音乐微格教学教案

音乐微格教学教案（通用8篇）

篇1：音乐微格教学教案

生物微格教学教案设计

时间：

2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的 燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩

篇2：音乐微格教学教案

摘要：微格教学法是一种注重各个教学环节的教学方式，非常适用于高职音乐教学。本文就微格教学法的定义及现状进行了了解，分析了高职音乐教学应用微格教学法应遵循的原则，并提出了高职音乐教学应用微格教学法的具体措施。

关键词：微格教学法;高职院校;音乐教学;应用效果

高职音乐教学也是音乐教育事业中的重要部分，高职音乐采用微格教学法能够有效提高音乐教学的效果，微格教学法是一种重视教学过程，注重细节培养的教学方法。高职音乐专业学生的基础知识相对薄弱，采用微格教学法进行教学能够起到事半功倍的效果。

一、微格教学法的定义及应用现状

微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一，也被称之为微型教学法，微格教学法是通过现代教育教学手段，使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动，通过录制录像和视频，从而给教师提供有效的反馈信息，及时分析教师教学过程中存在的问题，并及时进行讨论和改进，从而提高教学的效果。在高职音乐教学中，教师可以采用微格教学法，充分利用现代化媒体设备，给学生创设真实的教学情境，根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分，引导和带领学生对各部分进行定格研究，通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解，并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结，提高学生的音乐素养。

二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则

高职音乐教学在应用微格教学法时，应注重以下四个原则：一是训练课题应做到微型化，对训练目标进行适当分解，分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度，增强学生的`学习兴趣。二是记录过程应做到声像化，通过声像设备记录教师示范和学生展示情况，有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化，使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化，微格教学法教学模式下，学生需要对录像进行观摩，通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。

三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用

(一)丰富的教学方式。教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素，中职音乐教学在开展微格教学时，教师应尽可能在微格教学规律的基础上，使用多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在理论教学环节，教师除了自己讲授之外，还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论，拓宽教学内容。教师在示范过程中，应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩，使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外，教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式，激发学生对音乐学习的热情。

(二)灵活的分组方式。高职音乐在开展微格教学时，需要对学生进行分组，通常以6-8人为一组，将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视，教师应当根据学生的具体情况，尊重学生的个性，综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素，对学生进行科学合理的分组，根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组，充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期，对学生还不够了解，可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明，在高职音乐教学中采用灵活的分组方法，能够使学生能够充分认识到自己的优劣势，学习其它同学的长处，及时弥补自身存在的不足，有助于学生之间互相学习，共同进步，所以在一定时期内，尽量保持小组成员的稳定。在小组讨论的过程中，教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力，还可以通过对讨论记录的分析，及时发现每个学生身上存在的闪光点，以便于更好地开展微格教学。

(三)恰当的理论指导。虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才，但是在培养学生音乐技能的同时，音乐理论的学习也是非常重要的，音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提，所以教师在进行微格教学时时，应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础，不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”，只有这样，学生才能更好更快地掌握音乐技能，提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时，应把握讲解的深度和技巧，给学生做微格音乐技巧示范，使学生能够明白“为什么要这么做”以及“怎么做”，使学生能够更好地掌握音乐技巧。

(四)有效的课后学习。课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式，微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习，教师可以选择适当的训练专题，引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习，比如在学习古典音乐这方面的知识时，教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格，学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料，学生共同讨论和分析，并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间，还可以拓宽学生的知识面，增强对音乐知识的了解，提高学生自主学习的能力。

(五)完善的评价体系。微格教学法与其他教学方法不同，重视对学生技能学习过程的关注，所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价，从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题，不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来，能够使评价更为全面和客观。另外，过程评价与激励评价、多元化评价的结合，能够充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情，从而达到提高音乐教学效果的目的。

四、结束语

中职音乐教学采用微格教学法，能够及时发现教师教学以及学生学习过程中存在的不足，并通过讨论提出有效建议，增强教学的效果。另外，学生通过聆听教师讲解、课后小组讨论学习，可以拓宽学生的知识面，创新思维，充分发挥学生的主观能动性，从而提高音乐教学的效果。

参考文献：

篇3：微格教学在音乐课中的应用

一、微格教学的优点

微格教学是采取电影、录音、录像等声像作为记录手段,对学习者进行一些技能技巧的分析训练,实现自我或小组的检讨反馈,形成一套利用电教手段训练技能技巧的教学方法。微格教学自出现以来,由于较显著的培训效果而受到教育界的重视,具有以下几个优点: ( 1) 理论联系实际; ( 2) 目的明确; ( 3) 重点突出; ( 4) 反馈及时; ( 5) 自我教育; ( 6) 利于创新; ( 7) 心理压力小。

实践证明,微格教学在音乐课中的运用有利于普及和推广,而且前景广阔,随着人们认识的不断提高和科学技术的日新月异,音乐教师应加强对微格系统的了解、掌握和运用,并在教学中收到最佳效果。

二、微格教学在音乐课中的应用

( 一) 微格教学在音乐教学法中的应用

目前,许多小学不愿意接待实习生,原因很多,师范教学质量低是其中之一。由于专业课的理论空泛无味,学生没有进行过系统的教学技能培训,全凭机械模仿和死记硬背去应付复杂多变的课堂教学,其结果可想而知。微格教学中的示范、备课写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动,使教育教学理论得到具体的贯彻和体现,同时,也增强了师范生的自信心,提高了实习讲课的质量。师范生必须具备从事小学音乐教学的初步能力,要具备这一能力, 必须反复试教。微格教学在音乐教材教法中的应用主要体现在试教的技能训练上。包括的步骤如图1所示:

以小学音乐欣赏课《我是人民的小骑兵》为例,确定要训练的技能———导入技能。根据以下步骤组织微格教学的实践活动:

1. 理论学习。组织学生学习这一教学技能的理论知识,并了解微格室的特点及各种现代化教学设备的性能及操作。

2. 技能学习与观摩。结合导入的技能研讨教学目的、类型及运用要点,组织观摩优秀的示范录像带,也可到附小去听课,直接观摩小学教师是怎样运用教学技能的。 还可创设一个模拟的教学现场,由指导教师按照导入的教学技能特征来示范。

3. 学生分组。根据学校微格室的规模,将全班学生分成6组,每组8人。

4. 编写教案。根据确定的教学技能———导入技能编写教案。如表1所示:

5. 角色扮演与反馈评价。学生分组进入微格室。在装有摄、录像设备的微格室进行试教,每人大约10分钟。 必要时还可备好手风琴或脚风琴,一个扮演教师角色,其余扮演学生角色,依次轮流。微格室的摄像设备把角色扮演全过程准确记录下来,指导教师则可在总控制室进行总监控,或提问或指导,并将典型个案进行编辑,组织全班同学进行讨论。角色扮演后及时重放录像,根据评价单进行反馈评价。教学评价的分类繁多,如在欣赏课《我是人民的小骑兵》的导入技能培训中,可以这样制作评价单( 见表2) 。

6. 修改教案。根据教师、同学提供的意见,培训者修改教案,准备进入下一轮的循环。此种教学方法相比传统的试教方法的优势在于:

( 1) 把小学音乐的技能技巧分成若干方面,学生训练精而快,易上手,易见效。

( 2) 分小组的同时进行试教,训练面广,教师也可同时监控,辅导面宽。

( 3) 学生能够及时看到学习效果,兴趣浓厚,长处得到发扬,缺点及时纠正,大大提高了试教的质量。

而传统的小组试教方式:

( 1) 无真实试教环境,学生难于投入;

( 2) 不能反馈信息,学生兴趣欠佳;

( 3) 受时间、场地的限制,训练面窄,教师也不能一一加以指导。

( 二) 微格教学在音乐指挥课中的应用

传统的教学方法以讲授为主。技能、技巧的传授主要是通过学生的模仿,教师示范动作来完成的。教师是课堂的主体,学生是课堂的客体,学生如果紧跟教师的指挥棒, 主体作用就得不到发挥。传统的教学模式如图2所示,其特点是学生模仿教师的技术动作,教师纠正学生的错误技术动作。而微格教学的模式如图3所示,其特点是通过把技术动作划分成几个小部分,分析比较其方法特点,引导学生一部分一部分地进行学习,同时,把学生所学的指挥技术动作进行录像,然后分析、改进、评价,从而促进学生掌握指挥技术动作,提高学习质量。

学生经过图3的训练过程,对于各种不同节拍、不同风格的合唱曲已基本具备了合唱指挥的技能和技巧。为了进一步提高指挥水平,教师可组织学生观摩有关专家的示范。如: 吴灵芬的《指挥法》录像带、秋里的《合唱指挥训练》录像带等。因此,学生的指挥不但姿势规范而且还能结合自己对歌曲的理解,正确表达歌曲的思想感情。

学生的指挥水平得到迅速提高的主要原因在于: 开始学生对教师的示范和自己的实践不容易形成概念,其动作僵硬、不协调、不连贯、出现多余动作。即使基本动作学会,但也不稳定,虽然在课堂上,都是给学生分析和纠正动作,但由于动作信息的接受者和输出者都是人( 学生) ,所以必然受到人的水平、表达能力、心理素质,甚至人际关系的影响,因此产生了不同程度的信息丢失。若在开始阶段给学生进行录像,然后再播放出来,通过录像机的定格慢动作等功能准确地分析讨论学生的技术动作,使学生知道自己的技术动作错在哪里,对在哪里,哪些环节不准确,哪些是多余、错误动作。然后学生根据录像的真实信息纠正自己的技术动作,可以加速向巩固阶段的过渡。

( 三) 微格教学在音乐声乐课中的应用

声乐课是音乐教育的重要课程之一。学生进行了一系列的声乐理论学习后,必须进行反复练唱。在传统教学中,往往只是少数同学有机会演唱,最多的是全班同学一齐唱,唱完后,只是教师或同学评价。教师面对数十位学生的辅导,难免应接不暇,力不从心,造成教学上的顾此失彼,效率低下。利用微格教学则可以很好地解决这些问题( 训练过程与指挥的训练过程基本相同) 。伴奏可用手风琴或伴奏磁带; 教师的示范可组织学生观摩专家的录像。 如李谷一、彭丽媛、李双江、董文华等,经过练唱———录像———反馈———自我检查———小组讨论———再唱的训练过程,这一过程可重点对学生进行歌唱姿势、口型及台风、 表情的训练。微格教学具有反馈及时的特点,学生演唱完后可以通过录像进行分析和相互评价,找出演唱中的优点和不足,对于不良嗓声及小动作或多余动作较多的学生来说,见效快。这种教学方法强化了学生的声乐和自我听力训练,还可建立学生的“声乐档案”。每过一段时间录制一次,看自己的演唱水平是否提高,微格教学在声乐课的训练为学生的演唱打下了基础,为每个学生提供了艺术实践的机会,增强了他们的自信心,训练面广,减轻了他们在演唱中的心理压力,有利于学生对演唱的歌曲进行二度创作。

三、微格教学中应注意的问题

在微格教学实践中,为了使教学技能的培训取得预期的效果,除了按微格教学的理论和步骤进行外,还应注意以下几个问题:

( 一) 坚持以师范生为主体

以师范生为主体就是要确认师范生在微格教学实践中的主体,是具有独立地位和极大潜能的实践者。教师要鼓励学生大胆进行角色扮演,积极参与反馈和评价,虚心向别人学习,及时修改教案,准备重教、重唱、重指挥等。 如果学生随便应付,即使按微格教学程序做一遍,也仅仅是走过场而不会有较大提高。

( 二) 充分发挥教师的主导作用

“指导教师为主导”是确认教师在微格教学实践中处于组织领导和支配地位。指导教师的主导作用必须体现在示范、组织和辅导上。

( 三) 以训练为主线

训练包括在指导教师的指导下,对教学技能的分析、 教案的编写、角色扮演活动、自我分析和讨论评价、修改教案和重教、重唱、重指挥等。如果没有训练,就失去了微格教学的作用。

( 四) 多学科相互协调

篇4：高师音乐教育“微格教学”探析

目前,在我国高等师范音乐教育中存在着“三重三轻”的现象,即“重专业知识,轻全面素质;重知识传授,轻能力培养;重理论学习,轻教学实践”,这种专业上过于强调“高、精、尖”的培养模式,使学生教学技能、音乐实践技能、创新技能较低,导致毕业后不能胜任中小学教学工作。因此,改进师范生培养机制无疑是摆在我们面前的一个重大研究课题。

我国北京教育学院微格教学课题组认为:“微格教学是一个有控制的实践系统,它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下学习和训练,它是建筑在教育理论、科学方法论和视听技术的基础上,系统训练教师教学技能的理论和方法。”①

音乐是一种抽象的非描写的艺术,具有非造型、非语义、转瞬即逝的特征。这就给学生掌握音乐技能带来了困难,利用微格教学的现代媒体设备手段,把音乐技能分成若干个部分,对一个个环节进行定格研究,及时反馈,再对细分了的各项技能逐项进行训练,然后把各部分综合起来整体考虑,使学生学会科学地分析艺术活动内在的条理和规则。针对高师音乐教育各学科教学中运用微格教学的不同目标及方法,以加强音乐专业学生对教学技能、专业技能和舞台表演技能等掌握,强调了高师音乐教育的师范性和专业性,全面提高学生的素质,构建了一套合理的音乐微格教学模式以及现代的可操作性强的实施步骤。

一、微格教学在音乐专业技能课中的运用

音乐专业技能课包括声乐课、钢琴课和器乐课,是学生必备选修课,都是中小学音乐教师必须掌握的基本技能。近几年来,由于高师音乐教育的快速发展,高校招生规模的扩大给传统的专业技能小课教学形式带来了极大的挑战和冲击。“1对x”(1位教师对3—8位学生)教学形式已在多数院校中实施,这种教学形式虽缓冲了师资缺乏问题,却使学生不能直观、及时地发现演唱(奏)上存在的问题;教师没有足够时间“1对1”地因材施教。

微格教学模式:确定培训技能—提供示范—技能练习—微型训练操作—评价反馈—循环再训练。

1.我们每三周集中培训一个技能,安排在不同的乐曲中进行技能训练,便于学生尽快地掌握音乐技能。2.教师分析这一技能的功能、构成要素和应用要点,进行示范讲解,使学生明确这一专业技能的学习要求。如:在训练声乐“高音技能”时,首先老师把有关方面的理论和头腔生理结构图通过多媒体图文并茂地显示出来。再利用动画的形式将高音发声过程演示在屏幕上,然后播放或演唱几个错误和正确的实例。最后老师对歌唱原理和练习方法进行分析总结或者以学生为对象进行高音训练。这样,可让学生既正确理解高音发声原理和人体生理结构,又掌握正确科学的练习和教学方法。3.音乐专业技能必须经过长时间的练习,安排15—40个小时的学生自我练习,使学生掌握乐曲的重点难点,做到动作熟练、准确。4.学生针对教学内容在微型课堂实践所学专业技能,并进行全过程的录像或录音。5.课后学生自评、互评和教师指导及进一步回顾。6.经常听到学生这样说:我在老师那里可以找到正确的感觉,可是自己练习的时候,怎么都不对。因为自己练习时,对声音的感受力和对动作的辨别力不高,一旦失去老师正确的反馈指导,练习方向模糊,自然不如课堂上的状态好了。如:过去声乐教师为了让学生更好地认识自己正确、优美的声音,就靠一面镜子观看演唱时的状态,但是学生过了就忘,学习出现了时好时坏,无法巩固上课所学的情况。现在微格教学使用新的信息记录技术使抽象、转瞬即逝的音乐直观地在课后展示在学生面前,利于观看和反思分析,并及时调整,练习成为“有效练习”,当然课堂上的好状态随时都有,技能在再训练时得到强化,进步自然就快。另外还可安排成重奏课或者合奏课的形式,以激发学生兴趣和提高技能水平。

“微格教学”改良了高师音乐专业课教学,充分保证音乐专业技能课教学质量,使传统师徒学艺的“口传身授”经验型向有针对性职业训练的科学型转变。突出了技能教学的实践性、创造性,解决了个体操作与集体教学要求的矛盾性。

二、微格教学在专业音乐理论课中的运用

专业音乐理论课是专业技能、舞台表演、教学实践的基础,但理论课都是几十人,甚至上百人的大课,这个“微格教学”又怎么体现呢?“微”指的是将学生按寝室(或其它便于操作的标准)划分为若干小组进行讨论、评价等活动的规模是微型的,强调定格分析。微格教学模式:示范—布置训练课题—角色扮演—反馈与讨论—再训练。根据教学内容专业音乐理论课的微格教学可分为两种类型:

第一类型,主要针对音乐欣赏、中外音乐史、艺术概论等课程。以拓展学生视野为主的角色模仿教学。

强调布置训练课题让学生在课后进行小组讨论,利用网络、多媒体等收集材料拓展视野,激发学生对专业理论课学习的兴趣;同时也避免了形式单调、教学低效的问题。然后在熟悉的同寝室同学面前讲解(记录讨论过程),有利于锻炼学生主动探索知识,更有利于培养学生集思广益,相互学习的能力,使音乐学习得到尽快的提高。如在欣赏《长江之歌》时,指导教师在课堂教学上只略微讲解一些重点,不具体进行讲授。学生可以通过网络,以视听结合的方式了解所欣赏的音乐作品的背景、演唱演奏风格、作者的生平、创作、音乐风格的演变及传说故事等,并选取部分内容在课堂上进行教师角色扮演讲授给其他同学听,以补充扩展教师课堂知识。学生可以更感性地认识和学习音乐,取得单纯教师课堂讲授欣赏教学难以达到的效果,从而深化对音乐欣赏内容和提高学生兴趣。角色扮演可有效地训练音乐语言和讲解技能。利用微格教学强化学生音乐教学语言概念、术语的准确,培养师范生流畅表达音乐教学语言以及巧妙运用音乐语言,生动再现教材的知识内容,并使音乐教学中的语言尽可能接近青少年的生活,做到音乐语言“儿童化、趣味化”。由于理论课时间有限,再训练可安排在微格实验室,只让学生、小组成员及指导教师参与,不再涉及全班,但是有普遍问题时可以全班讲解。

第二类型,主要针对和声、曲式等课程的作业评讲形式,改变了传统作业评讲纸上谈兵,会做就行,及早进行学生、教师角色转换。

讲解习题的训练课题很小,在潜移默化的微格教学中及时将理论知识运用于模拟教学实践。讲练结合不仅使枯燥的理论课变得生动有趣、形象直观,还训练了学生的胆量和勇气,克服了课堂教学给师范生心理上的“威胁”及对课堂和学生的“恐惧”,为从容走上讲(舞)台作准备。微格教学的教学过程是一种模拟教学活动,如有失误也不会对学生造成不良影响,学生在压力较小的情况下,创新能力会大大增强。确定训练课题后就要充分发挥微格小组的作用,组织微格小组相互交流讨论,先进的教学手段突出了学生参与性强、研讨性教学特点,为下一步编写微型例题讲解教案做准备。

过去音乐微格教学只是在大三以后的教学论课程中运用,短短的一学期既要学习各种教学技能又要快速地进行思想上的师生的角色转换,使得很多学生不能在实习时及时转换角色。现在在音乐专业理论课上就进行微格教学,可及早地让学生体会教学方法与教学技能,形成学生-教师双重角色定位。在这种特定的气氛中学习,缩短了师范生与教师及教学内容间的心理距离。

三、微格教学在音乐教学技能中的运用

微格教学是一种模拟教学,给学生提供了讲练结合、精讲多练的实战演习机会。它将复杂的课堂教学分解简化,创设出可操作、易观测的教学环境。学生在学习把握教学时,不再只靠心领神会,而是通过不断实践改进。冲破了传统高师音乐课偏重理论的讲授方式,运用现代化的教育理论和技术手段,对于课堂教学技能的培养既有理论研究和分析示范,又有形象化的演示,大大缩短理论应用于实践的进程,有利于快速提高学生的教学技能。微格教学模式:微格理论学习—观摩示范—确定培训技能和编写教案—角色扮演—反馈评价。

首先要学习微格教学的基本理论、训练方法、各项教学技能的教育理论基础和行为模式。认识微格教学的目的和作用,做到方向明确,胸有成竹。指导学生从理论上进行音乐教学设计、音乐教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等的学习。为更有效地指导师范生进行课堂教学,可带他们到中小学听课见习,观看中小学教师上课以及从当地的中小学聘请优秀音乐教师,“手把手”地传授经验和技巧,为微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范,指导师范生设计和组织音乐教育活动,提高实践能力。

当培训的教学技能和教学课题确定之后,指导教师要引导学生钻研教学技能的理论,重点考虑教学技能的运用,根据要求由学生自己备课,编写出教案。微格教学的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教学目标、重难点,还要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(预想的反应)。

传统课堂上,学生常常是被动地听讲,做笔记。专业的微格实验室可以让指导教师同时观察不同微格小组的角色扮演,教师角色扮演约15分钟,同组的几名师范生轮流扮演教师、学生角色和评价员角色,每一个师范生都有登台展示自己的机会。一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”,按照自己的备课计划实施教学,训练教学技能;另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景;由一名教师负责组织指导;一名摄像操作者(学生)负责记录。针对中小学教育音乐课程的特点,每次训练一两种教学技能,如训练变化技能,针对中小学音乐课堂的特点,在教学中运用变化技能,刺激学生对某一课题的兴趣,把无意注意过渡到有意注意,以延长有意注意的时间。在训练中,我们有意识地培养师范生怎样利用表情、动作等身体语言传递教学信息,怎样在课堂上与学生进行交流,怎样适当变换各种教学媒体选择不同的变化技能。

教师角色扮演者观看自己的教学录像,进行自我分析、评价教学技能应用的方式是否达到了预期目标,再由指导教师和同学一起组织讨论评议。指导教师的评价应尽量客观、全面。对于扮演者的优点要讲足,缺点和不足要讲准,要注意保护学生的自尊心和积极性,要以讨论者的身份出现,讨论“应该怎样做和怎样做更好”。

四、微格教学在舞台表演等实践中的运用

音乐艺术实践是课堂教学的延续和完善,是检验教学效果,锻炼学生综合技能的重要途径。每次艺术实践后,利用微格教学评价—反馈的特点充分吸取每一次舞台演出的经验,及时地进行舞台微格分析演出录像片断,用暂停、重放的方法把问题找出来,及时发现并寻求更好的解决方案,帮助学生下次演出时能热情、自然、富有表现欲望地表演。学生以活动的策划、节目的编排、报幕词的撰写、节目主持、舞美及灯光设计上为内容分小组谈自己参与时的感受。在交流的过程中,增进师生感情,取长补短,对培养学生的抗干扰技能、合唱技能、协作技能等,发展学生的音乐组织才能、社会活动能力将有较大帮助。利用微格教学小音乐会的形式,把教室当作讲台和舞台,让学生在自己熟悉的个别同学、老师面前先表演,把注意力始终集中于完美表现作品上,避免了学生因技能不稳定而没有自信心所产生的怯场而过度紧张。

总之,在高师音乐教育领域引入微格教学,可使学生音乐技能训练达到事半功倍的效果,还可使学生对音乐课堂教学的研究进入到更加微观的层面,使每种技能的培训内容、范围和效果更趋向于科学化、规范化,使技能的培训和评价更具有可观察性、可记录性和可操作性,有效、快捷地提高学生的全面素质,为他们将来从事中小学音乐教育工作打下扎实的基础,使之成为学习—研究—反思的创新型音乐教师。

参考文献

[1]叶巧妍《微格教学在音乐教学技能训练中的应用》[J],星海音乐学院学报2003年第2期。

[2]袁善琦《音乐教学技能》[M],华中师范大学出版社2002年版。

[3]荣静娴《微格教学与微格教研》[M],华东师范大学出版社2000年版。

①刘绍曾《中学体育教学基本技能训练》(M),东北师范大学出版社1999年版第10页。

吴云 长江师范学院音乐学院讲师

蒋巧 重庆文理学院音乐学院讲师

篇5：微格教学教案

一、课程名称： 初级综合课

二、教学对象：

初级班留学生，成人，来自各个国家。

三、教学内容： 1.第八课课文（2）2.7个生词

眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差

（一）点儿

四、教学重点：

1.掌握课文的读音，理解课文内容。2.掌握本课生词的含义及基本用法。

五、教学难点：

差

（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。

六、教学目标：

1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。

七、教学方法：

定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。

八、课时分配： 课时（12分钟）课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟习题：1分钟 布置作业：1分钟

九、教学过程：

（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）

今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？

（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟）（同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话）小白：哎呀，差点儿迟到。小黄：是开车来的吗？

小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。

小黄：你的眼镜怎么了？

小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。小黄：几点从家里出来的？

小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。

小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。

（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）

（让我们熟悉一下今天要学习的生词）眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟）1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）

2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）

3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：

商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（没想到会发生的事）例句：

今天早上发生了一起交通事故。报纸上写了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。我们队的比赛输了，真_____。这次考试没考好，真_____。

6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。

例句：

A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好）A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）

7.差

（一）点儿

例句1：

我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。）我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）

差

（一）点儿+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示没发生。（展示例句帮助学生理解）

昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。我忘记给他带课本，她差点儿生气。我差点儿把眼镜摔到地上。我差点儿没把杯子摔坏。

例句2：

我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？）我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）

差

（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。相关例句：

这次考试我没有复习好，差点儿不及格。她考试差一点儿及格。他们俩差点儿就结婚了。

判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）

马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（）他差点儿把书包掉到地上。（）

（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）

（同学们再跟老师读一遍）

眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）

（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）

造成多就摔差点儿

1.买汽车的人一年比一年_____。2.我的眼镜都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班时间路上____堵车。

5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。

（七）布置作业（1分钟）

（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听）1.完成课本上面的练习题。2.预习下一课的课文和生词。（这节课就上到这里，下课！）

篇6：微格实验-教学教案

微格实验-教学教案

微格教学教案(10分钟) 教学对象： 小学三年级 科目： 信息技术 课题： 《认识主键盘三》――解救小动物 教学目标: 知识与技能： 1、掌握主键盘中符号键的位置; 2、掌握主键盘中shift键和caps lock键的用法。 过程与方法： 1、通过自主探究与互动交流，学生在游戏闯关中，记忆各个符号键的位置、熟识shift键和Caps lock键的用法。 2、通过输入主键盘中的字母操作，积累使用键盘的经验。 情感态度与价值观： 1、通过游戏闯关，让学生一边学习一边感受和体验学习计算机的乐趣; 2、通过小组学习，培养学生合作交流的`团队意识。 教学重点： 掌握主键盘中的符号键、上档键和大写锁定键。 教学难点： 学生通过自主探究学习shift等键的作用。 教学过程： 时间 教学 环节 教师的教学行为 学生的学习行为 教学技能 课程导入 游戏一 游戏二 游戏三 总结 【游戏导入】 1. 讲述一个小故事，就是一个猎人上山抓了很多小动物，现在我们要一起去解救这些小动物，今天我们就一起玩解救小动物的游戏。 2. 第一个游戏：我们先看一看有那些小动物被抓了? 3. 教师注意纠正学生指法。 解救小动物第一关：】 1. 一个拖拉游戏，8个符号键、2个shift键，1个Caps lock键，1个回车键，进行拖拉。 提问学生这些键要用哪个手指去按，引导学生记住这几个键的位置 【解救小动物第二关：】 1. 学生玩游戏“英语对话的输入”，给几个英语对话图片，学生需要输入英语对话。 2. 让学生上台说你是怎么输入的，讲解shift键的用途。 3. 讲解两个shift键的指法。 【解救小动物第三关：】 1. 学生玩“解救小动物”游戏，给几个笼子，学生需输入大写的动物名称才可以解救出小动物。 2. 学生讲解Caps Lock键用途。 讲解Caps Lock指法 让学生站起来回答这节课学习了什么内容，教师再进行总结。 看着图片，打字，打出各个小动物的名称 玩拖拉游戏，上台分享这些键的指法。 自主游戏，上台分享shift键的用途。 自主游戏，学生分享如何快速输入大写字母，引出Caps Lock键的用途。 学生进行总结 创设学习情境，激发学生学习兴趣。引导进入课堂，揭示课题。 组织和引导学生探究学习板书 讲解 组织和引导学生探究学习板书 讲解 组织和引导学生探究学习板书 讲解 板书设计(含PPT板书)： 认识键盘三 ――解救小动物 认识键盘三 ――解救小动物 shift键的用途 认识键盘三 ――解救小动物 shift键的用途 Caps Lock键用途 教学效果分析

篇7：微格教学教案编写

微格教学教案编写

在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，微格教学教案编写。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。

从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。

微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2．微格教学课教案设计的特点

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

3．微格教学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《微格教学教案编写》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。

(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。4．微格教学教案的批阅

学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。5．微格教学教案的再修改

篇8：音乐微格教学教案

近几年来, 高校招生规模的扩大给传统的专业技能小课教学模式带来了极大的挑战和冲击。声乐、钢琴、器乐课“1对X”教学模式, 即一堂课3人, 5人不等的教学模式己在多数院校中实施, 这种教学模式虽然能够缓冲由于师资缺乏而带来的一些问题, 然而这种“小课时间缩短化”教学模式却带来一些问题———教师没有足够的时间去“一对一”地采取有针对性的能够提高教学质量的措施, 而学生在“一对X”教学模式中不能直观性、及时地发现自己演唱、演奏上的问题, 以及该如何采取相应的措施。在此, 我就如何增强“1对X”专业技能课效果, 构建了一套合理的微格教学模型及现代的可操作性强的实施步骤, 提高音乐专业教学质量。

一、微格教学的特点

微格教学是建立在教育理论、科学方法和现代视听技术基础上, 利用录像反馈—定格分析, 有控制地进行微型实践技能训练的教学方法。微格教学具有“训练课题微型化, 技能动作规范化, 记录过程声像化, 观摩评价及时化”的特点。

二、微格教学在专业技能小课中的具体步骤

第一步, 确定培训技能。

首先必须明确音乐专业技能有哪些, 才能有针对性地进行培训。微格教学主要是学生的音乐专业技能, 所以在训练之前必须让学生明确训练何种音乐技能。

(1) 钢琴演奏技能

钢琴演奏技能是指运用已有的关于钢琴和音乐的知识, 以及经验, 通过练习而形成的熟练的演奏技术和技巧, 由一系列特定的动作所构成。熟练的演奏, 不仅是有目的有组织的运动, 还需要演奏肌体各部分相互协调配合。钢琴演奏技能能充分表现乐曲, 完美、流畅地展现乐曲的内涵, 塑造艺术形象, 刻画典型意境。

(2) 声乐演唱技能

声乐演唱必须自然流畅、富有音乐表现力的演唱技能, 最好能够演唱一般的中外歌曲。声乐演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音准技能、声区统一技能、情绪表达技能、节奏技能等。

(3) 器乐演奏技能

由于每种乐器的构造、演奏特点、呼吸、口腔动作、指法与弓法等的不同, 其演奏技能也不同。如弦乐器的运弓技能 (分弓、连弓、断弓) 、木管乐器的吐音技能 (单吐、双吐、三吐、弹吐等) 、铜管乐器 (除吐音外还有起吹、颤音等) 、打击乐器 (单击、双击、滚击等) , 等等。

(4) 自弹自唱

自弹自唱技能是指音乐教师在课堂教学中弹琴与唱歌的协同行为。自弹自唱在课堂教学中很常用, 无论是对作品的诠释, 还是随时随地地对学生学习予以纠正, 都起到重要和及时的作用, 同时还会增进师生之间情感的交流, 使学生对作品的认知更直接、更贴切。

第二步, 提供示范辅导。

在正式训练之前, 为了使学生明确培训的目标和要求, 老师亲自或者利用多媒体系统编辑一些音乐课件及录像对所要训练的技能进行示范讲解。

如:在训练声乐“呼吸技能”时, 首先教师把有关方面的理论和呼吸系统生理结构图通过多媒体图文并茂地显示出来。其次, 利用动画的形式将歌唱呼吸运动圈在屏幕上演示, 再播放几例错误的和正确的歌唱呼吸演唱实例。最后, 老师对歌唱呼吸原理和练习方法进行分析总结或者以学生为对象进行呼吸训练。这样, 既可让学生迅速正确理解歌唱呼吸原理和呼吸系统的生理结构, 又能让他们掌握正确科学的练习和教学方法。

第三步, 技能练习。

音乐专业技能具有特殊性, 当演唱、演奏者掌握了一种特定的动作方式并通过反复的练习, 通过练习而巩固下来的自动化的行为活动方式, 将音乐技能动作过程从“有意识”转化为“自动化”时, 就形成了一种演奏、演唱技能。必须经过长时间的练习, 一般安排6—15个小时的学生自我训练, 使学生掌握歌 (乐) 曲的重点难点, 做到动作熟练、准确、连贯、协调等。

第四步, 微型训练操作。

组成3、5、8人不等的微型课堂进行教学实践, 学生针对一定教学内容实践所学音乐专业技能, 并进行全过程的录像。使抽象、不确定、转瞬即逝的音乐直观、真实地展现在我们的面前, 有利于我们反思分析。

学生的回课 (即弹奏上节课布置的作业) , 一般由于学生的进度、特点优势的不同, 教师所选题目一般不一样, 这就使得“一对X”小组课具有了“一对一”个别课的优势———针对学生不同的嗓音条件、声部、气息、共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题, 讲解示范技术难点, 教授如何解决和克服技术困难的具体方法。充分体现因材施教的原则, 给予恰如其分的指导, 挖掘其艺术潜力, 发挥其个性特点。解决了“一对X小组课”时学生的歌唱技能得不到有针对性的指导, 学生达不到音乐专业课既定的要求水准的问题。

第五步, 评价反馈。

当实践活动完成之后, 为了使学生及时获得反馈信息, 要回放学生的教学录像, 大家一起观看, 以进一步观察、评价, 达到培训目标的程度。

如:学习者在声乐技能练习中, 大脑与支配歌唱运动器官的肌肉之间存在着往返的双向联系, 即存在一种神经冲动过程。从“传达命令”到“执行”再到“反馈”:神经系统的感觉器官起到重要的反馈调节作用, 它们不停地把技能运动的结果告知大脑。只有当学习者不停地接收反馈并及时调整, 练习才成为“有效练习”而继续下去。反馈有多种形式:外在的视觉反馈、自身的听觉反馈, 以及根据自身肌肉运动的感觉做出调整的内在的运动觉反馈等。在技能学习初期, 学习者对声音和动作正误的辨别能力不高, 依赖教师对歌唱动作进行及时调整, 反馈信息来源于外部的指导教师或同学。经常听到学生这样说:我在老师那里可以找到正确的感觉, 可是自己练习的时候, 怎么都不对。因为自己练习时, 依靠镜子用视觉监督外部器官的运动, 自己对声音的感受力与对动作的辨别力不高, 一旦失去老师正确的反馈指导, 练习方向模糊, 自然就不如课堂上的状态好了。然而微格教学使学生在课后也能看到自己上课时错误的过程和教师、同学的反馈指导, 当然课堂上的好状态随时都有, 进步自然就快。

第六步, 循环再训练。

学生根据分析的结果和建议, 加上训练后的体会, 对所存在的问题进行修正, 并重新修改教案, 进行第二、三次微格训练操作。

总之, 在专业技能课教学中运用微格教学使传统师徒学艺的“口传身授”的经验型向有针对性职业训练的科学型转变。既有利于科学地传授专业课教学方法和教学技能, 又具有教学手段先进, 学生参与性强, 研讨性教学突出等特点, 更重要的是它能够贯彻“直观教学原则”, 真正体现理论与实践相结合的原则。“微格教学”改进了当今高校音乐专业课教学模式, 教学方法则不再以老师讲述为主, 而是师生互相表演 (老师的示范和学生的训练) 、讲述、评论, 教师以启发为主, 学生在教师的引导下各抒己见、评述优劣, 变填鸭式教学为启发式教学。教师通过对学生单个或整体的训练与讲解, 启发学生的思维能力和想象力, 调动学生课堂的积极性和研究、探讨专业课学习的兴趣, 鼓励学生独立思考, 发挥其创造性, 改变了原来那种“老师讲, 学生硬搬仿照”的呆板形式, 使学生由被动接受变为主动思考、钻研学习, 这样学生不但练习了专业课的技能技巧、科学方法及作品的表现处理, 还学习了专业课的教学法和辅导训练的基本方法。而在学生掌握了专业课中声乐的歌唱方法和钢琴、器乐的弹奏、演奏方法之后, 声乐小组课可以结合重唱、组唱、小合唱的训练, 培养学生组织排练声乐节目的能力和课外活动辅导训练的能力;钢琴小组课 (包括电子琴、手风琴) 可以结合四手联弹、重奏、齐奏的训练, 培养学生组织排练钢琴演奏节目和辅导训练的能力, 以及结合声乐课增设自弹自唱的练习;器乐小组课也一样, 通过器乐的重奏、齐奏训练, 逐步抓学生的小乐队排练, 为今后走上工作岗位组织课外活动打好基础。微格教学在“1对X”音乐专业课教学中起到重要作用, 直观地展示了音乐教学, 突出了形象思维的自主性、技能教学的实践性、创造性思维的特殊性, 以及解决了个体操作与集体教学要求的矛盾性等, 有效地提高了学生的个人音乐专业技能。

参考文献

[1]叶巧妍.微格教学在音乐教学技能训练中的应用[J].星海音乐学院学报, 2003, (02) .

[2]袁善琦.音乐教学技能[M].华中师范大学出版社, 2002, (12) .