的做法是：以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容。并适当拓展和引伸单元课题知识，运用组织策略，将不同章节的相关知识、信息加以整合，把握相关知识的交叉结合点，构建完整的知识结构网络，以便深入领会知识，为提取和运用知识创造条件。

（四）归纳解题技巧是二轮复习的关键

二轮复习要密切注意高考相关信息及走向，重要概念及相互关系的辨析，重要规律的应用，进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力，进一步提高思维能力。可归纳解题技巧如曲线坐标题、图形图表题的解题技巧、遗传系谱图鉴别技巧、数据分析和概率计算技巧、生物单项选择题、双选题解题技巧、材料信息题解题技巧、实验题解题技巧等。尤其要提高学生实验题解题技巧。近几年的高考侧重实验能力的考查，这已是不争的事实。

所以复习中应充分重视实验的复习，尤其是实验设计题，应作为复习的重中之重。要重视教材中的科学发现过程、实验设计思路，以培养科学的实验方法；强化课本中的经典探究实验，为实验设计打好基础；学会对实验数据进行处理等。高考题中实验题的比重逐年增加，笔试中探究实验的考查重点主要是设计实验能力的考查，要求学生具备作出假设、设计对照、设计实验步骤的能力，最关键的是能分析和预期实验的结果，并能够加以处理和判断等。

（五）引导学生及时纠错、善于反思、学会积累

二轮复习要注意指导学生疏理一年来复习的内容，查漏补缺。其作用不可小看，各类学生都能从自身的查漏补缺中获益，取得主动权，这阶段要指导学生培养并加强考感，做题程序、审题、书写要规范，回头仔细看看前两个月的卷子，反思、整理思路，查找更好的方法，使知识横纵联系起来。还要引导学生注意把握知识的来龙去脉，注意分析问题和解决问题，务必知其然亦知其所以然。

每次考试、练习都难免做错一些试题，如果能及时地纠正错误，把错误降到最低点，也就是把成绩提高到了一层。“只要出错，一定攻破，不能再错”，在纠错中不断进步，不断提高。平时尽量把自己做错的题、综合性强的好题分别贴在不同的本子上，在每次考前有限的时间内，把这些题目再看一遍，能提供解题思路、方法等。

（六）联系实践，关注生产、生活和社会热点

分析近几年高考试题，具有材料背景的新情境问题已逐渐演变为主流题型，且处于更加突出的地位。解题时不要被题目中材料信息的外表所迷惑，这些新情境只不过是作为命题的切入点，其知识落点仍在教材中，而且通常是试题材料越新，涉及的知识方法反而越简单。教材中的很多知识都与我们的实际生活、生产实践相联系，学习时应做到理论与实践相结合。如青少年生长发育与蛋白质的知识、血糖与糖尿病、细胞呼吸与农业生产、果蔬和粮食种子的储存等。

（七）加强研究，提高复习备考的针对性

要使二轮复习有实效就要十分重视复习备考过程中的研究工作。

1、对高考命题的研究

从历年高考试题的整体研究中找共性；从2012年各类试题的研究中找趋势；从对相同考点试题的对比研究中找变化；从各种模拟试题的集中研究中找动态和新意，从而跳出凭经验、走老路、程式化复习的框框，开拓性地抓复习备考。

2、对新考纲的研究

每考纲的变化特点是：稳中求改，稳中求变，稳中求新，其基本知识结构不会变，所以，研究不是求新索异，而应该从考纲的整体修订的立意来分析，从去年考纲内容和高考改革新动向预测新考纲走向。

3、对复习教学的研究

对复习教学的研究主要是要解决二轮复习课无趣味、无新鲜感的问题，最大限度地调动学生的学习热情，这就要求我们将旧知识讲出新意来，讲出规律来，试题讲评也不能只是就题讲题，而是要做到举一反

三、触类旁通。平常教学固然能见水平，但复习教学才更见功底。

4、对学生学习心理的研究

随着高考的临近，学生的心理状态也会随之发生变化，或自负、或自责、或自卑，学生出现心理异常大多在行动上或学习上会有异常表现，任课教师要配合班主任做好学生的心理疏导工作，将学生的心理调整到最佳状态，以饱满的热情迎战高考。

（八）复习备考中应注意的几个问题

1、转变复习观念——贯彻“三主”原则

（1）发挥学生在复习教学过程中的“主体”作用。

侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计的启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生注重对知识体系网络整体掌握，不当浩瀚题海的“奴隶”；三是从大多数学生的实际水平来确定复习训练的难度；四是复习不求面面俱到，要以学生反映出来的实际问题为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。

（2）突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。

首先，给学生腾出自学的时间，坚持每节课用思考题激发学生思考；再提醒学生看起来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的知识。其次，给学生开辟课堂多动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考难度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，形成多元化的结果，让学生通过比较自己弄懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习阶段，旧穿插综合的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”。

（3）激励学生在学习思考时发挥“主动”精神

比如：在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在树上结的高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生也就提高了兴趣和信心，面对能力题就会表现出跃跃欲试的局面。

2、把握复习内容——形成“三点”知识体系

（1）紧扣考点不离纲。所谓考点，指的是国家考试中心编制的《全国高考生物科学考试说明》（即考纲）所规定的考试范围。《考试大纲》和《考试说明》是高考命题的纲领性文件，试卷考查内容都在考试大纲及其说明的要求范围内。要理清2013年《考试说明》中的新增考点、删去考点、合并考点、修改考点，做到心中有数。

（2）围绕热点勤查练。所谓热点，指的是历届高考中反复测试的知识要点。例如：基因工程、生态农业、温室效应、环境污染、生物多样性的锐减等等。这些热点都与教材中的知识有着点、线、面的联系，都是高考中出现频率较高的问题。应编制以热点知识为骨干的知识体系表及自学思考题来引导学生学习，并编用有关热点知识的检测题，与历届高考题接轨。

（3）突出难点重评讲。所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点的过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。二轮复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可能也不可取。因此，应注意从学生认知的实际出发，在考点、热点问题里的难点问题上花时间、下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，启动灵活。

3、讲究复习策略——正确处理好“三种”关系

（1）正确处理好落实知识与训练能力的关系。

采取的策略是“智能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法。如要求学生掌握实验知识时，应强调学生对许多实验原理、仪器、药品、操作的特点进行再认识。所有这些，都渗透着学生自学、思维、观察和实验能力的训练。

（2）正确处理好统一要求与分层指导的关系。

高考的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，一所学校、一个班级里学生的知识水平有高有低，因此高考复习不可能也不应该一刀切。采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。应提出教学目标，从中等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量。不过，面对不同层次的学生，对其达标程度和训练量，不作统一的规定。个别辅导时，侧重于抓强、弱两个层次。

（3）正确处理好广集信息与限量用题的关系。

信息、资料的采集和使用，对于高考后阶段复习质量有着重大的影响。采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。如注意有关报刊（如招生报、教育报、南方日报等）和专业杂志（如《生物学通报》、《生物教学参考》、《生物教学》、《中国考试》等），或者可通过因特网查阅有关资料，及时做好有关信息的收集。

面对各种信息资料，教师则务必克服随意性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必需做到精选精练，限量用题。这样做既保证了学生对精彩试题的消化，也能促使能力的提高。总之，教师采集信息要广，学生训练题目要精，这样才能提高生物复习的有效性。

篇2：2023高考生物二轮复习有效策略(冯洁莲)

关键词：高三生物,二轮复习,有效教学策略

高三是学生对前两年高中生物课程学习的巩固、梳理和总结阶段,是提高学生所学知识实际运用能力的关键阶段,因此高三生物复习教学至关重要。整个高三生物复习大体可分为三轮,第一轮复习主要是对高中生物课程进行全面而仔细的梳理,使学生对生物基础知识有进一步的认识、理解和掌握,对生物学科基本概念更加熟悉。在经历了第一轮复习之后,高三生物二轮复习时间相对较短,要求相对较高,其重点在于让学生在能力上获得实质性提高,使学生在基础知识的应用上更进一步,且能够熟练掌握各种答题技巧和思路。因此,高三生物第二轮复习教学十分关键,教学的有效性则直接决定了学生生物学科的综合能力与高考成绩。

1. 构建生物学科知识网络体系

(1)理解概念,夯实基础。

在经历了第一轮复习之后,学生积累的生物基础知识基本形成了一个有机统一的知识体系,但是学生对概念、知识点等之间的相互联系与区别并未充分掌握,对学生解答问题和实际应用存在一定的困惑,因此需要教师进一步引导,对生物学科基础概念进行梳理、归纳,促进学生对概念的理解、整合、迁移、深化和拓展。如复习光合作用与呼吸作用的概念时,通过各自具体过程的演示,以及各阶段间区别与联系等方面的讲解,启发学生准确描述光合作用、有氧呼吸、无氧呼吸的异同点,进而加深学生对基础知识的理解。

(2)利用典型图例突破重点难点。

在学生对高中生物建立了基础、系统、条理知识框架之后,在二轮复习中需要针对典型、重点、难点、易错点等知识进行加深与巩固,可利用典型图例方式突破重点难点。高中生物教师在第二轮复习教学中要结合重点难点精心选取典型图例,并以学生为主体对图例进行图文信息转换和挖掘,构建知识网络。通常对图例的选取是以阶段性小专题形式进行的,这样有助于学生对不同知识模块的把握、理解和应用,还能够有效训练学生灵活的生物学科思维方式,进而提高生物答题语言的表达和运用能力。

(3)构建概念模型。

学生在经过一轮复习之后,对生物基础知识和概念已经能够熟练掌握,但对于模块内相近概念的内在联系、区别、具体运用、本质含义等方面仍然不够,这就需要生物教师结合学生的实际情况构建概念模型帮助学生加深理解和运用。如在光合作用与呼吸作用的概念理解和运用中,可以通过构建细胞层次的模型与生物个体层次的模型分别进行PPT演示,然后以模型体验解题策略,通过层层设疑、步步深入的问题设计达到学生对两个概念的深刻理解,并能够做到灵活的知识迁移运用。

(4)精心编制习题。

从近几年高考生物试题分析来看,高考生物试题绝大多数是新题,不仅表现在形式与情景新颖,而且在考察方法等方面较为新颖,但是其涉及的内容则万变不离其宗。因此,在高三生物二轮复习中,生物教师需要结合考试大纲进行习题强化训练。习题的编制可结合近几年高考生物考题作为模板,以考查学生知识实际运用能力为主。此外,习题的编制还应以专题的形式,强调知识模块的层次性和内在关联,使学生能够在习题联系中构建适合知识体系。

2. 科学进行专题复习提高学生知识迁移能力

(1)运用科合理且有针对性的教学方法。

在明确了高三生物二轮复习的总体要求之后,要结合学生实际情况构建科学的方法体系,运用灵活的教学和复习方法提高学生的知识迁移能力。在二轮复习中,教师要在学生一轮单元复习的基础上进一步完善知识网络和强化解题思路方法,科学合理地设置小专题进行训练、矫正与补偿,并进一步设置大专题进行检测、强化和知识迁移。对于专题设置需要采用科学的方法,高三二轮生物复习教学中常见方法包括观察法、实验法、调查法、模拟法、逻辑思维法、形象思维法、直觉和灵感法、数学方法、模型方法、系统分析法等。

(2)以学生为主体上好复习课与讲评课。

在高中生物二轮复习中需要构建系统、专门的二轮复习资料体系,建立“练、析、考、评、补”复习教学流程,注重复习考评与将评课,争取做到先“考”后“评”,再“补”。在二轮复习练习中切忌不严谨选题,应适当补充贴近高考的精品题目,使日常复习练习形成类与模块。在分析《课程标准》与《考试大纲》时,应着重分析题组重点、难点与考点,做到以点带面,举一反三,重在提高学生解决技巧和思维能力。在日常考试测评上应以专题考试为主要形式,逐一发现专题中的问题并及时解决,提高学生纠错能力。在讲评上要针对考和练的题目进行归类,重点结合高考讲评命题思路、解题思路、答案与错误诊断。最后,结合练习、考试与讲评,对这个过程中发现的问题及时解决,并对知识的缺漏点进行补充,进而提高复习的高效性和实效性。

(3)强化题型研究与训练,提高应试能力。

对近些年来高考生物试题进行仔细分析、总结和归纳,构建生物高考题型框架,并结合考试内容科学地设置专题训练。从高考内容的分析来看,生物高考题型主要包括单元内综合题、单元间综合题、单元内图像分析题、单元间图像分析题、理论联系实际题、实验探究性题、信息处理题等、概念原理与概念图构建题、计算题等。因此,二轮复习中要结合这些题型进行专题练习,提高学生审题能力与答题技巧,进而提高应试能力。

参考文献

[1]林国海.新课程背景下高三生物二轮复习策略[J].考试周刊,2011,5.

[2]陈琳.浅谈高三生物二轮复习习题评讲课教学模式[J].新课程导学,2013,3.

篇3：新课程生物高考二轮复习策略

一、通过专题复习

专题复习就是变换角度，通过归纳、迁移，将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习方法。在专题复习过程中，应体现生物学科的综合性和实践性特点，突出学科的主干内容等。

二、建立知识网络体系，突出主干知识

通过一轮复习，同学们已经具备了中学生物学知识的各个“点”，因此在二轮复习时，关键是要将这些分散的“点”连成“线”以及进一步形成“网”。这就要求教师以主干知识为重点，对学生进行知识结构的系统性总结指导，抓住知识的内在联系，提高学生的综合分析能力。新课程教材特别强调知识的内在联系，概念图、流程图是一大亮点，教师和学生都应高度重视。另外，在复习教学中要善于抓住主干知识，突出重点，如细胞、代谢、遗传、生态系统、生命活动调节、现代生物科学技术等。

三、联系生活实际，灵活运用

由于现实生活中的许多问题和现象都与生物所学知识密切相关，所以社会焦点与热点问题永远是高考试题的主旋律。二轮复习时，要注意搜集现实社会的热点问题或与生产、生活密切相关的问题，这些问题往往作为材料的知识背景出现。如人类基因组计划、基因工程、细胞工程、胚胎工程、传统发酵技术、生态农业、环境保护、医疗保健、遗传疾病、免疫等。这些材料题往往起点高，落点低，通过复习要训练学生提取有效信息和整理信息的能力，运用生物学基本知识和基本原理解决问题。

四、重视图表能力的培养

图表分析是学习生物学必须掌握的一项基本技能，也是高考考查学生思维能力的理想手段。生物图表题是指含有图解的试题，它往往是包括实验数据、实验结果和一些生物学现象、过程或规律的图表，常见形式包括数据表格、柱形图、饼状图、二维坐标曲线、遗传图解、实验图解、流程图、概念图、结构图等。图表的阅读分析能力直接影响着学生在高考中的成绩，所以在二轮复习中，要重视读图、析图，有意识地培养学生收集、筛选相关信息的能力。另外，应对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别分析，实现图形和文字的转换，图形和图形的转换。

五、加强实验，提高实验能力

科学的发展离不开实验，生物科学更是一门实验性的自然科学。实验可以考查考生多方面的综合能力，包括分析能力、理解能力、推理能力、获取信息的能力、探究能力等，是高考考查能力的重要途径，也是高考命题的主要趋势之一。因此二轮复习应特别加强实验教学，提高学生的实验能力。复习时可以先依托教材中科学家们的经典实验，学习实验的基本原理、设计思路、研究方法和操作步骤等，同时对教材实验进行适当拓展与延伸。然后训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具，在实验方案中遵循对照原则、单一变量原则等，并能对实验结果进行预测、分析和解释。

六、精选试题，加强模拟训练

二轮复习的时间有限，一般不会超过两个月，如何在有限的时间内提高学生的实战能力？

一方面，教师可精心选编一些有代表性的高考试题或错误率较高的经典试题进行讲评。在讲评时，要注意分析试题考查的目的，了解试题覆盖的知识点，分析归纳解题方法。试题讲评是帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、總结经验、拓宽思路、揭示规律和提高能力的重要手段。另一方面，学生必须精选试题，加强模拟训练。试题练习不仅是为了巩固基础知识，而且进一步熟练每类试题的解题思路、方法和技巧，训练“信息获取、知识迁移、表达及应试的能力”，积累考试经验等。

篇4：浅谈对口高考生物有效复习策略

关键词：复习策略,复习效率

江苏省普通高校对口单招考试在每年4月的最后一个双休日举行。由于职业学校学生基础不扎实, 因此对口高考生物的复习具有较强的针对性和紧迫的时效性, 复习中要求在全面中讲重点, 在规范中讲策略, 在强化中讲效益。

一、以本为本, 以纲为纲, 夯实基础

历年的对口高考试题万变不离其宗, 追根还应源于课本, 从课本知识点、能力考查点衍生而来。因此复习中要以本为本, 认真钻研教材, 以教材为根本, 把教材中各章基本知识和基本原理扎扎实实掌握好, 就能解决对口高考试题中知识之间的联系和知识的变化。而《考纲》是高考命题的依据, 《考纲》明确了考试的内容、形式和要求, 因此复习中要以纲为纲, 明确复习要点, 必然会提高复习的针对性和复习的效率。

二、突出学生在复习教学活动中的“主角”地位

学生主体的发挥, 很大程度体现在他们能否充当复习教学活动中的“主角”。在教学活动中可采用如下举措比较有效。首先, 给学生腾出自学课本的时间, 坚持每节结束后给学生布置复习思考题为其导学, 用思考题激发学生边学边思考;讲复习课时再提醒学生注意书本的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字, 进行精读。其次, 给学生开辟课堂活动的空间, 尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时, 便设计若干个阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路, 展开讨论, 力求学生自己钻懂。再者, 给学生创造复查、整理、运用知识的机会, 在基础复习的阶段, 就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”, 克服学前忘后的缺陷, 其考查难度也逐渐提高。

三、讲究复习策略

1.利用好课本

课本是学生复习的依据, 也是高考命题的依据, 更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此, 不但在平时的课堂教学中, 要引导学生重视课本, 运用课本, 而且在高三总复习阶段, 仍然要继续引导学生读好课本, 用好课本, 要引导学生主要用两种方法读好课本。其一是:粗读、细读、精读、深读;其二是:通读、精读、反复读, 带着问题读。两种读书方法的基本原理相同, 都是利用少量多次的原则, 引导学生理清单元知识点, 弄懂基本概念和原理, 明确相关知识点之间的联系, 构建单元知识网络, 然后对于主干知识强调纵向引申和横向扩展, 所谓的“纵向引申”是指对基本概念和原理达到“领会”和“应用”的层次水平, 所谓的“横向扩展”是关注知识点之间的相互渗透。

2.处理好讲与导

在课堂上要处理好讲与导之间的关系, 注重引导学生积极参与复习过程之中, 避免教师“独霸”讲台和学生“自由”发展的现象, 在复习中应该以学生研读、质疑、思悟为主体, 以教师归纳、辨析、点拔为主导, 通过讲、练、考、评等方式使学生对基础知识进行整理和归类, 使之成为知识链和知识网, 便于学生理解性记忆和回顾。

3.处理好知识强化与培养能力的关系

复习可使知识得到强化, 熟练掌握知识是发展能力、开发智力的基础。因此教学中应以发展人的品质和智力为目标, 应充分利用课堂教学培养学生的人文精神, 从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路, 增强理论与实际的有机结合, 促进学生思维活动的发展。如植物一次性施肥过多引起“烧苗”问题的分析, 生长素两重性的应用, 无籽番茄和无籽西瓜形成的原理等等。

四、精讲精练, 提高复习效率

由于时间等问题, 复习过程中师生往往会产生急躁情绪, 满堂灌、满堂压, 欲“以量取胜”的现象时有发生, 其结果是老师讲得很辛苦, 学生听得很辛苦, 许多学生听不懂或当时糊里糊涂的算听懂了, 但并没有听懂其本质、其精髓其精彩之处, 讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实, 课堂上讲述要精要、精到。精要是要讲清重点、难点、易混点, 讲清知识体系, 对没有命中的目标再射一箭, 让知识之树在学生心中扎根, 否则不仅增加学生负担, 而且会影响复习进度和课堂容量。因此要求教师钻研大纲, 熟悉教材, 把握知识的重难点, 让学生把精力放在基础知识的掌握上。精到, 就是要讲授到位, 横向到边, 倾向到底, 前联后展。

练习是高考复习中的一个十分重要的环节, 要求学生做一定量的题目, 以提高解题速度和巩固基础知识, 无疑是必要的, 但如果逢题必做, 拣到篮子就是菜, 势必会沉溺于题海, 这样虽做了大量的题目, 但多数可能是生吞活剥, 连滚带爬勉强做过去, 以后遇到同样的问题, 仍然有可能做不出来。因此教师首先要跳出“题海”, 挑选一些比较好的试题, 尽量不用成题、原题, 要在原有基础上加以变动, 要有创意, 内容要尽量涵盖所有的知识点, 然后亲自逐题演练, 这样使学生不会感到枯燥, 同时也提高了教师对知识的把握精度。且帮助学生走出题海, 通过演练, 力争让学生“答一类会一类, 明一知百, 练一题习一法, 举一反三”。其实高考并不难, 高考试题中难题不会超过20%, 切不可讲得比练的难、练得比考的难、教辅比课本难。

而且还要要求学生每做完一道题后, 都要认真想一想, 思考一下这些练习题跟课本上的哪些知识有关, 引导学生思考分析、查找根据。有时可以针对一套测试题或模拟题, 有时可以选用一套已考过的高考题, 一道一道地分析这些题与课本的关系, 特别是每一道题涉及的知识点, 都引导学生认真思考, 并在课本上找准找对, 训练学生练题时遇到问题从课本上查找依据的能力, 又强化学生的思维, 培养学生分析问题和解决问题的能力及其他能力。