班级管理：把班级还给学生-班级管理

班级管理：把班级还给学生-班级管理（共9篇）

篇1：班级管理：把班级还给学生-班级管理

把班级管理还给学生

泸县福集镇中心校 张天淑

从一年级到五年级，作为一个小学大班额的班主任，我感到身心疲惫。每天起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是把原本属于学生自己的事代劳了，不但剥夺了学生经历磨练的机会，还真的有点费力不讨好。为何不让学生们都当当班长，学会自己管好自己。对于每一个小学生来说，他们都希望当官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝成功后的喜悦。我决定把班级还给学生，让学生成为班级的名副其实的主人。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

一、全班学生参与班级大事，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。开学不久，首先我们班就召开了班级建设“金点子”会，对如何美化教室，如何保护教室的墙壁，制定什么样的班规，通过让学生写的周记《假如我是班主任》，征集“金点子”，然后确定具体方案。看着自己参与布置的温馨舒适的教室，亲自参与制定的人人平等的班纪班规，每个学生都觉得自己是班集体的主人，自然就会自觉地参与。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部监督管理。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。怎样才能做好：

（1）调整好值日班长的组合

因为有的学生从来就没有参与过管理班级这种活动，因此，在值日班长的组合上，我采取的是每天两人当值日班长，一般是当过班委干部的、小组长的搭上一个能力稍微差一点的，自控力强的搭一个自控力弱的，爱说话的搭一个不爱说话的，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，同时也能让班主任放心日常班务的管理。

（2）给值日班长充分的权力

五年级的学生，他们当起官来是有模有样，所以一开学，我就对他们讲，每天从早晨的早读到放学扫地的管理工作，全是两个值日班长的权限范围，只要是正确的，大家都要听从指挥，如何今天你不听值日班长的号令，明天你当值日班长时，他们也会不听你的指挥，这样学生与学生之间无形的形成了一个交互管理网络。同时，得力的常务班长对值日班长起到监督作用，及时发现他们工作中存在的问题，并督促他们及时纠正。

（3）《班级日志》是值日班长行使权力的舞台

《班级日志》上内容很丰富，有具体的日期，值日班长的名字，从早晨的晨读情况，中午的午休纪律，早中晚的清洁卫生的打扫和保持情况，值日班长都要如实的填写，根据学生们的建议，我另外还加了以下栏目：学校及班上发生的大事，重要的新闻信息，当天积累的优美词句（课本上的或课外的），每天值日班长必须早早到校，晚上必须检查好清洁卫生才可以回家，正因为学生们乐意当好这个官，每天不用你提醒，值日班长就早早地到校行使他们的权力了。（4）定期对值日班长进行公正地评价

孩子们做了事，都希望得到老师、家长的肯定和赞许，所以，每周一都要总结上一个周班上的情况，对于值日班长工作做的好的，要及时给与加分和表扬，对于做得不好的，要提出批评意见，最后由全班同学选出“周优秀值日班长”、“月优秀值日班长”、“学期优秀值日班长”。一次，班上最调皮的一个同学当值日班长管公地清洁卫生被扣分了，我当时非常生气，当着全班同学的面说，你当不好值日班长，你就不要当值日班长了。没想到的是他居然哭了，还给我写了一封信，信中说：“老师，那天晚上我确是是等公地扫完后，听静校铃响了，我才回家的，可是其他几个班还在扫，也许是他们掉到我们公地上的„„老师，我能当好值日班长的﹗”结果经证实，他没有说谎。从这件事之后，我觉得让他们学会管理自己真的很重要。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“学会感恩”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天我当家”的班队活动，母亲节开展“悠悠寸草心 感恩母亲”的主题班会，“六一儿童节，我为你欢唱”的自我展示活动，在这些活动中，班主

任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去组织，自己去策划，自己去安排。结果活动形式丰富多彩，效果出乎意料的好。

总之，常务班委和值周班长成员的工作，我们教师要充分发挥他们的优点，激励他们向一个好的方向发展，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。让学生真正成为班级管理的主人。

篇2：班级管理：把班级还给学生-班级管理

在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。

多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。

二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼

学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的主动性。如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。有时围绕一定的课题，对大自然、社会进行研究，培养学生的实践能力和科学精神。开展丰富多彩的活动，学生在富有挑战性的活动中，激发了进取精神、团队精神和拼搏精神，让学生在实践中成长，在活动中锻炼自己。

三、打造班级个性，发挥集体的力量，让集体教育学生

在一个班级中，学生的组成成分，个性特征，知识基础，家庭情况等都不一样，班主任应该时刻注意发挥自己班级的优势，并想方设法创造性地发挥这些优势。学生在老师的指导下自己创办班级小报、班级日志，自行设计班歌、班训、班规，体现了班级共同的价值追求，形成了班级精神。创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。

在这里，学生与老师之间，学生与学生之间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，班级的所有成员相互理解、支持和欣赏，形成和谐轻松的人际关系。最终形成自己的班级个性，班级特色。它能让每一个班级成员在与众不同中产生强烈的班级自豪感，这是班级产生凝聚力的源泉。班级个性特色能让任何班级活动有了保证，让学生有了集体归属感和荣誉感。一个有个性特色的班级，同学们就有了积极性、主动性和创造性。

四、加强对学生的评价，让评价激励学生健康成长

班级对学生的评价是激励学生的一个重要的因素。首先，在班级内开展每月一评。每个月评出学习、体育、卫生、助人、文艺等“明星”。“明星”是这个月在某方面表现突出或进步比较大的学生。这种评价使班内形成积极向上的局面，让受表扬者形成自信，让未受表扬者形成善于发现别人长处的习惯，产生自励。

其次，是岗位评价，由其他同学对某同学履行岗位职责情况是否满意的评价，如果不满意，其他同学要对他提出更好的建议，帮助他更好地完成他的岗位工作。

再次，班委会和纪律小组的评价。按照学校操行量化管理的评定细则，每月评一次，综合本月学生的学习、纪律、奖励等情况，评出A、B、C、D、E五个等级，把评定结果上交学校政教处，存到学生的学籍档案里。促使学生自觉遵守纪律，人人争上进。

最后，班主任和家长的评价，由班主任对每个学生一学期来的德、智、体、美、劳作出综合评价，把结果写到学生的报告手册上，向家长汇报。家长对自己的孩子作出评价后向班主任反馈，共同教育学生。评价视情况对学生及时表彰，自主、全面、及时、富有激励的评价，使学生时刻都受到鼓舞。

篇3：把班级管理还给学生

一、全员参与班规制定, 激发自主管理意识

学生自主管理不仅是学生管理班级, 学生管理学生, 更重要的是学生自己管理自己。前者培养了学生的工作能力, 后者培养了学生自我约束的能力。自主管理就是要让学生成为“自治的人” (斯宾塞语) , 自主管理就是要让学生“实验修身伦理”“辅助风纪进步”“促进自我经验发展”“适应自我需要” (陶行知语) 。班规制定是学生自主管理的前奏。首先, 明确班规的意义, 向学生讲述班规的可操作性、互制性、灵活性。其次, 通过学生周记《假如我是班主任》, 征集“金点子”, 然后确定班规。最后, 强调班规面前人人平等, 充分发挥班规的作用。在班规制定中调动了学生的积极性, 激发了学生自主管理意识, 既民主公平, 又适时有效。

二、健全班级组织机构, 坚持自我管理

班级难管的根本原因是让学生被动地接受管理, 使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任, 都能意识到自己是集体中不可缺少的一员, 效果就不同了。要想调动全体学生的积极性, 就必须让学生全体参与, 构建全方位多层面的集体自我管理机构, 体现管理的主体性。

1.组建责任心强的常务班委

事事躬亲的班主任只是合格的班主任, 优秀的班主任是不插手班级事务, 只作班干部的坚强后盾。那么, 如何建立一支强有力的班干部队伍, 就成了班级管理的重中之重。在建立班干部队伍时也应当让学生全体参与。首先, 班主任要向学生讲明担任班委的重要性及意义, 让每一位学生都有担任班委的念头, 做好学生担任班委的动员工作。其次, 班主任要给予学生一定的时间做好准备工作, 在学生竞职演说后民主选举班委会、班委会民主选举班长。最后, 由班长组织班委会, 制定班干部工作的责任目标并明确职权范围, 向全班公布, 全班同学讨论通过。班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价, 班上的一切日常管理, 全部由班干部负责。

2.实行“轮流执政”的值周班长制

一个班级需要有一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变的, 这样不利于学生的全面发展, 应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“轮流执政”的值周班长制也就应运而生了。值周班长是经民主推选产生的临时班长, 每六位学生一组自由结合, 组成一届临时班委, 负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责, 任值周班长, 其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位学生的能力, 增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3.设置多样化的班级管理小组

小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同, 班级可建立班务管理小组 (如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等) 、学习小组、课外兴趣小组、运动队和校外小组等, 每一个学生都可以加入至少一个小组, 扮演各种角色。这些小组吸收全体学生参加, 每个小组各不相同, 每位学生有自由选择的权利, 从而使全班同学人人有责任、个个有担子, 既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”, 管理与被管理相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们能在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己, 这种以学生为主体的自我管理的手段, 增强了学生的使命感、责任感和信任感, 提高了班级的工作效率。

4.确定班级管理中“人人有岗位”

力求在集体、社会中表现并实现自我价值是自主性发展的根本动力。每个学生都渴望成功, 都希望自己在班内发挥作用, 得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能, 获得成功的机会, 各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要, 把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位, 如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、板报宣传岗、图书管理岗、热心助人岗、环境保护岗、文体活动岗等, 不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求, 经班级同意, 从而为他设立特殊的岗位。班主任要力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置, 各司其职, 看到自己的价值, 也看到他人的意义, 促进自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

5.定期变化管理者角色

在实施建立多样化小组和“人人有岗位”过程中, 教师常常会发现个别学生, 尤其是学习上有困难的学生, 在小组活动中, 往往处于被管理地位, 他们选择的岗位也常常不受集体重视。发现这种情况以后, 教师要及时采用角色动态分配制, 即采用轮换、轮值的方法, 让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态制主要体现在:班级干部要能上能下, 每学期至少一次;小组干部定期轮换, 至少一月一次, 并根据班级实际设置多种管理角色, 经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。实践证明, 实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理, 增强角色的自我调整能力, 不断加深自我的认识, 提高集体主体的意识。

三、加强班委培训, 引导自主管理

1.正确引导

班委会成立后, 学生都感觉到自己是班级的主人, 对于班级的管理就会表现出强烈的责任感和事业心, 具有强烈的表现欲。因此, 班主任要对他们进行正确行使班级管理自主权的引导。

(1) 要依“法 (学校规章制度和班级实施细则等) ”行使自主管理权。班主任要告诫他们带头守“法”, 依权维“法”, 决不能以权违“法”。

(2) 要引导他们在各个方面起模范带头作用, 要教育和引导他们自觉遵纪守法, 做一个符合公民基本道德要求的合格公民。

(3) 要教育和引导他们团结协作, 互相关心, 建立和改善正确的人际关系, 反对拉帮结派, 自觉维护班级安定团结。

(4) 要教育和引导他们维护自己的合法权益, 面对侵犯自己合法权益的行为, 既要敢于斗争, 又要善于斗争, 学会自我保护。

2.管理调控

加强班干部自主管理并不等于班主任不对学生进行管理, 也不等于放任自流, 而是更充分地实施对学生的全面管理。在班干部的管理调控中, 要突出和强调班干部队伍的稳定。实践证明, 没有稳定的班干部队伍, 就没有稳定团结的班集体。

(1) 要稳定人员。

1要将那些品行端正、成绩优异和乐于吃苦的优秀学生稳定在班干部集体之中。

2对一部分没有严重违纪行为发生, 而又具有“独挡一面”组织能力的学生, 通过班主任的帮助和教育并愿意为班级管理出力的“待优生”也要稳定在班干部之列。

3要不断发现和培养后备干部, 随时让他们出任班干部, 增添新鲜血液, 使之充满活力。

(2) 要加强培训。

无论是优秀学生, 还是“待优生”, 乃至后备干部学生当选或轮流当班干部之后, 班主任都要对他们进行及时的和必要的任职培训, 使他们充分了解自己的权利和义务, 牢固树立全心全意为班级服务的思想, 使他们的认识和行动达到和谐统一。

(3) 要制定任期目标。

当选班干部要在班主任计划的指导下, 制定自己履行职责的任期目标和措施, 使之目的明确, 职责到位, 全面促进班级自主管理。

(4) 要建立激励机制。

篇4：把班级还给学生

1.及时捕捉学生的闪光点，树立形象，增强自信心。

“尺有所短，寸有所长。”在工作中，我有意识地去发现学生尤其是品格不良的学生身上的闪光点，哪怕是微小的优点也要及时给予肯定与表扬，使这个闪光点发扬光大，并以此为契机，加强学生“我能行”意识的培养，以坚定其信心，逐步树立主人翁意识。

2.给学生以充分信任，努力激发学生的积极性和创造性。

在一次以“开展学习雷锋活动”为主题的班会中，我决心放手发动同学，让自己做一回旁观者。在班委的组织下， 在班长高玉洁的主持下，学生按照学校“开展学习雷锋活动”的要求，确立了学习活动的方案。我看到，同学们按照计划有条不紊地在开展各自的工作，积极性空前高涨。同时，他们还想出许多新招，将所学知识与学习雷锋活动有机地结合起来，创造力也得到了充分发挥。主题班会结束后，同学们还纷纷写出了内容翔实的总结报告和有感而发的随笔……

3.鼓励学生自主参与主题活动，在活动中树立主人翁意识。

去年刚开学的时候，我发现在我接手的班级中，同学们的主人翁意识不够强，自信心严重不足。我让每一位学生上台作自我介绍，并针对班集体的具体事务发表自己的看法，如“怎样当好班长”“我是班级形象代言人”“我为班级做件事”“如何办好手抄报”等。我请班委把大家的建议加以记录并整理。对其中合理的看法，在实践中予以采纳。一学期下来，大家的建议有相当一部分被采纳，不仅有效地促进了班级建设，而且有效地促进了学生集体意识和主人翁意识的不断提高。

二、把班级还给学生自己管理，重视培养学生的主体性

1.转变教育思想，唤醒学生主体意识。

现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生的主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。学生自主管理不仅是参与管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。

2.师生共同确定奋斗目标，培养学生的主体意识。

班集体是学生学习和生活的基地，具有促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须创设班集体的良好环境，学期开始班主任应组织班委进行讨论，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，班主任要准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们的“话语权”得以充分体现，让学生在生动活泼的氛围中，把具体要求落实到每个学生身上。让他们积极、主动地参与班级的管理。通过学生参与目标与计划地制定，让学生成为了班级的主人。

三、改革班级管理模式，让学生真正成为班级管理的主人

1.改革班干部的选举方法。

为了使更多的学生有当班干部的机会，我采取班干部定期轮换制的方法，班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，又能使班委会沿着健康的道路向前发展。

2.建立值班制度。

每天选两名同学担任“值日小老师”。“值日小老师”负责记载班务杂志，检查学生学习、纪律情况以及班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

3.建立若干管理小组。

根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如学习组、卫生组、课间纪律组。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况，建立学生自我管理的组织机构，强化了学生的自我管理。

四、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围

篇5：把班级还给学生

-----班级管理之我见

河北省鹿泉市龙凤湖小学 冯晓静

摘要：

一个好的班集体要有良好的班风和学风，要有一个积极向上的班干部建设团队，同时也要培养学生们的自我管理能力。

关键词：班风 学风 班干部 自我管理

一个班的管理对好成绩的取得有重要作用。而不同的人对班级管理也有着不同的看法。下面我就我的感觉结合各位老师的经验和方法，谈一下学生管理的问题，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、培养学生良好的班风及学风

1、班规班纪的建立和完善————强有力的约束机制

完善的班级规章制度是对学生行为进行约束的有效手段，对提高班级管理水平有重要的作用。但是我们以往班规的制定权都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。这样制定出来的班规可能因为不是很符合实际情况而不受学生欢迎，甚至是在执行过程中遭到学生的抵触。因此，在班规的制定上，我打破常规，只是规定了班级管理的几个方面，而具体的措施和规定，则充分发扬民主，由学生充分讨论制定，并经过全班同学举手表决通过。这样，班规是学生自己制定的，他们就不会故意的去违反自己制定的规章，即使他们因为犯错误而受到处罚的时候，也是心甘情愿的。良好的学风

（1）把好勤奋关,使学生养成善于质疑的学风

学贵有疑,问是开启知识殿堂的钥匙。上课沉闷，无人发言，师生交往中教师无法判断学生的知识掌握程度以及能力转化的效度，学生主体地位落空，从而导致整个教学流程停滞不前。我首先把勤问制度化，规定每个学生一周内必须向每为科任教师提三个问题或在其课堂上发言三次。认真记载，一周一结，对勤问的学生进行鼓励和表扬，并在学习兴趣小组中相互交流，质疑。几周后将学生提

问次数梯度递升，从而养成自觉提问的习惯。另外建议科任教师各自培养一批勤问“先头部队”，打破不问的局面。实行一个月，学风有了明显好转，任科教师感到上课轻松，而且提问缩短了师生距离，增强了学生对教师的信任，加强了师生交流，教师的主导地位和学生的主体地位都得到了落实，从而使教学相长，“双促双发”。

（2）把好作业关,使学生养成独立思考的学风

作业是知识的实践，不交、迟交或抄袭作业是制约学风健康发展的第二道障碍。我制定了相应的措施：一是突出学习委员、科代表、组长的地位与作用。学习委员牵头成立“作业帮扶小组”，小组成员由各科尖子生组成，为独立作业有困难的学生提供咨询，并确定重点帮扶对象。科代表和组长严格把好作业关，明确交作业的时间，对早教的作业及时封存，杜绝抄袭，并作好记载，上交科任教师。二是强化作业个性意识，对作业做错的同学不批评，肯定其独立思考的成果，然后再纠正错误。

实行一个月以后，学生基本养成了独立思考、独立作业的习惯，而且学生之间交流增多，相互讨论，相互点拨，能者为师，人人为师。

（3）把好学生“课后自学关”,使学生养成自觉学习的学风

课内学风和课外学风并重，才能使学风得到彻底转变。影响课余学风的因素也最多，班主任在课余的角色应是督学者和励学者。督在于排除不利于学生学习的因素，励在于增加学生学习的自信心。首先应让学生科学分配课余时间，有效深化可内知识，弥补弱势学科，防止知识的遗忘和学习思维的常时间断，维护一种始终平和的学习环境。二要充分了解学生的各科学习状况，关注其发展，对学生停滞不前的学科要从“理”上疏导，对学生取得的进步要从“情”上及时激励，使其良性发展。这要求班主任深入班级，充分了解学生。我每个月找班上学生轮流谈一次心，以期把握学生发展的动态，帮助学生自我调整学习心理，制定合理的学习目标、阶段计划以及相应的落实措施。督得紧、励得勤，使学生始终保持着学习思维和学习激情，学生自觉学习的学风就养成了。

二、教学管理方面

1、班干部队伍建设

要管好班级，就要发挥学生干部的作用，以学生管学生。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起来的。那么怎样才能建设一支高素质、高效率的学生干部队伍呢？

在班干部作用的发挥上，班主任主应该做到三点：一是在全班同学面前鼓励班干部，树立他们的权威，但是不宜过于频繁，以免引起其他同学对班干部的反感，认为老师过分夸大了班干部的作用；二是在私下里经常给学生干部戴戴高帽，调动起他们的积极性；三是对班干部进行工作方法的指导，比如有些班干部在发布通知时，只是简单地以命令的方式发布，必然会引起一部分同学的反感而收不到应有的效果，这时班主任应教给班干部，是否可以将命令式改为协商式（例如运动会动员）；四是放权，即每周一的班会除了学校统一要求必须班主任召开的之外，一切班会由班干部组织召开和作出决定，这样既调动了学生的积极性，又避免了由于班主任对实际情况不甚了解而可能作出的错误判断，从而使决策更准确，更易受到同学的欢迎。

2、培养学生自我管理的能力

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

（1）、强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面，我们要对“小太阳”们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

2、在活动中培养小学生自我管理的能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”.培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。、慎重利用自己的权利（1）充分利用表扬这一工具。

虽然为建设这个班花了不少心思，特别是在转化后进生的过程中，有一二个纪律表现的差生总是我行我素，效果不太明显，学习动机不强的学生还没有能够有效地激发他们的斗志，还没能触动他们的灵魂，给班级学习风气的好转带来了较大的阻力。工作中要更加注意与年段和学校配合，借力使力。主要收获是：能让大多数学生快乐的地度过在学校的每一天，教书又育人！每天给孩子一些笑脸！做到了不在课堂当着全班同学的面发怒！规范学生行为！掀起学习的热潮，完善自我形象。在学习中同学们能互相帮助。采取多鼓励少批评的方法，基本上做好后进生的转化工作我的班主任工作由于经验的欠缺，在许多方面还是存在着不足。

（2）处罚措施让学生自己选

即使是有再完备的制度和再严格的管理，即使是学生的积极性再高，学生也难免会在公寓管理和学习中出现错误，这时候偶尔的错误是可以理解和原谅的，但是适度的惩罚措施也是必要的。问题在于什么样的处罚措施是适度的？什么样的措施是能被学生快乐的接受而不至于产生抵触情绪的？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？我在班上大力推行这样一种处罚方式：处罚措施自己选。对违反纪律情节比较轻的学生，可以选择上讲台唱一首歌或者讲一个故事，对于违反纪律情节比较严重的学生可以选择用正楷字写一份200字左右的违纪心理报告，描述他当时的违纪心理，（请大家注意心理报告书不是保证书更加不是检讨书），或者选择相应的处罚。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。第一：受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他在上面唱歌或者讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说他是在一种很快乐的氛围中受到教育。第二：学生在众目睽睽之下唱歌或者讲故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才及胆量是一个考验和训练，写心理报告的学生要用正楷字来写，间接的帮他们练字和培养了组织语言的能力。第三：可以使学生的心态更加积极、可以发掘到一部分学生的潜能。

篇6：把班级还给学生

绍兴市高级中学王敏

读了郑立平老师著的《把班级还给给学生——班集体建设与管理的创新艺术》后，我内心的那个想法更是有强烈了：班主任老师为什么那么苦，那么忙，那么累？我个人觉得有些班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”班级，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。

早些年看过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，那时我印象很深的就是让孩子让学生自己去做，自已去管理。“懒父母培养出勤快的孩子”这话太有道理了，你事事包办，孩子的自理能力自然就弱了。有人问： “魏老师，您又当书记，又当校长，还当两个班的班主任，教两个班语文课，除此之外还有 29 个社会兼职，每年外出开 4 个月的会，在校还要不断接待全国各地的客人，还要处理四面八方寄来的信件，还要写书，写稿件。您靠什么带班教课呢？”

魏老师：“说心里话，如果没有学生的帮助，我早就不能带班教课了。”郑立平老师在《把班级还给给学生》书中也说到甘当助手——把学生的班级还给学生。我是越来越明确了他们的思想都是一致的，到了高中我们没有必要再给学生保姆式的管理，班主任你只是一个导演，你的工作是在幕后，你一般无须出现在台前，你只要教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训，引导学生怎么演好这场戏就好了。

郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆下在自己的位置，尽能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任也能更多的时间学习、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出来吧，我们不仅是班主任，我们也是课任老师，我们还有日常的教学工作。

可是在现实班级管理中我们可以看到这样的现象，学校为了对班主任实行考核，设置了一些考核机制，到岗要求，班主任的工作更苦了，为了到岗，起早摸黑的，天天疲惫不堪，但你可见到这样的情况：班主任早上很早在教室督促学生早读，班主任或是坐在讲台上，或是站在讲台上，底下的学生当然有背课文，读英语的，可是有一部分学生在偷偷吃早餐，抄作业，而在讲台上的班主任竟然全然不知。我疑惑到岗的目的是什么？是为了让领导看到我到岗了，还是为了让来管理学生的早读纪律，提高早读效率？作为班主任的天天要如此你怎么可能不累呢？

可我实在不认为这种方法是高效的，我们为什么不能有一个更高效的办法来管理班级呢？就算班主任到岗了，学生的效率高了，但这也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。

把班级还给学生可能不是这样理解,但我还是曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么吃力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心，作心理交流。或者说做更有意义更有价值的事。

《把班级还给学生》读后感

蔡要文

刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在读的过程中，不由在心中回顾我自己六年来的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效过非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？

愚顿而又不善于创新的我就这样让这根刺滋长了很久，却无法自拔，直至我来到镇中之时还很自卑，当刘校长给我说小伙子接班主任吧，我还很犹豫，就说，我怕干不好，在刘校长的鼓励下我才勉强答应。既然已经做了我就要总结以前的教训必须把班主任工作做好，我于是就开始留意有关班主任工作的书籍，先后买了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫谈》、等一些书，到现在我手头的书已经有六七本了。至今还记得我当时在周末到办公室苦读的日子，在我的努力下我终于开窍了，接下来的班主任工作有了很大的起色，没想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才当时中学部的刘校长也让我接班主任工作，我的心里才有些底气她想我介绍了学生的情况，说是习惯很不好，我当时也没有想那么多，没想到真的不好管。现在回想起我这六年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通，我很幸运，在育才的三年能和林琳老师协作，和杜老师一起探讨一些带班的经验。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光„„如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲„„别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走„„

把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班级管理，也要起步走了。希望越走越好！

《把班级还给学生》读书心得

从开始读了郑立平老师撰写的《把班级还给学生》至今已经快两个月了，但是很惭愧，没有仔仔细细地读完。我是选择性地略读，虽然如此，其中的话语已经让我受益匪浅。我比较喜欢带有故事性的书籍，也喜欢优美的文字，这本书最大的优点就是用优美的笔调叙述了很多的故事，但是最能启发我感想的是两个故事和一首诗：

第一个故事（P3）1．恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长久用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他量过的人，没有一个不是一命呜呼。

这则故事是对教师极大的讽刺，它在隐喻我们的育人模式和人才标准，我们很多教师就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己，我们要求的是标准，多一分就太长，少一分就太短，所有的人必须一样的长短。可是每个学生都有自己的特点，他们有自己的思想，所以我们不能用同一种方法去教育每一个学生。

2．第二个故事（P9）一个22岁的青年，在遭受人生的种种不幸之后，情绪低落到了极点，对生活失去了信心。无奈之余，他求助于算命先生为自己占卜未来。算命先生告诉他：“你只能活到45岁。”谁知这句生命的预言，却改变了青年一生的命运。从那以后，他不再怨天尤人、消极颓废，而是积极乐观地面对生命中的每一天，并为以后的23年的人生做了合理的安排，确定了每一年要做的事情和要完成的目标，昼夜忙碌着，与死神赛跑，分秒必争地努力工作，丝毫没有倦怠之意，时时刻刻都在埋头苦干，执着于一生的追求，最终，他的每一项计划都实验了，他获得了巨大的成功。

45岁生日那天，他坐在床上静静地等待死神的来临，然而他没有死，谈及他成功的经验，他深有感触地说：“如果每一个人都能预先知道自己的生偶那些命，人们就会知道自己还有哪些事情该做而没有做。这样从终点往回走，自己的人生一定会更好。”

多么朴实的话语：从生命终点往回走。可是，平时里，我们总觉得手里满满的都是时间，我们的生命经得起慢慢的消耗，早一天晚一天都无所谓，但，殊不知，就在这样的过程中，我们忽然发现自己走到了生命的终点。所以，我们千万不要等到“死”的威胁来临时，才去规划自己的人生，我们要早早地为生命做一个科学的规划，那样，我们定能拥抱成功。

3一首诗的震撼：《原谅》董进宇（P169）

孩子，原谅我把你带到这个世界，却没能给你真正的爱。

因为我误把爱的方式当成了爱。

我用我的冷漠与无情把你年幼的生命抛进了爱的沙漠。

孩子，原谅我的冷酷与自私，曾经把无助的你丢给电视和别人，而我却沉溺于无意义的应酬与无聊的娱乐当中。

我用事业高尚的名意，让初来到这个陌生世界的你，遭受了无边的孤独与恐惧。

孩子，原谅我的愚蠢与无知，曾经那么理直气壮的认为是为你好。

我在爱的美丽旗帜下，残酷的摧毁了你娇嫩的生命花蕾。

让学习这件最美好的事情，留给你的全是痛苦的记忆。

我用我未完成的理想和虚荣，剥夺了你童年的欢乐，压挎你柔弱的臂膀。

孩子，原谅我的任性与顽固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改变。

我把过时的教育理念当成了真理，我固执的用拙劣的方法让你幼小的心灵，遭受了那么多的苦难和屈辱。

孩子，原谅我的一切过错吧，因为那都不是我的初衷与心愿。

在我痛苦的胸膛中始终跳动着一颗爱你的心。

孩子，原谅我的私心和专横，曾经那么不通情理的逼你学习。

为了你，为了你的未来，我必须学习、改变和成长，我今天要用行动来让你知道我是多么的爱你。

篇7：《把班级还给学生》读书笔记

在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？

现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

篇8：班级管理：把班级还给学生-班级管理

1. 班主任工作现状

班级的管理头绪众多, 事务繁杂。教室、宿舍、公共卫生区等几大块的卫生打扫, 学生的学习纪律、就寝纪律、出操纪律等会花去班主任许多宝贵的时间和精力, 有时甚至为此疲于奔波, 一有疏忽就会出现漏洞。因此, 我校一些老师宁愿多上一两个班的课, 也不愿当这个“主任”, 可见班主任工作的艰辛和责任。记得我刚刚担任班主任时, 自己就像消防队员到处灭火, 不是这里出问题就是那里出问题, 往往刚处理完一件事另一件事又出现, 用一个字来形容就是“忙”。从早上5点40分学生起床, 到晚上9点30分学生睡觉, 自己就一直在处理学生留下的麻烦事, 有时一听到电话铃声心里就发麻, 整天都处在高度紧张的状态。

2. 问题的思考

如何科学地管理班级, 把自己从繁杂的班级琐事中解放出来, 改变“教师一人管”的被动管理局面?

我想, 只有把班级还给学生, 让学生自主管理班级, 才能事半功倍。因此, 在几年的班级管理中, 我逐渐引入和完善了班级自主积分管理制度, 并积累了一些经验和教训。

二班级自主积分管理的概念

所谓班级自主积分管理就是让学生自主参与积分管理的评比, 自主地组织实施与管理评价, 自主地进行监督与反馈, 从而让学生成为班级积分管理制度的主体, 把班级真正还给学生。

三在班级管理中实行自主积分管理的实践

1. 实践原则

第一, 阶段性:在班级里实行自主积分管理不能一蹴而就, 而应该循序渐进。我主要分三个阶段来实施, 第一阶段:在实施学生自主积分管理的最初阶段就需要班主任亲自抓, 目的有两个, 一是要让学生逐步适应班级的自主积分管理;二是要培训班干部和值周学生。第二阶段:在自主积分管理试行一段时间后, 逐渐过渡到以班干部和值周学生抓日常管理为主, 班主任指导和定期抽查为辅。在这一阶段班主任要注意发挥全体班干部和值周学生的模范带头作用和检查督促作用。第三阶段:完全由学生自主管理, 班主任不定期抽查, 充分调动每一位学生的主动性、积极性和创造性。

第二, 自主性:班级是学生的班级, 只有充分调动学生的积极性, 让每一位学生都能参与班级的管理, 才能把“教师一人管”变为“学生人人管”。

第三, 目标性:人的行为的重要特点就是具有目的性, 人的行为总是有目的的, 都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机, 设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要, 因而对人有强烈的激励作用。班级自主积分管理中, 每个学生都有成为优秀学生的机会和可能性, 调动了学生的积极性, 促进了班级管理总目标的实现。

2. 实践流程图

3. 具体实行

第一, 充分发挥班级民主, 制定评比细则。评比细则绝对不能是班主任独自制定出来的, 它必须建立在广泛征求学生意见的基础上, 经历班级全体学生讨论——制定草稿——试行两周——全班学生再修改, 最终形成符合班级实际的初稿。

在制定班级自主积分管理的评比细则前, 先组织全体学生学习《中学生日常行为规范》和学校值周组及年级组的各项常规检查标准。在学生全面准确地把握学校、年级组的检查标准的情况下, 经过全体学生讨论, 共同制定自主积分管理的评比细则。

教师点评与反思: (1) 细则的制定宜粗不宜细。太细的细则只会遏制学生个性的发展, 使得班级失去灵气和活力, 会让学生觉得在班级里像生活在“白色恐怖”之中。比如, 在最初的时候, 学生制定了这样的细则:“每讲一句脏话扣1分”“每丢一张纸屑扣1分”“浪费粮食每次扣1分”。在实行一段时间后, 慢慢认识到过细的细则在实际操作中是无法做到的, 所以细则的制定, 只能是粗线条的。 (2) 细则的制定要有侧重点。学生在制定评比细则时, 涉及班级管理中的方方面面, 就一个评比细则就有100多条, 从中可以看出学生对参与班级管理是非常积极的。我认为班级管理的地方主要是学校、年级组不能管理到位的“真空地带”, 该学校管理的地方就要让学校值周组来管理, 该年级组管理的要就让年级组值周组来管理, 该班级管理的就要班级来管理。因此在制定评比细则时就要突出重点, 比如寝室的纪律和卫生是学校和年级组管理的重点, 那么就把寝室的纪律和卫生完全交给学校和年级组, 班级只需要有人来反馈情况就行。班级的评比细则就可以侧重于对学生日常行为规范的考核, 比如三操、自习课的纪律、教室的卫生保持、学生胸卡管理等学校、年级组很难管理到的方面。 (3) 细则的制定应以加分为主。班级的积分评比是先给每个学生100分的基准分, 如果都是一堆扣分标准, 最后再点缀几条加分标准, 这样的细则是无法真正鼓励先进、树立正气的。尤其我校后进生面比较广, 被扣分的人多了, 扣分自然而然也就成了无所谓的事情了。比如在细则中制定“没交作业一次扣1分”的细则, 还不如制定“按时上交作业每次加1分”;制定“不认真做好值日工作每次扣1分”, 还不如制定“认真做好值日工作每次加1分”。让学生从害怕被扣分到主动争取加分的机会, 学生的积极性就会提高。

第二, 组织实施, 监督考核。

组织结构图:

自主积分管理的实施与考核应在学生中选派监督、检查的专项负责人。设计值周小组制度, 每一个值周小组由一名班干部和四名学生代表组成。

四名学生代表由全班学生公开选举产生, 并实行定期轮换。这样就是要每一位学生都有机会参与班级的积分管理, 同时也让每一位值周成员能取得全班学生的信任。

四名学生代表的职责:负责检查学生是否戴胸卡;检查晨跑、课间操的出勤情况、眼保健操的纪律;检查教室卫生保持情况;检查晚自习纪律等。

值周组长则由班干部担任, 其主要职责就是负责根据《班级自主积分管理的考核细则及评分标准》对每位学生的分数进行统计, 并张贴在班级较显眼的地方;认真做好值日记录卡的记录, 将当天违纪较突出的同学告知班主任。

教师点评与反思: (1) 值周成员的选聘要公平公开。坚持公开、公正地选聘值周成员是教师对全体学生的尊重, 也使班级的积分管理更具有说服力。 (2) 值周信息要公开透明。各种管理信息要在班主任与学生、学生与学生之间进行公开、反馈。

第三, 总结反馈, 进行有效调控。 (1) 每周安排班会课。由值周成员分别对本周的纪律、卫生、两操等情况进行小结, 指出班级中存在的问题, 提出解决办法;值周班长对四位值周成员的工作给予恰当的评价, 好的方面给予肯定, 对不足提出新的要求;根据班级日记记录, 统计上周个人得分, 当堂宣布, 对上周表现较好的同学给予表扬, 对表现较差的同学及时提出批评, 对取得进步的同学及时进行鼓励, 激励优秀者, 警戒落后者。 (2) 根据学生一周的积分情况, 在教室的公告栏公告。公告的形式:在每一位学生的名字后面, 分别设置蓝牌、绿牌、黄牌、红牌等几种类型。

加分10分以上的设置蓝牌, 蓝牌表示学生表现很好。班主任要进行表扬, 并进行一定的物质奖励。奖品上班主任要亲自写上几句鼓励的话, 在班会上进行颁奖。

加分在0~10分的设置绿牌, 绿牌表示学生表现不错, 处在正常状态。需要班主任选择适当的时机进行表扬。

扣分0~5分的设置黄牌, 黄牌表示学生表现不好。需要班主任和学生谈心, 用正面的教育方法激励、鼓舞学生。同时要求学生查找原因, 写出情况分析, 给学生修正错误的机会。

扣分在5~10分的设置红牌, 红牌表示学生表现差。需要班主任严肃地批评并要求学生深刻分析原因;根据学生不同的个性特点, 再一次给学生争取进步的机会。

扣分10分以上的设置两个红牌, 表示学生表现很差。需要通知家长来校协助教育。

第四, 学期期末考核、考评。学期结束时, 统计学生的积分并根据积分评选出三好学生、优秀学生干部和各类积极分子 (如学习、劳动、体育、文娱等) ;在积分管理中表现突出的学生, 给予一定的奖励;进步较大的学生同样给予奖励。实践证明, 采用积分管理后, 班级90%以上的同学在行为规范上有了不同程度的提高。同时学生的学习成绩也有了较大的进步。

教师点评与反思: (1) 善待学生。学生在成长过程中, 不可避免地会犯错误, 班主任应该给予学生犯错的权利, 应该给他们改正错误的机会。在学生犯错误的时候, 不应仅仅用扣分的方法解决问题, 而应耐心分析学生犯错的原因, 并给予学生适当的指导, 鼓励学生改正错误。采用“积分管理细则”对班集体进行管理, 是以“法”治班的一种体现, 但片面地强调“法”治, 忽视情感教育, 容易使学生形成逆反心理, 影响教育效果。以情动人, 以理服人, 善待学生, 更利于“积分管理”的实施。 (2) 持之以恒。一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成, 要长期的坚持, 所以积分管理一经实施, 就要认真落实、坚持到底。

四研究反思

在班级管理中实施“学生自主积分管理”后, 学生的精神风貌和班级面貌都得到很大程度的改观。自己也能从繁杂的琐事中得到解脱, 将更多的精力投入学科教学, 这是自主积分管理积极的一面。当然这样的积分管理也存在着一些消极的因素:

1. 阻碍行为自律

获得一个好的评价是学生的共同愿望, 而要想得到一个好的评价, 就必须赢得积分。久而久之, 由原来参加活动被内在兴趣所推动, 逐渐为赢得积分所取代。一旦某项活动不再记分, 学生也就不再积极参加此项活动, 学生的行为完全由外在力量——积分来调节控制。学生行为调控总是停留在他律水平, 无法转化成一种自觉的行动。

2. 容易形成双重人格

积分管理的实质是以加分、扣分为手段, 达到对学生进行日常行为的控制的目的。大量的实例说明, 学生在一定时期表现出某种行为 (如主动擦黑板) , 不做出某种行为 (如上课说话、看课外书等) , 并不一定是基于认识基础之上的自觉行为, 而是立足于赢得积分的被动行为。积分高的“我”, 并不是“真实的我”, 一旦积分环境消失, 马上就会“新貌换旧颜”。

五结束语

任何一种管理方法都不是万能的, 都不能解决班级里的所有问题。我想只要能让学生养成良好行为习惯的方法就是值得我们研究和尝试的。只有在实践中以人为本, 不断总结, 才能不断提高班级管理水平。

摘要：班级的管理头绪众多、事务繁杂, 要花去班主任许多宝贵的时间和精力, 有时甚至为此疲于奔波, 一有疏忽就会出现漏洞。为此, 本文主要谈谈班级自主积分管理的实践及其思考。

篇9：班级管理：把班级还给学生-班级管理

一、“双委制”班级管理模式简介

所谓“双委制”，是一种基于“新基础教育”理念，为培养学生的自主能力、促进班级发展、促进学生全面发展而推行的班级管理模式，它是一种常务班委与值日班委协同进行班级管理的管理体制。“双委制”在班级岗位建设、学生能力评价机制等方面开展了创新性的探索与实践，在全校形成了“唤醒欲望——人人有岗；精心培育——改变认知；树立威信——教师协助；勇做先锋——鼓励进取”的班级管理局面。“双委制”班级管理模式主要体现出以下特征：

1.双委并存，实行双线管理

在班级管理中，“常务班委”与“值日班委”双轨并行，各司其职。“常务班委”队伍，主要负责对相应的值日班委的当天工作做出评价与指导；“值日班委”队伍则主要负责班级日常工作的管理。

2.评价多元，体现自主管理

常务班委每学期选一次，而值日班委每月选一次，按期进行考评、奖励。每学期初根据学生竞岗意向选出常务班委，然后再选出每月的值日班委，同一个岗位，一个学期就会有4～5个值日班委，值日班委接受常务班委的监督与评价，而常务班委接受全班同学和老师的监督与评价。

3.职责明确，凸显服务精神

“双委制”班级管理强调精细化，明确分工和岗位职责，注重人人有岗、人人有责的服务精神的培养，为培养合格小公民奠基。

二、“双委制”班级管理模式的实施

1.设岗

根据学生的年龄特点，设置适合不同年段的岗位，体现年段之间的差异和递进。低年段（一、二年级）岗位设置侧重对日常行为规范及学习常规的管理，以培养行为规范为基础来划分岗位；中年段（三、四年级）岗位设置侧重与特色班级元素相结合，除行为规范类岗位外，增补特色班级岗位；高年段（五、六年级）岗位则着眼于培养学生的工作能力、协作能力、管理能力，除行为习惯类岗位、特色班级岗位外，增设合作探究小组类岗位。设定岗位名称后，还要对各岗位职责进行说明，明确每个岗位所负责的任务。

多人轮值一岗。在班级管理中，设置多个岗位，由值日班委来轮值，一学年下来，学生可能已经任职了五、六个岗位。例如：课间管理员一岗，由学生申请、竞岗，竞岗成功后即可上岗。上岗一段时间后，学生的管理水平经过评测后，可竞聘别的岗位。空出来的课件管理员岗位则可由别的学生来任职。

多人分担一岗。在班级管理中，有些职务管理的内容多，范围广，工作负担过重，由一人担任不利于该生学习及该项工作管理，则可以多人同时任职该岗位。例如：午餐管理员要负责全班学生的饭菜运送、吃饭纪律、教室用餐卫生，一个人难以应付，则设置多个午餐值日管理委员，明确分工，各司其职。

2.竞岗

各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向。由于能力的差异，在竞岗方式上，一二年级学生的岗位由班主任根据填表情况直接任命或根据具体情况进行调整后再任命；中、高年段填写《班岗位竞选自荐表》后，学生要准备竞选宣言进行全班范围内公开的竞岗，其中，五六年级的竞岗学生还需准备A3大小的宣传海报，海报内容包括：自我介绍、个人长处、获奖经历等。

3.上岗

各年级竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。

班主任要对每个学生的能力做全面、大致的了解；安排岗位的时候，不能单纯地由学生投票决定，而是在学生投票的基础上，根据学生的实际能力与岗位职责要求，进行相应的调配，选出适合岗位的人选。上岗后的值日班委每天要认真履行自己具体的岗位职责。

在担任岗位期间，个别学生由于自身能力有限，在工作期间容易受到挫折，也有个别学生不懂得与他人合作，在工作期间容易产生冲突。针对学生出现的这些情况，我们对学生进行了“如何面对挫折”和“学会与他人合作”的团体心理辅导活动，教育学生要正确认识挫折，善于吸取教训，从挫折中奋起，以更大的信心迎接新的挑战，从而形成能够经受挫折考验的健康心理；同时，使学生认识到学会合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。

4.评价

评价内容主要围绕“按时上岗、管理效果、关心同学、维护班级、个人成长”五个方面进行，分为日评和期评。

日评是常务班委对值日班委当天的工作进行评价。期评是各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并作期末总结。一般有两种期评方式，一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己的岗位履行情况。另一种是叙事性评价，让学生选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，选一件写下来。班主任再利用班会让学生进行交流，帮助他们认真分析当时处理得好或者不好的原因。期评除了提高学生的服务意识和工作能力外，还能让班主任及时总结、反思本班的班级管理情况，以便下学期更顺利、更完善地开展班级管理工作。

三、“双委制”班级管理模式的效果

“双委制”班级管理模式的实施，使班级建设和学生成长方面均呈现出显著的成效，具体表现为：

1.形成了动态的班级管理操作流程

“双委”的良性互动促使了班级的管理充满活力。两套班委各司其责，值日班委为获得常务班委的好评，必须主动、积极参与班级管理，为班级服务，当在管理遇到困难的时候，也能主动思考更好的解决方式，能力得到了提升。而常务班委在履行评价职责时，一方面指导、修正了值日班委的管理行为，另一方面，也成为值日班委认真管理班级的重要动力之一。

2.凸显了学生的主体地位

学生成为管理和评价的主体，“双委制”管理模式中的岗位设置既是学生自身锻炼的载体，又是实施班级管理、促进学生成长的具体方式。“双委制”的岗位设置从学生的实际能力出发，本着发挥学生才能、弥补其不足的原则，鼓励学生创设、制定各种类型的岗位，自主设计岗位职责，设立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程，充分培养了学生的创造性，激发了他们的积极参与性。

3.促进了学生的人际关系发展

“双委制”强调人人竞岗，人人有岗的实施理念，学生在践行自己岗位职责的同（下转第11页）（上接第55页）时，主动配合他人的工作，形成共同搞好班级建设的集体意识，进一步强化了学生的岗位意识，促进了班级核心力量的形成。在客观、公正的评价中，学生逐步形成民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，既满足了学生自我完善的需要，又感受到自己与班级共同成长的快乐。

4.唤醒了学生的自我意识

“双委制”的实施，让学生意识到自己不是单纯的听从和盲目的跟从，而是要独立思考，并汇合其他同学的智慧和集体的力量来解决问题，在思想意识方面，促进了学生的自我意识、小主人翁意识的觉醒，提升了管理班级的能力。在学习能力方面，学生学会了如何专注学习，如何从老师、同学身上学习，有效提升了学习的专注度。在综合能力方面，学生在自我管理的过程中，自发组织策划各种活动，锻炼了组织、策划、创新、协作等方面的能力。

（作者单位：广州市天河区先烈东小学

广东广州 510500）

责任编辑 王清平