企业常见融资方式

企业常见融资方式（精选6篇）

篇1：企业常见融资方式

房地产融资之土地抵押贷款Q&A

Q:什么是土地抵押贷款？

A：指债务人以土地使用权担保债务履行的法律行为。土地抵押是不动产抵押的最基本形式，一般通过土地契约进行。抵押权本质是一种从属于债权的担保物权，即债权人在他人之物上得到偿还债务保证的一种担保物权。Q：什么叫做土地抵押？

A：亦即债务人或第三人以物权作为履行债务的保证。其实质在于为债权关系提供中介形式和物质保证，维护财产的合法性和有效性。Q：办理土地抵押长期贷款流程？

A：

1、首先根据需要申请的贷款额度及贷款机构许诺的抵押率(放款额/抵押物评估值)倒推出抵押物应达到的评估总价值。

2、咨询不动产评估机构对于目标抵押物进行评估所能达到的最大评估单价,然后再根椐第一步算出的抵押物应达到的评估总价值除以最大评估单价计算出所需的抵押物的面积数。

3、根据以上第二步算出的抵押物的面积数,先在CAD规划图上自行画出符合银行抵押贷款条件的土地区域。

4、带着第三步自行画出的抵押土地区域图再到国土局地籍科进行土地测绘，出抵押测绘图。

5、根据抵测绘图到不动产评估机构进行评估出具评估报告。

6、与贷款机构信贷人员一起带着评估报告及公司的关证件(营业执照等)到国土局地籍科办理抵押登记,填制最高额抵押贷款合同.同时向贷款机构提供贷款申请书及公司同意就目标地块进行抵押贷款的股东会(或董事会决议)等资料。

7、填好最高额抵押贷款合同按贷款机投要求提供所需的相关资料后，等待放贷即可，至此整个抵押贷款程序基本操作完毕。Q：办理土地抵押短期贷款操作流程？

A：

1、项目方提供用於初审的下列前端资料(有效、清晰的彩色扫描文件)： A、贷款申请书，写明项目概况、贷款金额及期限，用款计划，还款来源，还款计划；

B、项目方营业执照副本、贷款卡、房地产开发企业资质证书； C、抵押物所有权证明（国有土地使用权证、房产证等）； D、评估机构出具的抵押物价值评估报告或预评估资料； E、项目可行性研究报告；

F、上一资产负债表、损益表、现金流量表，最好是经审计的财务报告，最近一个月的财务报表。

2、资金方初审通过后，项目方与顾问方签署《融资顾问合同》；

3、项目方按《房地产项目资料清单》提供全套有效、清晰的彩色扫描文件；

4、资金方对项目资料审查通过后，资金方向项目方发出商务邀请函，在资金方与项目方就融资具体事宜进行初步沟通，达成合作协议后，资金方前往项目地考察项目进展，抵押物状况等。

5、资金方确定融资方案，募集资金；

6、资金方与项目方共同办理抵押登记手续，发放资金，资金方持续监测项目的建设和经营情况。

7、抵押贷款企业要向担保公司提供：（1）产权证明；

（2）最近的产权评估证报告；

（3）董事会通过抵押贷款的决议书（全体董事会成员签名）；（4）抵押贷款申请书

（5）最近的资产负债表，利润表。

房地产融资之短期借贷Q&A

Q：房地产开发过程中有哪些需要短期借贷？

A:

1、开发商拿到土地证，办理另外的3证需要缴纳配套费等，可通过短期借贷；

2、开发商在拥有土地证以及用地规划许可证的情况下，变更土地性质需要缴交相关费用，可通过短期借贷；

3、开发商已拥有四证，但开工建设需要前期费用，开通过短期借贷。Q：开发商何时还款？

A：

1、开发商通过申请商业银行土地抵押贷款偿还；

2、开发商通过项目出售，回收资金偿还；

3、开发商通过其他方式还款。Q：项目需要符合哪些融资条件？

A：

1、地区限制：全国一二三线城市（新疆、西藏等除外）；

2、项目限制：市区的住宅房建设用地、城市中心的可售商业物业；

3、融资期限：一般情况下6个月以内；

4、融资额度：1千万至2亿；

5、配资比例：土地登记价或土地评估价的70%；

6、融资利息：月息5~6%，展头息，利息可分期支付。

房地产融资之短期拆借Q&A

Q:什么是房地产短期拆借?

A: 房地产短期拆借又叫“还旧贷新”，表现为项目方不足资金偿还上期贷款的本金和利息，需要非金融机构先垫付还贷。在获得新一期的贷款后，返还资金给非金融机构的一种融资模式。Q：如何操作的？

A：具体做法是贷款方（银行）与开发商订立《贷款承诺书》，规定按时还款和二次贷款方式，按照抵押物的价值评估贷款额度，抵押物一般是房产、物业等固定资产，同时还需提供担保品，如股票、债券等有价证券。借款人在接到银行还款通知的次日即须偿还，如到期不能归还，银行有权出售其担保品。如果客户无法偿还足够的本金和利息，就要非银行机构垫付本金与利息。再通过抵押方式获得新贷款，新贷款归还非银贷款，即“以贷还贷，获得新贷”。Q：利率情况是怎样的？ A：

1、日利率日利率3‰-4‰；

2、五天1.2%、10天1.5%、15天2.3%；

3、月利率5-6% Q：短拆什么特点？

A：1.对进入市场的主体即进行资金融通的双方都有严格的限制； 2.融资期限较短：一般6个月以内；

3.交易手段先进、手续简便，因而成交时间较短；

4.交易额大，一般需要担保或抵押，完全是一种短期交易； 5.利率按照实际使用时间计算。Q：项目方需提供哪些资料？ A：1.企业法人营业执照复印件； 2.金融机构营业许可证副本复印件； 3.公司代码证书复印件；

4.公司法人代表证明书或授权委托书，法人身份证复印件； 5.公司法人、负责人、财务主管的简历； 6.经公司董事会决议授权的申请； 7.公司近两年经过审计的财务报表； 8.公司的验资报告； 9.公司章程；

10.公司的基本情况介绍(包括经营情况、公司的人员构成、公司的近期重大事件、公司的发展计划)；近年来获境内、境外评级机构评级情况，近三年来有无违规经营、遭受处罚及重大事件情况。Q：运作流程是怎样的？

A：1.贷款方将所需资料报资金方审核； 2.资金方现场评估； 3.双方协商费用及贷款期限； 4.成交； 5.资金划拨； 6.抵押登记。

房地产融资之产权抵押融资Q&A

Q:哪些产权可以抵押融资?

A:

1、非经营类物业：红本房、集资房；

2、经营中的物业：酒店、写字楼、商场、商铺、公寓； Q：需要具备哪些基本条件？ A：

1、证件齐全：土地证、房产证；

2、债权债务：未贷过款，能做抵押登记，可办理他项权证；

3、贷款额度：抵押物评估金额的20~50%；

4、担保放大：有担保的条件下，贷款额度可放大1~2倍；

5、城市限制：直辖市、省会城市、地级市以及其它经济发达城市。Q：项目方需提交哪些资料？ A：

1、个人：土地证、房产证；

2、企业：营业执照、法人身份证明、贷款卡、评估报告（甲级资质评估所）。Q：如何操作？

A：

1、审理

2、考察

3、复审

4、签约

5、抵押登记

6、放款

7、还款 Q：放款时间需要多长？ A：正常情况下两个月以内； Q：贷款期限是怎样的？

A：

1、借款期限为1年以上，5年以下。Q：融资成本是多少呢？

A：

1、贷款是通过商业银行的，利率参考当期基准利率；

2、贷款是通过其它金融机构的，利率较高，年率20%左右；

3、贷款是通过担保公司担保，那么需增加保费2.5~3%；

4、贷款是通过中介顾问公司，那么融资顾问费1~3%。

房地产融资之民间借贷Q&A

Q:什么是房地产民间借贷？

A:民间借贷，以温州最出名。出借方的目标是获得固定收益作为回报。民间资金往往被冠以“高利贷”的误称。出资方也叫银主，做为民间资金的载体，很无奈。因为，投资其实不都是高利贷，不是同一个概念。Q：开发商一定要慎用民间借贷！

A：

1、我国没有形成资本市场和成熟资本工具的金融环境下，社会广泛缺乏诚信，也不存在社会信用体系，法律实施和诉讼执行的效果最终难以是债权人的资金得到保护。

2、民间借贷基本上是以非法的形式在民间生存、存在和发展，也基本上是以高利贷的形式实现民间资金的流通与流动。

3、民间资金的利率水平较为正常和普遍的在月率2~3%的水平，高于名义上的银行贷款利息，但从企业资金实际负担的额外成本（如，在此种银企关系中潜规则之下的寻租、企业维系贷款关系的费用等）来看，两者的差距并不是很大。

4、实际上，同类经济区域和环境中，民间资金借贷的违约率和风险都要大大低于银行信贷。

Q：怎样才能获得民间资金呢？

A：

1、开发商的项目价值（净现值）大大高于借款额；

2、开发商的各项资质及法律和经济关系清洁无瑕疵；

3、开发商的还款来源在借款期间有保障：如有多个项目的销售回款，以此增加借款方对还款保障的疑虑；

4、开发商以股权（资产的控制权）或土地、项目资产、在建工程等作抵押质押保证；

5、开发商在进行借款时必须要有充分自我分析和预案准备；

6、开发商必须无条件接受资金方在还款的保障、手段、措施等方面拥有的绝对话语权。

Q:如何通过私募基金更合法的获得民间资金？

A:

1、就私募资金来源看，中国民间资本市场是主要资金来源，它的规模应该远远大于银行对房地产行的信贷投放。

2、私募资金操作，具有封闭性的特点，及针对特定的项目和特定的企业和团队，它也可以是专门化的投资机构和投资基金，以寻求快速进入和快速退出，获得较高的资本回报为动力。

3、在中国房地产行业一路高走的形势下，一方面，有太多的房地产项目缺钱，一方面，有太多的民间资金在寻找优质的投资项目，问题在于如何让优质的项目与资本直接对接？答案是可以通过优质的房地产私募基金管理公司，如。

4、开发商与资金方对于房地产项目投资的风险判断方向是不一致的：因为资金方只能够承担那种可以计算和承受的风险；而如果项目投资的风险还完全掌握在开发商的手中，那么资金方的唯一选择就是放弃。

5、资金方往往非常关注项目的流动性风险，项目投入的回报（即资金的退出）只有是将项目建筑物业售出这样的途径，特别是在当前的产业环境和金融市场条件下，销售物业只能是唯一的选择，假如市场环境不利于销售，资金方往往要求开发商通过降价出售以获得偿付现金，这与开发商的利益诉求是相悖的。

房地产融资之信托收益权

银行理财计划投资信托收益权，达到“曲线”为开发商融资的目的主要有两种模式，找开发商“过桥”，银行理财计划投资信托受益权，但不作受益权转让登记；或是开发商设立自益型财产权信托计划，再将信托受益权转让给银行理财资金。前者主要是XY银行等银行在操作，后者大规模被GS银行采用。

“过桥”模式的交易结构大致为：假定A企业需要融资，B企业(可以是央企的财务公司、资产管理公司、金融机构等)以单一信托方式投资一个信托计划，这个信托计划给A企业发放一笔贷款(或其它投资方式提供一笔融资).B企业再将自己手中的信托收益权转让给银行理财计划。

这样，A企业获得贷款，资金的提供者是银行理财，B企业只是拿出一笔钱“垫一下”，获取“通道费”。更激进的做法是，B企业可以不用拿出真金白银。B企业投资信托计划和转让信托受益权两个合同可以在同一天签署，这样，银行先按合同给B企业划款，到账后，B企业再给信托公司，信托公司再给A企业。整个流程只需一两个小时。

但是，此种模式已被银监会觉察。

实质贷款行―――（理财资金投资非登记转让）―→ 过桥企业的受益权―――（投资单一信托计划）―→ 信托公司 ―――（信托贷款）―→ 借款企业―――――――→ 信托受益权转让合同 ←―――――――― ―――――――→ 信托投资合同 ←――――――― ―――――→ 信托贷款合同 ←――若同一天签署，可一天放款

理财受让财产权信托计划受益权的原理为：假定M企业需要贷款，它拥有一栋正在出租的商业物业。传统的模式是，M企业将这栋物业抵押给信托公司，信托公司对其发放信托贷款，银行理财计划是信托计划的委托人。

“创新”模式是，M企业将这栋商业物业委托给信托公司，设立一个财产权信托计划，物业过户到信托公司名下，这个信托计划的受益人是M企业自己。然后，M企业再将信托受益权转让给银行理财计划，交易价格取决于物业预期的租金收益。

此外，物业产生的租金收益归集到信托公司，信托公司再划拨给银行理财计划，如果租金收入低于预期，则由M企业补足。在转让信托受益权时，M企业一般还要和银行理财计划签订租金差额补足协议。

这样，M企业获得融资，而银行理财计划拥有长期的现金流(此类模式下，期限一般长达6-8年)，银行借信托公司之手控制了物业资产作为抵押。其结果与银行理财计划给M企业放一笔贷款，然后M企业分6-8年还款，效果相当。

在这个案例中，用以设立财产权信托的是一栋商业物业，实际上，任何有稳定、可控现金流的资产都可以通过此模式操作。银行理财资金之所以愿意投资一个回收期限长达6-8年的现金流，是因为现在“长期优质资产太难找了，何况物业实际是银行控制的，长期来看是升值的，抵押率也很低。”一位银行理财投资经理说。

而至于没有进行受益权转让登记，会否影响相关法律效力，现有的法律法规并未对此有明确的强制性规定。一位信托法务人士表示。

信托受让银行信贷票据资产，风险权重由10.5%提升至150%，一般业务为1.5%

房地产融资之定向信托Q&A

Q:什么是定向信托？

A：定向信托还没有一个官方的说法，是为了与集合信托区别开来，而约定俗成的一个概念，即信托的一种形式，指信托公司在募集资金时，其募集的对象是特定的投资者（不是有钱就能买），类似股票定向增发。Q:开发商为何要选择定向信托？ A：

1、非银信合作，受法律保护；

2、能够被信托公司优先选择；

3、能快速协助客户完成融资；

4、为项目提供信用增级以提高成功发行的几率。Q：怎样操作？

A：首先为项目方设计信托融资方案，并提供私募基金做为后续资金支持，然后推荐给符合信托条件的信托公司，信托公司在对我方提交的客户信息和融资方案充分评估的基础上，发行信托产品。Q：定向信托的投资范围有哪些？ A：有以下投资标的：

1、房地产开发（上市）公司股票的流通股；

2、房地产开发（上市）公司股票的非流通股；

3、二级资质以上房地产开发（非上市）公司的金融类股权；

4、特殊条件下三级资质以上房地产开发（非上市）公司的可抵押固定资产。* 注意以下限制条件：

1、省会城市和部分经济发达的二线城市，三线以下城市无法操作；

2、ST类股票不属于信托计划投资标的；

3、亏损和业绩披露预亏股票，未完成股改股票，不属于信托计划投资标的；

4、近一年内受到监管处罚，不属于信托计划投资标的

5、监管认定股价被恶意操纵的股票也不属于信托计划投资标的。Q：什么是增信作用？

A：有两作用，一是对质押标的折扣率的增信

（1）流通股股票（含信托计划到期前流通的限售股股票）

（2）对信托计划到期后仍未流通的限售股股票

（3）对未上市金融类股权

二是对质押标的信用增级

（1）我们可作为信托计划的次级受益人，为项目提供信用增级。以投入资金作为优先级受益人预期固定收益率实现的保证并作为投资顾问参与信托收益分配的依据；

（2）我们也可为客户融资进行直接担保。Q：开发商需要提交哪些资料？ A：以下全部资料

1、报批的项目建议书及批准材料；

2、项目提出的有关背景材料；

3、可行性研究报告及批准文件；

4、自筹资金和其他建设资金筹集方案及落实资金来源的证明材料；

5、项目前期准备工作完成情况报告；

6、开户证明，商务合同、订单或意向书；

8、经营计划、财务收支计划、流动资金补充计划；

9、房地产企业：土地证、土地规划证、建设规划许可证、开工许可证； Q：利率？

A：主要跟开发企业资质有关

1、一级开发资质企业的年利率在15%

2、二级开发资质企业的年利率在18%

3、三级开发资质企业的年利率在20以上%

房地产融资之集合信托Q&A

集合信托=银信合作 Q：什么是银信合作？

A：银信合作是指央行为了防止经济过热而出台政策限制商业银行放贷，迫使商业银行的贷款额度不超过上一年的一定数额，而现在经济本身对贷款的需求增量很大，这时候商业银行为了绕过政策限制而采用了银信合作的方式，通过信托公司来发放贷款。

Q：集合信托有哪些模式？ A：大概有4种：信托贷款型、权益投资型、股权投资型、财产信托型。Q：具体操作是怎样的？

A：

1、由银行作为发起端，通过销售理财产品集合资金后，由银行作为单一委托人将资金信托给信托公司，向目标公司发放贷款。这些公司基本都是银行的长期稳定客户，资产质量较好，且大部分占用银行的授信额度，最终的风险是在银行端。

2、如此使得央行调节经济政策的工具失灵，所以最近央行出台政策叫停银信合作。金融创新的动力有两种：一为因客户需求而创新，二为因规避政策而创新。

3、金融创新与监督机构永远是矛盾的对立体。

4、银信合作的相关规定银行与信托公司业务合作指引关于进一步规范商业银行个人理财业务。

* 小贴士：银监发布的几个重要通知：

《中国银监会关于进一步规范银信合作有关事项的通知》

《中国银监会关于规范信贷资产转让及信贷资产类理财业务有关事项的通知》 《中国银监会关于规范银信理财合作业务有关事项的通知》 《中国银监会关于规范银信理财合作业务有关事项的通知》 《银监发（2010）72号》 《银监发〔2010〕72号》

1、本通知所称银信理财合作业务，是指商业银行将客户理财资金委托给信托公司，由信托公司担任受托人并按照信托文件的约定进行管理、运用和处分的行为。上述客户包括个人客户(包括私人银行客户)和机构客户。

商业银行代为推介信托公司发行的信托产品不在本通知规范范围之内。

2、信托公司在开展银信理财合作业务过程中，应坚持自主管理原则，严格履行项目选择、尽职调查、投资决策、后续管理等主要职责，不得开展通道类业务。

3、信托公司开展银信理财合作业务，信托产品期限均不得低于一年。

4、商业银行和信托公司开展融资类银信理财合作业务，应遵守以下原则：

(1)自本通知发布之日起，对信托公司融资类银信理财合作业务实行余额比例管理，即融资类业务余额占银信理财合作业务余额的比例不得高于30%。上述比例已超标的信托公司应立即停止开展该项业务，直至达到规定比例要求。

(2)信托公司信托产品均不得设计为开放式。

上述融资类银信理财合作业务包括但不限于信托贷款、受让信贷或票据资产、附加回购选择权的投资、股票质押融资等资产证券化业务。

5、商业银行和信托公司开展投资类银信理财合作业务，其资金原则上不得投资于非上市公司股权。

6、商业银行和信托公司开展银信理财合作业务，信托资金同时用于融资类和投资类业务的，被信托业务总额应纳入本通知第四条第(一)项规定的考核比例范围。

7、对本通知发布以前约定和发生的银信理财合作业务，商业银行和信托公司应做好以下工作：

(1)商业银行应严格按照要求将表外资金在今、明两年转入表内，并按照150%的拨备覆盖率要求计提拨备，同时大型银行应按照11.5%、中小银行按照10%的资本充足率计提资本。

(2)商业银行和信托公司应切实加强堆存续银信理财合作业务的后续管理，及时做好风险处置预案和到期兑付安排。

(3)对设计为开放式的非上市公司股权投资类、融资类或含融资类业务的银行理财产品和信托产品，商业银行和信托公司停止接受新的资金申购，并妥善处理后续事宜。

8、鼓励商业银行和信托公司探索业务合作科学模式和领域。信托公司的理财要积极落实国家宏观经济政策，引导资金投向有效益的新能源、新材料、节能环保、生物医药、信息网络、高端制造产业等新兴产业，为经济发展模式转型和产业结构调整作出积极贡献。

9、本通知自发布之日起实施。

房地产融资之私募基金Q&A

房地产私募基金

房地产私募基金以房地产企业股权、债权、收益权等方式投资于具升值潜力的房地产项目。

对项目进行可行性评估，并与开发商协商合作计划，达成一致后签署合作计划。基金以合伙制的形式成立其项目基金公司，项目基金公司以股东的名义投资于开发商的项目公司。

基金的出资额原则上不超过总投资的70%，同时要求开发商自有资金（资产）投资比例不低于30%。

基金会要求开发商以自身资产抵押保证基金最低投资回报，并在市场上升时给予基金更高的投资回报。

在项目开发期间，全程派驻基金管理团队对项目资金进行监管，确保资金用于项目合理开发。

基金的退出方式以项目销售清算、参与项目利润分配或开发商回购基金所持有的项目公司股权。

Q:怎样的开发商符合我们的要求？

A:

1、开发商具备较丰富的开发经验，有一定的口碑和品牌。

2、开发商股东结构简单，在当地的政府关系较好，口碑佳；

3、开发商须有一套成熟的开发流程及专业的开发团队。Q:怎样的项目符合我们的要求？ A：

1、区域要求：主要集中在中国一线或二线城市，并可覆盖到经济较好的地级市。

2、规模要求：单个项目总投资3亿以内，建筑面积20万平方米以下。

3、地段要求：城市中心区域、次中心区域（热点开发地段，项目邻近已有开发商投资）。

4、形态要求：住宅为主，少量商业或酒店配套，可办理销售许可证。

5、土地成本：土地价格低于周边同类型地块，楼面地价合理。

6、土地状态：土地要求净地，二级开发为主。

7、旧改项目：已获得拆迁许可证, 居民100%签署搬迁安置以及赔偿协议, 土地规划用途已获政府批准。

8、销售均价：项目地商品房销售均价3500元以上，每平方利润500元以上。

9、划拨用地：政府划拨用地可以办理抵押手续。

10、融资金额：1亿以上。

11、融资周期：1年=3年。Q：有哪些基金？

A：

1、股权式基金，2、夹层式基金，3、债权式基金，4、单一固定收益基金,5、结构化固定收益基金,6、主动型基金,7、完全主动型基金,8、城市发展基金。Q：需要多少成本？

A：基金模式不同，成本各不一样：

1、股权式基金，基金对外投资的收益计算方式为分红；管理人的收益包括：管理费3%，加上基金投资收益的10%，再加上投资者收益的10%；投资者的收益可以为利息，也以为约定分红，更可以是股债结合。

2、夹层式基金，利益的分配模式为：基金方总收益=可调节收益+协议分红 * 基金方总收益的计算方式：

可调节收益=基金月投入累计X项目风险系数（4~7）协议分红=项目税后利润的10~20%（不扣除财务费用）

* 可调节收益的对冲设置——基金返还越快，基金方的收益越少。

* 风险系数的评定标准为0~10——0代表我方投资为0，即无风险，10代表我方投资100%，即承担全部风险。我方一般可操作的项目风险系数介于4~7之间。7为我方最高能承担风险系数，例如买地阶段我方出资70%，风险系数为7。* 协议分红的支付方式为项目清算后支付，基金方优先获得分红。

3、债权式基金，年综合成本的计算方式为：管理人的收益包括管理费3%，加上投资者的固定利息（利率为20%，取决于募集情况），再加上发行费3%。

4、单一固定收益基金：年化收益率=LP年化收益率10~20%+GP管理费3%+发行费3~5%=15~27%

5、结构性固定收益基金：年化收益率=LP（领投人）年化收益率20~30%+LP（跟投人）年化收益率10~20%+GP管理费3%+发行费3~5%=25~37%

6、主动型基金：开发商出资10%，基金出资90%，全程参与买地/开发/运营。

7、完全主动型基金：无需开发商，管理公司+基金公司+土地所有者。

8、城市发展基金：用于土地一级整理。Q：基金退出？

A：基金在项目产生销售收入后逐步退出：回笼资金先用于滚动开发，再用于支付可调节收益，剩余资金大部分返还基金，保留少量资金用于项目日常经营管理费用。

* 项目销售至98％，尾盘原则上由开发商认购，认购即做收入。* 项目清盘，利润分配完成，基金方股权返还，基金方退出。Q：项目出现亏损，损失如何承担？

A：按照风险与收益成正比的原则，万一项目出现亏损，则先由开发商承担损失，再由基金方承担损失。Q： 对开发商有哪些建议？

A:建议投资者挑选房地产基金主做好以下三个方面的考虑：

一是考察管理团队的能力和过往业绩。这是基金投资准确判断挑选项目和成功的后期管理的基础。

二是考察做为基金管理人的背景和实力。管理人的股东背景往往可以给基金带来充足的优质投资项目来源以及充分的项目运作过程支持，保障基金投资项目的成功。

三是考察房地产基金治理结构，特别是其中对投资人利益的保护机制以及严格的风控措施。

我们在进行每一笔投资之前都要经过认真的尽职调查和反复比较，然后为维护投资者利益还要和被投资企业就投资条款进行艰苦的谈判，经常因为某一条款不能达成一致而放弃投资，基金投资的项目可以说是百里挑一，而在开发商自己管理的资金中，很难想象对项目有认真的尽职调查和管理，一旦项目出现问题或者国家对地产业调控的情况，资金链很难得到保障

篇2：企业常见融资方式

文章常见的表达方式： 1.描写

用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态等具体特征描绘出来。一般分为人物描写或景物描写。作用是能画龙点睛，有点及面启发读者去体味生活的底蕴。

2.议论

通过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法，通常带有较强的主观色彩。它往往点明所描写的人物、事件的意义，深化文章的主题思想，起画龙点睛的作用 3.记叙

把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化用文字表达出来。4.说明

用简洁的文字把事物的特征、形状、性质、用途等情况解说清楚，表达明白。说明的语言一般要求准确、浅显易懂。能够使人或物更加的清晰准确。5.抒情

用饱含情感的语言文字抒发对人或对事的各种感情。作用在于使文章中的事物或人物的形象更鲜明，突出文章的主题。文章常见的修辞手法：

1．比喻： 将甲事物比作乙事物 比喻由三部分构成：本体、喻体、比喻词

（比喻和拟人最大的不同在于比喻含有喻体，拟人没有。）

做最好的自己

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作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点,用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻：

2.拟人：把物当做人写，赋予物以人的思想、感情、活动，用描写人的词来描写物。

作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

3.夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。

作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。4.排比：把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。

作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5.对偶：字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。6.反复：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。

作用：反复的修辞手法主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

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7．设问：为了此起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。

作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

8．反问（激问、反诘、诘问）：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。

作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

9．引用：引用现成的话(成语、诗句、格言、典故等)来提高语言表达效果。

作用：使论据确凿充分，增强说服力，富启发性，而且语言精炼，含蓄典雅。分为直接引用和间接引用两种

10．借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。

作用：突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

11.反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。

作用：反语具有冷嘲热讽的作用

12.对比：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起做最好的自己

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相互比较的一种辞格。运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

作用：使人或物的性质状态特征更加鲜明突出。描写方法：

从不同的角度可以吧描写分成不同的类别。

从技术角度分为：白描和细描。白描是指不用修辞，着重用简朴的语

言描绘对象的方法。细描则是用细腻的色彩浓郁的笔法对对象进行描摹的方法，语言色彩艳丽，常用多种修辞手法。

从对象上分为：人物描写和环境描写。

从方式上又分为：正面描写、侧面描写、直接描写、间接描写、静态

描写和动态描写。

说明方法：

1.举例子 使文章更加具体,更有说服力,更客观的说明了事物。2.作比较 说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

3.下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

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4.画图表 为了把复杂的事物说清楚，还可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体。

5.作诠释 从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，这种方法叫诠释法。

6.打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

7.摹状貌 为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹状貌。（和描写要区分开,两者虽一样,不过是在不同的文体中的。）

8.引资料 为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

9.分类别 将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。

10.列数字 为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数据的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。

写作手法：

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写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。修辞手法就是常见的比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。论证手法：

举例论证（例证法）比喻论证（喻证法）对比论证（对比法）引用论证（引证法）道理论证 立论：树立自己的观点 驳论：驳斥错误观点。

记叙顺序: 记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙四种。

顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。顺叙的方法可分为以下几种：一是完全按时间顺序记叙。如《老山界》一文，就是按照时间（当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后）的推移，做最好的自己

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记叙了红军翻越老山界的过程；二是以地点的转换为顺序来叙述事件，如《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬；三是以事情的内在逻辑联系为序来叙述事件。如《谁是最可爱的人》中，作者用三个事例，从三个方面歌颂了志愿军的高贵品质。第一个事例重在表现志愿军战士对敌人的无比仇恨，第二个事例表现志愿军对朝鲜人民的热爱，第三个事例则展示了志愿军崇高的精神境界。这三个事例由表及里、由浅入深地告诉读者，志愿军是最可爱的人。在叙述一个事例时，由于时间变化与空间地点的转换顺序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是几种顺叙的方法兼而有之。

倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。我们读过不少倒叙的文章，如《一件珍贵的衬衫》、《一件小事》、《回忆我的母亲》、《记一辆纺车》等。使用倒叙方法应注意的是：文章开头交代了事件的结局后，要转回到事件的开头，从起因写起；在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能首尾相合、结构完整。

插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。鲁迅的《故乡》中有两处插叙。一做最好的自己

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处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。

补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。如《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。由此可见，补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。

说明的顺序

说明顺序一般有三种，即空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。

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阅读文章或语段时要注意从这三个方面去把握。

①时间顺序：即以时间的先后为说明顺序。一般用于介绍人物的生平、记录科学家研究历程、说明事情的发生及发展或讲解制作步骤等。

②空间顺序：即按照事物的空间存在的形式，以a、前后左右b、上下高低c、东西南北d、从整体到局部等为顺序，一般用来说明事物的构造或形态。

③逻辑顺序：即按照事物的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序，事物的内部联系包括a因果关系、b层递关系、c主次关系、d总分关系、e并列关系等认识事物的过程则指由浅入深、由现象到本质由具体到概括等。事理说明文一般以逻辑顺序为主要的说明顺序。

如何判断文章的说明顺序呢？

一般地说，空间顺序和时间顺序都有表明顺序的语言标志，如方位词、时间词等。理清逻辑顺序，要先概括每段的说明内容，再分析句与句之间或段与段之间的内在联系，从中理清说明顺序。有些说明文，可以综合运用几种说明顺序，使说明的内容更加条理化。如《苏州园林》一文，先从整体上说明苏州园林处处入画，后从各部分介绍如何处处入画；先概括写“四个讲究”，后具体介绍这“四个讲究”；先说的这“四个讲究”是主要的，然后再说花墙廊子等次要的。因此这篇文章综合运用了从整体到部分、从概括到具体，从主要到次要几种说明顺序，极有条理地说明了苏州园林具有图画美这一特征。做最好的自己

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篇3：企业常见融资方式

商品促销是指企业对现有的、潜在的顾客运用各种积极的促销方式, 吸引他们并刺激其购买需求, 以提高商品销售的销售方式。由于会计与税法计量基础的差异, 在对企业进行审计时, 必须研究商业促销方式的涉税审计。

(一) 审计对象的多样性

促销是企业利用广告、宣传、推销等方式, 将产品的信息传递给消费者, 以达到销售的目的。随着企业竞争的加剧, 消费者的购买力逐步提高, 需求市场的多样化越来越明显, 企业需加强促销, 利用各种促销方式提高销售。由于不同的企业主要经营的业务范围不同, 且根据其产品采取不同的促销方法, 不同企业不同产品采取不同的促销方式, 在注册会计师审计的时候, 需要将各种促销方法区别开来, 以便更好的实施审计。本文所指的促销主要是指生产企业销售产品时采取的促销方式。

(二) 审计方法的多样性

促销通常是指一种产品在某一时期对多个客户进行销售的方式, 通常经过广告、宣传等方式, 这样消费者的信息较对称, 以达到促销的目的。企业通常采取多种促销方式吸引顾客, 比如:买一赠一、购物返券、购物积分、赊销、分期收款等多种方式, 以获得较高的销售额。审计人员必须精通多种销售方式下的会计、税务处理, 针对不同的销售方式, 认真核实并分析其账务处理的正确性, 通过询问、检查、观察、分析性复核等多种方法并用, 寻找审计证据。

二、不同促销方式下的审计要点

(一) 买一赠一, 优惠券, 购物积分

企业在促销中, 通常以“买一赠一”、购物返券、购物积分等方式组合销售货物的, 这些方式进行销售不属于捐赠。对于主货物和赠品不开发票的, 应就其实际收到的货款征收增值税。对于主货物与赠品开在同一张发票的, 或者分别开具发票的, 应按发票注明的合计金额征收增值税。企业应将总的销售金额按各项商品的公允价值的比例来分摊确认各项的销售收入。《增值税暂行条例实施细则》中规定对于无偿赠送行为应视同销售, “买一赠一”作为一种有偿促销, 则应当不属于视同销售的范围。假如某商品的总销售额200万元, 主货物成本120万元、公允价值200万元, 赠品成本2万元、公允价值2万元。确认销售收入及税金的账务处理是:借记应收账款2 0 0 0 0 0 0, 贷记主营业务收入—主货物1 692 476.94, 贷记主营业务收入—赠品16 924.77, 贷记应交税费—应交增值税-销项税额290 598.2。处理的关键在于没有将赠品单独做增值税视同销售, 而是按照分摊的方式处理。

优惠券是指给持券人的某种特殊权利的优待券, 比如享受一定的折扣等。例如客户购买100万元的商品, 使用优惠券1万元, 则企业确认销售收入时的账务处理为:借记应收账款1 000 000, 贷记主营业务收入854 700, 贷记应交增值税—销项税金145 300。客户使用优惠券的部分其账务处理为:借记销售费用100 000, 贷记应收账款100 000。

在销售商品或提供劳务时授予客户奖励积分的, 应当将货款在本次销售商品或提供劳务产生的收入与奖励积分的公允价值之间进行分配, 将取得的货款或应收货款扣除奖励积分公允价值的部分确认收入, 奖励积分的公允价值确认为递延收益。在客户兑换奖励积分或失效时, 授予企业应将原计入递延收益的与所兑换积分相关的部分确认为收入。

(二) 赊销, 分期收款, 试用销售

赊销是以信用为基础的销售, 卖方与买方签订购货协议后, 卖方让买方取走货物, 而买方按照协议在规定日期付款或分期付款形式付清货款的过程。销货企业按一定的利率收取延期付款的利息或资金占用费, 利息和资金占用费作为价外费用, 换算为不含税收入=价外费用/ (1+税率) , 税率指销售货物所适用的税率, 按合同约定的收款日期和利息作为收入入账, 计缴增值税。

分期收款是指商品已经售出, 但货款分期收回的一种销售方式。它属于现代企业运用的一种重要促销手段, 一般适合于具有金额大、收款期限长、款项收回风险大特点的重大商品交易, 如房产、汽车、重型设备等。根据《增值税条例及实施细则》, 采取赊销和分期收款方式销售货物, 纳税义务发生时间为书面合同约定的收款日期的当天, 无书面合同的或者书面合同没有约定收款日期的, 为货物发出的当天;先开具发票的, 为开具发票的当天。

试用销售本质上是一种附有退货条件的赊销方式, 指卖方提供某种商品的试用期限, 客户在试用期内按合同规定试用并具有选择是否买入的权利。如果企业能够按照经验对退货的可能性做出合理估计, 应在发出商品时, 将估计不会退货的部分确认收入, 可能退货的部分不确认收入。如果不能够合理估计退货的可能性, 通常应在售出商品退货期满时确认收入。按企业与买方签订合同或者协议规定的金额, 计缴增值税。如:增值税专用发票上注明的销售价款为250万元, 增值税税额为42.5万元, 根据过去的经验估计退货率为20%, 发出商品时的账务处理为:借记应收账款2 925 000, 贷记主营业务收入2 500 000, 贷记应交税费—应交增值税—销项税额425 000。月底确认估计的销售退回时, 账务处理为:借记主营业务收入500 000, 贷记主营业务成本400 000, 贷记预计负债100 000。

(三) 折扣, 折让, 返利

折扣销售 (商业折扣) , 是指购货方在销售货物或提供应税劳务时, 因购货方购货数量较大等原因, 为促进销售而给予购货方的价格优惠。依据国税发1993年154号文件《增值税若干具体问题的规定》, 纳税人采取折扣方式销售货物, 如果销售额和折扣额在同一张发票上分别注明的, 可按折扣后的销售额征收增值税;如果将折扣额另开发票, 不论其在财务上如何处理, 均不得从销售额中减除折扣额。

销售折扣 (现金折扣) , 是指企业采用赊销方式时, 鼓励消费者多买而采用的销货折扣。其实质是一种融资费用, 不得从销售收入中扣除, 应在发生时计入财务费用。销售时按总销售额确认收入, 并计提销项税。如果买方在折扣期内付清货款, 折扣费用在财务费用中体现, 如果付清货款在折扣期外, 则没有优惠。

销售折让是指企业发生销售行为并向购买方开具增值税专用发票之后, 由于市场价格下降、货物质量问题等原因而给予购货方在销售总额上一定的减让。凭购货方退回的发票或销货方按现行《增值税专用发票使用规定》规定, 开具红字增值税专用发票后冲减当期折扣部分销售收入。会计应做红字记账分录, 借记应付账款, 贷记主营业务收入, 贷记应交税费-应交增值税-销项税金。

销售返利包括从销售方取得的返还资金和向购货单位收取的返还利润。向购货单位收取的返还利润属于价外费用, 应换算为不含税收入计征增值税, 对于收到返利方, 向主管税务机关开具红字发票通知单, 按《增值税专用发票使用规定》, 购货方应当在取得红字发票申请单的当月, 即可冲减进项税。如:2011年收到了2010年的返利, 按照权责发生制原则来将收入确认在2010年。其账务处理是:借记银行存款, 贷记营业外收入, 贷记应交税费—进项税转出。

纳税人销售货物并向购买方开具增值税专用发票后, 由于购货方在一定时期内累计购买货物达到一定数量, 或者由于市场价格下降等原因, 销货方给予购货方相应的价格优惠或补偿等折扣、折让行为, 经销企业返利等与实际销售挂钩部分按照《关于纳税人折扣折让行为开具红字增值税专用发票问题的通知》办理, 开具红字增值税专用发票结算。

三、审计方法的实施

纳税人在计提税金时, 往往依据会计核算, 由于税法上所确认的收入与会计上所确认的收入的计税基础不同, 导致一定的税务风险。在进行涉税审计时, 需将会计与税法的差异分清, 根据公司的具体操作, 查明原因, 使得企业享受合法权利, 依法履行纳税义务, 保护国家的税收。

(一) 询问

询问指注册会计师以口头或书面方式, 向被审计单位内部或外部的知情人员获取财物信息和非财物信息, 并对答复进行评价的过程。与公司财务主管、销售会计进行充分的沟通, 了解该公司所涉及的商业促销方式, 及其采取的记账方法, 以进一步发现商品促销方式核算的纳税申报问题。了解被审计单位是否建立合理的内部控制, 了解内部控制包括控制环境、风险评估过程、信息系统与沟通、控制活动和对控制的监督五方面。并了解该企业对会计核算义务是否进行了规范处理, 了解被审计单位是否接受过审计检查, 查看并分析审计报告等。在某些情况下, 对询问的答复为注册会计师修改审计程序或实施追加的审计程序提供了基础。

(二) 检查

指注册会计师对被审计单位内部或外部生成的, 以纸质、电子或其他介质形式存在的记录或文件进行审查。 (1) 获取被审计单位的纳税申报表, 了解促销方式的纳税申报是否符合税法规定, 并获得被审计单位的财务报表, 将其与纳税申报表对比, 尤其是利润表, 判断是否有少纳税的可能。 (2) 了解被审计单位的经营状况、会计科目设置等, 确定可能包含商业促销方式的的销售业务的会计账簿, 并进行抽查核实其原始凭证, 检查其会计处理是否正确, 并与纳税申报表核对。依照税法规定测算商品促销方式确认的收入是否及时、足额。根据以往的审计报告, 并核实该被审单位是否有欠缴税款, 判断是否追加审计程序。

(三) 函证

指注册会计师直接从被函证者获取书面答复以作为审计证据的过程, 当针对的是与特定账户余额及其项目相关的认定是, 函证往往是相关的程序。函证不一定仅限于账户余额, 还可以对被审计单位与第三方之间的协议或交易条款进行函证, 还可以获取不存在某些情况的审计证据, 如不存在可能影响被审计单位收入确认的“背后协议”。注册会计师应通过函证、询问、走访等方式向被审计单位的顾客确证合同的条款以及是否存在附加协议, 确定恰当的审计程序审核其会计处理是否正确。通过询问被询证者, 确认销货方收入的确认及税额的计提。

(四) 实施分析性复查

指注册会计师通过分析不同财务数据之间及财务数据与非财务数据之间的内在关系, 对财务信息作出评价。分析性复核是贯穿注册会计师整个审计过程的一项重要审计程序, 它可以通过资料之间的比率或趋势分析, 发现资料间的异常关系和项目的意外波动。在税务审计中, 通常是根据公司的财务报表明细账进行复核, 剔除已发现的不合理确认收入、计提税金等影响后, 再次测算成本与收入的配比, 分析比率是否正常, 并与公司以往的情况、同行业的比率进行对比, 最后得出正确结论。

四、审计中应注意的问题

(一) 准确把握促销界限, 严格区分各种促销方式的分类

由于促销方式的种类很多, 且每种方式的账务处理不同。比如严格区分销售折扣、折扣销售、销售折让, 对各种方式下的账务处理、税务处理精通, 核实企业的处理方式是否正确。

(二) 关注企业的日后退货、收款的记录

有些公司为了粉饰报告年度的经营业绩, 往往年末集中实现“销售”, 由于这些销售并未真正实现, 常在期后表现为销售退回。所以注册会计师资产负债表日后有无大额或连续的退货, 查明这些退货的处理和相关记录, 还可通过检查资产负债表日后相关的银行进账单等收款凭证以及应收账款收回记录, 进一步证实报告期营业收入确认的合理性。

(三) 多种审计方法结合运用

在审计的实施过程中, 运用单一的审计方法并不能查实企业的账务处理, 需要由会计账簿到财务报表, 或者从财务报表出发, 追寻到原始凭证, 从一系列的账务中, 找到原因, 发现问题。比如采用收入与成本配比的方法, 确认该企业的账务不正确, 再采取选取样本进行抽查, 追踪测试某一环节处理方式不正确。在审计中可以观察、询问、函证等方式同时使用。

审计的目的主要是使得企业合法做账、依法纳税。对审计中发现的促销方式会计核算与纳税申报的问题, 应及时与被审计单位进行沟通, 并请被审计单位进行会计调整和补税申报。依据结合中发现的问题, 结合被审计单位的改进情况, 根据所实施的审计程序及获取的审计证据得出结论, 出具恰当的审计报告。

参考文献

[1]王宝庆, 王凌燕.反商业贿赂审计策略研究[J].审计与经济研究, 2007 (3) .

[2]李必胜.特殊销售的业务处理[J].合作社专页, 2010 (8) .

[3]耿中太.增值税审计应关注一些特殊销售业务[J].中国内部审计, 2008 (5) .

[4]田世栋.会计舞弊与会计报表营业收入的审计[J].财经论坛, 2009

篇4：古诗常见表达方式

通常有三种类型：

1.情随景生，就是经常所说的“触景生情”。生活中，诗人没有自觉的情思意念，在某个环境里，突然看到某样景物，或遇到某种情况，一下子触动心境，激发自己的强烈情感，随之凝结于胸，挥毫成诗。如：

夜上受降城闻笛

李益

回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

这是一首征人思乡的诗作。受降城，是灵州治所回乐县的别称，在唐代，这里是防御突厥、吐蕃的前线。开头两句写登上城楼所见的月色。远看，回乐城前烽火台下，大片的沙子似雪一般；近看，受降城外满地的月光宛如寒霜。这如霜的月色、似雪的沙子正是触发征人思乡的典型环境。后两句写，在这万籁俱寂的夜里，远处飘来的悠扬的芦管声，更加唤起了征人思乡之情。全诗前三句写景，后一句写情，是一首即景抒情之作。

2.移情入景，一般称之为“寓情于景”。诗人满怀强烈的情感主动与景物接触，并将自己的情感灌注其中，诗歌着力描写的客观景物上附着了诗人的主观色彩。如：

江亭夜月送别

王勃

乱烟笼碧彻，飞月向南端。

寂寞离亭掩，江山此夜寒。

这是一首江边送别诗，诗的前两句，以烟笼月移，显示送别后夜色深沉；后两句亭掩夜寒，显示友人别后环境的冷寂。收据写烟“乱”，既是形容夜烟弥漫，也表达了使人心情的迷乱。次句写月“飞”，既是说明时间的推移，也暗示了诗人伫立凝望时产生的聚散匆匆之感。第三句写离亭掩而加了“寂寞”二字，既是写外界的景象，也是写内心的情怀。整首诗都是写景，而诗人送别后的留恋顾望之状、凄凉寂寞之情蕴含其中，是一首寓情于景的佳作。

3.情景相生，又称“情景交融”。“景无情不发，情无景不生。”在诗歌作品中不光存在着诗人的主观情感，连客观物象也有情有意。情景相生，实际上是“情随景生”和“移情于景”的有机组合。如：

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮可愁新。

夜旷天低树，江清月尽人。

这是一首抒写羁旅之思的诗。诗的起句写行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小舟边，既点题，也为下文的写景抒情作了准备。第二句写日暮停宿撩起了诗人的羁旅之愁。第三句写日暮时刻，苍苍茫茫，旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低。第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人那么近。在这广袤而宁静的宇宙中，一轮明月竟然知晓诗人的愁心，和他那么亲近，使诗人寂寞之心得到了慰藉。这首诗情景相生、思与境谐，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。

鉴赏要点：

要关注绝句。古诗绝句中存在着许多描写客观景物的语句，而这些语句写得都很有艺术特色，表面上看似纯粹写景，实际上诗人的强烈的主观情感蕴含其中，阅读时要特别注意分辨。

要注意景语。“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。”(王国维《人间词话》)阅读古诗词时，不要随意将景语和情语分开。诗人所作景语，往往就是情语，比如有些以景语作结的诗歌。高考试题常常从诗词中选择一些描写物景的语句，要求考生以此分析诗人情感。

二、托物言志，或称托物寄兴。如：

咏风

王勃

肃肃凉风生，加我林壑清。驱烟寻涧户，卷雾出山楹。

去来固无迹，动息如有情。日落山水静，为君起松声。

这首诗所咏的“凉风”，具有平等普世的美德。炎热未消的初秋，一阵清风袭来，给人以快意和凉爽。肃肃的凉风吹散了浊热，使林壑清爽起来。她驱散涧上的烟云，寻到了涧底的人家，卷走了山上的雾霭，现出山间房屋。来去本无迹，行为如有情。日落西山、万籁俱寂时，她又不辞劳苦地吹响松涛，奏起大自然的雄浑乐曲，给人欢娱。诗人以风喻人，托物言志，着意赞美风的高尚品格和勤奋精神，寄托他的“青云之志”。

鉴赏要点：

要重视对“物”的分析概括。诗人所借之“物”，是诗歌作品中着力描写的主要内容，分析时要抓住体现它动作行为的一系列动词，从这些动词中体味它所体现出的高尚品格和崇高精神。

要抓住赞美“物”的关键词。诗歌中有些语词是直接对“物”褒扬的，通过对这些语词的分析就可以把握它的某种品格或精神。

要从“物”的分析中剥离出“志”的内涵。

三、虚实结合。清李渔说过：“实者，就事敷陈，不假造作，有根有据之谓也；虚者，空中楼阁，随意构成，无影无形之谓也。”(《闲情偶寄•词曲部•审虚实》)虚和实主要指不同的艺术技法。实写，是指正面直接的铺陈描写；虚写，是指间接侧面的渲染照应。如：

书事

王维

轻阴阁小雨，深院昼慵开。

坐看苍苔色，欲上人衣来。

这是一首即事写景之作，是诗人就眼前事物抒写自己顷刻间的感受。开头两句写眼前景而心中情。蒙蒙细雨刚刚停止，天色转为轻阴。诗人缓步走向深院，虽是白昼，还懒得去开那院门。三四两句写诗人坐下来，观看深院景致。映入眼帘的是一片绿茸茸的青苔，清新可爱，充满生机。看着看着，诗人竟然产生一种幻觉：那青苔好像要从地上蹦跳起来，像天真的孩子，亲昵地依偎到自己的衣襟上来。前面三句是实写，后一句是虚写。这一幻觉既衬托出深院的幽静，又巧妙地表达了诗人新奇独特的感受。

鉴赏要点：

要能正确分辨实写与虚写。实写，是写客观存在的事，真实的事；虚写，是写虚有之事，或不是眼前之事。虚笔，或写梦境，或写幻觉，或写沧桑历史，或写如烟往事。常常借助于想象、联想、夸张、变形、渲染等手法。

要分析虚写的艺术效果。借梦境写真情造奇境，写幻觉现真实出新奇。

四、渲染、烘托。如：

山中

王勃

长江悲已滞，万里念将归。

况属高风晚，山山黄叶飞。

这是一首抒写旅愁归思的诗。前两句是一联对句。以“万里”对“长江”，是从地理概念上写远在异乡、归路迢迢的处境；以“将归”对“已滞”，是从时间概念上写客旅久滞、思归未归的状况。“悲”和“念”二字，则是用来点出因上述境况而产生的感慨和意愿。后两句，即景点染，用眼前“高风晚”、“黄叶飞”的深秋景色，进一步烘托出“悲”和“念”的心情。前两句是采用了“渲染”的艺术手法，后两句运用了“烘托”的表现手法。

鉴赏要点：

要正确判断“渲染”和“烘托”的同异。这两种表现手法都对写作对象进行着力刻画。而“渲染”主要是从正面进行描写，“烘托”主要是从侧面加以衬托。

要分析两种手法的表达效果。“渲染”可以营造气氛，抒发情感，突出主旨。“烘托”可以引出主题，使所表现的事物更加突出。

【作者简介】

祝杏清，高级教师，执教于江苏省张家港市暨阳中学，有多篇文章在报刊上发表。

篇5：常见教学方式方法

财政会计系 二0一六年十月

目 录

一、任务驱动教学法 „„„„„„„„2

二、问题探究法 „„„„„„„„„„4

三、角色扮演法 „„„„„„„„„„6

四、主题教学法 „„„„„„„„„„8

五、讨论法„„„„„„„„„„„„10

六、范例教学法„„„„„„„„„„12

七、“非指导性”教学模式„„„„„14

八、情景教学法„„„„„„„„„„16

九、程序教学法„„„„„„„„„„19

十、发现教学法„„„„„„„„„„21

十一、启发式教学法„„„„„„„„23

十二、设计教学法„„„„„„„„„25

十三、案例教学法„„„„„„„„„27

十四、目标教学法„„„„„„„„„30

十五、尝试教学法„„„„„„„„„32

十六、参观教学法„„„„„„„„„34

十七、项目教学法„„„„„„„„„35

十八、分层教学法„„„„„„„„„37

十九、自学指导法„„„„„„„„„39

二十、演示教学法„„„„„„„„„41

一、任务驱动教学法

（一）概念

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

（二）作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，使课堂氛围真正活跃起来。

（三）基本环节

1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2．确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提

供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3．自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

（四）教学要求

1.任务要吸引学生。任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用。当学生觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果，作为老师就要利用它来调动学生学习的积极性。

2.任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。

3.任务要形成一个系统。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。设计任务的时候要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系，子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。

4.任务要体现真实性和合理性。在设计任务时如果只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不考虑任务是否符合客观实际，是否合理。这样的任务完成后给学生留下凌乱不堪的印象，失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合教育的理念。

二、问题探究法

（一）概念

问题探究法是以问题为中心，依靠学生已有的知识和经验为基础，将学生推向课堂教学活动的最前沿，让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者。在教师创设好的最佳问题情境下，学生成为课堂主体，借助自主、合作、探究的形式，以独立思考与合作学习相结合，完成学生在原有知识的基础上理解、掌握新知识的目标。

（二）作用

“问题探究法”是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面，教师可以根据课堂需要通过引导和点拨，有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法；另一方面，学生在探索过程中，也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此，问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法，为学生的创造力培养奠定基础。“问题探究法”不仅可以激发学生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它还能激发创造动机，训练创造思维，塑造创造品质，提供创造的可能目标和突破，使学生投身于创造活动之中，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。

（三）基本环节

1.激疑阶段——教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生产生科学的问题。

2.探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。

3.释疑阶段——学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。

（四）教学要求

1.设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2.问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性，总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态

和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。

4.提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业形式、论文形式进行讨论。

6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生才能畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是应学习的需要，让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程，在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中，担任一定的角色，就象电影演员体验生活一样去开展学习活动，达到学习的目的。

（二）作用

1.有助于大面积的开拓全班学生的思维与视野。

2.能够训练与培养学生全面地看待问题的能力、宽容的心态、换位思考的自发性。

3.能够培养学生对现有知识与既定结论并不一概盲从的科学态度与科研精神，能够有效地创设思想碰撞与摩擦的环境。

（三）基本环节 1.准备阶段

第一，热身。在角色扮演教学模式中，热身可以是教师选好主题后，事先收集好相关的一些基本观点、背景信息与事实材料，分发给学生，让学生有充分的准备时间，自己消化、思考、深入探究；也可以是在开始上课时，教师先留一定的时间给学生来进行。

第二，挑选参与者。“挑选”的意思是让学生自己挑选扮演某个角色，最好是让学生自己主动挑选角色。

第三，设置舞台。基本意思是各种角色各就各位，包括座位摆放的适当调整，文具、道具、或环境相关的化妆与布置。

第四，准备观察员。“主角”以外的其它参与者都叫“观察员”。它的主体是观众，不过这里的“观众”有些特别，因为他们同时也在扮演一定的角色，有些还是不可或缺的重要角色，并随时与“主角”保持着直接的互动与制约关系。

2.演绎阶段

第一，扮演。各个角色开始工作。这里有一个重要的问题需要解决。那就是谁先说、谁后说，不能大家同时说，乱哄哄、一团糟、比谁的声音大；也不能大家都不说，导致冷场。这就是除了“主角”以外，还同时需要其它各种角色存在的理由与原因。各个角色相互牵制、相互督促，大家各司其职，确保扮演的过程

公平有序地进行。

第二，讨论与评价。包括对已经在扮演中呈现出来的论点与立场进行分析、补充、取舍、融合、表决等，并尝试初步达成某些共识的可能性。“讨论与评价”通常就在“扮演”的进行中自然地交替进行，并不会明显地表现为先后分开进行的两个步骤。

第三，再扮演。再扮演在这里有两个方面的意思。一是通过上面的“讨论与评价”的步骤，各个主角们在参谋者的帮助下，调整策略与战术，展开新一轮的决战，而前面一轮的扮演只是初试锋芒；再扮演的另一层意思是通过一轮扮演以后，各主角们交换角色，开始新的一轮扮演。这样做更有利于“换位思考”习惯的养成。

第四，再讨论与评价。如果教师选择了“再扮演”这个步骤，就自然会产生“再讨论与评价”步骤。它是依附于“再扮演”步骤的可选步骤。

3.总结与归纳。是把各个主角们呈现出来观念与立场，如果趋同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集体表决）而扬弃，或者干脆暂时不置可否，求同存异。

（四）教学要求

1.所选主题是否具有较强的复杂性、多样性与冲突性，影响模式的有效性。2.学生对主题相关的知识与信息了解的程度，影响模式的有效性。越多的学生、了解越多的相关知识与信息，模式就越有效。由此可见，老师在课堂教学的准备阶段是更加的大有可为。

3.学生的自主参与性影响模式的有效性。如果各个角色都是老师硬性指派的，而学生并不愿意扮演这些角色，效果会差些；如果大多数的学生都是自主选择自己的角色，尤其是自主选择担任“主角”，效果就会更好。

4.时间的合理安排影响模式的有效性。相对于其它教学模式，角色扮演更难把握或控制课堂的时间。有些主题比较复杂、尖锐，一节课的时间根本无法全面地展开，而这往往又是教师事先始料不及的。

5.教师的态度与作用，影响模式的有效性。在教学的准备阶段，教师如果是带有强烈的观点偏见与价值取向来为学生提供背景信息、教师如果在课堂上扮演的是“强权”的角色，都会影响模式的有效性。

四、主题教学法

（一）概念

主题教学法以培养综合能力为目的，以研究实际问题为授课方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。

（二）作用

主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。

（三）基本环节

1.确立主题。根据学习进程中要解决的问题，确立有适度范围的,能够反映问题本质的主题。

2.构想研究阶段。针对主题特点，以一种探索实验的态度，尝试各种不同的创造方式。

3.创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上，将获得的丰富资料进行创意设计研究，最终形成能够体现主题思想有个性、有原创、切实可行的设计方案。

4.工艺制作阶段。根据设计方案进行研究与实验，选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。

5.展示交流。将主题研究与创作的整个过程和最终结果进行展示，清晰完整的阐释设计作品的形式与内涵。通过这种与公众交流的方式反馈信息，以利改进。

（四）教学要求

首先要确定主题，主题要和时代有密切关系，让学生产生兴趣而且比较现代，使学生愿意学，教师易控制学生进步方向。然后制定教学目标。教学目标包括总

目标和阶段目标。教学目标是由教学小组成员一起共同讨论结果，针对整个教学的总课程，对整个教学课程有充分思考，要了解学生的知识结构和能力水平，在此基础上，通过学习，让学生最终达到一个什么样的水平，这是课程总体要达到的目标。然后要确定单元目标，将总目标细分，确定每一个单元的单元目标，再细分到每一个教案，对每一节课都有一个目标，这个教案可以是几个连贯的课节的总体，称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什么样的水平，针对阶段目标确立评估标准，看学生是否达到目标能力。

五、讨论法

（一）概念

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

（二）作用

讨论法将学生学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力。

（三）基本环节

1.观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。

2.观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。

3.观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。

（四）教学要求 1.选择好讨论的主题

讨论主题的选择要注意四个方面：第一，效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务。第二，难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说。第三，新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试。有时，对于一个司空见惯的主题，教师不妨在备课时先做一下包装，或逆向思考，或附加故事，或设置对立面，也有不错的效果。第四，热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。

2.把握好讨论的时机

一般说来，讨论的时机出现在：（1）教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识。（2）教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时。（3）学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考

问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。

3.分配好讨论的角色

可采取分成讨论小组的方式。小组一般为4—6人。有研究表明，按人际关系分组最好。但在课桌按秧田型排布的教室中，教师不愿使秩序发生太大的改变时，也可让奇数排的学生转过去与偶数排的学生讨论。另一个问题是组内分配。教师要根据经验选好讨论主持人、中心发言人、讨论记录人，要使人人积极参与，也要让讨论小组处于一种有组织的状态。

4.安排好讨论的程序

学生讨论可以分为三步：（1）观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。（2）观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。（3）观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。

5.使用好讨论的结果

一般有这样几种做法：（1）让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。（2）将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。（3）允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。精心设计的讨论主题，也是进行研究性学习的好材料。

6.训练好讨论的技能

讨论中要求学生具备以下三种主要能力：（1）思维能力。培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。培养学生的聚敛性思维与发散性思维。（2）口头表达能力：培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性。（3）交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂讨论。

六、范例教学法

（一）概念

所谓范例教学即教师在教学中选择基础知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

（二）作用

1.范例教学法的应用是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

2.范例教学法把枯燥的知识通过鲜活生动的范例展示给学生，能极大提高学生的学习兴趣。

（三）基本环节 课前：精心选择范例

1.针对性。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择范例，做到有的放矢，范例的内容要与知识点有机结合。此外，还要考虑范例在教学中的适用性。

2.实效性。教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点，这样可以点燃学生的学习激情。

3.趣味性。从范例内容来讲趣味性可以启发学生的学习动机。因此，所选范例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。

4.难易性。范例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。太难的范例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的范例,不仅降低了教学的要求,而且也无助于学生思维的锻炼。

课堂：周密安排教学

1．展示范例，指导学生阅读。教师要通过多元化方式将精心选择的范例展示出来，并指导学生有效的阅读。范例的展现力求引起学生的反应，唤起学生的自我经验。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下面的讨论、交流奠定了基础。

2．提出问题，引发学生分析、理解与掌握范例。学生进入范例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开范例分析。然后通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，3．集体归纳，回归教学内容，理解类似的规律。要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。

4．总结评价，学以致用。当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读范例的能力、分析范例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设范例情境，引导学生学以致用。

课后：及时进行反思

为了更好的在教学实践中运用范例教学法，教师在课后要及时从以下几方面进行反思：范例的选择是否合理，教师的组织是否到位，学生的参与程度如何，范例分析是否深刻，讨论氛围是否和谐，评价是否科学合理，创新、不足之处何在等等。

（四）教学要求 1．教学与教育相统一。

2．解决问题的学习与系统知识的学习相统一。3．掌握知识与培养能力相统一。

4．学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。

七、“非指导性”教学模式

（一）概念

“非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导性”教学模式就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

（二）作用

“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习，其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。这种自我鉴定使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

（三）基本环节

1.确定辅助情境。教师告诉学生，他们可以自由地表达自己的思想、情绪，明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。

2.探索发现问题。教师鼓励学生明确问题。学生由于教师对自己情感的接受, 就会积极地陈述和探究面临的问题。

3.发展洞察力。由学生发表自己对问题的看法, 教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展, 学生逐步形成自己的见解。

4.规划和决策。学生对有关问题作出规划和决策。教师要使学生清楚他有多种选择的可能性，并引导学生开始积极的行动。

5.整合学生报告。学生采取的行动,教师予以支持。学生进一步获得分析和解决问题的能力,并能做出日益完善的行动规划。

（四）教学原则

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：（1）真实；

（2）接受；（3）理解。” “真实”是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教学法

（一）概念

“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来开启学生学习的内在动力，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的情感因素，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，提供学生更多参与教学的机会，使学生面对“情景”作出选择和判断，掌握解决问题的途径和方法。

（二）作用

1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

（三）基本环节

1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现教材情境，实际

上就是把教学内容形象化。

4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，则是担当教材中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

6.语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

（四）教学要求

1．轻松和谐的教学气氛是情景教学的一种境界，严肃紧张的教学气氛同样也是教学中不可缺少的。前者注意了教学过程中直观、生动的趣味性，后者则强调了教学过程中的严谨和逻辑性。情景教学法体现了教学过程中双边活动的本质规律。不管是轻松和谐还是严肃紧张，其目的只有一个，这便是增加教学过程中的情感因素，提高教学质量。

2．在教学过程中，要努力创造情景氛围的连贯性、统一性、完善性，这就要求教师不是只讲情景而舍弃教学内容，而是紧紧把握住教学内容作为情景的核心，自始至终把握住教学的重点、难点，抓住学生注意力集中点。同时，应用“情景教学法”要既不脱离教材，又高于教材，按照时代要求不断充实新的内容，调动学生的学习积极性。

3．要创造人人都参与的态势，发掘教学对象的潜在参与能力，使情景氛围的创造誉教育对象心理承受能力取得平衡，充分满足学生的参与欲、表现欲、成 17

就欲和发展欲。

4．创设情景，激发学生学习兴趣，提高学生整体素质。一是创设问题情景，引导学生去想象、去解释；二是创设悬念情景，促使学生去探究；三是创设历史情景，让学生去重复当年科学家是如何探索求知的；四是创设现实情景，鼓励学生对实际问题进行探索。

九、程序教学法

（一）概念

程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：解释——问题（提问）——解答——确认。

（二）作用

1.以学生为主体，促进学生主动地学习。教师根据程序教学的教学原则，将知识蕴含在各种例题和问题中，学生首先通过考察例题提出自己的认识，在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。学生在任何一个环节遇到困难，都可以随时向教师提出来，并在教师的辅导下顺利地理解所学的知识。因此，这是一种有指导的发现学习。

2.采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习。由于考虑到减轻学习者的认知符合，需要将所学的知识分解为一系列小的产生式，按照低起点、小台阶编排成学习程序，因此，学生只要认真考察每一个例题，解决每一个问题，就能获得相应的知识。

3.当时知道结果，促进高效率的学习。学生每次练习后，当时就能知道对错，及时反馈。一方面，使学生能够随时体会到成功的喜悦，进而增强学习的信心；另一方面，能够有效地缩小学生解决问题的搜索空间，从而减轻学生的认知符合，提高学习效率。如果自己的解答对了，能增强学习信心；如果错了，学生要重新检查自己的解答，并根据老师的讲解修正原有的假设，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。在程序教学的教学过程中，课堂上学生始终在积极地解决问题活动中，保持着很高的学习兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，从而变被动学习为主动学习。

4.面向全体学生，实行分类推进。在程序教学中，不给学生规定统一的进度，学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度，从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生提出不同的学习要求。一

般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们继续学下去，也可以补充一些提高题给他们锻炼；对于个别学生，通过个别学习和个别辅导对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得到充分的提高。

5.当堂消化、当堂完成。从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，练习和测试当堂完成，课外可以不留作业，大大减轻了学生课外作业负担，有利于学生的全面发展。

（三）基本环节

首先，课前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目标。然后，教师采用较难的知识点讲述，学生做相应练习。最后进行课堂阶段性测试和及时反馈，采取讲、练、测、评一体完成。教师给予有解答步骤的例题和足够数量的练习，学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断地得到反馈，有效地获取知识。在学生练习过程当中，教师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导，同时发现带共性的问题，在小结时解决。这种课堂模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者、合作者；让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

（四）教学要求

首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。

十、发现教学法

（一）概念

发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

（二）作用

1.激发智慧潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”，使人们得以超越现象，再进行组合，从而获得“新的领悟”。

2.培养内在动机。人具有借助发现本身所提供的奖赏，即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此，发现学习可使学生摆脱外来的动机作用，如父母、教师或权威人物的期望、赞许等的推动，而在自我发现中获得巨大的兴趣、力量和内在动机。

3.学会发现的技术。在这方面越是有实践经验的人，越能把学习归纳成一种探究的方式，他们也就越相信自己的发现能力。

4.发现法有利于记忆的保持。

（三）基本环节

第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。

第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。

第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。

第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。

（四）教学要求

1.在发现法教学中，教师是指导学生自己获取知识的导师，因此，必须设法调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。为此，教师要努力创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排一些富于发现的场景和机会，揭示一些具有诱发性的问题，指导如何观察、对比事物和分析问题的方法，促进学生的发现，并帮助学生寻找和审查资料，引导学生作出符合逻辑的结论。

2.要充分发挥直观教具的作用，通过教具或图形的实际观察和分析，促进他

们的思考发现，促进感性思维向理性思维的过渡。

3.发现法要求教师通晓有关学科的基本结构，理解和掌握科学家进行发明创造的一般过程，以便相机诱导，适时启发，促进发现过程的迁移。

4.发现法对于学生来说是发现学习，教师不要把学生当作被动的知识接受者，因而在引导、启发学生自我发现问题、分析问题和解决问题的过程中，要经常鼓励学生，使他们相信自己不仅可以发现问题，并且依靠自己的知识和智慧也可以解决问题。同时，注意在教学过程中，培养学生研究问题的兴趣，养成动脑筋、讲科学的习惯。

5.发现法没有固定不变的方案，要求教师根据不同发展阶段的学生特点、学科性质及具体的教学内容，科学设计、严密组织、灵活实施，不要固定于一个程序，一个模式，要因势利导。教师在应用发现法进行教学时，要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生实际水平，只要跳一跳能达到的“最近发展区”时，学生的探索和智力才能得到发展。

十一、启发式教学法

（一）概念

启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

（二）作用

教师在启发式教学中充分发挥了主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性和自觉性，让学生开展思维活动，主动探求知识，使教学活动处于师生协同活动、相互促进的状态，以达到学生对所学知识理解和掌握的目的。

（三）基本环节

第一环节：“设疑引学”。这里包含激发兴趣和自己学习两个教学过程。兴趣往往是学生主动积极地学习的支柱，他们对学习的热爱和追求来源于兴趣。课堂上首先从培养学生学习的兴趣入手，激发他们的求知欲，引导他们自己学习。一般来说，学生的学习兴趣是比较容易引起的，可以通过做实验、游戏、智力竞赛、动听的故事等多种渠道，抓住学生对一些事物、日常生活中的现象还缺乏正确的认识，设置一些疑问，这些问题越具体，越靠近教材，学生就越容易产生想法，解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自学的自觉性也就越高。

第二环节：“辨疑解难”。这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确认识，从而掌握知识。首先对学生自己能发现和解决的问题，教师不包办代替，放心让学生自己学，这样有利于学生自学能力的形成。教师在这里做的一项工作，巡视“集疑”、“布疑”，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共性的难点、重要的概念，分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给于必要的点拨。学生生疑而百思不解、争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨收到拨云见日的效果。同时有的放矢的鼓励学生上讲台讲演、质疑、辨疑；交流信息，教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合归纳提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，绝不简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生，使学生在这一教学环节中，通过动眼（看书）、动脑（思考）、动口（表达争辩）、动手

（实验）、动耳（听讲）既学到了知识，又培养了能力（解难）。

第三环节：“释疑反馈”。是这种课堂教学结构中最后一个环节，也是知识巩固运用阶段。教师通过组织学生解答习题，做作业，一方面通过反馈检查教学效果，另一方面使学生学到的知识系统化和深化。

（四）教学要求

1.合理设计教学目标

教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

2.科学采用授课模式

教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。

3.设计多种模式

根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的内容，激发他们更好的学习这门课程，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动其他同学的学习。

十二、设计教学法

（一）概念

设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。

（二）作用

设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动，学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热诚。其次，当一个设想由学生自己去思想、去拟订计划时，更能训练他们的思考、组织和搜集资料的能力。一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的，学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。

设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激学习的动机。2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。

3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。6．能加强学生相互帮扶与成全的学习态度。

7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。

8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

（三）基本环节

1.创造情景，引起动机，确定目的制定计划； 2.实行计划；

3.评价成果。

（四）教学要求

设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，作为教师，除了要有丰富的知识之外，还得对各个年龄学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，亦需教师从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。

十三、案例教学法

（一）概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师扮演着传授知识者角色。

（二）作用

1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。

3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

（三）基本环节

1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。

2.小组讨论准备。教师将学生划分为由3—6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组以他们自己有效的方式组织活动，教师不应进行过多干涉。

3.小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论，这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。

（四）教学要求

1.真实可信。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究．来源于实践，绝不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。

2.客观生动。真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。

3.案例的多样化。案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面未完成的部分，应该由学生去决策、去处理，而且不同的办法会产生不同的结果。案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。

4.案例的相关性。注意所选案例要紧扣教学内容，案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须是针对课程内容的。

5.案例的典型性。即案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反

三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

关系比较全面，涵盖的知识点较多，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得出正确结论。

十四、目标教学法

（一）概念

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。

（二）作用

目标教学法突破传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。

（三）基本环节

1．情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2．操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。

3．独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。

4．确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。

5．协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。6．学习评价。学生学习的效果直接由目标的完成情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

（四）教学要求

1．目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

2.“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3．理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4．优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。

5．反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

十五、尝试教学法

（一）概念

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。

尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。

（二）作用

“尝试教学法”教学模式重视超前尝试，并把超前尝试作为课堂教学的起点，有利于学生的有效学习。尝试教学模式比较适用于新授课教学，且重视把课前预习与学生尝试练习结合起来，以“课前预习”为基点设计课堂教学，这比笼统的预习布置具有较强的针对性和实效性。在“预习”中，学生不仅知道自己要做什么，而且上课时重视学生预习的成果，学生课前预习的结果直接作为上课的内容展开讨论和教学。这种把课内外结合起来的“尝试”有利于学生自学能力和超前学习意识的增强。学生课前超前尝试“预习”比课后应付“家庭作业”、“课外作业”，可能更有利于提高学生的学习效果。

“尝试教学法”充分利用了课本的示范作用和学生间的相互作用。它不仅为学生自学提供了教师的“辅导”，而且利用了课本例题的“示范”作用，并以此为出发点，为学生设计了与例题相仿的尝试练习题。利用学生的差异互补，让学生在相互影响下尝试练习、讨论学习，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

（三）基本环节

尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，其教学程序分七步：

第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要，自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。

第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

第七步是再次尝试。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引申阶段。

十六、参观教学法

（一）概念

参观教学法是组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录。参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可以分为“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

（二）作用

参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。

（三）基本环节

1.准备性参观。在学习某课题前，使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观。

2.并行性参观。是在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧密结合而进行的参观。

3.总结性参观。是在完成某一课题之后，帮助学生验证、加深理解、巩固强化所学知识而进行的参观。

（四）教学要求

1.参观的准备。主要包括：确定参观场所、了解参观单位有关情况，制订参观计划。

2.参观过程。在熟悉参观对象的基础上，有组织、有步骤地参观。教师可边提出问题边引导学生仔细观察思考。对学生提出的问题教师要认真回答，必要时可请有专长的人进行讲解指导。要指导学生做好参观材料的整理并做参观笔记。

3.参观结束，要作好参观总结，检查计划执行完成情况，指导学生作好参观材料的整理研究，制成图表、标本、模型或制成卡片，放到陈列室里，供日后观察、教学或课外活动用。

十七、项目教学法

（一）概念

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，即在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

（二）作用

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

（三）基本环节

1．确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，组织学生讨论，最终确定项目的目标和任务。

2．制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3．实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4．检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

（四）教学要求

1.备课要进行针对性项目备课。教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。

（1）备项目即确定项目，进行市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一门课程„„„

（2）定计划即制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定的目标要与培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。

（3）明确教师作用：即教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。

2.学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备

教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、关键知识与程序知识以及有关操作的使用基本方法，还要公布学习质量的评价内容、标准和方法。

3.学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律

（1）学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排(认识)。

（2）学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律(实践)。

（3）学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力，提高做人素质(再认识)。（4）吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改各人项目任务完成的内容，培养品德修养(再实践)。

（5）学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。

（6）采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的总结，以及一篇业务项目报告(再认识)。从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升回，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。

十八、分层教学法

（一）概念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

（二）作用

1.提高所有学生学习信心。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.提高课堂效率。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3.提升教师全面能力。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战，都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

（三）基本环节

1．学生编组。学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2．分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求是所有学生应掌握的，哪些属较高要求是B、C组学生掌握的，然后设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3．分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次

的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

4．分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

（四）教学要求

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

十九、自学指导法

（一）概念

“自学指导法”以现代教育理论和教育思想为指导，以提高学生学业成绩，促进其综合能力和科学素质的形成为目的，把“以学生为中心”的教学理念渗透到教学文件的制定、备课、讲授、答疑辅导、批作业、考试命题与阅卷等教学环节，利用一切教学手段和教学方法优化学习环境，调动学生学习的积极性和主动性。

（二）作用

1.把自学能力的培养贯穿在整个课堂教学过程之中，让学生主体动起来，把课堂学习中对知识的感知、理解、探究、释疑、练习等因素组织成一个完整的学习链，从而使学习更符合课堂教学的一般规律。

2.在课堂上加强了学习方法的指导，使课堂教学从单一掌握知识变成了知识、方法一同掌握，有利于自学能力的提高。

（三）基本环节

“自学辅导教学”的基本环节为“启、读、练、知、结”：

每节课开始时，教师可用几分钟时间规定学习进度，出示阅读提纲或由学生自己概括内容，对疑难处略作启发性引导。以后就让学生自学，阅读教材，做练习题，对答案。教师巡视课堂，检查学生预习情况。

“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，使他们有阅读课本和解决问题的迫切需要。启发和小结，则是由教师在开始上课和即将下课时向全班进行，共用时间不超过15分钟。但要注意的是，启发不是讲课，教师要做到两不代替：不代替学生阅读；不代替学生思考。其目的是促使学生认真阅读教材，弄懂解题的方法和过程，培养独立阅读、独立思考的能力和习惯。

“读” 就是阅读教材。自学指导教学法，首先要把好阅读关。教师在深入理解教材和了解学生的基础上，须拟定启发自学提纲的小结检查提纲。提纲要详细而浅显，能直接从教材中找到解答，使凡是认真读书的学生都能完满答出，以鼓励学生自学，强化自学兴趣。教师所定的学习步调，要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。在学生自学过程中不宜打断学生的思维，让他们读、练、知自然进行，交替活动。例如学到课本中指令做练习处，就做练习并核对答案；教

师要不断地巡视课堂，以发现共性问题，辅导差生，指导优生。阅读即以视觉为主，动手、动脑、动耳、动口，在多感官的相互作用下，各皮层区域轮换地兴奋；，使学生不会感觉疲倦，注意力始终保持集中而学。如此则常常感到时间过得很快，学习效率就会较高且较好，从而使“快者快学，慢者慢学”。对于优生，教师要介绍他们看更多的数学参考书，促使其更上一层楼，从而实现由要求学生“学会”到要求学生“会学”的更高教育目的。教师应重点帮助那些差生，使其能适应自学；同时还须了解学生一般学习情况，检查练习题。

“练”就是做练习；“知”就是当时知道结果，即及时反馈。“读”、“练”、“知”三者宜交替进行，学生读懂课文就做练习，做完练习就对答案，然后按小结检查提纲提问，训练口语表达，小结巩固收获。又读课文、做练习、对答案，如此交替持续地学习，直至教师小结。

“结”就是小结。下课前10分钟，教师按提纲提问，集体交替地纠错做小结。促使知识系统化。做好“启”和“结”，要求教师认真钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键点，能预测学生自己阅读教材时可能出现的疑难和容易混淆的概念，要求教师有应变能力，随时修改已准备好的启发和小结提纲。在这一环节，只有教师发挥得好，才能扫除学生看书的疑难，达到教学的目的。

（四）教学要求

1.提出明确的目的、要求和思考题。在自学教材时，要让学生带着任务和问题去学，提高学习的自觉性和积极性，培养自学能力。

2.要教给学生自学的方法。引导学生掌握读书的方法，教学生善于拟定读书计划，学会使用工具书，分清浏览、通读与精读，学会做读书笔记，整理资料。

3.恰当组织学生交流学习心得。学生在业余时间，通过大众媒体获得的信息较多，阅读范围广，学生课余交流、观看电视节目等往往是一种自发状态，所以，恰当组织学生进行交流，并将其引入学校教育，有利于培养学生读书的兴趣爱好，提高阅读效果。

4.指导学生自学，按由易到难，由扶到放等多种方式进行，个别辅导学习困难的学生。

二十、演示教学法

（一）概念

演示教学法是指教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法，常配合讲授法、谈话法一起使用。

（二）作用

通过演示法进行教学可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生获得感性知识的同时，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于提高学生的观察能力和抽象思维能力。

（三）基本环节

1.精心选择演示教具或设计演示实验； 2.确保全班学生都能够看清演示活动；

3.指导学生进行正确的观察，并注意引导学生使用多种感觉器官； 4.演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想；

5.演示后进行总结，让学生把知识与现象联系起来，以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。

（四）教学要求

篇6：高考作文常见结构方式

（一）学习目标

能紧扣中心逐层深入地分析说理。

写作导引

层进式结构是指文章的各个层次之间，环环相扣，步步深入，或从现象到本质，或从原因到结果，或从一般到特殊等等。它的基本结构是提出问题－分析问题－解决问题。层进式结构比并列式结构和对照式结构更能体现思维的缜密，能使文章更灵活，更具个性化色彩。

使用层进式结构时要注意两点：

⑴文章的层次间有内在的逻辑关系，层次间是不能随意调换顺序的，所以作者在写作前就安排好材料间的先后关系。

⑵层进式结构方式不易让人一目了然，所以每段开头的句子一定要写好。既紧扣行文的要求，又要能体现出文章的层进式结构。

写作训练

1、参考题目：做有责任心的人

2、写作要求

请以“做有责任心的人”为题，采用递进式结构论证说理，写一篇不少于800的议论文。

3、审题指导

“做有责任心的人”是一个动宾式短语，谈的是做人的道理，“有责任心的”对做人的内涵作了限定。

例文展示

做有责任心的人

责任对于我们每一个人来说都有重要的意义。那么怎样才能做到有责任心呢？

首先，我们要敢于承担责任。就是遇到麻烦的事，不要总推给别人，而应该勇敢地说：“让我来承担！”当然，敢于这样说的人要有一定的勇气，这种勇气来自他的主人翁精神。只有具备了这种精神的人，才能把集体中的每一件事看做是自己不可推卸的职责，才能义无反顾地说：“集体的事就是我的事，我要勇敢地承担起自己的责任。”

既然勇敢地承担了自己的责任，还要尽力完成好自己的任务。有的人做起事来马马虎虎，心想，这些事反正是公共的，只要完成就算了。其实，这种人缺少的是对自己的高目标、严要求。没有一个高的目标，我们做事情就很难尽自己最大的能力；没有严格要求自己的态度，我们做起事来就会打折扣。我们要负起责任，就必须努力地工作，一丝不苟，踏踏实实，尽心尽力。能不能以这样的态度完成好自己的任务，是衡量一个人是否具有责任心的主要标准。

最后，做错了事不要推卸责任。人总不是完美无缺的，在工作中难免犯这样那样的错误。既然做错了，就要敢于承担责任，承认错误。诚实和责任心是孪生姐妹，只有诚实，才能帮助我们改正错误，也只有诚实，才能加强自己的责任心。

在激烈的社会竞争中，我们面对着前所未有的挑战和繁重艰巨的任务。这些挑战需要我们用责任心来承担，这些任务需要我们用责任心来完成，有时还需要我们用责任心来改正错误。只有这样做了，我们才能骄傲地说：我是一个有责任心的人！

递进式结构

（二）学习目标

能紧扣中心逐层深入地分析说理。

写作导引

议论文递进式结构，还有一种常见的结构形式：“是什么——为什么——怎么样”。

“是什么”可理解为提出问题：或指明问题的实质，或申述论述的范围，或直接提出中心论点等；也可以是对论述对象作必要的解释、说明等。

从“为什么”与“怎么样”的角度论述，是文章的主体部分，这两部分可以并重，也可以有所侧重，不一定平均用力。侧重点的选择，要考虑需要我们着重讲清的是观点成立的理由，还是根据某个道理应该怎么做。

一般说来，如果道理简单，显而易见，无须详加论证，则可在“怎么样”上多做文章；如果“怎么样”的问题众所周知，不言而喻，则可在“为什么”上多做文章，“怎么样”可一笔带过或干脆不谈。

一般亮明观点之后展开的思路有两种走向：如果观点是肯定判断，那么就要从重要性、必要性角度论述，如观点是“我们要培养节俭的美德”，那么就谈“节俭”的重要性、必要性。如果观点是否定判断，就谈不能这么做的原因，或继续这么做的危害性。如观点是“这种赶时髦的做法并不好”，那就要讲“不好”的理由，或“赶时髦”的危害性。

“是什么——为什么——怎么样”的思路是最有助于拓开思路的论证结构模式。至于怎么用好这种模式，则关键在于灵活变通，根据实际情况确定“是什么”、“为什么”、“怎么样”的各自的论述侧重点。

写作导引

1、参考题目

一位雕刻家正在一刀一刀地雕琢一块尚未成型的大理石，一个小男孩好奇地在一旁看着他。雕像逐渐成型，头部、肩膀、手臂、身躯，接着头发、眼睛、鼻子、嘴巴„„一个可爱的小女孩出现在面前。小男孩万分惊讶地问雕刻家：“你怎么知道她藏在里面的呢？”雕刻家哈哈大笑，他告诉孩子：“石头里原本什么也没有，只不过是我用刻刀把我心中的天使搬到这里来了。”

2、写作要求

请根据上面文字的含义，联系实际，写一篇不少于800字的议论文，标题自拟。

3、审题指导

雕刻家哈哈大笑，他告诉孩子：“石头里原本什么也没有，只不过是我用刻刀把我心中的天使搬到这里来了。” 这是文段的中心所在，其中“我心中的天使”是核心。

例文展示

实现心中的理想

每个人心中都有属于自己的天使。何谓“天使”呢？天使就是心中向往的东西，渴望实现的美好的东西，正如你的理想。要实现心中的理想，必须用心地雕琢心中的天使，用你手上的雕刻刀，把天使雕刻出来，展现出来。“天使”展现了微笑，理想之花绽放着光彩。（是什么）

理想是你在黑暗中指路的明灯，理想是你在迷失方向时的指南针，理想还是你焦急干渴时沁人心脾的清泉，理想是我们人生重要的部分，而人生不断前进的动力是为了实现理想，为了雕琢心中的天使，使天使成型，使理想成型。（为什么）

那要怎样才能实现心中的理想，雕琢心中的天使呢？

实现理想需要坚强的毅力和强大的意志。刘翔，一个代表速度的名字，已经载入田径史册。他从参加110栏比赛开始，就有着与世界短跑名将同台比赛的理想，同时他为实现理想而努力。跨越一道道栏，战胜一个个障碍，他用毅力去雕琢心中的天使，实现心中的理想。

实现理想需要无畏的勇气和不懈的坚持。撒切尔夫人，一个被誉为“铁娘子”的女人，她不畏惧政治场上的黑暗和腐败，凭着一个弱女子的勇气和坚持，终于入主英国唐宁街十号，实现了她当首相的理想，把心中的天使雕琢出来。天使总是美好，但天使不容易展现出来。要使天使成型和理想成真，不能缺少一颗认真的心。居里夫人与她的丈夫，他们的事迹可谓是家喻户晓，为了提炼钋和镭元素，他们日日夜夜焚膏继晷地在实验室工作，忘记其他的事情，一心一意地做研究，终于提炼那两个饱含汗水的元素，他们实现了理想，雕琢上心中的天使。

天使之美，犹如春天争芳斗艳的花儿，理想之美，犹如夏天郁郁葱葱的树儿。为了雕琢心中的天使，为了实现心中的理想，我们需要坚强的毅力，非凡的勇气和一颗专注的心，只有这样，天使才能成型，理想才能成为现实，才能看到天使的美丽和理想的光彩。（怎么样）

并列式结构

学习目标

学会围绕中心论点，分点逐条地阐述说理，合理地安排并列式论证结

构。

写作导引

在论证思路中，或者是把分论点并列起来，或是把论据并列起来，这就是并列式。

（一）分论点并列式

把分论点并列起来，是为了论述的方便，将文章的中心论点分解成几个平行的、并列的分论点。它们从不同的角度, 不同的侧面对中心论点或论述的中心问题展开论证。列式的各个分论点，看起来是各自独立的，其实是紧密相关、不可分割的一个整体。其结构如下：

引论（提出论点）

本论（证明论点）分论点（1）＋论据＋分析论证

分论点（2）＋论据＋分析论证

分论点（3）＋论据＋分析论证

结论（总结全文）

[结构纲示例]《语言是沟通的钥匙》

▲开头部分：起兴，提出总论点

▲第二部分：并列结构

分论点一：恰如其分的语言表达，利于亲情的沟通。

分论点二：恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。

分论点三：恰如其分的语言表达，利于爱情的沟通。

▲结尾部分：深化话题 重申观点

（二）分论据并列式

为了充分地摆事实、讲道理，有时候就需要把几个不同角度的论据并列起来。要避免从同一角度选择论据；从同一角度选择论据，就缺乏广度，导致论据复沓单调，论证也就显得以偏概全、苍白无力；而从不同角度选择论据，既丰富全面，使论证广泛展开，又典型精练使文章严谨有力。

一般可套用模式：

模式一

„„是„„的前提

„„是„„的基础

„„是„„的关键

„„是„„的根本

„„是„„的保证

如《战胜脆弱》

模式二：

„„是„„的奠基石

„„是„„的催化剂

„„是„„的航海灯

„„是„„的源泉

模式三：

„„就„„

„„就„„

„„就„„

如：《爱自己》

1、爱自己，就应该使自己时刻保持一种好心情

2、爱自己，就应该使自己的心永远年轻

3、爱自己，就应该不要让自己的生活留下遗憾

三．常见错误点拨

1、开头提出的总论点跟各个分论点没有关系。

如：《生命的价值》

总论点：我们要创造出更有意义、价值的生命。

论点一：生命，认识世界的基础

论点二：生命，人类进步的关键

论点三：生命，迈向成功的前提

总结归纳全文

2．分论点分类标准不一致。

论点一：拼搏创造奇迹。

论点二：拼搏铸就成功。

论点三：拼搏源于崇高的信念。

点评；前两个分论点是从拼搏的作用角度来谈的，第三个是从拼搏的来源方面来谈的，分类标准错乱。

3．分论点句式差别太大，影响了文章结构的美观。

例；论点一：淡淡的爱，是对孩子自立能力培养的一种策略。

论点二：淡淡的爱，是对孩子自信心的一种心灵抚慰。

论点三：淡淡的爱，可以创造奇迹。

写作训练

1、参考题目

细节的魅力

2、写作要求

请以“细节的魅力”为题，采用并列式结构论证说理，写一篇不少于800的议论文。

3、审题指导

“细节的魅力”是一个偏正式的短语，中心词是“魅力”，这是说理的的重点，而“细节”则是限制了所说魅力的范围或对象。

例文展示

细节的魅力

有一种颇为流行的话：看历史要看大势，看形势要看主流，看人物要看大节。这自然没错。但小事、细节也以其生动、直观、真实的特点而显得更鲜活，更有魅力，为人所喜闻乐见，津津乐道，而且也可由小见大，见微知著。

细节可定胜负。中日甲午海战前，日本间谍化装到中国军舰上侦察。当时，中国的军舰在吨位、数量、火力上都胜于日本，举国上下一片陶醉，以为中日海战，中方必胜无疑。可是中国军舰的炮塔上居然横七竖八晾着短裤、袜子，日本间谍就把这个细节写在情报中，并分析道：这是一支纪律松弛，管理混乱的军队，不会有强大战斗力。正如此人所料，海战一开，中方惨败，几乎全军覆没，先进的军舰也都成了日军的战利品，胜负在战前的细节中其实已显露无遗。

细节可知兴衰。抗日战争期间，华侨领袖陈嘉庚率团到国内访问，他先到国统区，国民党用一顿800大洋的盛宴来款待；他后到延安，毛泽东则用几元钱的家常便饭为他接风。一奢一简，使他看清了国民党“前方吃紧，后方紧吃”不可挽回的腐败堕落，看清了共产党同仇敌忾、艰苦抗战的勃勃生机。从此，他认定中国的前途就寄托在中国共产党身上，于是，就坚定不移地站在中国共产党一边，成为中国共产党的朋友和中国革命胜利的见证者。

细节可现操守。鲁迅先生在参加被国民党特务暗杀的杨杏佛追悼会前，曾接到装着子弹的恫吓信，大家都劝先生不要与会了，但先生义无反顾，执意要去。先生临行前并无什么“风萧萧兮易水寒”之类的豪言壮语，只是顺手把房门银匙扔了。先生的视死如归，大义凛然，就体现在这个小小的细节上了。而明末的洪承畴，兵败被俘后，不吃不喝不言不动，好像真地要宁死不屈一样。旧友范文程去看他回来后对多尔衮说：“他肯定不是一个死节之臣，我和他闲聊时，房梁上掉下一点灰絮落在衣服上，他赶忙弹掉了。一件衣服都舍不得，他肯舍掉性命吗？”果不其然，找了个美人去劝，洪大人也就顺坡下驴，当了大清朝的“开国元勋”。弹落掉在衣服上的灰尘，只是很小的细节，但却反映出了深层次的问题，小中也有大。