不想说再见作文-再见作文（共17篇）
篇1：不想说再见作文-再见作文
眼泪、流多了――就、廉价了
控制自己不哭、真的好难……
烦心事、委屈、太多太多……
只能抱着小熊默默哭泣……
我多少次暗下决心、一定要
笑对生活·坦然面对、
我倔强的坚持着、让自己不流泪
如今、我仍然会流着廉价的眼泪
可是、更多的是
遇到困难的时候、让自己笑一笑、
或许不能从根本上解决问题、但、
至少可以证明、你在遇到困难时，
已经变得积极、变得勇于接受了，
不想，说再见作文
，
我真的不知道了、如果你笑的话、
那么你应该是一个、坚强的人吧?
如果你忍不住哭了、那么你应该是
一个感情细腻、容易付出的人吧?
不管怎么样、我们的生活谁也不能预料、
有可能、下一秒、下一秒、你就会，
遇到你最不想看见的事情、这时候、
不论你是留下了廉价的眼泪、还是，
轻轻地扬起了嘴角、我都会说：
你真的很不错!
如今、我仍然会流着廉价的眼泪
可是、更多的是灿烂的笑容……
一时、想起了这些
于是、就写了下来
钰、亲笔
篇2：不想说再见作文-再见作文
记得去年秋天，我迈进育才学校时的情景：刚走进学校大门，便闻到淡淡的花香，看见绿意盎然的大树，听见婉转清脆的鸟鸣。我的心情一下子愉悦起来，像小鸟一样，迫不及待地飞进六（3）班的教室。
我们的班主任王老师，正在讲台上向同学们介绍着自己。她的语言是那么的甜美、亲切。看着老师慈祥的面孔，和她一直保持着的微笑，我相信，这是一位温柔善良的好老师！于是，幸福之感在我心中油然而生。
短短的一年时间，在这所学校里，我与班级的同学、老师，结下纯真的友谊、难忘的情分。在育才学校这片沃土上，我像一棵小树苗，迎着阳光雨露茁壮成长。努力学好各门功课的同时，我爱上了阅读写作，我的作文多次在《新荷》校报和县《裕州心声》报上发表。短短的一年里，我不仅收获了知识，而且学会做人，学会感恩，学会勇于展示自我才华。
我舍不了我们的班主任王老师。在六（3）班这个大家庭里，是她伴着我们一路成长。王老师对同学们十分关心：学生病了，她会立刻带着去看病；谁带的钱不够花了，她会慷慨解囊；哪个情绪低落了，她会耐心细致地做工作，真心实意帮我们解决生活中的问题。在课堂上，她是我们敬重的老师，在课下，我们都把她尊称为“知心妈妈″。当付出与收获不成正比的时候，王老师没有抱怨我们，而是心平气和的对我们说：“成绩的好坏并不代表一切，只要我们不断进步，就是最大的收获；遇见困难不可以退缩，失败并不可怕，可怕的是我们摔倒却没有勇气爬起来。老师相信你们定会勇敢地站立起来，个个能永攀科学高峰！”老师这些话语深深地刻在我的脑海里，时刻激励着我发愤学习，奋力拼搏！
我舍不了六（3）班的全体同学。记得去年的中秋节，我们举行“迎十。一，庆中秋”班级联欢活动。那晚，老师带着我来到校园的丹桂园里，伴着桂花香，吃着月饼，仰望中秋圆月，共同歌唱《祖国更美好》……我们在一起晨读，比谁的声音最高；我们在一起探讨，争得不可开交；我们在一起游戏，荡起阵阵欢笑……
感谢敬爱的老师，我们的每一点成绩都凝聚着您的心血和汗水，我们的每一点进步都离不开您的谆谆教诲；感谢亲爱的同学，感谢你们曾经给我的温暖和帮助。
感谢你母校，这里面每朵花，每棵树，每位同学和老师都使我难忘！一年了，我一直没有机会向您倾吐心声。在我即将回到贵州，踏上新的征程的那一刻，我真不希望离开您，不想和您说再见，在育才学校这段时间里，我对您有着一份深厚的感情。抚摸着这里的一草一木，望着高大的教学楼，看着宽敞明亮的教室，甚至教室里的桌椅板凳，都使我难分难舍……
篇3：兰台不想说再见
我今年55 岁, 中学教师出身, 在档案战线工作了6个年头。今年7 月我就要退休了, 舍不下什么呢, 我想是我对档案工作发自心底的热爱。
这份热爱, 缘于我选择了企业档案工作
从事档案工作以来, 我越来越深刻地感受到, 一卷完整规范的档案浸满了专业人员的汗水, 做好档案工作并不像人想象的那么容易。而我对档案工作重要性的认识, 却来自于一次平常的查档利用工作。
2011 年9 月, 公司设备部的土建专业工程师来档案室查资料, 因为一场纠纷急需一份图纸, 而他又不记得图纸的具体名称, 无法检索调阅, 我几经努力, 花费很长时间, 耐心反复查找, 终于准确找到了他所需要的图纸, 那位工程师见到图纸后异常兴奋, 热泪盈眶地说:“真没想到, 在你们这儿能找到这么有力的证据, 应该早点来找你们。”这场官司因这份图纸打赢了, 为企业避免了上百万元损失。那一刻我深切认识到档案的重要, 真是“有档可查千年历史, 无档难溯古往今来”, 同时也更加认识到作为一名档案工作者肩上沉甸甸的责任。
档案工作虽然默默无闻, 但对企业建设发展意义重大, 需要我们用心用爱去付出。记得2014 年, 我们企业二期脱硝土建工程24 卷资料验收, 我们配合专业技术人员和专职档案员一张一张地检查, 不合格的返工再查, 反反复复持续了一个多月, 一卷档案, 揉进了兰台人多少汗水和感情啊!我们虽然是大型国有企业档案室, 但管理人员只有2 到3 人, 任务繁重, 超负荷的工作量可想而知, 为此, 我们加班加点, 倾注了全部的爱。
这份热爱, 使我对档案工作全情投入
档案工作, 有艰辛, 更有收获。几年来, 我们在科学管理和优质服务方面狠下功夫, 使企业档案工作发生了质的变化, 迈出了可喜的两大步。
一是档案管理模式从传统走向规范化、数字化。我公司面对档案管理数字化的空白, 通过多方努力, 2011年, 引入清华紫光档案管理软件。为尽快熟悉掌握, 我跟在技师的后面聚精会神地学, 夜以继日地练, 认真阅读说明书及相关资料, 摸索出快捷的录入方法。对于我这个年龄的人来说, 学习这方面知识的难度可想而知。面对公司档案室1 万多卷档案, 加上3 万多卷副本施工图及大量底图档案管理任务, 同时还要赡养家中80多岁的父母, 我每天早上不到五点钟就来到单位工作, 一干就是10 多小时, 就这样, 硬是咬着牙坚持了8 个多月, 录入5 千多卷档案目录, 为实现档案管理规范化、数字化打下坚实基础。
二是七台河大唐集团公司档案目标管理达到一级企业标准。《中国大唐集团公司档案目标管理标准》是一套科学、严密的适合企业的档案管理体系, 在申请的过程中可谓困难重重, 可我就是凭着股不服输的劲, 凭着心中对档案工作的执着和责任主动挑起了这个大梁。我从基础着手, 首先对室藏档案进行了一次全面梳理, 根据实际情况制定了比较完善的管理制度与工作标准, 保证各类资料收集齐全、完整, 各类档案及时归档、安全保管和有效利用。组织专、兼职档案管理人员, 于2013、2014 年分两期历时5 个月, 扫描图纸2 万多张, 实现了部分档案双轨制和网上阅读;为方便档案利用, 编制了专题目录等检索工具, 员工可以通过MIS系统查询检索目录, 大大便利了档案资料的查阅利用, 提高了工作效率。公司在2012 年获“集团档案工作目标管理一级企业”称号, 并且在2015 年通过“集团档案工作目标管理一级企业”复审。
这份热爱, 使我与档案工作难舍难分
企业档案管理在效率、效益、成本的制约下, 有其管理的独特性。我们注重以岗位责任为切入点, 在档案服务上下功夫。2011 年8 月, 某村委会以我公司非法占用其土地为由将我公司告上法庭, 要求给付占地、树木补偿款197 万元。为解决这一问题, 公司档案室、专案组成员共同努力, 调阅8 组17 份材料向法院提供原始书证, 在大量详实的证据面前, 某村委会自愿撤诉, 公司避免了经济损失, 我们档案人员也赢得了赞许的目光, 感受到了自身的价值。
作为一名企业档案工作人员, 工作之中有艰辛也有收获, 有自豪更有幸福。然而, 在与档案这块热土情正浓、意正切之时, 我却要退休了, 就要离开这个恋恋不舍的岗位。一想到这儿, 我感到还有很多事没做完, 还有很多事在心中挂念。兰台, 我真的不愿和你说再见!
算起来, 还有5 个月的时间我就要离开工作岗位了, 在这段宝贵的时间里, 我一定不辜负组织上给予我的荣誉, 加倍努力工作, 搞好收尾, 做好总结, 留下经验, 带好新兵, 以不变的热爱倾注档案事业, 以不变的忠诚书写美好人生!
篇4：不想说再见
拿到毕业证书的时候，我的感觉却是怪怪的，细细地品味“毕业”两个字，我的心情复杂极了，真可谓悲喜交加：喜的是六年来我一直盼望的那一刻终于来到了；悲的是我要和老师、同学们分开了，不知道何时才能重返母校，与他们相见。
回首过去，老师对我们无微不至的关心，同学之间纯洁真挚的友谊，一一浮现在脑海中。记得我上六年级第一学期的时候，有一天放学后，我收拾好东西，背着书包和同学们匆匆离开教室。到了存车棚，我才发现自行车钥匙落在教室里了。我急急忙忙地跑回去拿，结果教室的门已经被锁上了。我只好去办公室找班主任拿钥匙，谁知班主任出去了，我急得直掉眼泪。这时，体育老师在办公室门口看见我，他问明事情的原委后，马上给班主任打电话，让他回来给我开门。等班主任回来打开教室门，我们一起找到车钥匙时，天已经黑了。寒冷的冬天，班主任不放心我独自回家，坚持把我送到我家楼下。那时，我热泪盈眶，心里满是感激地说：“老师，谢谢您。”
六年来，我天天盼着长大，盼着腾飞，盼着离开这个学校，成为一名中学生。今天，当我真的要离开小学校园的时候，我却不想说再见!六年的时间里累积起来的情感一下子进发出来，这里的每一株小草、每一棵小树都看到了我的眼泪。
别了，我的母校!别了，我的老师!别了，我的同学!如果小学是一条快乐的小溪，那么中学就应该像一条饱含知识的长河!在小溪里，我快乐地学习知识和做人的道理；在长河里，我将继续成长，将来为祖国的腾飞贡献自己的力量。
篇5：毕业不想说再见作文
当我一年级刚进入英华的时候，我一直哭闹不想上学，因为离开了妈妈的怀抱。这时候是您当我的妈妈张开了温暖的怀抱，我在您的怀抱里撒娇、任性不管我怎样，您是陪伴在我的左右。当我走进教室的时候，是老师您用着和蔼可亲的话语来问我叫什么名字，让我体会到家的温暖，你在这六年里又给我们当老师又当父母，您是多么的辛苦啊!老师您把你的知识都教给了我们。当我们一年级的时候就像一群如饥似渴的小羊，是老师哺育我们让我从一只小羊变成了一只高大的羊。我不想说再见。
当我的朋友让我填同学录的时候，我不想动笔填我填完了不久后我们就要分别了。当我填道十年之后的约定，这时候就会想起一首：“终于还是走到这一天，要奔向各自的世界，没人能取代记忆中的你，和那段青春岁月，一路我们曾携手并肩，用汗和泪写下永远……”我填了十年之后我们依然是朋友。我不想说再见。
在我遇到困难的时候是同学过来的一句关切的问候，在我开心的时候朋友们跟我一起开心，当我难过的时候朋友们过来安慰我。我不想跟我的朋友说再见。
篇6：毕业不想说再见作文
我记得有一次，我生病了。那还是五年级上册的时候，我上课头晕，给老师说了，然后去医务室，老师一量体温38。2°我拿了药还打了一针，我走出医务室，发现老师正在石墩上坐着等我，老师询问完情况后，让我喝了苦药，还给了我几颗糖。因为中午的饭太油腥，所以我没吃，直接回宿舍睡觉了，老师让我睡了两节课，还给我买了一个面包和两根火腿。
这六年来关心过我的所有老师，我都有过刻骨铭心的事情，不管是哪个老师，都有对我教导、关心的时候，还有我们的赵老师，很幽默很有魄力，很有动力，让人一看就心情就很舒畅。老师上课还给我们讲笑话，让我们在课堂上充满笑声，我们都很喜欢赵老师。老师不仅给我们讲笑话，讲故事，以故事来告诉我们道理。
篇7：不想说再见_初一作文
三年前，入秋，你我初识。
我，与其说是幼稚，不如说是轻狂。在外人看来仅仅是一个不知天高地厚的小孩，身边也没有什么朋友，我却引以为豪。你，带俏皮的神情来到了我的面前，无可否认，你像是所有人的小太阳，我刻意回避，怕灼伤自己的双眼。你的温暖，让我猝不及防。
也许是出于好奇，你就像甩不掉的小尾巴，跟着我，嘴里说个不停。你宛如一束光，慢慢温暖着我这颗石头。
有一次，我被老师和同学们误解，老师对我说的话如同一把刀子剜在我的心上。我终于无法忍受，冲出了教室，号啕大哭起来。你不知何时来到了我的身边，让我痛哭一场，自己沉默不语。同学们和老师的不信任深深打击了我，我变得心灰意冷，你默默牵起我的手，忽然说出一句：“还有我呢。”我倏地睁开泪眼朦胧的双眼，我没想到万人迷的她会这样对我。我笑了，像是鸟儿重见蓝天，从此我把过去冰封，开始融入生活，我们的友谊也急速升温，成为彼此不可或缺的唯一。
三年后，盛夏，你我分别。
“我要走啦!”你又露了了你的招牌笑容，我不可置信地望着你，你又点了点头，我笑意盈盈的脸庞逐渐凝固。我一下子就慌了，我们相顾无言，时间一分一稍地流逝，终究还是我先掉下了眼泪。太阳火辣辣地照着，我好像掉入了冰窟，你最后说：“为了更好地重逢。”
篇8：和“写不好作文”说再见
质疑发难:“写不好作文”的原因是什么?
关于“写不好作文”的原因, 归结起来大致有以下四个方面。但仔细思考就会发现, 未必是儿童“写不好作文”的真正原因。
其一, 没有生活。儿童习作困难最广泛的归因是“儿童没有充分参与生活”。不少人将当下儿童生活与上世纪六七十年代或者是八九十年代相对比得出这样的结论。诚然, 当下儿童生活的趣味性在消退, 但这并不能说明当代儿童缺乏生活体验。相反, 当代儿童的生活也是丰富多彩的, 各种信息汇聚, 各方资源整合, 各种场所的开发利用, 使得儿童能轻而易举地感受时代脉动, 采纳各种信息, 这恰恰是上世纪的儿童望尘莫及的。笔者在自己执教班级中调查:60人的班级, 一个月内周末以家庭为单位出游的概率达到83%, 一年内参加过国内游的家庭达到68%, 出境游的6%。家长都认为带孩子出游目的之一就是让其长见识。即便是个别足不出户的, 也能通过网络、书籍、广播等扩充视听感受, 体验生活。更何况, 人原本就存活于生活之中, 校园生活, 家庭生活, 社会生活, 可以说是无时无刻不参与其中的。“没有生活”造成习作困难, 这一说法不成立!
其二, 没有优质的作文指导课。呼唤优质作文指导课, 尝试推出课堂教学的样板, 这曾经是不少有志于作文教学同行的心声。来看“作文指导课”这一提法, 既然是课, 是教学, 就势必要追寻教学的有效性。有效性怎么体现?学生受教后能知晓写作技法并运用于写作, 表现为写作水平的提升, 表达的素养不断得以丰厚、积淀。而现实是技法不缺且泛滥, 但是难以运用于实践, 经历课堂教学后, 自由作文仍感困难, 不能举一反三。看上去, 好课缺乏是事实。
事实上, 好课不是没有反倒是更多了。课程改革以来, 有不少专家做了课堂教学改革的尝试。例如:重视“模仿”的教学流派, 以钱梦龙老师为代表的“文体中心”教学法;重视“思维”的, 以常青老师为代表的“作文分格训练”;重视“过程”的, 以于漪老师为代表的“文体为纬——过程为经”训练;重视“兴趣”的, 以李白坚教授为代表的快乐作文训练……作文指导课的形式也在不断翻新:茶馆式、分格训练、观察——体会——表达三级达标、序列训练、情境教学法、读写结合法、快速作文、童化作文、影视作文……笔者也用了十余年潜心于“游戏情境下小学趣味作文教学”, 执教了数节作文公开课, 积累了数百个可行性案例, 可是为什么广大教师依旧感觉这些成功的经验不能有效借鉴于自己的课堂?原来, 纷繁复杂的模式就像开武林大会时各门各派树起的一面面旗帜, 各家武功高手都是自说自话, 究竟有多少学生受益不得而知。所以, 通过上一两节好课以根本改变学生习作品质, 这想法本身就很幼稚。写作这种事:三分得益课内, 七分得益课外。
其三, 没有科学的评价。小学阶段的习作是一种虚拟的教学行为, 一种为考试而进行的枯燥的重复训练, 建立在此基础上的习作评价是应试的帮凶。评价失当是课改关注的热点, 也是大家归结“作文难”时的聚焦点。但我们发现, 并非大家不知道怎么评, 胡乱评。对于优秀儿童习作的评价尺度, 周一贯老师概括为:能以独特的童眼看待世界;能以丰富的童情理解世界;能以稚嫩的童心感受世界;能以无忌的童言表达世界。综合起来就是三个字“真、善、美”。每一个教师在评价时也都遵循三个原则, 追求真, 弘扬善, 欣赏美。于是又有人提出评价不科学就是因为对“真、善、美”的过度追求:写真, 评改时如打假斗士;写善, 逼迫儿童作文中出现伪善、假善;写美, 导致无病呻吟的矫情造作美文泛滥。严苛的评价让儿童畏惧写作, 写不好作文。我们承认评价能导致儿童习作难, 但这并非根本原因, 更不是唯一原因。道理很简单:写作是个体思维的表达, 影响品质的关键在于作者本人。外因, 不能起决定性作用。
其四, 没有新颖优质的教材。把问题推到教材上, 这似乎成了教学失败时的惯性思维。作文教学缺乏适当教材的呼声早已响彻大江南北:老套, 过时, 缺乏童趣, 与实际生活脱轨……也有不少有教材开发能力的教师, 用自己研发的新教材执教新型课取得新突破, 以进一步说明现有教材的落伍。看来, 问题直接明显地归咎于教材。是不是这样呢?不!教材不见得要多么花哨, 多么时尚, 往往一道简单的命题就能激活儿童的表达欲望。小学作文处于“习作”阶段, 教材一味求新, 求变, 求抓人眼球, 就会让正处在习作阶段的儿童忽视最为基础的表达练习, 让言语表达变得飘忽玄虚, 不着实地。类似描摹、状物、直叙、转述、诉求、意愿等思维结果的表达, 无一不需要平稳朴素的命题训练得以夯实。所以, 教材的优劣不在于新颖程度, 教材的品质也不能成为儿童写不好作文的主要原因。
标本兼治:和“写不好作文”说再见!
既然已知原因都不是造成“写作难”的必然因素, 那么, 仅仅强调空泛地接触生活, 上好习作指导课, 改革评价, 改编教材, 对于问题解决就不能起决定性作用。我们尝试从写作心理学源头入手, 固本清源, 与大家分享我们在解决“写作难”这一顽症的思考和实践结果。
1.探源:用心导写, 从写作心理学上重新认识作文。作文, 就是用文字表述心中所想、眼前所见、耳中所闻, 意念所到达之处的见闻感观。但这些信号不能直接成为文字, 必须经过从“原始形象”到“思维跃动”再到“言语表达”的转换过程。写作心理转换理论认为, 写作就是将思维转换为语言表达的过程。人的思维和语言表达虽然关系密切, 但二者之间有着完全不同的组织结构和运作规律。刘淼在《作文心理学》中分析了二者的差别:其一, 思维是非线性的, 具有跃迁性, 而表达是线性的, 具有强烈的逻辑性。可以将思维想象为万花筒, 你会发现其灵活、跃动、发散, 而要将这样的变化思维用语言表达出来, 就必须先把其分解, 归并, 重新排列, 组合成为适合表达的线性结构。这些加工、整理、规范的过程就是言语的转换过程。其二, 思维表达具有交际性。当一个人在纯粹进行思维活动时, 是不需要顾及他人是否明白的, 他只需自我消化即可, 他的思维结果可以是残缺不全, 可以是模糊不清, 可以是让人不知所云的。可是一旦要将思维结果表达出来, 就必须满足“让人听懂”这一基本的交际原则, 因此, 需要通过转换, 让思维变得清晰、明朗。可见, 转换是思维与表达之间的路桥, 必须保证畅通。
如何确保“转换”顺利实施?神经心理学家鲁利亚提出“二级转换”的观点, 认为作者为了顺利完成写作活动, 至少要经历两次转换:思维转换为内部语言, 内部语言转换为“呈线性序列”的外部语言。很明显, 其中关键的一环就是作为中间环节的“内部语言”, 它是第一次转换的终点, 又是第二次转换的起点。华东师大的董蓓菲教授也非常重视“内部语言”的稳定性和清晰呈现, 她提出:在实际的作文过程中, 孩子首先要将思维中想要表达的内容运用个体的内部语言挑选和固定下来。这些语言包括:哪些是要写的, 哪些是不要写的, 哪些是该详写的, 哪些是略写的, 哪些是要先写的, 哪些是后写的。在之后的向外部语言表达的转换过程中, 这些语言不断扩展、重组、更换、修饰、删改, 最后形成完整的语句表述出来。可见, 我们的教学要促进孩子顺利实现“二级转换”, 就必须通过科学的训练, 丰富孩子的内部语言, 保证转换畅通, 才能切实提高言语表达水平。
确保“转化”顺利实现, 我们提供两个思路。其一, 注重先说后写, 促进口头作文质量提升后再迁移至书面表达。儿童写作心理学研究表明:儿童言语表达的内部语言转换为外部语言, 分为“口头语言和书面语言”两种形式, 口语表达在先, 书面语表达在后。而现实写作教学中, 我们往往跳过了口头语言, 直接进入书面语言表达。作文多重加工理论认为:口头表达为低级水平加工, 书面表达为高级水平加工, 人为地跳过低级水平加工, 自然会使高级水平加工的难度加大。因此, 科学的指导就是要避免高低水平的加工错位。我们应该鼓励孩子写作前先进行口头作文, 说清楚再写。讲对写极有益处, 磨刀不误砍柴工。其二, 确保表达训练的频数, 量变后促成质变。作文水平的提高与训练的强度、密度有关。为什么孩子不畏惧说?是因为他们说话的频率高, 途径广, 学习强度大。例如, 幼儿在开口叫“妈妈”之前, 至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音, 所以发音mama没有障碍。而写作文使用的是书面语言, 只仰仗几节凤毛麟角的作文课, 练习的机会一学期才七八次, 密度和频率都非常低, 这就无怪乎他们写作时感到困难了。所以, 我们要提高练习频数, 让儿童每日撰写“百字作文”。“百字作文”有着自身的四个优势: (1) 短小精悍。十几行, 百十来字, 没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字, 消除了儿童对作文的错误认识和畏难情绪。 (2) 形式不拘。百字作文可以是一首随感小诗, 甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松, 不必强调篇章结构的完整, 语句不必字斟句酌地苦苦推敲, 只要能简洁明了地表达自己的意思即可。 (3) 新鲜及时。当天的事当天回忆, 当天记录, 文章常写常新。长此以往, 孩子为了找到新鲜事, 会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在求新中得以综合训练。 (4) 单项训练的阵地。作文是一种特殊的表达技能, 优质的训练是分单项进行的, 是有针对性的。百字短小, 但指向性强, 可以集中进行各种单项训练。例如, 孩子们需要掌握:语言描写, 动作描写, 心理描写, 外貌描写, 环境描写, 听觉、嗅觉、触觉描写……只要有计划、有目的、有组织地将小学阶段孩子们必须掌握的单项训练, 通过百字作文一一坚持强化, 就能很有效地将学生作文的基本功训练得扎扎实实。
2.固本:以教学写, 实施“写作本位”阅读课堂教学。中国语言学大家吕叔湘先生早年就撰文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”的问题。他不无感慨地说十年的时间, 两千七百多课时, 用来学本国语文, 却是大多数不过关, 岂非咄咄怪事!这是语文课堂教学无效造成的。请不要狭隘生硬地将语文课分为“阅读”与“作文”两个类别。语文, 原本就包括听、说、读、写, 这就好比相声的说、学、逗、唱一样, 是融为一体的。所以, 为了让作文不再成为难事, 我们提倡实施“写作本位”阅读教学, 让每一节课都为儿童习作进步助力。
“写作本位阅读教学”是福建师范大学潘新和教授提出的, 集中体现在他的专著《语文表现与存在》中。其关键点是“写作”, 阅读教学为写作服务。因此, 在教学目标的确定上, “写作本位阅读教学”主要考虑的是教学如何对学生的写作发展最有助益, 如何通过教学方法、技术手段等的运用, 将文本中隐含的写作秘妙转化为学生能接受的写作理念、写作技能, 从而提升学生的习作水平。
我们从《白鹅》一课的教学片段中来体会“写作本位”阅读教学的特点。
师:课文中还出现了专门偷吃的狗。先请大家看看写狗的句子, 请一个同学读读。
【幻灯出示:因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候, 狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭, 踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿, 狗就敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归, 伸颈去咬狗, 并且厉声叫骂, 狗立刻逃往篱边, 蹲着静候;看它再吃了一口饭, 再走开去喝水、吃草、吃泥的时候, 狗又敏捷地跑上来, 把它的饭吃完, 扬长而去。】
师:你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气吗?你觉得在鹅的眼中, 它像什么角色?
生:小偷, 强盗……
师:这就是对比, 当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时, 你觉得作者要比出什么?
生:鹅的高傲。
师:是啊, 一比较就写活了。
师:说到对比, 再请同学们读读写到“我”的四句话: (1) 这样从容不迫地吃饭, 必须有一个人在旁侍候, 像饭馆里的堂倌一样。 (2) 这时我们便替它添饭, 并且站着侍候。 (3) 我们不胜其烦, 以后便将饭罐和水盆放在一起, 免得它走远去, 让鸡、狗偷饭吃。 (4) 因此鹅吃饭时, 非有一个人侍候不可, 真是架子十足!读后请说说你的感觉, 作者写“我”, 要比的是什么?
生:人是鹅的奴隶;鹅是老爷, 人是奴才;人侍候鹅, 很可笑;鹅确实很高傲……
师:确实, 作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为——鹅老爷。这真是颠倒纲常, 混乱乾坤啊。人的档次居然不如鹅, 居然给鹅当奴才, 真气人!可是, 你再读读这些句子, 你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗?感到那股子“气”了吗?
生:没有。
师:你感觉到了什么?
生:我反而感觉作者很喜欢鹅。
师:这就更怪了。喜欢又不直说, 还要低声下四地把鹅称为“鹅老爷”, 还责怪说它“架子十足”?这里头一定有文章。请大家看看这些生活中常见的对话, 相信你能发现作者的写作秘密。【幻灯出示: (1) 妈妈催促说:“小淘气, 还不赶紧去睡觉!” (2) 老首长对小战士说:“小鬼, 还是你骑吧, 我腿脚比你好!” (3) 真讨厌!爸爸你真讨厌, 为什么总是花钱给我准备生日礼物呢?】
生1:说是淘气, 小鬼, 讨厌, 其实心里很喜欢。
生2:这是说反话。
师:【板书:反语】对, 这就是反语, 正话反说也能表达情感, 还能让我们感觉很幽默, 这也正是作者把鹅写活的又一秘密所在。请大家自由地将第5耀7自然段读读。你感觉到作者蕴含在其中的情感了吗?
生:我体会到作者很喜欢鹅, 我体会到鹅很可爱……
师:是啊, 要想写“活”小动物, 少了它可不行。【板书:爱】文章不是无情物, 有了爱, 文字中才能流露真情。这只高傲的鹅老爷确实可爱, 在丰子恺《白鹅》的原文中多处直言不讳地写到。请大家自由读一读。
【幻灯出示: (1) 鹅, 不拘它如何高傲, 我们始终要养它, 直到房子卖脱为止。 (2) 它对我们, 物质上和精神上都有贡献。 (3) 因为我们这屋实在太简陋, 环境实在太荒凉, 生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅, 点缀庭院, 增加生气, 慰我寂寥。】
师:读到此, 我们不仅认识了高傲的鹅老爷, 也认识了一位爱动物的丰子恺。他的《护生画集》中的那些主角:蜘蛛, 蝴蝶, 黄蜂, 燕子, 母鸡, 小猫, 小鸟, 黄牛……即便再弱小的动物都是他的朋友, 都值得关心呵护。丰子恺就是这样一个童心未泯、稚趣天成的大师。朱自清先生评价他是“最像艺术家的艺术家”!艺术家就要像丰子恺先生这样, 有敏锐的观察, 有简约的春秋笔法, 更重要的是要有一颗广博的爱心, 心存善念, 慈悲为怀。
在这段教学中, 教师引导学生做了三件事:品读文句, 总结写法, 认识作者。三者的紧密结合使得文本变得更加可感、厚重, 使学生在课堂上习得的不仅仅是文本的内容, 更多的是感受和借鉴到可操作的写作方法, 同时也认识了一位有血有肉的艺术大师——作者丰子恺。这就体现了“写作本位”教学“读以致写”的设计理念。在此理念观照下的课堂就像是一场精神的盛宴。
3.清源:以读辅写, 拓宽阅读渠道, 增强阅读实效。让儿童会写, 不能一味地从写上下工夫。以读辅助写, 促进写, 提升写, 这是行之有效的途径。儿童进入小学阶段, 不要强调分数有多高, 不能得意于一两篇文章有多出色, 应该强调阅读, 将整个小学阶段看做是为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。怎么读才有效?才能对写起到有益的辅助提升作用?具体说, 小学阶段的阅读, 低中高三个学段任务和形式各不相同, 具体可以将其形象地分为五种读:悦读, 跃读, 阅读, 月读, 越读。
低年级的各种学习活动, 兴趣是对效果起决定作用的关键因素。要让孩子喜欢上阅读, 终身与阅读为伴, 就要注意实施“悦”读——读好玩的书, 玩一样地读书。好玩的书中, 绘本首选, 它是这个阶段最具代表性的儿童趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果, 阅读时的亲子互动形式, 内容中蕴含的人一生成长所需的大真、大善、大美、大爱, 这些都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据位置。这一阶段还要允许儿童“跃”读, “跃”就是动, 儿童阅读要鼓励儿童动起来。例如, 一边读一边说, 朱光潜先生也说自己喜欢“现学现用”, 一边读一边模仿书中情节, 模拟文中台词等。“跃”还有跳跃读的意思。所谓跳跃读, 就是允许儿童有选择地阅读书本中的部分内容, 不一定要求儿童像成年人那样按部就班、逐字逐句、从头到尾地读, 跳跃式的阅读是儿童阅读的特点, 他们受兴趣支配和指引, 自觉找到自己喜欢的内容来阅读, 这就是儿童特色。
进入中年级, 就可以“正儿八经”地“阅读”了。阅读时要注意习惯培养和方向的把握, 要读得优雅, 读出品位。习惯如:读书时不出声, 不指读, 不读读停停, 读后多交流多互动谈感受……这些习惯的养成都成为成年人辅导儿童阅读时要特别留意的。这个阶段, 儿童读什么书要关注。如果儿童还沉迷于搞笑的漫画, 内容无意义或是隐藏着凶杀暴力等信息的不良书籍, 则应该发现并予以指导。
进入高年级, 我们执行“月读”制。每月定下阅读的书目, 专项阅读, 定期检查反馈。读的时间有保证, 布置作业时, 家庭阅读每天不少于40分钟, 课内阅读每周不少于两课时。这里的“两课时”是我们班专门设置的“静读”课, 静静地读, 什么都不做, 不允许偷做其他作业, 你甚至可以读到睡着, 但只能静读。一个月中, 我会在执教的同时不断提及此书中内容, 刺激学生阅读的热情。一个月后, 我们会组织专门的聊书课, 聊一聊阅读的感受、收获, 交换阅读的信息, 这是“思维赶集”。之后, 我们再确认下一个月的专项阅读书目。这样读上一两年, 高年级的阅读就能基本做到保质保量。阅读的书目源于两个渠道, 一是课程标准中指定书目, 二是儿童群体推荐或是当下的社会热门。我们还提倡“越读”, 跨越式阅读。很多教师在阅读指导时容易陷入学科本位主义, 让儿童多读本学科或是教育类的书籍。我们在阅读指导时特别注重跨学科的跨越式阅读。例如, 我们班曾经推荐韩国的科幻、科普读物, 儿童相当喜欢, 阅读后转化为习作素材, 写得有声有色。此外, 跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式:听读, 速读, 阅读微博, 博客, 新闻, 信息, 报纸, 评论……阅读的种类多, 方式多, 收获信息也多, 这将极大刺激儿童对社会、对生活的兴趣, 激发儿童会写、乐写。
为了进一步让读辅助于写, 我们还提倡三种模式的精读。 (1) 对比读。读的时候多对比, 越读越有味。例如, 读《水浒传》, 不要只顾着读故事, 可以尝试做同类对比。可以将梁山好汉中同样以杀戮闻名的李逵、鲁智深、武松、林冲做横向对比, 比较四人的特点。李逵是逢人就杀, 遇神杀神, 遇鬼杀鬼, 只有一条原则——挡我者死!鲁智深是为“义”而杀, 率性而为, 真正做到该出手时就出手, 出手时还能顾忌“打击效果”——震慑对方即可, 点到为止。武松杀人虽师出有名但又带有些作秀的色彩, 杀时摆场, 杀后留名, 杀的过程像一出戏。林冲则淋漓尽致地体现着一个“逼”字, 被逼无奈时方才出手, 出手往往又留有一手, 实在没有活路了才下手。这么一比较, 人物的性格特点就一清二楚, 人物的命运以及发展脉络就清晰可见且有真实质感了。对比, 会让你在平淡中看见神奇, 在雷同中发现惊奇。 (2) 联系读。所谓联系, 源于季羡林的三贯通思想:中西贯通, 古今贯通, 文理贯通。阅读时如能主动将阅读发现的信息进行归纳、整理、联系, 就能读出与众不同的意味。联系是思维活跃的体现, 能产生联系就说明不是在读死书。阅读时大脑中就像畅通无阻的高速路, 四通八达, 想去哪儿就去哪儿。这样的阅读才有意思, 阅读的感受才能多元, 收获才比别人更加丰厚。 (3) 精细读。读书如果能细致些, 自然是好事, 也是常识。可是怎么做到让孩子细致呢?可以借鉴语文教师备课时的方法, 抓住“文字”“文句”“文学”来细读。首先要关注“文字”, 哪些文字显得耀眼、特殊, 美感十足, 哪些文字生僻、古怪, 让人费解, 这些都是关注“焦点”。一般情况下, 能发表的作品, 作家在创作时, 文字都是极其考究的, 那些跳入你眼的“特种部队”, 不是作家的刻意而为就是作家的语言风格、言语表达习惯的体现, 必须予以关注。怎么关注?或是查工具书, 或是上下文关联, 或是直接询问。“文句”就是提请学生关注的特殊语句:散文化或是诗意泛滥的美句、使用特殊表达方式的语句、不按常理出牌的古怪句。但凡句子比较另类突出的, 都可以作为看点, 反复读, 看个究竟。从文学创作的角度想一想:为什么这么写, 这么写有什么好处, 不这么写还可以怎么写, 这么写写出了什么……从“写”的角度去思考, 追本溯源地思考, 转换角色以作者的身份去思考, 还原事物本来面目, 对比原样和文字表达去思考, 就会发现作者的创作秘妙, 就能将阅读和写作合二为一了。
篇9：不想说再见
花有重开日，人无再少年。当我们关注着他们每一场比赛的表现之时，我们的青春同样在逐渐失去，转身回头，如今的他们已不再原地。
1995年的夏天，高中生加内特来到了NBA，他很快就得到了众多球迷的喜爱。记着最开始看球时加内特那副霸气的表情最惹人爱，无解的中投和各种高难度投篮动作成为最开始打球模仿的典范。心中还布满着无数遐想，假如有一天能和加内特做队友那该有多幸福。当然那是儿时在黑灯瞎火的篮球场上一个人独自练球时坚持的动力，回想起加内特的海报曾经遍布了整个卧室的壁墙。那些年追过的球星加内特绝对当选其中之一，带着梦想揣着希望，看加内特一步步走向了冠军领奖台。那时真正体会到了一个伟大球员要经历怎样艰难险阻才能成就伟业。
1996年的夏天，18岁的科比顶着黄金一代的头衔进入NBA，与奥尼尔的组合拿下了乔丹之后惟一的三连冠，与加索尔合力拿下两连冠。20年职业生涯跌宕起伏，18次全明星笑傲联盟，5次总冠军尝尽酸甜苦辣，4次全明星MVP鹤立鸡群。完美的后仰跳投，华丽的篮下拉杆，潇洒的转体扣篮，优雅的压哨绝杀，轰轰烈烈的一生留下了无数经典回忆。最后一战60分的疯狂表现更让大家仿佛看到了曾经杀红眼的科比，一场无与伦比的谢幕演出是对球迷更是对自己最大的回报，此时的科比仿佛还是我们熟悉的那个科比。
1997年的夏天，一名沉稳的少年被一个睿智的老头带到了圣安东尼奥，一呆就是19年。19年里，这个新秀和这个老头的球队从未缺席过季后赛，每年都是总冠军的有利争夺者。这个一直不退役的21号新秀经历了联盟的70后到95后，5个总冠军、2个常规赛MVP、3个总决赛MVP、10次最佳阵容一队、15次全明星，毫不张扬的职业生涯挂满了星光熠熠的荣誉。胜利后的波澜不惊，失败后的心如止水，石佛低调的一生书写了大写的传奇。19分5篮板1盖帽，季后赛与雷霆的第六场比赛，成了邓肯最后一份技术统计。
科比、邓肯、加内特的职业生涯几乎是相生相杀的过程，这或许也是泛96一代的风骨，也是泛96一代最迷人的地方。邓肯生涯五冠中至少有三冠是踩着科比的身体完成的；而科比的第一个三连冠全部是跨过了马刺问鼎，他在2008-2010三进总决赛，又有两次和加内特斗得不可开交，最终双方各胜一次；加内特的戒指不能和邓肯和科比相比，但他在森林狼时期的噩梦全部是湖人和马刺所赐，尤其是2004年的西部决赛……
你必须承认，这三人之间的每一次季后赛对决都是难以复刻的经典，而现在我们似乎只能去试着回忆，正如智利诗人聂鲁达所说，“当华美的叶片落尽，生命的脉络才历历可见。”
正如歌中唱的那样，“青春如同奔流的江河，一去不回来不及告别，……”三位巨星的离去也宣告着我们一段青春的逝去。无论是曾经8号爆炸头的小飞侠，还是身披紫金战袍的24号黑曼巴，无论是在波士顿捧起冠军奖杯的加内特，还是从哪里开始、在哪里结束的狼王，当然还有你大爷永远是你大爷的21号新秀邓肯，他们的身影，将永远停留在大家的脑海中。
编辑点评
虽有同感，但文章用词及情感表达过于平凡。
篇10：我不想说再见的作文
。昨天，一道题要求写一副自己看到过的印象深刻的春联。石涛写的是：“春好节好春节好，国富家富国家富。”我夸他写得好，问他是从哪里看到的，他不好意思地笑了笑，说：“我自己想的。”我便对他大加鼓励，然后给他们抄了几副我平时收集的春联。当我写出“鼠标点出千家福，燕子剪出一个春。”时，石涛站起来说：“下联‘出’字和上联‘出’字重复了，我认为说成‘燕子剪来一个春’好些。”我仔细思考他的话，觉得十分有道理，于是又赞扬了他敢于大胆说出自己独特的见解的良好习惯。回家后，我反复思考他的春联，觉得“燕子剪下一个春”似乎还好些。今天，我提出我的看法，他反复吟颂了两遍，点点头说：“恩，是要好些。”
无独有偶，今天一道题又是让学生用一副春联来恭贺新春。石涛是这样写的：“爆竹迎新春，礼炮贺佳节。”不用说，又是他自己的杰作，对仗还很工整。我说：“你真行，不过，‘爆竹’‘礼炮’好象是一个意思。”他“啊”了一声，陷入了沉思，过了一会儿，突然说：“桃符是最早的对联，‘桃符贺佳节’如何?”同学们连连鼓掌说：“好!好!好!……”“好活跃的思维啊!”我心理默默地赞叹道，不由得想起上学期的一件事。
上学期，我讲完《手不释卷》这篇短文后，要求学生自己读这篇短文，便到办公室取点东西。我刚回到教室，石涛兴奋地说：“梁老师，给你出个对联：吕蒙手不释卷。”“考我吗?”“恩，其他的同学不要说。”他连忙说。我给蒙住了，没想到他会来这一着，故作镇定说：“吕蒙是三国时候的一个人，下联也要对一个人，手不释卷是成语，下联也得是一个成语。这怎么对呢?下联的人也要是三国中的人物吗?”“不一定。”没有想到我的学生居然把我难住了，我思考很久也想不出来，说：“你对的是什么?说出来我看看对仗是不是工整。”“下联是‘孔明神机妙算’，横批是‘有勇有谋’。”“恩，还算工整，我们下去思考还有没有其它下联。下节课交流好吗?”这时候，下课铃响了，我逃也似地跑到办公室寻求援助。经过讨论，对了个“张飞口不择言。”第二节课将此汇报给他们，终于得到了他们的认可。好厉害的学生!
今天最后一节课，讲评作文，我让石涛起来读他的作文――《瞧，这班多美好》，主要内容是班上的篮球队员张明放学后要参加篮球比赛，可刚好轮到他值日，他只好去参加篮球比赛，等他回来时，热心肠张丽已经替他履行了值日的职责。李老师表扬了他们主动为班集体争光的好品质。他刚读完，教室响起了雷鸣般的掌声，掌声经久不息。我让同学们说说文章好在哪里。一个学生说，他介绍张明很帅用了一句“二十一世纪的周恩来”，很幽默。一个学生说，他结尾把自己的看法融入叙述中，既总结了全文，又点明了中心……
马上要毕业了，我既忠心地祝愿石涛能够考上他理想中的学校，又有些淡淡的离愁。是啊，他这样聪明，这样有才，这样幽默，谁又舍得和他分别呢?我不由得想起了一首歌――《我不想说再见》
钟声一次又一次的响起，黑板上“距离升中考试还有--天”。既是在--天以后，我们就要说再见了，其实时间真的没有等我们。而我，是不想说再见。
微风把一粒灰尘带到我的`眼睛上，一切都变得模糊不请，我揉揉眼睛，泪水却止不住的宣泄。
三年了，我们同窗共读已经3年了。想起在哪本书看过“生活犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。”我明白的，只是我真的不想这一天这么快到来。
我抬头看看太阳，太刺眼了。感觉心里空空的，曲终人将散，我却什么都记不清，认真的再次巡视这个校园，才发现，墙角湿漉漉的青苔镌刻着成长的轨迹，地上的砂石记录着我的快乐，对这个学校，我真的舍不得。
对于身边的好朋友，我最害怕的是彼此成为最熟悉的陌生人。
想起当时刚进入这个班级，大家都因为不认识而试着想去认识对方。结果我们这群同学的关系后来那么密切。
无法笑着对你们说“海内存知己，天涯若比邻”或是“天下没有不散之宴席”之类的话，这些天，一个人傻傻地唱着某个人的歌：
“消失的光阴散在风里彷佛想不起再面对
天真的声音已在减退彼此为着目标相距
来忘掉错对来怀念过去
曾共渡患难日子总有乐趣
不相信会绝望不感觉到踌躇
在美梦里竞争每日拼命进取。。。”
篇11：我不想说再见作文400字
风车还在转，像童话中那样绚烂，带过的是来自海边清新的风。像您告诉我的执着。
那样的执着，陪我走过了煎熬的夏天，就算是烈日下，我依然倔强地抬起脸。那样的执着，陪我挺过了寂寞的黑暗，让不息的梦想，化作点点星光照亮前方。那样的执着，替我吹散了自卑的阻霾，就算失望，也从不绝望。
尘土还在忙，虽渺小却不卑微，它缺少智慧，至少还有努力上扬，用心比用脑更好，是你给我的信念。
可以不聪明，可千万别不努力。它是我的路标。在那个路口迷茫又徘徊，但我依然找到方向。看不清太远的未来，但我坚信我拥有现在。所以我学会努力。
幸福总让人甜得心痛!如同现在，站在春天，却非得把手放开。就算，不舍说再见。
我知道泪不会带久，可它终会留下痕迹，就算没人看得见，偶尔也会隐隐作痛。
沉默了，安静了，流泪了，泪干了。
可再见，我还是不想说。
篇12：不想说再见小学优秀作文
回忆起六年前的我，是那样无知与可爱，迈着轻快的步伐，踏入快乐的学堂，怀着对学校的好奇与兴奋，开始了小学生活。
二三年级，我逐渐适应了学校的生活，开始真正意义上的小学时光，那时的我，眼里满是对这个世界的憧憬，总以为大家会永远的在一起，永不分离，可我不知道，天下没有不散的宴席......四五年级，我已经知道了世界的残酷和人情的冷暖，并开始逐步适应时，才知道了大家终归要分离，那时我还曾许过愿，愿大家不会分离，但这分离时刻终归要来的......六年级，毕业了，我沉重的叹了口气，终归还是到了这一刻，我忍着眼中的泪水，打起精神，以微笑告别同学，毕竟，我们一起走过了风风雨雨的六年，分别，磨灭不了我们的友情，六年，只是一个开始，现在，我要出发了......
泪，划过我的脸颊......
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
如今识得愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋天考试考完的那一夜，我躺在床上，突然意识到：我，毕业了。
真该感叹：时间如白驹过隙。
一眨眼就过了六年。
篇13：我还不想说再见
（可自封擂主挑战他人，也可点他人为将发出英雄帖。参加者请将个人新作及简介发E-mail至yuanji8159@163.com。另寄照片一张。欢迎老师们推荐学生打擂！）
主持：元 基
姓名：刘 亚
出生：1987年9月
星座：金牛座
性格：开朗与阴郁、坚强与脆弱、温和与任性并存。
最喜欢的作家：张爱玲、三毛
最喜欢的音乐：王菲及爱尔兰风笛
个性宣言：多少快乐悲伤纵情奔放，最后只归于一张淡然的脸，喜欢领略那孤独的本质。时间的巨大磨蚀作用，不能被拿来当做防身的外衣。
“我还不想和你说再见，可是我们该告别了。”
——安妮宝贝
今天下午在零售店买了东西付钱时，忽然感觉一双手在我身上拍了一下，很轻。当我疑惑地转过头时，笑意却凝在嘴角，对面那一张熟悉而陌生的脸，有些冷峻，还有些尴尬。
Hi，你好！
Hi，Blue。
然后低头走了。
一面走，却一面感觉到内心涌起的哀伤像潮水一样扑来。我无法相信我们会处在那样尴尬的境地中，甚至有股冷冷的风在我们中间穿行。
我不敢正视他的眼眸，生怕会有更大的震慑，我逃走了。况且我也不想让他看到我眼里疲惫的泪水。
他是我的好朋友啊，我最在乎的人啊。我们曾经互相竞争，回忆起来就好像已隔了几百年。
平静而庸碌的生活淹没了我，慢慢地把我同人群分开，抹去我的回忆，曾经冷酷的脸也慢慢变得平静。心里不再有尖锐的疼痛，不再有彷徨，像一块柔软的海绵飘浮在平静的海面上，然后让海水慢慢渗进身体。
我曾认为忘记是一种幸福。
然后在这个云淡风轻的周日下午碰到了他的眼神。距离0.1m。突然而至的慌乱使我不知所措。
回去时遇到了乔。拿着几页稿纸，是Lam写的，写的是我，还有乔。写我与他的友谊，我的忧郁，我的告白。他说有很多话他至今记忆深刻，还说永远不会忘了我。我当时在心里嘲笑自己。怎么我说的话印在他心里自己却没有记忆。与其说嘲笑自己的健忘，不如说是强烈的自责。
在我的印象里，当时他是最了解我的，只是那时他与我一样，活得不现实不快乐。我们是知音，却无法在对方身上找到自己想要的安慰与依靠。现在我所能忆起的，只有埋在心中那句苦涩的誓言，我的告别式。所以如今我也不知不觉在忘却他。
我对乔说抱歉，这些我都快不记得了，然后在明晃晃的日光里对他笑。他也笑，永远善解人意而开朗，像是遥远天边来的老朋友，依然亲切而友好。
他说其实忘记是件幸福的事。也许你对某些事已经忘却，可其实它还留在你脑海深处，被时间掩埋着。它会等待时机爆发或永远沉默，沉默还是爆发由你决定，只要你舍得放弃，你可以选择任意一种幸福。
他总会安慰别人往好的方面想。
面对乔的温情，潮水再次拍打我的心门，猛烈地。
是啊，我曾以为可以忘记可以选择，但我在上一刻，已明白了放弃的艰难，所以哪一种选择，都不是我想要的幸福。
我真想抱住乔，告诉乔我心里的无助，还有那一刻内心的恐惧。然后流下泪说不要放弃，即便是曾经在痛苦中回忆友情。然后等着乔说：Airy，我们永远都会相亲相爱，再无伤痕。
我微笑地说Byebye。我的语言总是被我的固执所牵制。
我没有办法去做某些事，就像没有办法逼着某个人给我许下诺言，然后用诺言去拴住他。
咪咪曾说我这样是抓不住幸福的，要我努力。她还说只要你努力，你就能留住即将被时间冲走的东西。
我也明白，我并不是真的那么没有占有欲。看到别人抱着好友送的礼物，看着他们在一起的时候，我就会感到孤独。我也想泪水涟涟地跑到别人面前说想他，然后告诉他我需要他的关心与呵护，再然后我内心的伤痕渐渐在他的笑容里痊愈。
但我不能。见面也只是笑笑。说声今天天气真好，我们都要努力了。就像Blue。
我告诉他，我们都要努力学习，也告诉自己遗忘过去投入到琐屑的现实中去。我以为只有慢慢退出，才会带来平淡和幸福。过去的我已经负债累累，像是一只长满刺的刺猬，在伤害自己的同时，也伤害别人太多。于是我用自己的微笑，告诉Blue，告诉Lam，我很快乐，你们也要快乐。
我以为我可以看着他们已经陌生的笑容轻松地离开；我以为我可以很独立，可以不依赖。
我不想轻易地依赖，这不是轻松的诺言。对于像我这样的人，这个责任太牵强，太辛苦。
咪咪也曾对我说我给人很不安定的感觉。
这似乎是我的过错。
所以就算了吧。我在拒绝给自己、给别人制造伤痛的同时，也拒绝了短暂的快乐。
好像很久没见到Blue，我悄悄地掩埋起自己的思绪，开始找事情做。停下来时，想见他的念头又会冒出来，终于碰到他时我却装作没看见，躲避他的目光。真希望就在某个角落里看到他快乐的样子，可在我们碰到那一刻之前，就像已从彼此的世界消失。
在匆匆的一瞥中，我的直觉告诉我他过得不好，不快乐。我希望我有阳光般纯粹的笑容和善解人意的关怀，可惜我没有。我唯一能做的，只是祈祷。
后来我突然有种很自私的想法：希望Blue的痛苦是因我而起，他可以不去计较我的忧郁我的沉沦，只要我们在一起。然后我会笑着对他说：Blue，我来了，再也不走了。
但我知道这只是梦而已。我深知自己的缺点：缺乏自信。我们也一直缺乏倾诉。我要努力减小阻力，尽管内心的无助和孤独与日俱增。
我总是在内心的矛盾中煎熬，比如这个下午，我匆匆逃离。
喜欢在夜晚跑步，看着橘色的路灯光，像某种幸福，温暖而暧昧。我不停地跑却追不上它。我只是一直在兜圈子。风掠过我的身体，有些残酷。我回过头说，别了。
朋友，因为我爱你，所以就会舍弃。就算我现在的冷漠欺骗了你，又有何关系呢？
篇14：不想说再见小学优秀作文
最后一笔落在教学楼门前广玉兰花前，清香如雾，氤氲着落英缤纷的校园。大巴车停在香樟墨绿色的阴影下面，雨丝很细，很绵，像春天时空中飘浮的杨花。
临走前最有趣的事应该就是那棵可爱的香樟了吧，怎么扯都将浓绿的树枝伸入车内，最后还是如愿留了半梢绿色在车门上。一路上，我们欢声，我们笑语，大声歌唱，把高三六班的张扬贯彻在柏油路上的每一寸空气里，惹得隔壁车上班级学生的频频侧目，我们依旧大笑，放肆的笑声弥漫车厢。其实我们都知道，我们只是不想把奔赴战场搞得太过沉重。
宾馆的三天，除了自习和吃饭，还有晚上被老师查房的惊心动魄，和没被老师发现窃窃私语的窃喜。夜深人静，我们谈理想，聊未来，还有憋着不对答案。
三天，如梦又冗长。第一场考完，周颖坐在车上，有点懵的跟我说：“我居然考完了一场高考试题。”其实，直到最后一天，我都不太敢相信，十年寒窗，为山九仞，现在早已退出沙场，风犀利，灼伤的却是下一届的考生。
6月9号，是六班45人团聚的第一天，也是最后一天。大厅内，呜咽声一片，班主任在镜头前，也是说着说着就哽咽了。从5点到6点，从头顶烈日到凉风习习，我们，终于要分别了，终于，毕业了。
星云碰撞。彗星耀亮。黑洞卷扫。宇宙湮灭。
时间和空间在永恒的彼端。
篇15：我不想说再见作文600字
毕业了，同学手里的中考试卷被抛到空中，落下后又被抛上去。试卷仿佛弥漫的烟雾，让我们无法看见自由的方向，只得像笼中的鸟儿一样，呆呆的望着笼外的世界。
毕业了，回首。
依稀还记得，那飘摇的云儿下，我们的快乐，如阳光般的笑容挂在我们的脸上。
我手中的篮球，伴着我们汗水在不停的拍打着，在这个操场上我们是那样的勇敢，那样的有朝气，也许这就是青春的力量吧。
自习课上的声音，不像是吉他演奏的缠绵忧伤，更不像号角的雄浑悲壮，好似妈妈唱的一首温存的歌，让人去感受平静的步调，同学们翻书的声音正如妈妈充满节奏的心跳，让我们能平静的去记下每一天快乐。
绿色的日记本上在课余时间记着每一个同学的星座，不管是爱出风头的狮子座，被浪漫冲昏的双鱼座，还是为了追求完美的金牛座等等。每一个星座都有不同的性格，就像我们一样平凡却有深刻的活在我们每人的心里。
第一次和老师一起过生日，才发现原来《生日之歌》是多么的好听，因为我看见平时严肃的班主任感动的哭了，而且我们也哭了，眼泪流到嘴角，其实我们也在微笑。
望望窗外，隔壁班的个女孩，怎么还没经过我的窗外，我只想看看她文静的脸上那种淡淡的微笑。唉，老师，为什么让我罚站，我只想看看外面走过的校长!
可是这一切已悄悄的走开了。
静静的走在学校外的桥上，才发现我们已经挥挥手，告别了。
无名的孤独涌上我的心头，想攀着兄弟们肩，身边只有几棵柳树，和路牌。
在回家的车上。
好想看看同学们面孔;好想在听听班主任的严厉的责备声;好想和同学打打篮球;好想再次在班会课上给老师过生日;也好像与同学们一起上自习课;也好想在看看隔壁班那位女孩的笑容，但这一切都过去。
篇16：高二叙事作文不想说再见900字
再见_900字
每次相聚最后还是要分离，虽然朋友不能在一起，可是我们会互相惦记。每次我们相聚的记忆彼此都要好好的珍惜，你的泪打湿了我的眼，我舍不得你微笑的脸，我不想说再见，我不想说再见，只想留住美丽的夜晚，我不想说再见，我不想说再见
牛奶@咖啡——我不想说再见，是啊我不想说再见，我是真的不想和你们说再见，再过几个月，武敬敏你就要以美术生的身份去外地学习去了，那一定要把你的未来描绘的五彩斑斓哦！游梦雪你也要去外地学音乐去了，那就让美声伴你成长吧。曾经沧海，我们彼此相识，走了一程又一程，路，似乎没有尽头。我知道，友谊是那么地美好，却难逃分开的现实，也许……，也许……，那就让咱们的友谊一直保持进行时吧！
成赛楠，今天你的个性签名换成了“大学你给我等着，明年我签到……”。是啊，梦想是用来追逐的，而不是用来被幻想的，那就加油吧，我们都想在将来的某一天成为天上的一只骄傲的雄鹰，展翅飞翔！
呵呵！昨天晚上我们是不是太兴奋了，是因为今天就能回家了么？大半夜的七嘴八舌的讨论着，反正高兴么。王倩你告诉我们说不要把书本上的知识那么当真，就算明治天皇他也有犯错的时候（这句话要是让历史老师听到肯定高兴坏了，因为刚讲的明治天皇么）就算是老百姓他的一生是好是坏，都是奋斗了，只是有些人奋斗的比较轰动，举足轻重。你还说不希望自己影响别人，想要自己解决却又每次给别人带来更多的麻烦，你讨厌自己讨厌的咬牙。你还说：“最好的朋友是可以听自己倾诉伤心事，然后默默地听着，然后一起走路，然后再分开，可是最后还是自己感自己。”最后还补充了一句“有朋友是最好的”，王倩，你知道么？我不知道怎么了，听了你这话我甚至有种要落泪的冲动。人家武敬敏在我旁边都抽泣了，她虽然外表活泼开朗，可是内心也是那么的忧郁伤感啊……
不想说再见，真的不想说再见。但是……，可是……，不过，今后的我们无论相隔多远，我都会想你们的，现在就让我们好好珍惜我们所拥有的时光吧，一同珍惜这段日子吧。
篇17：可爱的宝岛,我不想说再见!
故宫：悲怆的历史画廊
到台湾，最想看的还是台北的故宫博物院，那里不仅典藏着世界一流的中华文化瑰宝，且每一件文物的背后一定蕴藏着许多动人的故事。
博物院坐落在风光秀美的士林外双溪，黄墙蓝瓦是这个建筑的主题。一脸的岁月，给人以无限的遐思。步入展览大厅，最先引起我关注的是三千多年前的甲骨文碎片，这些刻在龟甲兽骨上的中华民族最早的文字，是清朝末年在河南殷墟发现的。大批形声字的出现，不仅是中国文字发展历程中的第一个里程碑，更是研究中国商周时期历史文化的重要资料。
毛公鼎是该院的镇馆之鼎。它是周宣王为告诫和褒赏其叔父毛公喑所铸，至今已有2800多年。鼎内铭文497字，是商周时期在青铜器上铭文最多的重器。毛公鼎上的文字属籀文，即大篆，是由刀刻文字向铸造文字转换的里程碑。鼎代表着鼎盛，是国家的象征，但其铭文却隐喻了西周统治阶级不稳定的因素。
存故宫，只要你留心，各个历史时期中华主体文化的精华都能欣赏得到。千百年来，这些稀世之宝历经了天灾、人祸、战乱，与炎黄子孙共沧桑、同命运。
在王羲之的《快雪时晴帖》前我驻足良久，该帖白晚清被溥仪带出紫禁城后，几经辗转落户南京，后随蒋家溃败挟至台湾。1956年台北故宫建成后，才有了一个适当的保存环境。“快雪时晴”是王莪之的短札，大雪初晴，他想起了朋友，信手疾书，用笔沉顿雄快，结字跌宕多姿，随文布势，气韵轩昂。清乾隆帝曾将此与王献之的《中秋帖》，王殉的《伯远帖》悬列书房，谓之三稀。只可惜现存的三稀之一在台湾，另二稀在北京。几经磨难的元代画家黄公望的《富春山居图》也是一半在台北，一半在杭州。站在北宋大画家郭熙的《早春图》前，我联想到北京故宫收藏的《清明上河图》，同样描绘的是北宋早春景色，则一幅在大陆，一幅在台北。颜真卿的《祭侄稿》在台北，《祭伯稿》、《争座位》在大陆米芾的《蜀素帖》在台北，《苕溪诗》、《多景楼诗》在大陆，这样的实例不胜枚举。据说，台北故宫的藏品已逾60万件，而北京故宫的典藏文物则远远超过百万。两个故宫结合在一起，才应该是一个完整的博物院。
在中国悠久而灿烂的文明史上，文化是最先觉醒的部分，它是历史的见证、发展的风标，也是民族意志的体现。
鬼斧神工的岬岛
拜祀了阿里山的神木，荡漾了日月潭的碧波，我们来到了神秘的野柳风景区。
小时候读过许多关于柳树的诗文，在去野柳的途中便都浮现在脑海里。李白：“曲中闻折柳”，高鼎：“杨柳醉春烟”，柳永：“杨柳岸晓风残月”，吴文英：“一丝柳，一寸柔情”等等。然而，到了野柳却没有看到一棵柳树。它只是一个伸向海中怪石嶙岣的岬角，应山地语译音而得名。它的神奇之处是岛上的一尊尊天然的雕塑岩林，它们千姿百态，气象万千。只要你留心观察，这里更能欣赏到许多与自然界各物种酷似的造像，惟妙惟肖，美不胜收。这是岛上的砂岩，经过千万年海水的侵蚀、风化而天然形成的自然奇观，是大自然的鬼斧神工。
一路走来，我们欣赏了海龟石、蚀工乳、豆腐岩、仙履鞋、蜂窝岩、烛台岩等诸多景观，尤使人难忘的是那尊端庄典雅的“女王头”，她项颈修长，簪发高耸，微昂贵首，遐思远眺。这座天然的塑像，不论你从什么角度看，轮廓都非常清晰，充满了艺术气质。
岬岛上虽无柳，但有美人蕉、龙吉兰、南国蓟等稀有植物，也是众多候鸟栖息的驿站。
阿美歌舞：原汁原味原生态
因为要看阿美族歌舞，晚饭后我们早早来到剧场。拱形的屋顶，半环梯阶式的观众席，没有舞台，没有幕布，中间平低处便是表演的场地。不足五米的屏布后，想必是演职人员的后台。环顾四周，我联想到罗马时代的角斗场。
演出前我与个别演员有过沟通，对阿美族的生活有了些初略了解。阿美族属母系社会，家族事务以女性为主体，家庭财产也由女性优先继承。她们酷爱歌舞，不管是日常生活，还是在田间劳作，处处有歌舞。她们忧郁时唱歌，欢欣时跳舞，歌舞是她们生活的一部分。
约两个小时的演出，大家欣赏了“迎宾舞”、“农耕舞”、“狩猎舞”、“捕鱼舞”、“丰年祭”等歌舞。最后一个节目还和观众做了互动，邀请一些青年男女到舞台上与演员牵手共舞，一个金发碧眼的老外还客串了一把新郎。我也有幸被邀下了舞池，踏着野性狂放的节奏，载歌载舞，心绪飞扬。
阿美族是台湾最大的土著族群，她们居山傍海，世代农耕渔猎，依天地而生存。劳动创造了她们的独特文化底蕴，故她们的舞姿无拘无束，曲调和歌词有很大的随意性，敦厚、素朴、婉润、豪放。阿美歌舞，一般都是群歌群舞，道具多是锄、镐、竹笠、鱼篓、弓箭等生活劳动用具。内容除展示一些祭祀的情景外，大都表现阿美人勤劳、善良、勇敢及爱情的故事。阿美歌舞，是在自然状态下衍生出来的阿族人民智慧劳动的结晶。“一曲天籁恰是梦，三旋妙舞客全倾”。它满足了我们当代人在审美需求上回归自然、反顾民间艺术的另一种渴求。
我不想说再见
台湾同胞是很重情感的。记得到台的第二天，台中市议会的黄进元主任特意赶到南投市为我们接风。因为都讲国语，大家沟通起来很方便。经济、文化、工作、家庭无所不谈。黄先生很讲礼仪，说话也实在，我们带队的李铁民副主席向他们介绍了锦州的自然、人文及向好的经济趋势，还邀请他们到锦州，说请他们喝茅台酒。黄先生却说“到锦州就喝‘道光廿五’，道光廿五是皇家贡酒，品位更高!”台湾同胞对锦州的了解，使我们既诧异又惊喜，同时也感到自豪。铁民主席又说：“锦州的美食非常多，有凌海对虾、北镇猪蹄、沟帮子熏鸡、锦州小菜等，数不胜数。”还幽默地说：“去锦州，你们一定要多带几身加肥的衣服!”这次会见，着实让我们感动了一把。台中议会领导能在百忙中抽暇款待我们，体现了台湾同胞对大陆兄弟的深情厚谊。
回大陆的前一天，台北两岸文教经贸交流促进会的三位女士接待了我们，还特意为我们选了一个北方风味的饭店。三人的祖籍都在大陸，大家很合得来，共同追溯了同根同祖的历史渊源，探寻了近年来两岸文化经贸交流的发展空间。当她们得知代表团送给她们的国画作品是我画的，纷纷起来让我签字留念，气氛更加活跃。大家向亲兄妹一样，在和谐、亲昵、友善的气氛中无话不说，不知不觉夜已过半。离别时，月明星稀，万籁寂静……