论班级管理艺术

论班级管理艺术（精选6篇）

篇1：论班级管理艺术

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术

清城区职业中学徐婉莹

内容摘要：通过解释何为“无为而治”，把管理学上的“无为而治”具体应用在班级管理上。提出无为而治即德治关键在于树立班主任教师的人格魅力，从一个“正”和三个魅力——语言魅力，学识魅力，行动魅力进行具体论证。关键词：无为而治人格魅力艺术

老子的《道德经》认为，“道”的特性就是自然无为。道虽然贵为“天下母”，是万事万物的根源，却并不对万物横加干预，而是以万物自然而然的状态为依据，让万物顺其自然生长（“道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然”）。同理，按“道”办事的人，也只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制（“以辅万物之自然，而不敢为”）。这就是“无为而治”。既然“无为”方真正符合事物之自然的本性，把事情做好，那便“无为而无不为”了。有人提出，管理的最高境界是“无为而治”，这是因为“无为而治”重在“治”，“无为”而能达到“治”，当为管理者的妙招，堪称管理的高层次、高境界。结合到一个班的班级管理，可理解为通过对班级成员的内在控制来激发其学习、生活、思维等热情。无为而治的境界高在“顺势”，把“看得见的手”融入“看不见的手”中。的确，纪律制度对班级集体来说只是一种外在控制，效果难以维持，而当集体的内在精神被某种东西控制之后，他就会自觉地全身心投入学习之中，以“无为”达到“有为”的效果。

当然，无为并非碌碌无为，而是有所为有所不为，作为班主任，怎么样才能把“看得见的手”融入“看不见的手”中？只能说：因人而异，因地而异，因事而异，所以无为是相对的而不是绝对的。

传统的班级管理比较偏重以规章制度来强行把学生关在条条框框中，在一定 1

程定上摸杀了学生的自主性、积极性和创造性，好如井底之蛙，或者它有机会到外面的世界一探究竟，但它不敢，井底终归井底，视线只能停留在井口的上空。而忽视对一个班集体的德治，即：无为而治。老子认为：无为而治只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制。所以班主任还应以一个“辅助者”的角色站在学生中。以德服人，德，得也，这些是规章制度、强硬命令、督促检查、评比奖惩等“硬管理”达不到的。

德治首当其冲的是班主任的个人素质问题，即人格魅力。李汉生提出：班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。诚然，要想无为而达到治，老师的人格魅力最为重要。而魅力从何体现呢？一个“正”，人品正，思想正，心理正，正人必先正己，这是从精神领域上征服学生。三个“魅力”，语言魅力、学识魅力、行动魅力。

语言魅力：言之有物，言之有序，言之有情。班主任每说一句话都得对其话负责，所以语言要注重艺术性。“言之有理，持之有据”是要求作为班主任在教学或日常言辞中切忌空洞无物，言而无实，废话连篇，常言道：金口玉言，一言九鼎。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，这是学生最基本的信任。言之有序，教师讲话要井井有条，不要东拉西扯，语无伦次。言之有情，要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅。这是从语言层面上表现人格魅力，即言传，用强而有力的语言逻辑力量征服学生。

学识魅力：精深的专业知识和渊博的学术修养是由“无为”达到“治”效果最重要的魅力。纵观全国优秀的班主任，没有一位不是具有广博知识的“杂家”，有的不仅仅是知识的杂家，而且在许多领域达到了较高的造旨，就如魏书生，他的教育思想，教育理论具有很高的逻辑性，很强的文学色彩，因而体现出其出乎意表的感染性。一个工作艺术高超的班主任应该具有精深的专业知识和渊博的学术修养，精深的专业知识主要体现在：一是要注重知识的日积月累；注重总结经

验教训。对已掌握的知识达到滥熟于心的程度，这方面，有些教师在教学过程中采用完全脱稿的形式，围绕课本又高于课本，拿着一支粉笔完成一节课的教学任务，这在心理上首先造成学生一种佩服心态，从心里佩服老师的“勤苦”，反过来激发学生的学习热情。二是不断获取新知。班主任所教学科以外，班主任教师还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识，不仅要知其然，而且要知其所以然，如列宁所说：学习，学习，再学习。要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效。比如在教学中，教学模式不拘一节，讲课能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，多方面多角度传授知识，激发学生的学习兴趣及大大增加学生课外知识储存量。如在讲解《在马克思墓前的讲话》时，穿插赏析中国古代苏东坡写的一篇悼词《江城子》和现代一篇有代表性的悼词，通过对比学习，从形式，内容，思想上都给学生一个全新的深刻理解。这类具有典型学者风范的班主任通过“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的无为方式把学者的精髓渗透在学生的思维中，体现了人格的教育力量。

行动魅力：在课堂上，班主任教师是讲台的主角，而课堂外则是学生学习生活模仿的主角，无论是举手投足，还是一颦一笑；无论是发型装饰，还是衣着打扮，均在学生目光“射程”之内。因而一个出色的班主任教师，也要注重自身的行动语言的教育。教态讲究风度，方法讲究稳重，对待学生讲究尊重与礼貌，严于律已，宽以待人，对学生的错误点到则已，讲究让学生自己去体会、改正。经常提出一些问题与学生一起研讨。同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，这其中有部分原因是教师的行动魅力在发生化学反应，比如上作文课，在教学环节中是最难让学生接受和理解的，每一次作文课，学生表现出来的精神状态都是死气沉沉的，好如天书，学生听不明白，老师越讲越糊涂。根据学生的实际情况，再分析职中生的具体表现，我在学期的最后一次作文课，我突然来了一招，让他们接龙作文，一个班分成八个小组，我设定一个开头，下面由他们自由发挥。此举，一方面可以积极启动他们的大脑，锻炼他们的想像能力，另一方面可以培养他们的创新能力，还顺带加强了口语的表达能力，做到一举三得。一节课下来，学生的反应比以往任何一节语文课都学得有劲。他们接完后我又给他们示范了一篇我的接龙，让学生在示范中再找到不足。又如处理一些突发事件，班主任平时的个人修养已经在自觉或不自觉中影响了学生的思维决择，对与错，应该做什么而不应该做什么，怎么样做才能将事情处理得更妥善„„都有了一个准则，一个度。这些都是作为班主任身体力行辅助学生发展的体现。

一个成功的班主任，不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任，一个靠人格魅力去征服学生的班主任，一个按“道”办事的班主任，顺着学生自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制（“以辅万物之自然，而不敢为”）。由“无为”达到了“有为”的效果，这种德治的软管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小学的成长教育中，对于健全学生的身心健康有着不可磨灭的直导作用。

当然，在“无为”的同时，规章制度也是免不了的，韩非子曰：“夫虎之所以能跟狗者，爪牙也，„„人主者，以刑德制臣也。”此乃“无为”中的“有为”，无为与有为双管齐下班级管理工作更是游刃有余。

参考书目：老子《道德经》

李汉生《班主任工作艺术概论》

谭学东《新疆教育》2001年第7、8期——《无为而治》

篇2：论班级管理艺术

摘要：小学是一个学生最开始正式接触课本和知识的地方，很多人的性格就是从这个时候开始形成和培养出来的。这个时间段的小学生的思维非常的开阔，想象力也超级丰富，但是也很容易被现实所打压。因此特探讨在小学课堂中班主任和学生沟通的技巧与艺术。

关键词：小学；班主任；班级管理

一、加强班主任与学生沟通的原因

（一）可以打造一个温馨的课堂。正在上小学的学生是刚开始接触课本，接触很多陌生的人和事物。这时他们还没有固化的思维，很多思考问题的方式和成年人不一样，但是这也是一个小学生最难能可贵之处。这个年龄段的学生年龄还小，涉世未深，会对这个世界充满陌生和好奇。班主任如果不注重方式方法，就很容易让一个脆弱的心灵受到伤害，从而影响他们一生，甚至以后通过药物治疗、情绪治疗都很难再恢复。所以小学班主任其实是一个责任非常重大的岗位，如果掌握不好沟通和处罚的度，就很容易酿成大祸。学生在这个比较低的年龄段，很多行为和想法会去模仿大人，已经进入学校的他们面对成年人时间最多的是班主任。班主任要做好学生成长路上的指路人。如果班主任能够采用合理、温柔的方式与小学生进行沟通和交流，不仅可以加深教师和同学之间的认识、了解，非常有利于小学生进行学业上面的学习，会让他们感受到温暖。小学班主任的行为影响着小学班级的班风，还是小学班级的主要影响因素，是小学生的主要行为指南。小学教师应充分与学生进行沟通，与学生成为朋友，不要伤害学生的自尊。（二）有助于因材施教。在教学过程中，因材施教是非常有效的一种方法，因为每一个学生都是不同的个体，所以不能用同一种思想来对待所有的学生。其实只要教师把自己也当作学生，和他们打成一片，清楚地了解每个学生的优点和缺点、性格特征，有利于教师对每一个学生做出更好的判断和交流。作为一名教师，也要注意不能偏心，否则会对学生产生很大的负面影响。（三）有利于学生发展。小学班主任只有进行舒适的沟通方式，小学生才会感到舒适，如此小学生才会对班主任敞开心扉，畅谈自己的想法。小学班主任要经常对学生进行积极的鼓励和积极的暗示，这样小学生才会觉得自己受到了重视，受到了偏爱，从而肯定自己，增强自己的学习兴趣。从教育者的角度出发，这样也能够更好地认识当代小学生，了解当代小学生的思想，从而选择最适合的方法对学生进行教育和培养，从而激发学生的最大潜力，培养学生的主动学习能力和学习兴趣。（四）有利于激发潜能。人的潜力无穷大，尤其是在孩提阶段，潜力更是我们无法估量的。适当的沟通可以让教育者更好地了解小学生的兴趣爱好，并使用最好的方法针对不同的小学生进行教育。最大可能地培养激发小学生的潜力。每个人都是不同的个体，所以，针对小学生的教育要通过合理的沟通了解小学生的兴趣爱好，着力于为国家培养各个方面的人才。

二、如何改善小学班主任的相处之道

篇3：试论班级管理中的“平衡”艺术

一、“有教无类”与“因人而异”的平衡

“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出, 其含义一是教育面前人人平等, 每个人都有接受教育的权利, 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有, 所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是其“性相近, 习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性, 而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识, 孔子才作出了“有教无类”的决断。其含义二是教育之后就没有类别之分了。人在教育之前是有类别的, 有贫富, 有贤愚, 但是教育之后就没有了这些差别。

“有教无类”思想的实施, 扩大了教育的社会基础和人才来源, 对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此, 孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问, 我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待, 不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。

但作为一个有心的班主任, 我们也应该根据学生的个性特点, 采取不同的管理方式, 因人而异、有的放矢。没有规矩, 不成方圆。一个集体要想生存、发展, 必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而, “以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。在班规的制定上, 除了大家遵守的共同的内容外, 针对每位学生的实际状况, 对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的, 则要一视同仁严格按照班规执行, 对于一些自制力较差的后进生要求则可放低, 鼓励他们进步;对于中上的同学则要严格要求, 提出更多的期望;对于屡教不改、一犯再犯的学生也要严格要求, 不能让步, 一来增强他们自身的约束力, 二来起到严明班风的作用。对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子, 一旦犯了一些小错误, 我们并不需要过多地呵责和批评, 有时留有余地、点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果;而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生, 我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理, 有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒, 毕竟懒惰是人的天性, 外界的约束和压制在适度的范围内能引导较为顽劣的学生走上正途。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

二、“柔性策略”与“刚性管理”的平衡

班级中的学生是一个流动的整体, 文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中, 要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化, 相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。我班的小伦上学期有五门学科不及格需补考, 经常晨读、晚自修迟到早退, 课堂上即使人在教室也基本在呼呼大睡, 原班主任让他单独坐, 以免影响他人。开学初他的学费也迟迟拖着未交, 而据我了解他的家境非常优越, 不存在有困难交不起的情况。经过与其家长的沟通我发现, 小伦的家长对孩子要求非常严格, 对孩子在经济上严加控制, 怕孩子养成挥霍浪费的习惯, 学习上期望值也很高, 但孩子的不争气让他们非常失望, 所以父子之间产生了严重冲突, 孩子甚至发信息辱骂家长, 说让他们守着钱养老去吧, 家长气得说就当没生过这个儿子, 不再管他。而我却发现小伦平时为人很热心, 我找他谈心他知道有错时就低下头, 特别是这次跟他一个宿舍的小勇脚不小心扭伤了, 事情发生时是周末, 其他同学很多在休息或出去放松游玩, 我打电话给小伦后, 他也在外面, 但接到电话, 二话没说, 立即赶到学校把小勇从五楼教室跟其他同学一起背扶到六楼男生宿舍。对此, 我在班上作了专门表扬, 表扬时我发现小伦很不好意思地低着头, 又有些激动的样子。这次之后, 我发现天天一大早都是他背扶着小勇来教室, 不再迟到早退, 上课打瞌睡的情况也好多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通, 把他最近进步的表现及时地告诉了他的父母, 叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护, 小伦的基础确实比其他同学落后了些, 但学习劲头是越来越足了。“柔性策略”的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。

本学期开学以来由于对“甲流感”的防控, 学校实行了晨检制度, 发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医, 因此考勤纪律上没以前严格, 有一部分学生就浑水摸鱼, 趁机偷懒, 面对这种情况, 我在班会上对此做出严格规定, 无故迟到早退缺席的以旷课论处, 取消评文明学生的资格, 并承担相应的惩戒性劳动任务。因此当学生产生松散懈怠状况时, “刚性管理”对于强化班级管理, 营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。

柔性的宽容不是姑息放纵, 也绝非不讲原则。宽容并不等于纵容, 如果班主任一味面慈手软, 疏于管理, 致使学生纪律涣散, 有恃无恐, 无所顾忌, 这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体, 宽容是另一种意义上的严格, 宽容应该因人而异, 因事而别。作为班主任应该做到:原则问题不让步, 是非面前不糊涂, 评判一个学生看事情的主流, 心存善意要看事情的发展, 对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生, 教师多给他们一些微笑, 少一些严厉;多一些宽容, 少一些指责;多一些尊重, 少一些约束, 他们就会多一点自尊, 多一点自信。

管理制度上公正、严明、一丝不苟的“刚性”, 情感维度上宽容、善解人意、待人以诚的“柔性”, 二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。

三、“局部民主”与“总体集中”的平衡

陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”, 他对班级的管理基本实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任, 个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度, 每件比较重大的事, 在确定之前都要有一个商量的过程, 大家分别提出自己的意见, 然后集体或举手或投票表决”。“群体”决策是“人人参与”的决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人, 积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策, 多做实事、好事, 如每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 这种民主化的管理方式极大地调动了广大学生参与班风建设的积极性。

民主还体现在平等地对待学生, 即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧, 让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧, 以达到教学相长的效果。

同样, 课堂教学中的民主体现在教师要以包容的态度对待学生的非同寻常的问题和设想, 解除他们对错误的恐惧感, 使他们排除所有压力, 没有任何负担去学习。无数事实证明, 只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中, 学生对教学活动才有一种安全感和愉快感, 才能真正表现自己, 充分地展现自己的个性, 自主、深入地思考问题, 创造性地发挥自己的才智。

但是, “群体”决策的民主决不等于放任自流、放手不管, 班主任作为班级的管理者和组织者心中必须有明确的班级目标和决策定位, 充分利用以往丰富的工作经验, 准确把握学生的生理心理特点, 深刻分析具体的教学环境, 对班级教学活动的发展趋势能有清晰的认识和判断, 以此明晰工作思路, 掌握工作的主动权。如对班级管理理念的牢固树立, 班级目标的合理定位, 班级文化的推进方向, 主题教育的主要内容, 学生干部的初步酝酿, 对学生群体的能力水平和思想动态大致评估, 具体困难的化解办法等等既心中有数, 又大胆让学生去实践, 必要时加以适当的引导, 做到提纲挈领, 抓住要害, 突出重心, 而不是一味地追求班级管理的细化和量化, 试图把学生在校的一切时间和一切活动都纳入到某一个管理体系当中, 惟恐规章制度不健全, 不时增加新的管理要求, 以此约束学生行为。

因此, 一个好的班主任应该深谙“放风筝”之道, 既让其自由飞翔, 又始终有根无形的线牵着他们, 做到适度放手与制度约束的有机结合, “局部民主”与“总体集中”的有效平衡。

四、“强调服从”与“张扬个性”的平衡

一支高效的团队无疑应该有严明的纪律、明确的目标、权威的管理者和得力的班委配备。对于学校的规章制度和班级规范, 大家应严格遵守、坚决服从, 做到奖惩分明、措施得力、落到实处。比如, 我们学校的跑操、晨读、写字课、晚自修时间, 每一位学生都应有明确的服从意识, 不迟到早退, 服从班主任和班委的管理, “一切行动听指挥”, 以班级荣誉为己任。正如军训时要求步调一致、整齐划一, 以“服从为军人的天职”一样, 我们的宿舍教室卫生必须干净整洁、环境优美;学生的仪表服饰必须富有朝气、美观大方;课堂纪律必须井然有序、张弛有度……这一切都必须以遵守与服从学校纪律与管理为前提。

但强调服从并不是要求淹没个性、唯唯诺诺。我们应该清楚地认识到每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而形成了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能, 发展学生的个性, 让个性从依附走向独立, 由封闭走向开放, 由内敛走向凸显。正如肖川在《教育的力量》中所言:“良好的教育使得一个人成为真正的人, 成为他自己, 成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人。”联合国教科文组织的著名权威报告《学会生存》中曾指出:“应该把培养人的自我生存能力, 促进人的个性全面和谐发展, 作为当代教育的基本宗旨。”

因此, 在学校和班级组织的各项活动中, 我们要求学生积极参与, 尽情展现, 发挥自己的特长, 在锻炼中不断提高, 在行动中逐渐成长。像我们学校的各种学生社团, 读书节、外语节、推普周、演讲比赛、文娱演出等, 有能力的同学可以根据自己的兴趣爱好积极参与。我们要培养一种良性竞争的意识, 既需要具有良好的团队合作精神, 也需要在学生中提倡并营造一种敢于表达、勇于展现自己的氛围。其实每个人心底里都有表现的欲望, 作为教师, 我们就是要用“一棵树去摇动另一棵树, 一朵云去推动另一朵云, 一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂”, 用足够的耐心、细心、关心、爱心去唤醒石狮子里沉睡的心灵, 让学生的潜能最大限度地发挥出来。

在这个多元化的社会, 我们既需要敢于展现富有个性的独特自我, 也需要具有服从和合作的团队精神。

篇4：论小学班主任班级管理的沟通艺术

关键词：班级管理；关爱学生；尊重学生

小学生需要在小学度过较长的一段时间。由此可见，小学班级管理的优劣程度会直接影响到小学生自身的成长和发展。小学班主任在其中起着重要的引导和指挥的作用。通过了解和分析每一位学生的个人诉求，进行积极的沟通和交流，达到和满足学生的成长发育需要，进而更好地完成小学班级的管理工作，让学生在一个和睦、健康、轻松、有趣的班级氛围中学习和成长，对学生素质的全面发展起到了良好的推动作用。因此，掌握良好的沟通艺术能够在小学班级管理中起到良好的作用，小学班主任需要加强这方面的工作，努力学习沟通方法，尊重学生的个性成长，在一个平等的水平线上和学生进行轻松、愉悦的沟通和交流。

一、从心里关爱学生

小学班主任沟通艺术的培养和锻炼当中最重要的一个环节就是要打开小学生的内心世界，让小学生不再对班主任产生排斥心理。要做到这一点，首先小学班主任要向学生展现自己对学生的关怀之情，将小学生当做自己的孩子一样关心和呵护。从内心深处出发，加强和小学生之间的心灵沟通和交流，和孩子们做朋友，当孩子们的保护神。在班级管理和平时的学习生活当中引导小学生树立正确积极的人生观念，帮助学生改正学习生活过程当中出现的错误，让学生体会到班主任内心当中对学生的淳淳关爱之情。努力营造一个关心、呵护学生成长的班级氛围，跟小学生打成一片，更好地关心和爱护学生。

二、从心里尊重学生

小学班主任在与小学生的沟通当中也要注意从心理上尊重小学生。从成人的世界观来看，小学生尚处在一个心智发育不太完全的时期，其中经常会出现一些错误和纰漏，也会根据自己心中的自由想法提出一些不切实际的问题和创新思路。班主任在与小学生的沟通和交流当中，要从心理上尊重学生的个人素质发展，保护好小学生的童心和创造能力，让学生勇于在学习生活的过程当中发展出属于个人自身的能力。每个学生出现的问题都需要班主任进行针对性的分析和解决，客观地对待每一个学生的个性发展，对不同的学生采取不同的教育手段，让学生发挥自己的优点，挖掘自身的潜能。在和学生建立起良好的沟通桥梁的同时也促进学生个人素质的积极发展。

三、对学生一视同仁

小学班主任在进行小学班级管理的过程当中，会与小学生发生情感和语言上的交流和沟通，这种直观的沟通方式会直接影响到与小学生感情的建立。班主任在与小学生的沟通当中要注意对各学生都一视同仁地看待。在班级管理的过程当中，不可避免地出现优等生和后进生，但两种学生从本质上来看依旧是相同的。教师在其中不应该掺杂个人的喜好和情感，对两者进行感情上的区别对待。在班级管理当中表现出优待优等生，而忽视后进生。这种畸形的管理方法会对学生产生极其恶劣的影响，对于班级当中的后进生更是一种心灵上的打击。班主任在班级管理的工作当中要对所有小学生一视同仁，主动向学生提供帮助，引导学生正确积极地成长。用心灵感化，用真诚待人，对每个学生都实施科学的管理和帮助，让教学活动的开展和进行都达到事半功倍的效果，并且对于班级当中的后进生起到良好的促进作用。

四、宽容学生的错误

在小学班级的管理过程当中，班主任经常会发现，每个学生在自身学习和生活的过程当中都会或多或少地出现一些错误。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”小学生在人生的生涯当中还处于起步阶段，在学习和生活的过程当中出现一定的过错是十分正常的。班主任要用积极的态度看待学生出现的错误，并且用宽容的心来对待学生的错误。在与学生的沟通交流当中，用宽容和耐心来对待学生，以学生的朋友的身份来和小学生进行交流沟通，学生才会愿意将自己内心中真实的想法告诉班主任，班主任也才能够根据学生的情况进行针对性的处理，帮助和引导学生处理学习和生活中发生的错误，让学生自行改正，这样也才能够在以后的班级当中让学生不至于再次发生这样的错误，给学生自己创造一个记忆点，促进今后的班级管理工作良好运行。

五、营造自身积极的形象

小学班主任在进行班级管理工作当中，也要对教师的个人形象进行积极的维护，并且在班级管理当中向学生传递其他授课教师的特点和优点，帮助学生发现其他教师身上的闪光点，让学生对其他授课教师产生积极的兴趣，以此提升学生的学习效率和学习兴趣，更好地保障学生的成长和发展。

小学班级管理离不开小学班主任良好的沟通艺术。对于消除小学班级管理中出现的师生隔阂，协调学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾，分析学生的个人诉求，实行因材施教，培养学生的班级集体荣誉感都有着良好的促进作用。在小学班级管理工作当中，我们必须重视班主任沟通交流艺术的培养。在与学生的沟通中尊重学生的个人发展，对学生给予爱的关怀，并且用公正公平的态度管理每一个学生，树立班主任自身优秀和睦的个人形象，增加学生的好感，从而达到促进小学班级管理的作用，使学生在积极健康的班级氛围当中快乐成长。

参考文献：

朱林峰.试论小学班主任班级管理的沟通艺术[J].中华少年，2015（22）.

篇5：论班级管理艺术

班级管理是一门具有较强技巧性的学问，更是一门艺术。对于教师而言，该如何在实际中学习和运用这门艺术，从而实现最佳的教学效果呢？我从事班主任工作这么多年，通过探索、试验、实践，在班级管理方面，逐步摸索出一套管理艺术，使我们班级形成一种和谐的、有凝聚力的班级。

一、做一位气质高雅的班主任来影响学生。

今天我们做老师特别是当班主任的，不仅要有内在的潜质，而且也要有外在的高雅气质。我认为，注重外在形象的美不仅是个人的需要，也是工作的需要，职业的需要。学生心目中的教师的形象：“长得一表人才，头发剪得长短适宜，金丝眼镜灵巧地搭在鼻梁上，衣着靓而不艳，嘴角一扬，暖暖的一笑如沐浴阳光，一副儒雅之气。……”学生讨厌什么形象的老师？“一脸俨然，穿着却随便得很，一头乱蓬蓬的稻草发，有几撮俏皮地竖起来偷窥外面的世界，圆圆的眼镜儿后露出威严的目光，发怒时声大如洪钟，通常情况为雷声大，雨点小，无须害怕……”我曾花了一些时间对一些班级进行观察，发现了这样的现象：凡是班主任比较注重自己的仪表，衣着得体，言行举止文明，他们带的那个班的学生也显得更干净整洁有精神。反之，如果一位班主任不修边幅，甚至邋里邋遢，那么他所带的班级学生也可能衣冠不整，甚至整个教室的环境也乱糟糟，脏兮兮的。所以，我总是衣着整齐、精神百倍地出现在学生面前，以最好的精神状态和最儒雅的气质影响学生。

二、班级管理实施“法治”

早在一个多世纪以前，德国教育家第斯多惠就曾说过：“一个蹩脚的教师是将现成的真理奉送给学生，而一个优秀的教师则是引导学生自己去寻得真理。”为此，我们在教育管理上应摒弃“人治”而采用“法治”——此“法”指的是“约法三章”之“法”,是经过班集体讨论后达成共识，每个成员都必须遵守的“公约”.大家按“约”办事！尤其是要设定“惩罚教育”公约！谁违约谁受罚，心服口服！人格平等，尊严相当，让“班荣我荣”、“我辱班辱”的荣辱观植根于每个学生心中。记得我初当这个班的班主任时，班级卫生状况很差，经观察，问题主要在于孩子们的环境意识不强，有爱吃零食的习惯。所以，我开班会进行“吃零食好不好”的辩论，在大家都意识到吃零食带来的不良影响后制定班规，自觉遵守，彻底改变了班级卫生脏、乱、差的现象。

三、班级管理“刚柔并济”

一个有威信的班主任，首先会巧妙运用“刚性原则”来立威——用约法三章中的“惩罚教育”作为“班威”来治理班级。这里的“惩罚教育”不是体罚，而是根源于制度的遵章办事，是合理合法的“法治”,在班级管理中，刚性管理是严格要求、严格管理。“惩罚”要惩之有理，惩之有情，惩之有度，惩之有恒，惩而不苛。有了这条惩罚的“红线”,会使班级很快进入良性循环！大家遵守约定的游戏规则，一切将井然有序。其次，他还要会“柔性管理”.“柔”就要使学生感受到班级里的温暖和亲情。而要形成这样的氛围，班主任就要用情去开展工作，巧用五“相”:一是从第一天与学生接触开始就要亲切“相迎”,以平等、民主、和蔼、和谐与微笑的姿态迎接每一个学生，一视同仁地接待他们；二是真诚“相识”,在亲切相迎后，班主任应以快速相识法认识班里每位学生；三是无私“相交”,在“相迎”“相识”以后，班主任应主动向全班同学做自我介绍，一句话，就是把心交给学生，把底亮给学生；四是无间“相知”,在这一阶段，师生关系应该已经密切无间，无话不谈了。最后是依依“相送”.四、大胆任用干部，及时“搭台”,适时“补台”

班级管理成功与否，关键是如何运用好班长和班委一班人，这也是一门艺术。大多数班干部都是经过“擂台”初步竞选后，再经过一段时间的考察、考验、民意检测、评选而产生的。他们有扎实的群众基础，也有较好的工作能力，各方面都比较优秀。有的班主任由于求好心切，办事往往事必躬亲，结果筋疲力尽，效果不佳。有经验的班主任，首先是不“占台”,推行班干部责任制，给班干部搭好“舞台”,为他们提供一个可以充分发挥才能的环境。其次，对班长更是以诚相待，满怀热诚地把他请上台，大胆地让他唱主角，演重头戏。在舞台上，班主任主动热诚撑腰，关心班干部的学习成绩，使他们在台上有实力，说话有底气，做事腰杆硬，站在台上有威信。

但是班干部毕竟是学生，由于年龄、经验、能力等原因，在工作中难免出现失误或疏漏，面对这种情况，有经验、有修养的班主任会怎么办呢？他们此时决不会批评、埋怨或者推卸责任，“晒台”甚至于“拆台”,让班长“冷场”.相反，他们会积极“补台”,有的放矢地“补”或“暗补”,当班干部在工作中出现失误或陷入僵局时，班主任以冷静、间接、含蓄、不直接为他人觉察的方式，在非对抗的情况下为其弥补或挽回工作中所造成的负面影响，主动承担事情的责任。如此精心扶持，有利于班干部在管理班级的过程中，全面锻炼和发展自己的能力，使他们在今后的工作实践中日趋成熟老练。

五、加强对所谓双差生的“热情引导”

作为班主任平时工作中最棘手、最怕的莫过于遇到对什么事都无所谓的“双差生”,这些孩子通常被一下人认为无可救药，其实，他们并不是真正的无可救药，面对他们时，首先，要心疼，不要头疼。心疼才会对他们产生亲近、体贴、爱护和关怀的感情，消除他们的疑虑，取得他们的信任，方可敞开他们的心灵向老师吐露真情。心疼，才会对他们细致观察，把握住他们的思想活动的脉搏，做好因势利导、防微杜渐的工作，发挥其潜在能力，激励向上精神。其次，要说服，不要压服。这些孩子往往性格倔强，不容易轻易服输，面对这些孩子，我们只有耐心再耐心，彻底做好思想工作，充分认识自己的问题，只有这样，才能使其慢慢走向正确的轨道；第三，是要善于发现他们的闪光点，逐步放大成为其自信的基础。在自信的基础上逐步成为一名优秀的孩子。第四点，也是极为重要的一点，就是创设机会，搭建舞台，给他们发挥特长、展露才华、重树形象的机会。

六、褒抑相间，使优秀孩子永葆进取活力。

一些优秀的孩子，因其在各方面的优势很可能形成优越感，从而导致骄傲自满，所以对待这些孩子要褒抑相间，严格要求，使其骄傲自满的情绪消灭在萌芽状态，同时，为了避免出现了打击其积极性的现象，我们还要不断激励，使其保持良好的学习状态，永葆其积极进取的活力。

篇6：论班级管理艺术

班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班级日常管理工作是项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作，是一门科学，又是一门艺术。班主任是班集体的组织者和领导者，班级管理艺术的优劣，直接影响到教学秩序、教育教学效果和学生素质的高低。

怎样切实做好班主任工作，促进学校德育工作的顺利开展呢？下面谈谈本人的几点认识：

一、树立班主任的良好形象

班级管理是对学生进行的无形教育，班主任的一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶。

记得十多年前，我还年轻，经验不足。我带的一年级的一个小男生给我上了一课，至今让我记忆犹新。九月，刚开学不久，学校正在修操场，我便教育学生：不要到烂操场上玩耍，做完广播体操也不要从烂操场上走过，那样很危险。每天做完操，学生很听话地从烂操场旁边绕过。我却毫无意识地和几位老师一边聊天一边从烂操场穿过回办公室。一天，我刚穿过烂操场，班上的一个特别可爱的男孩走过来，很有礼貌地说：“老师，我想问您一个问题，您叫我们不要走烂操场，为什么您要走呢？”这一问，把我问得哑口无言，只觉得脸上火辣辣的。我蹲下来，摸摸男孩的头，轻声说：“老师做得不对，谢谢你提醒我，下次我一定注意。”男孩笑着离开了。我的内心却久久不能平静。

是啊，苏霍姆林斯基曾说：“班主任不仅是学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”班主任的一言一行都可能深深铭刻在学生心中，成为学生竟相模仿的对象。学生的年龄越小，他们对班主任的期望就越高，就越是把班主任当成楷模。

俗话说：“孩子是家长的影子。”我们不妨这样讲：“班级是班主任的镜子。”一个班级出现了问题，班主任应该反思自己、剖析自己，看自身有无不足之处，比如学生乱扔废弃物，我们要思考课上我们使用的粉笔头是如何处理的，在办公室自己又是如何保持室内卫生的；学生不主动捡垃圾，我们要思考我们看见垃圾是否弯腰拾起；学生带零食到校，我们要思考我们是否在办公室海吃零食；学生没有礼貌，我们要思考我们是否主动向学生问好……

只有时时注意自身的形象，事事以身作则，才能给学生潜移默化的影响，让他们养成良好的习惯，提高他们自身的素质。

二、班干部选拔与自主管理

（一）班干部选拔

班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任就成了光杆司令，班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要的班主任工作，这个工作做得好，以后的工作会得心应手。这项工作做不好，以后的工作会磕磕绊绊，事倍功半。班主任必须注意班干部的选拔任用工作。

1、干部民主选举法。现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生民主选举来实现的。这是一种好办法，尤其是对中高年级学生，更是如此。但是，班干部的民主选举，并不是班主任老师完全放手不管，让学生海选，这样就乱了套。

必须由班主任根据学生情况提出候选人，让全班学生投票选举。这样选出的干部老师信任，学生拥护。

2、特约委任法。班主任为了某种特殊教育目的，比如帮助某后进生，调动他的积极性，可以委任他担任某一班级干部。应该注意的是，这种委任不应该是班主任一个人说了算，应该事先与班委会成员交换意见，征得他们同意后，再进行委任，最好是通过班委会进行委任。

3、轮流执政法。这也是班干部管理的一种办法。我的具体做法是：班里的大中队干部固定，因为他们是各方面都比较优秀的孩子。小组长轮流当，每人当一周。（班主任）周五把小组长的牌子收起来，周一再发下去。不少后进生带上小组长的牌子觉得十分光荣。这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每位学生的工作能力。

（二）班干部自主管理

我们班级管理的宗旨是：“人人参与管理，个个有事情做”。班干部选定后，就把每一位干部应该做什么事定下来，打印出来贴在墙上。并让每一个干部记住自己的职责，认真履行自己的职责。特别是班上清洁卫生的打扫与保持，常常让班主任头疼。我把班上的教室和公区划分成无数个责任区，每一个学生负责一个责任区，也用纸打印出来贴在墙上。让每一个学生明白：劳动是光荣的，人人参与劳动，并管理好自己负责的区域。我还选出几个小组长，负责检查监督。

除此之外，我在教室后面挂了一面钟，规定他们什么时候该做什么。让他们自己监督自己，不浪费时间。

这样，班主任就可以不必事事亲力亲为，只要适时调控就行了。

三、正确处理班级出现的问题

在班级建设中，班主任不论是建设良好的班风，还是培养正确的集体舆论，除了要用自己良好的形象去影响和带动学生，还要善于运用各种手段、利用各种途径，解决班级前进中出现的各种问题。

1、宽容。班主任不是警察，也不是法官，有些问题不一定非得搞得太清楚，当学生已经知道错了的时候，宽容也是一种很好的教育方法。

2、过失教育。学生犯了错误，带来了不良影响，班主任在关爱的基础上，在不超过其自身承受力的前提下，实施过失教育，让其承担一定的责任，从而使他达到认识错误，改正错误的目的，也起到警示他人，引以为戒的作用。

3、争取家长的配合。班主任可通过家长会、家访、电话访问等形式，了解学生在家的表现，也让家长了解学生在校的表现，与家长多沟通，取得家长的理解、信任、支持，从而达到双方共同管理的目的。我觉得这一点很重要，班主任一定要经常与家长联系，与家长交心，一定要谦虚，态度一定要真诚，让家长很放心地把孩子交给你。这样一旦有什么问题，处理起来就比较轻松。

4、处理问题时一定要及时、公正。有些班主任遇到问题拖拖拉拉，不重视，失掉了最佳教育时机。有些老师喜欢优秀的学生，一旦他们犯了错，就一味地原谅；而对于差生，犯同样的错误就会受到较重的处罚。这样既不利于教育学生，又有损自己在学生心目中的形象。

班主任在从事班级管理时，会发现班内有各种各样的问题，对于问题的解决也会有各种各样的方法。班主任要根据问题的类型、学生的实际，采取切实可行的方法，就能收到事半功倍的效果。例如，一些常常打小报告，恶人先告状的学生，让班主任觉得很烦。他们多数不是有意的，而是自私、好强的性格造成的。对于这类学生，让他把事情的经过及自己当时的想法一点不漏地写下来。其实当他写完后，也就意识到自己错了。以后，他还要告状，就要先认真想一想了。

四、适时表扬、真心关爱孩子

班上一位男生现在的写作水平提高很大，而且喜欢写作。一天，我和他谈话，问及这个问题。他说：“二年级上期半期考试他的写话您给我打了满分，还在班上念了。从那次起，我就开始喜欢写作文了。”没想到，事情过去两年多了，他对这件事还记得那么清楚。可见，老师的不经意的表扬带给学生多大的变化呀！

确实，表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。

班上有一个曾留过级的学生，一年级时长期不做家庭作业。一天放学后，我看他趴在桌子上不走，我走过去，轻轻地问他怎么回事。他说不舒服。我摸摸他的额头，发烧了。我立即与他家长联系，可联系不上。我迅速把他送到医院，看了病，拿了药，又把他送回去。家长很感激。从那以后，我发现这个孩子要完成作业了。慢慢的，学习越来越好。

把学生当成自己的孩子来关爱，学生也会把你当成妈妈一样来爱戴。