小珊迪教案（共6篇）
篇1：小珊迪教案
教学目标：
1、学习课文，了解珊迪的悲惨遭遇，激发学生的同情感，教育学生学习珊迪诚实、善良、守信的品质。
2、进行个性化阅读，培养阅读想象力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会4个生字，会写12个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物的语言体会人物内在的品质。
教学难点：进行个性化阅读，培养阅读想象能力。
第一课时
教学过程：
一、揭题
二、范读课文
小珊迪最后怎么样了？听完了这个故事后，请你谈谈自己的感受。说说小珊迪是个怎么样的人？
三、自学课文
1、自学生字新词，查带点的字，了解词语在课文中的意思。
赤脚纠缠乞求轧了过去
2、自读课文，提出不懂的问题。
3、讨论解决。
4、划出描写小珊迪外貌的句子，想一想从外貌描写中可以看出，小珊迪是个怎样的孩子？
四、了解课文主要内容
1、讨论课后题1。
2、朗读课文有关部分。
五、有感情地朗读课文
六、课堂作业
第二课时
一、导语入境
这节课我们继续关注“小珊迪”的命运，要通过珊迪的悲惨遭遇，激发起我们的同情感，学习珊迪的美好品质。
二、学习第一段：
1、默读第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么样？
2、读句子，谈体会；（插图）小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
（“只”什么意思？小珊迪的生活处境如何？）
3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读，指名读。
4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么？指名读2--7自然段。
再读小珊迪的四次话，体会“请求”、“乞求”时孤苦无援，可怜辛酸的困境。
5、“我”是怎样做的呢？指名读第8自然段。
6、读句子，谈体会。
等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的表情，我断定他不是那种人。（“猜想”、“断定”是什么意思？“我”为什么断定他不是那种人？）
7、小组分角色读一读。
8、这一段写了什么？
（“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。）
三、学习第二部分：
1、小珊迪到底是哪种人呢？指名读，思考：“我”从小利比的话中知道了什么？“我”接过那四便士时，心里会怎样想？
2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。
3、这几个自然段哪些内容是主要的？指名分段读。
四、学习第三部分：
1、小珊迪的命运究竟怎样呢？默读课文，思考：小珊迪要死了，他最担心的是什么？“我”怎样做的？
2、指名读小珊迪的话，体会他善良、诚实的本性。再读，读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。
3、读句子想问题。（投影3）我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”“我”的心情是怎样的，为什么主动答应永远照顾小利比？
4、小结；一个多么可怜的小珊迪！一个多么善良诚实的小珊迪！他为了守信用还零钱，被马车轧成重伤，他为了可怜的小弟弟而死不瞑目，谁看到这一切，会无动于衷呢？谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢？
让我们读出对他的同情，对他的肃然起敬。自己轻声读，指名读。
5、这一段写了：可怜的小珊迪死了，“我”愿永远照顾他的弟弟。
五、总结：
1、这一课最让你感动的地方是什么？
2、有感情地朗读你最喜欢的段落。
六、作业：
A、有感情地朗读课文，把小珊迪的故事讲给别人听。
B、有感情地朗读课文，写出自己的感想。
篇2：小珊迪教案
星火学校
王静晓
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解词语的意思。
2、按照时间、地点、人物、起因、经过、结果简要复述课文。
3、联系上下文，体会“我”的内心感受。
4、通过研读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。教学重点：
按照时间、地点、人物、起因、经过、结果简要复述课文，并通过研读，感受小珊迪的悲惨生活，感悟小珊迪的诚实善良的美好品质。教学难点：
通过朗读，激发同情之心，触动感动之情。教学过程：
一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
二、通读课文，了解内容悟品质。
1.教师：同学们，这位中国留学生到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2、板书课题：
27、小珊迪（齐读课题）
3、学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
4、完成阅读新体验第一题，连起来说说课文讲了一件什么事。
5、初读课文后，小珊迪给你留下了怎样的印象？
交流板书：
可怜
善良
诚实
三、自主品读，潜心会文动真情。
1、小珊迪是个可怜的孩子，但他那善良诚实的美好品质却深深地感动着我们。课文中
哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句又轻轻地拨动了你感动的心灵？请按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。你们可以和你的小伙伴一起来学习。
2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导
3、全班交流
交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？
师：同学们都读得很认真，相信你们都找到了有特别感受的句子。在交流的时候，老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。
预计学生朗读的重点句子有：
（1）一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
根据学生的朗读教师做如下点评指导：听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？请你对自己的朗读作个评价好吗？这句为什么激发了你的同情心？具体是从哪个语句知道的？还有谁有更深的体会？你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗？
师：是呀，小珊迪在寒风中受冻的外貌激起了我们深深的同情。他的生活是多么的贫穷艰难啊！还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸？请你有感情地读出来。
（2）第一次：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
第二次：“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
第三次：“我可以一便士卖给你们两盒。”
第四次：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
根据学生的朗读教师做如下点评指导：你们评评他读出了什么样的感觉？请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜？什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。
师：小珊迪的请求一次比一次迫切，话语一次比一次可怜，最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪，老师就是先生。请注意读出饿的感觉，读出那种苦苦哀求的情形。
师：同学们都读出了小珊迪的无限可怜，无限辛酸。那课文还有哪些语句让你很同情的？说说你的理由。
（3）他俩是孤儿，父母早就死了。（哦，孤苦伶仃，无依无靠）
（4）可怜的珊迪躺在一张破床上。（遭遇车祸无钱住院，还要躺在破床上，生活条件极其艰苦。）
（5）先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。（哦，本来就已经是够可怜的了，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是太不幸了，雪上又加霜啊！）
交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？
预计学生朗读的重点句子有：
（1）可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车轧断了双腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
师：请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗？是啊，哪怕一个便士也很
重要啊。对先生来说这四个便士重要吗？即便小珊迪不找还零钱，先生知道真相后会责怪他吗？那他轧断了双腿，却还一定要弟弟找还零钱，这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢？小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟，临死前从没有想到自己，而是牵挂弟弟，怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子，你们感动了吗？那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。
四、填写空白，挖掘人物的心灵空间
1、想象说话：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下。
2、、指名发言并点评
五、精读抒情，升华美好崇高的情感。
1、师充满敬意的诉说：多么善良的孩子，多么可敬的孩子！即便是自己横遭车祸，在生命即将离去的情况下，他首先想到的是要尽快找还零钱，是自己弟弟今后的生活。难怪买火柴的先生作出这样的判断：出示句子：
看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
（1）把“诚恳”和“信任”突出来，该怎么读？
（2）把“断定”突出来，该怎么读？
（3）把他“不是那种人”读出来该怎么读？
师：他不是那种人，请问：他不是哪种人？（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用„„）
师以一种坚定的、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很冷，需要钱买衣服，但他绝不是那种贪图钱财的人。他很饿，急需要钱买东西吃，但他绝不那种人穷志短的人。他很穷，需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活，但他绝不是那种惟利是图，不讲信用的人！这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次动情齐读这句。
2、师：难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。
教师引读：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）
教师引读：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）
教师引读：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）
3、渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
4、同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？(交流)
5、师：小珊迪让我们懂得生命诚可贵，诚信价更高的道理。让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会会更加美好，我们的人生也一定充满欢笑。
六、拓展练笔，真情延伸课外
课上到这里，同学们的心肯定会久久的感动着，就请我们把这份感动带到课外去吧！
（1）我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容，那使人信任的神情，永远忘不了那双充
满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。请为小珊迪化一张像，永远怀念他。
篇3：小珊迪教案
结合小学语文教学实践, 以《小珊迪》为载体, 通过多次执教《小珊迪》一课, 运用比较研究的科学方法进行发展性教学手段与培养学生学习兴趣的课题研究。第一次教学时, 不运用任何多媒体教学手段, 不注重教师语气、语调、神态、动作等非物质化教学手段, 整堂课完全采用传统的封闭式教学模式授课。课堂气氛沉闷压抑, 学生始终无法与人物脉络产生共鸣, 没有达到预期的教学效果。教学设计如下:课始, 直接引入课题, 指导学生带着小珊迪是一个怎样的孩子这一问题通读课文, 并按照地点变化 (旅馆前—旅馆里—珊迪家) 和事情发展顺序阐述故事脉络, 指导学生按叙述顺序整体把握课文主要内容, 重点把握关键词的理解与感悟, 由点及面, 逐层感悟, 理解人物内心世界, 感悟文本意境。但是, 从课始导入到课堂教学结束, 大部分学生都始终不能结合自身情感体验进入课文所叙述的情境中, 无法准确把握文本感情基调, 走入文本、理解文本, 无法激发学生学习的热情和积极性, 整堂课枯燥乏味, 缺乏情感共鸣, 学生对文章的理解和感悟缺乏深度。虽然通过传统教学方式, 学生能够在老师的讲解和指导下进行有关知识的学习, 完成学习生字, 掌握并会运用新词, 正确、流利地朗读课文等知识、能力目标。但是, 由于学生始终无法深入感受小珊迪的悲惨命运和凄惨处境, 导致学生对小珊迪优秀品质的可贵之处无法体会到位, 始终无法完成引导学生学习小珊迪诚实、善良的品质, 珍爱生命, 关爱他人, 珍惜今天的幸福生活这一情感目标。
为了以此相对照, 在同行班再次执教《小珊迪》一课, 教学过程中, 根据教材特点, 充分利用物质化与非物质化的教学手段, 适时使用多媒体手段, 运用教师的形体、动作、语言、表情、微笑的点头、信任的目光等非物质化教学手段, 激发情感体验, 鼓励学生主动探究, 合作学习, 创设良好的教学情境。当时教学设计如下:课始, 谈话导入, 揭示课题。师:同学们, 生活在新中国的你们都有着幸福快乐的童年。可是你们知道吗?一百多年前的英国, 有许多和你们一样大的孩子却没有那么幸运, 他们的童年是在饥饿和寒冷中度过的。今天要学习的这个故事, 就发生在那里。你们看 (运用多媒体方式播放介绍一百多年前的英国社会环境的影视资料, 再现历史画面, 并解说) 这些失去父母的孤儿, 不得不拖着瘦小的身子给富人们擦地、擦皮鞋, 换来的却仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥, 经常忍受着饥饿和疾病的煎熬。利用多媒体手段, 配合屏幕上令人辛酸的画面, 利用低沉激动的叙述, 使学生听觉和视觉受到强烈冲击的同时, 注意观察学生的神情, 适时引导学生结合自身生活体验进行情感体验, 引导学生进入课文所叙述的情境中, 准确把握文本的感情基调, 走入文本, 为进一步理解文本奠定基础。在珊迪家探望小珊迪重点情节处, 指导学生饱含深情地朗读课文, 并适时播放音乐, 在如泣如诉的乐曲声中, 学生的心顿时被这种人间真情牢牢攫住, 音乐中, 在“我”凝重、凄美的文字中品味真挚深沉的爱, 入情入境, 让学生沉浸在文本创设的意境之中, 深深地打动师生的心弦;在拓展延伸部分, 利用多媒体展现小珊迪形象 (身材瘦弱、衣衫褴褛、真诚善良) 师:此时此刻, 面对着小珊迪, 你想对“天国”里的小珊迪说些什么呢?让孩子们一吐为快, 畅所欲言, 并引导学生学习故事主人公诚实、善良的品质, 珍爱生命、关爱他人, 珍惜今天的幸福生活, 完成情感升华的情感目标。
两节对比课上, 采用了较为科学的实验研究方法, 在对比班的选取上, 采用课前测, 保证实验对象的基本状况大致相同, 课后又对两个实验班级学生的学习兴趣、情感共鸣情况进行了测试比较。第一个实验班学习兴趣、情感共鸣分别达到62%和43%, 而第二个实验班学习兴趣、情感共鸣分别达到95%和97%。通过对比实验, 我们发现教师充分利用物质化与非物质化的教学手段, 突出教学手段的实效性, 有效地突破了教学重点和难点, 充分地激发学生的学习兴趣, 能确保教学目标的实现。
通过对比研究和深刻反思, 认为第二节教学重视了非物质化教学手段, 以及其与物质化教学手段的结合, 在教学效果上, 起到了事半功倍的效果。在使用发展性教学手段的课堂上, 教师微笑的点头、信任的目光, 中肯的鼓励等形体、动作、语言、表情等非物质化教学手段, 充分地激起学生积极的情感体验, 增强了学生学习语文的兴趣和信心, 使学生在实践中获得有效的学习方法、积极的学习态度和良好的学习习惯, 为学生可持续发展奠定了坚实的基础。而另一节课, 不运用任何多媒体设备等教学手段, 不充分利用教师的非物质化教学手段授课, 无法激起学生的情感共鸣, 学生始终无法运用自己的生活经验, 真实地体验和感受文本, 接受认知信息, 接受相应的情感因素的影响, 大大地弱化了课堂效果, 严重影响了学生对语文学习的兴趣和对学生思维品质的发展, 阻碍了学生的发展。
综合上述反思和分析, 传统的语文课堂教学形式单调, 内容封闭, 枯燥乏味, 不能更好地激发学生学习的热情和积极性。比较起来, 幻灯机、录音机、电视机和计算机等一些现代化教学手段, 能利用图像、声音、动画等多媒体信息强烈刺激学生的多种感官, 再现文本情境, 烘托渲染课堂人文氛围, 引导学生增强对形象的感受能力与想象能力, 激发学生学习的兴趣, 培养学生的思维能力, 提高学生的素质。与此同时, 相比传统的课堂教学模式, 发展性的课堂教学更加强化情感的因素, 教师合理运用情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语等非物质化手段能够使学生充分领略课堂教学的乐趣, 感受教师的澎湃激情和殷殷期望。总之, 发展性教学转变了学生的学习方式, 促进了学习方式由传统的“你讲我听, 你示范我模仿”的被动接受过程向学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主动学习过程的转变。因此, 在小学语文课堂教学活动中, 教师要依据认知特点和学科规律, 合理运用物质化和非物质化的发展性教学手段, 尤其是注重采用电影、电视、录像、范画、参观、访问、故事、游戏、音乐等方式和计算机等一些现代化教学手段, 利用图像、声音、动画等信息去刺激学生的感官, 激发学生的学习兴趣, 从而真正有效地实施愉快教育, 让学生肯学、乐学、会学, 促进学生的思维能力不断向高层次发展。
摘要：随着我国教育改革的不断深入, 素质教育和新课程改革提出了“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标。在这一教学改革发展趋势下, 发展性课堂教学手段的研究也成为现代教育工作中不可或缺的研究课题之一。结合小学语文教学实践, 以《小珊迪》为载体, 通过多次执教《小珊迪》一课, 运用比较研究的科学方法进行发展性教学手段与培养学生学习兴趣的课题研究。
篇4：《小珊迪》教学实践报告
《小珊迪》一文记叙了主人公小珊迪为了找零钱给顾客不幸被车轧伤，近乎死亡的故事。全文情节一波三折。起伏跌宕，催人泪下。教学中，我想通过抓住重点词句，引导学生朗读，激发学生对小珊迪的同情，体会感知小珊迪的纯洁善良、诚实守信的品质，使学生受到熏陶。
二、教学设计
教学目标
1，知识点：指导学生通过重点字、词、句的理解，了解课文内容，激发对小珊迪的同情，体会感知小珊迪的纯洁蓄良、诚实守信的品质。
2，训练点：训练学生理解字、词、句，在理解课文的基础上有感情地朗读课文。
教学过程
(一)揭题，未成曲调先有情
1，教师用缓慢而低沉的语调引出教学内容。
同学们，我们都有幸福美好的童年。可是，你们知道吗?一百多年前的英国，有许多和我们一样大的孩子，他们的童年，是在饥饿和寒冷中度过的。咱们今天要学习的这个故事，就发生在这里。你们看——(出示有关图片，并解说)这些失去父母的孩子，不得不拖着瘦小的身子，给富人们擦地、擦皮鞋，而换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。
2，看到这样的情景，你想到了什么?
3，英国作家迪安斯塔雷笔下的小珊迪，就是千千万万穷苦孩子中的一员。(出示小珊迪的图片)今天我们就一起来学习第十五课——《小珊迪》。(齐读课题)
(二)初读，潜心会文动真情
1，想知道小珊迪的故事吗?快读读课文，遇到难读的字多读几遍，尽量读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
2，学生各自放声朗读，教师巡视。
3，指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：
①他对我们说：“先生。请买盒火柴吧!”
②“啊!请您现在就买吧!先生。我饿极了!”小男孩乞求说。“我可以给您去换零钱。”
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我……我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?
4，渲染氛围。
师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了!(全体女生齐读课文的最后一段)
师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了!(全体男生齐读课文的最后一段)
师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!(全体学生齐读课文的最后一段)
(三)再读，一字一句总关情
1，教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的“我”，却被小珊迪的事迹深深地感动了。那么“我”眼中的小珊迪是个怎样的孩子呢?再读读课文，用“—”画出描写小珊迪外貌的词句。
2，多媒体出示：“他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”
3，请学生小声读一读这个句子。(学生读一遍)现在，再看大屏幕，老师删去其中一些词语，请同学们再读句子。
出示：他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
4，比较：喜欢哪一句?为什么?
5，你们真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饥寒交迫，的确是太可怜了。(板书：饥寒交迫)
6，谁还想读一读这一句话?(想读的一起读)
(四)三读，设身处地悟深情
1，教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，也就不会死去了。那么，小珊迪真的不需要那些钱吗?
2，学生默读思考。画出有关语句仔细体会。
3，组织全班交流。(多媒体出示有关句子)
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需耍钱。
③从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
④从“我的两条腿全断了，就要死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4，教师动情地、肯定地述说：是啊!正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了!这样一个需要钱的孩子，当他被马车轧断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢?(小组讨论并写下来)
5，组织全班交流：引导学生用饱含情感的朗读，读自己所写的话，教师作随机点评。
(五)精读，含英咀华品至情
1，教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快地把钱还给人家，是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。
③把“断定”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。
④把“他”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。
⑥你想读出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2，教师设疑：他不是那种人!请问，他不是哪种人?
出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。
3，指名回答，教师板书。
(预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……)
4，教师以一种激昂的、坚定的、一气呵成的语气诉说：说得多好啊!他很穷。他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永远不会!(教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉)
5，学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此旬。
(六)活读，妙笔直抒胸中情
1，教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪。同学们，学了小珊迪的故事，你一定有话想对小珊迪说，是吧?请把你想说的话写在课文插图的上面。
2，学生完成练笔。
3，交流。
4，总结：小珊迪的美好品质深深地打动了大家。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑!
三、教学收获
通过本篇课文的教学，我进一步懂得了教学中要注意引导学生通过朗读，深入感悟文章中人物的内在情感，努力做到与故事中的人物同呼吸共命运来理解文章的深层意义。只有这样，学生的情感才能得到一次真正意义上的升华，学生理解运用语言文字的能力才会得到相应的提高。我也相信学生通过本课的学习，朗读水平、写作能力、品析文字的能力都将获得提高，学生的内心世界必将得到一次净化。
四、教后反思
篇5：《小珊迪》的教案
一、教学目标、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。
二、教学过程、做数学题，激趣。
师：我们来做几道数学题，1 元＝（）角 1 角＝（）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令＝（）便士。
生： 1 先令等于 12 便士。
师：你是怎么知道的呀？
生：书上说，那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。
师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜，1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1
角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1
便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）
【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。、读演中感悟、体验小珊迪的品质。
师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。
（生读）
师：谁来读读小珊迪第一次哀求。
（生读）
师：你为什么这样读？
生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。
师：读得很好，特别是你那表情。
（指名读、齐读）
师：只哀求了一次吗？
生：不是，老师，我来读第二次。（生读）
师：你为什么这样读？
生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。
师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。
【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。
（指名读、齐读）
生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。
（指名读、齐读）
师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？
生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。
生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。
师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）
【意图】激发学生的想象力。
师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……
生：（读）“我明天再买吧……”
师：读了这句话，有什么问题吗？
生：这里的省略号表示什么意思？
师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。
（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）
生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）
（出示四句话）
师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。
生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。
师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。
生：读。
师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。
生：纠缠。
师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。
【意图】让学生更容易理解这个词语。
师：可见，小珊迪是多么的（可怜）
【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。
师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。
生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）
（齐读）
师：如果小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？
生 1 ：他会买一个面包。
生 2 ：他会一个盐菜饼。
……
【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。
师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦哀求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？
（生自由读 9 — 11 节）
师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？
生：没有。
师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？
【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。
（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）
（师巡视，指导，参与学生的交流中去）
【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。
师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。
（生演，2 组）
师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？
生：好。（情绪高涨）
师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。
师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？
师：哥哥，那我能为你做点什么？
生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。
师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。
生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。
师：哥哥，我知道了，我这就去。
可见，小珊迪多么的（诚实、守信）
【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合作者，又进一步激发学生的学习兴趣。
师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。
板书设计：
小珊迪便士 请求 乞求 纠缠
篇6：小珊迪语文教案
1.理解课文内容，学习小珊迪诚实、善良的品质，认识到资本主义制度的罪恶，从而培养学生热爱社会主义的感情。
2.学习本课生字新词。通过查字典，联系生活实际理解词语。
3.练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
4.有感情地朗读课文，复述课文。
教学重点
继续练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
教学难点
学习小珊迪的美好品质，认识到资本主义的罪恶。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
1.指导预习，学习生字新词。让学生通过查字典，联系生活实际理解词语。
2.初读课文，了解课文的主要内容。
二、教学重点
通过查字典，联系生活实际理解词语。
三、教学难点
初读课文，了解课文的主要内容。
四、教学过程
(一)谈话导入新课。
同学们，你们人人都有幸福而美好的童年。在家里，得到爸爸、妈妈的亲切爱抚;在学校里，得到老师和同学的热情关心。一年四季都有漂亮的衣服穿。天天生活在祖国温暖的大家庭中。而小珊迪没有幸福的童年，在饥饿和痛苦中挣扎，但他却有纯洁美好的心灵。小珊迪有什么样的品质?我们学习课文。
(二)指导预习。
1.认真读课文，利用字典学习生字，理解新词。
2.默读课文，想想课文主要讲了什么内容。
(三)检查学生预习情况。
1.指名读生字词：
(1)正音：
本课中的“缠、侍、质”是翘舌音，要读准。
还有些字声母读起来易错，或因字形相似易读错，教师应给予提醒。如：
珊：sh1n不读s1n，裸lu%不读k8。
(2)课文中有的生字是多音字。教师要注意让学生读准这些字在课文中的读音。如：便bi4n，轧y4。讲课中教师可以采用让学生给多音字组词的方法，作巩固练习。
如：
2.指导学生分析字形结构。教师可以引导学生用填表法作分析字形结构练习。
(1)填下表
(2)课堂讨论识记重点字的方法。
在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“质”，最后一笔是点，不要写成捺。有的字可以用旧字换一部分的方法，记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆和理解。如：“纠”字是旧字“叫”把“口”字旁换成“纟”旁。“侍”字，把旧字“待”的“彳”旁换成“亻”旁就是“侍”。“掏”字，旧字“淘”把“氵”换成“扌”旁。
还有的字是旧字加偏旁。如：“几个”的“几”加上“饣”就是“饥饿”的“饥”字。“轧”字是“ ”加上“车”旁，就是“轧断”的“轧”。
(3)扩词
柴：柴草、柴垛、火柴、木柴。
纠：纠正、纠察、纠缠。
乞：乞食、乞讨、乞怜。
猜：猜迹、猜测、猜想。
(4)组词
(5)近义词
乞求--请求 诚恳――真诚
3.理解词语
(1)让学生从文中找出不理解的词语质疑。
(2)引导学生通过查字典、联系上下文和生活实际理解词语。
以“猜想”和“断定”为例，分以下几步完成。
①感知课文的用法。要求学生划出课文中带有“猜想”和“断定”的句子，并思考“我”根据什么猜想自己可能上当了，又根据什么断定他不是那种人。
②理解词义。让学生明确“断定”是根据一定的事实作出的判断，排除其他可能性;“猜想”则是根据一定的事实作出的估计、猜测，不排除其他可能性。
③变换词序。课文原句中，“猜想”和“断定”都在后半句，要求学生把它们放在前半句。说成：“我猜想可能上当了，因为我等了很久，也不见他回来。”“我断定他不是那种人，因为我想到他那诚恳的面容和使人信任的神情。”
④课内迁移。出示下列句子，评议“猜想”、“断定”用得是否正确。
a 天很冷，小男孩的身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿，我断定他一定是冷极了。
b 可怜的小珊迪躺在一张破床上，看到我，难受地哭了，我断定他已经快死了。
⑤补充句子。
c 老师今天没来给我们上课，我猜想( )。
d 我断定体育课在室内上，因为( )。
通过以上五步训练，以感知、理解到运用，由易到难，绝大多数学生都参与了训练过程。
(3)出示重点词语，让学生巩固练习。
乞求：请求给予。
饱受饥寒：形容饱受饥饿寒冷的折磨。
(四)初读课文，了解主要内容。
1.带着问题读课文。
课文讲的是什么事?事情是怎样发生，又是怎样发展的?结果如何?
2.再读课文，了解写作顺序和主要内容。
(五)布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、教学目标
1.理解课文内容，学习小珊迪诚实、善良的品质，认识到资本主义制度的罪恶，从而培养学生热爱社会主义的感情。
2.练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
3.有感情地朗读课文，复述课文。
二、教学重点
练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
三、教学难点
联系上下文和生活实际，体会重点词句的意思和表达的思想感情。从而学习小珊迪诚实、善良的品质。
四、教学过程
(一)读课文，理清脉络。
1.老师范读课文，提出思考题，让学生边听边思考，从而对课文有个初步的印象。
(1)课文有多少个自然段?
(2)课文讲了一件什么事?
2.学生听完老师范读后，对课文有个整体的印象和初步的了解，可以归纳出：
(1)这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱穿过马路的时候，他不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事。
(2)全文一共有17个自然段。
教师小结：全文17个自然段写出了小珊迪的悲惨的命运，但同时也向我们展示了小珊迪诚实、善良的美好心灵。哪些事情体现了小珊迪的诚实、善良的品质?这样教师通过谈话，引入下一步骤的学习。
(二)学习课文的1～10自然段。
1.引导学生小声地读课文，思考：
站在“我”面前的小男孩什么样?说明他的生活处境如何?
学生通过读课文，找出重点词句回答上述问题。老师出示两个句子让学生对比品读。
投影：
①一个小男孩走过来，他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
②一个小男孩走过来，他身上(只)穿着一件(又薄又破的)单衣，(瘦瘦的)小脸冻得发青，一双(赤着的)脚冻得通红。
教师采用先省略后补充的方式，让学生从中品味重点词在文中的作用。当学生读后，发现第二句比第一句多了“只”、“又薄又破的”、“瘦瘦的”、“赤着的”这些词语后，一个饥寒交迫、生活境遇艰难的穷苦孩子的形象就展现在学生面前，表现得十分具体、形象。语言的感情色彩也更加强烈了。这也是下文故事情节发展的基础。
2.引导学生有感情地朗读小珊迪要“我”买他火柴的那些话，这些话语又说明了什么?
要求学生分角色朗读，读出小珊迪卖火柴时由“请”到“请求”再到苦苦哀求的话，体会此时小珊迪已受冻挨饿到了难以忍受的程度。
从小珊迪的外貌，可以见其“寒”，从其卖火柴时“请”、“请求”、“乞求”的语气可以见其“饥”，而且不是一般的“寒”和“饥”，而是“饱受饥寒”。
3.进一步引导学生思考：如此一个受冻挨饿到了难以忍受的程度的孩子，此时换零钱没有回来，“我”会产生什么想法呢?
投影出示重点句，进行语言文字训练：
看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
让学生讨论、思考：
(1)“断定”是什么意思?
(2)“那种人”指的是什么人?
(3)“我”怎样断定他不是那种人?学生经过讨论，所得出的结论为理解和概括小珊迪的品质搭了一座桥。
“断定”是下结论的.意思。
“那种人”指的是用行骗的方法得到别人的怜悯，品质低劣的人。
进一步引导学生联系上文小珊迪的外貌和他卖火柴时的语气理解：
“我”是根据什么断定他不是那种人?让学生理解到：“我”是根据他的面孔和神情断定他不是那种人。联系上文，他的面孔是“瘦瘦的小脸冻得发青，”再联系他的穿着，就可以知道他是一个非常穷困、不得不在严寒中卖火紫，靠劳动谋生的孩子，不是那种靠欺骗诈取钱财的人;他的神情从请求到乞求，迫不及待地要把火紫卖给“我”，并且不惜降低价钱，也说明了他不是那种人。
4.总结第1～10自然段的段意。
白天，小珊迪要“我”买他的火柴。
5.指导学生复述第1～10自然段。
课文第1～10自然段写了三点：①从小珊迪的外貌说明他极其寒冷;②从小珊迪要“我”买他的火柴时的语气说明他极其饥饿。③从小珊迪换零钱没有回来，引起“我”的种种猜想。按照这个顺序学习复述课文的第1～10自然段。
(三)一个先令，引起了“我”对小男孩两种截然不同的看法，究竟他是个怎样的孩子?这样很自然地引出了下文。学习课文的第11～16自然段。
1.默读课文，思考：
小珊迪是在什么情况下叫弟弟给“我”送来买火柴找回的零钱的?
通过学生读课文，自己思考，集体讨论，让学生知道小珊迪是在被轧伤，帽子、火紫和另外几个便士丢失，而且在自己面临死亡的情况下，还让弟弟前来，把保存下来的四便士送还给“我”。
再读课文，教师进一步启发学生：这表现了他什么美好的品质?
从他换零钱、受伤、还钱的一系列动作行为表现了他诚实守信的品质。这个事情说明“我”的判断是正确的，有道理的。
2.品读重点词句：
投影出示：
珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。
学生读句子，思考讨论：
“目不转睛”什么意思?联系上下文思考：小珊迪为什么会这样看着“我”，他临死前最挂念的是什么?
学生经过讨论知道了：“目不转睛”的意思是不转动眼珠地看。
引导学生深入讨论：珊迪在临死前最挂念的是他的弟弟。联系上文理解：小珊迪和他的弟弟是孤儿。小珊迪惨遭车祸，在那个社会里，无人过问，足见社会的冷酷和不平等。小珊迪临死前担心的是他弟弟将来的生活。他的话，表达了他对弟弟的爱、深深的担忧和绝望。珊迪的话，深深地触动了“我”，“我”决心照顾小利比。当小珊迪听了“我”的回答后，“目不转睛”地看着“我”，说明他对“我”寄予无限的希望。“目不转睛”体现着一种托负，一种信任，一种感激。
3.有感情地朗读课文，让学生思考：小珊迪临死最牵挂的是弟弟，而不是病危中的自己，看出了他的什么品质?
4.总结课文的第11～16自然段。
通过晚上发生的事：小珊迪的弟弟替他把换来的零钱交给买主，并且交待了没及时送钱的原因，在伤势严重濒临死亡时还想着这件事，说明他是一个诚实的孩子。他临死还在牵挂弟弟，看出他是一个善良的孩子。课文写了晚上发生的事，“我”对珊迪有了进一步的认识。
5.练习复述，指导复述第11～16自然段。
课文的第11～16自然段写了小珊迪的美好品质。复述时要强调：从其换零钱、受伤、还钱的一系列动作行为显其诚实;从其临死前对弟弟的关心显其善良。
第三课时
一、教学目标
1.理解课文的内容，学习小珊迪诚实、善良的品质。从而对学生进行热爱社会主义的教育。
2.练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
3.有感情地朗读课文，复述课文。
二、教学难点
理解珊迪的优良品质。
三、教学重点
练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
四、教学过程设计
(一)学习课文的最后一个自然段。
饱受饥寒的小珊迪死了，但他的美好的品质，将永远打动人们的心。齐读最后一个自然段。这是对全文的总结。
(二)带领学生在弄懂每个自然段意思的基础上，学习按事情发展顺序，用归并自然段的方法给课文分段。
1.投影三段的段意，让学生找出课文中哪些自然段是写下面的内容?
(1)小珊迪要“我”买他的火柴。
(2)小珊迪换好零钱往回跑，发生了车祸。
(3)小珊迪的美好品质永远给人以教育。
2.根据三段的段意内容，归并目然段分段。
全文共分三段：
第一段(第1～10自然段)：小珊迪要“我”买火柴，“我”没有零钱，小珊迪去换零钱，却没有回来。
第二段(第11～16自然段)：小珊迪受了重伤，派他弟弟来送找的零钱，“我”对珊迪有了进一步的认识。
第三段(最后一个自然段)：珊迪的悲惨遭遇令人同情，他的美好品质永远给人以教育。
3.指导学生找一找分段的依据：
(1)按时间分：找出表示时间变化的词：
第一段表示时间的词：有一天。第二段表示时间的词：晚上。第三段表示时间的词：直到今天。
(2)按地点转移：找出表示地点变化的词：旅馆门前和旅馆里。
(三)指导复述课文。
在一段一段复述的基础上，进行全文复述，最后再用自己的话把整个故事讲给别人听。要求要怀着对小珊迪的深切同情，用被他的美好品质深深打动的心情，来讲这个故事。让每一个听故事的人也受到教育。
(四)总结全文，领悟写法。
投影出示文章的中心句：饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。
启发学生思考：
1.文章为什么要先写饥寒，再写其品质?
2.为什么要把这两者放在一个完整的故事中写?