项目化教学法（通用9篇）
篇1：项目化教学法
项目化教学法
“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,„„„讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：
1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
项目教学法是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。而模块式教学法（CBE——Competency Based Edusation）是实施以能力为本位的教育，其教育模式是对职业进行分析，把职业分为各类综合能力，每类能力又分解为各项技能，进行各项技能的养成训练，使学生获得胜任职业岗位的能力。项目模块式教学模式是综合二者的宗旨。[
篇2：项目化教学法
一、项目准备
(一)分组
每组2人，共10组。防止出现“一人做，多人看”的现象。保证每一名学生都能动手操作。
(二)项目化教案的制定
包括学习目标，重点、难点和技能关键点，安全操作注意事项，模拟情景和学习过程等。1.学习目标知识目标：掌握溶胶聚沉方法；能力目标：会聚沉正、负溶胶，能准确总结试验现象从而推导出原理；素质目标：具有实验安全意识，具有保护环境的意识。2.重点、难点和技能关键点重点：溶胶聚沉方法；难点：通过所学知识试验溶胶的聚沉方法，并且分析总结结果；技能关键点：酒精灯的正确使用，基础玻璃仪器的标准操作。3.安全操作注意事项(1)酒精灯使用前应检查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后应抬盖检查是否完全熄灭。(3)试管夹应位于试管上三分之一。(4)试管加热时试管口严禁对着他人。(5)所有试验用废液应倒入废液桶，严禁倒入下水道。4.模拟情景吉林市东风化工厂生产过程中产生工业废水，不符合《GB4913－85重有色金属工业污染物排放标准》，企业领导责成污水处理站污水处理技术员分别对废水中的AgI负溶胶和Fe(OH)3正溶胶做针对性处理，以达到排放标准。
(三)利用超星学习通软件发布模拟情景，学习目标，重点、难点和技能关键点，安全操作注意事项推送必备的理论知识：
1.分散系类型及其特征(表格形式)2.溶胶的性质(1)丁达尔现象(光学性质)。光通过溶胶，在与光束垂直的方向可以看到一个圆锥形光柱。(FLASH动画形式)(2)布朗运动(力学性质)。(3)电泳、电渗(电学性质)。3.溶胶相对稳定的原因(1)胶粒带电同一溶胶中胶粒带有相同符号的电荷，由于胶粒之间相互排斥而不易聚集。并且带电越多，斥力越大，胶粒越稳定。(2)胶粒表面水化膜的保护作用溶胶的吸附层和扩散层形成了水化膜，使胶粒彼此隔开不易聚集。水化膜越厚溶胶就越稳定。
(四)教师在超星学习通软件上提出问题
根据溶胶相对稳定的原因，推测溶胶的聚沉方法有哪些？(学生可以在网上进行讨论)
(五)教师在课前准备试验所需仪器和试剂
准备模拟“吉林市东风化工厂”试验报告，用于学生记录试验数据和结果。
二、项目实施
任务一：核对仪器和试剂。学生根据实际岗位操作，核对试验仪器和设备是否有损坏，如有损坏应及时更换。任务二：聚沉一车间污水。学生利用丁达尔现象，验证一车间污水是否含有AgI负溶胶。根据预习所掌握的溶胶保持稳定的原因，试验各种不同方法和溶液对一车间污水进行聚沉处理，记录试验现象。任务三：分析试验现象完成报告。学生分析聚沉AgI负溶胶的方法，得出结论。分小组汇报。教师总结：1.聚沉溶胶的方法(1)加入电解质。胶粒的电荷减少或被中和，起保护作用的水化膜变薄或消失，胶粒就会聚沉。(2)加入带相反电荷的溶胶。将两种电性相反的`溶胶适量混合，也能发生相互聚沉。(3)加热。温度升高可以加速胶粒的运动速率，碰撞增加，降低了胶粒电荷和水化程度，使胶粒在碰撞时聚沉。2.操作中的失误胶头滴管、试管夹等使用错误，试管加热方法错误等。3.课中练习超星学习通软件发布测验题，教师根据学生答题情况有针对性地讲解。任务四：拓展聚沉二车间污水。学生根据所学知识对二车间污水(含Fe(OH)3正溶胶)进行快速有效的聚沉处理并汇报所用方法及依据。通过教师观察，与完成任务二相比，各小组聚沉速度明显增快，试验形式更加多样。有个别小组同学采用了两种聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理论知识在实践中得到检验和发展，并且展现了学生的创新性思维[3]。教学评价：根据学生在项目实施过程中的综合表现和任务完成情况进行评价。其中包括课前准备，团队协作，创新意识，知识掌握程度和技能提高情况等[4]。本次项目化教学方法在无机化学教学中的实际应用，改变了单一的灌输式、填鸭式的教学方法，让学生的身份转变为岗位工作人员，为学生提供了在“做”中“学”的机会[5]，经过亲自动手和观察，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，培养了学生的创新思维，达到了很好的教学效果。
参考文献：
[1]仇志伟,郎晓丛,李志鸿,郭美娜.大学生“低头族”现象分析及解决方案研究[J].统计与管理,(4):102-103.
[2]尹慧,徐启杰,赵梦溪,时文中.高师《无机化学实验》课程项目化教学的探析[J].广州化工,,45(11):219-221.
[3]杨满荣.理实一体化教学法在分析化学教学中的具体应用[J].现代教育科学:中学教师,(6):89.
[4]徐启杰,柳准,蔡天聪,潘庆才,时文中.无机化学课程项目化教学的实施[J].天中学刊,,31(5):154-156.
篇3：项目化教学法
(一) 项目化教学法的概念
相较于其他教学法而言, 项目教学法更加注重团体协作精神, 通过师生以及同学之间的默契配合, 由教师为学生制定任务计划和任务目标, 引导学生共同有计划、分步骤的实现特定的项目目标, 在合作过程中, 师生以及同学之间必须要有大局意识以及团队协作精神, 在此基础上, 通过将理论知识灵活转变成实际应用技能, 从实践层面的角度理解和把握知识点, 最终有效提升自身的综合素质和实践技能。该种教学方法最为突出的特点之一, 即充分尊重学生的主人翁地位, 以学生为中心, 以培养和锻炼学生实际应用知识能力为本位。这种教学法的有效实施, 能够有效提升学生的综合素质。例如, 在团体协作共同完成任务计划的过程中, 学会与人沟通、合作, 提升自己人际交往的能力。
(二) 项目化教学法的特点
1. 实用性:项目化教学法以培养和锻炼学生实际应用知识的能力为中心, 有效的帮助学生在理论与实践中构架了桥梁。
2. 开放性:学生在共同协作完成项目的过程中, 可以不受约束的从多角度、多层面研发和探讨实践过程中遇到的问题。
3. 自主性:学生在学习的过程中, 可以选择自己感兴趣的课题, 不受传统的教学方式的束缚, 能够有效激发学生的学习兴趣, 进而提升学生的学习主动性。
4. 综合性:项目教学法可以有效将各个学科的知识点融入同一任务当中, 具有显著的学科交叉的特点。
5. 发展性:项目的准备、实施以及总结过程都是一个循序渐进的学习过程, 是学生将理论知识应用于实践的一个完整的认知过程, 因此, 项目教学法是一个典型的具有发展性特点的教学法。
二、将项目教学法引入模具教学中的意义
从关于模具教学的一些著作中可以看到, 我国传统的模具教学中, 课题具有明显的滞后性, 且各个题目之间并不能有效贯通。从教学实践来看, 由于模具专业的特殊性, 传统的模具教学中的课题设计往往是在课程结束之后才进行, 因此, 传统的模具教学中的课题具有明显的滞后性, 不能有效提升学生的学习积极性, 更加不必说提升教学效果。伴随着我国工业进程的不断加速, 我国机械科技等相关企业正如雨后春笋般不断涌现, 市场关于模具专业人才的需求也在与日俱增, 然而, 传统的模具教学往往只重视学生的理论知识的培养, 过多的追求于学生的高分, 忽视了对学生实际应用能力的培养, 导致学生上岗的时间大大拉长, 企业投入培养人才的成本也只增不减, 这无疑会制约我国相关行业的发展。为了跟上国际发达国家的步伐, 我国必须要开展课改, 在注重对学生理论知识培养的同时, 更加注重培养学生运用知识的实际操作能力, 缩短学生上岗时间, 为企业节约成本, 才能有效促进我国机械相关行业的发展。因此, 将项目教学法引入到模具教学中是大势所趋。
三、项目教学法在模具教学中的应用实例
(一) 确定项目, 制定计划
教师在确定项目以及制定项目计划之前, 必须要以提升学生的实际操作能力作为前提来为学生量身安排项目任务和制定项目计划。特别是在选择项目的过程中, 教师必须要扮演一个成功的引导角色, 根据学生的实际能力, 为学生挑选那些真正能够锻炼学生实际应用能力、难易度与学生实际能力相匹配的项目, 让学生能够将理论知识与实际应有有效结合在一起。比如, 教师可以与机械企业之间加强沟通和协作, 引导学生参与到一些简单的塑件模具设计、加工生产以及验收的完整的流水线生产过程中。学生在项目初期, 应当根据任务的要求, 制定可行的实施方案, 包括产品图的设计、样品的加工生产等, 以保障项目能够有条不紊的按计划实施。这不仅能够有效锻炼学生的实际应用知识的能力, 而且还能让学生提早感受到企业的实际需求, 为今后的就业夯实基础。
(二) 计划实施
教师在任务制定后, 可以通过分组的形式, 以组为单位, 为每组制定不同的项目任务。小组成员有权利通过票选的方式选举一名小组长, 作为本次项目的总负责人。小组在小组长的主持下, 召开小组会议, 根据任务要求, 共同探讨任务的实施计划, 并分配任务角色, 让每个小组成员都参与到任务实施的过程中来。教师在计划实施的过程中, 也应当从旁辅助, 对于小组的实施计划的可行性从专业层面给出中肯的意义, 以促进学生项目的顺利完成。
(三) 结果评估
各个小组在本小组任务完成后, 师生之间应当就本次项目实施的过程以及结果进行一个全面的探讨和研究, 可以通过学生自主发言、小组组长总结性发言、教师点评的形式, 分析探讨项目实施过程的经验与教训, 为今后项目的实施奠定良好的基础, 避免错误的再次发生。最后, 教师应当对各个学生在小组的表现进行评分, 以充分调动每个学生的参与热情, 培养他们的团队协作意识, 进而有效提升学生的综合素质以及实践能力。
综上所述, 项目教学法的有效性已经被人们所认可和熟知, 将项目教学法引入到模具教学过程中, 代替传统的教学方法, 不仅能够有效提升学生学习的积极性和主动性, 培养学生的实际操作能力, 为学生构架了一座有效沟通理论与实际的桥梁, 而且为学生今后步入社会, 参加工作打下了牢固的基础。教师在项目教学法中虽然不再是传统的主导地位, 但也同样扮演着重要的角色, 例如为学生挑选与实际能力相符的项目, 因此, 教师在项目教学法的地位让然不能有所忽视。相信在引入项目教学法后, 师生以及同学之间的共同协作下, 我国的模具专业教学一定能够取得一个长足的进步。
参考文献
[1]王相, 凌华.项目化教学法在模具教学中的应用[J].广西轻工业, 2011 (1) .
[2]金彩善.项目教学法在模具设计与制造课程教学中的应用[J].青岛职业技术学院学报, 2010 (3) .
篇4：浅谈电工基础课程项目化教学法
关键词：电工基础;项目化教学法;项目任务;实践操作
电工基础是中等职业学校理工科一门理论性和实践性很强的专业基础课程。在传统的教学中，强调“理论知识”的重要性，限制了学生参与的积极性和主动创造的可能性，无法满足职业岗位的需求。如果能在电工基础课程中引入项目化教学法，即以“项目任务”贯穿整个教学过程的教学方法，将抽象的感念具体化、难懂的理论形象化，让学生在完成项目的过程中更为直观地学习知识，有利于培养学生的动手能力、思考能力和创新能力，以满足现代社会对人才的需求。
一、项目化教学法的内涵
项目是一项计划好有固定开始时间和结束时间的工作任务，而项目化教学则是由学生组成的学习小组，有确定任务的工作，他们自己计划并完成工作任务的教学过程。项目化教学的目的是让学生利用已掌握的知识解决生活中的实际问题，培养学生的创新能力。
在项目化教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，学生在学习过程中学会了发现问题、解决问题，激发了学习的积极性，提高了综合素养。但在项目化教学中，不能将项目工作任务分解过细，这样会使学生难以看到工作任务之间的联系，也就失去了培养学生职业能力的初衷。
二、项目化教学法在电工基础课程中的实施
以大家都熟悉的“照明电路配电板的安装”项目为例，分析项目化教学法在此项目中的实施。
1.信息收集
观察日常生活中的照明电路，如家庭普通照明、楼道照明、工厂照明等，收集相应的资料，通过讨论，确定要完成的任务。
2.制订计划
首先，提出问题：假如你是一名电工，要安装家庭普通的白炽灯照明电路，需要具备哪些相关的专业知识？激发学生的思考，明确任务;其次，根据班级学生人数进行分组，要将学习好的和学习一般的学生搭配开来;最后，将任务分配到各小组，并让每个小组明确目标任务和具体要求。
3.目标实施
实施过程大概分为三个部分，每部都按照“学生陈述—学生补充—教师总结和评价”的程序进行，下面是三个部分的具体操作过程。
（1）提供背景信息。本环节由第一小组提供，这些背景信息是学生已有的知识和信息，主要包括：常见的照明电路是什么样子的，白炽灯和开关之间的关系，电路中还需要些其他的什么器件等。其他小组和教师适当地补充和修正，并由教师对其中的重点作总结。（2）确定任务要求。设计一个房间两个白炽灯，分别由单联开关各自控制其亮或灭，电路中要出现漏电保护部分。按要求完成电路的安装与测试。（3）绘制电路安装图。根据任务要求绘制电路原理图，并分析论证其可行度。
4.准备材料
列材料清单，准备材料，并用合适的电工仪表和工具检查每个器件的好坏。
5.安装电路和通电试验
每个小组成员相互协作完成全部电路的安装，再详细检查电路，确保电路安装没问题，就可以通电试验（在通电时应注意安全操作）。
6.照明电路的工作过程
先由每个小组讲解自己的作品，其他小组可提出质疑和补充，给每一个学生自由辩论的机会，让学生充分地发表见解。在这个过程中，教师要有针对性地提出带有探讨性的问题，如在楼道里的照明灯，我们可以在一楼开，上到二楼以后再关，这是如何控制的？引起学生深思，深化对不同控制方式电路的工作过程的理解。
7.反馈检测
当整个任务完成以后，教师对已有的“白炽灯照明电路”这个项目任务稍作改动，如将“白炽灯”换成“日光灯”，电路要做哪些相应的变化或是增加白炽灯的数量，要做什么样的变化等，以检验学生的综合运用能力和解决实际问题的能力，形成对整个任务的反馈。
8.评价反思
课堂的评价首先可由个人自我评价，评价自己在整个任务过程中的优势和不足，讲述自己在任务过程中的收获;其次进行小组互评，促进小组之间的交流，做到取长补短;最后由教师做综合性的评价，让学生获得情感上的自我反思和对他人的认可。
9.实施项目化教学法的成效
通过项目化教学法的实施，培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、应变和交流能力、团队协作能力及解决实际问题的能力，实现了与岗位“零距离”的要求，同时项目化教学法也有利于学生自主学习能力的养成。
篇5：项目化教学在摄影教学中的应用
【摘要】传统的摄影教学方法难以满足数码摄影教学的需要，本文立足今数码摄影教学的现状出发，论述了项目化教学在数码摄影课程中的应用，并分析其应用的对摄影教学带来的变化：有助于提高学生的实践能力和改变单向的教学模式。
【关键词】数码摄影 项目化教学 摄影实践
近年来，数字化设备的应用对摄影的影响巨大，数码摄影已经成为摄影的主流方式。各大大专院校和职业学院对都对摄影教学做了相应的改变，如调整或减少传统胶片相机拍摄的内容知识的传授，减少光化学知识和传统暗房工艺的课程等等。然而，更为重要的教育观念的进一步优化在数码摄影教学中仍然需要推进。传统摄影教学中，强调科学性和本学科的内在体系性，强调以传授知识为中心，以教师讲授为中心，以教材为模板的封闭式教学仍然是常态。如今的高职摄影课程，它的主题是学生，让学生运用所学知识，进行独立实践探索。在项目化教学中，学生学完相应的知识后，立刻在校内完成一个对应的拍摄“项目”。在这种交替学练的教学方式中，它将充分调动学生的主观能动性，提高学生的实践能力，并能有效提高数码摄影教学的质量。
一、研究化教学的概念
项目教学的原型初始于十九世纪的美国的教育，并逐步完善于二十世纪晚期，现已成为重要的教学理论思想。这种教学法的显著特点是“项目是教师提前设定的，学生是该项目的主要参与者”。
二、项目化教学的应用
数码摄影课应用项目化教学辅助和指导在数码摄影教学的全过程。改变传统的以教师为中心的讲授模式，使学生能成为教学活动的能动主体。它可以从根本上提高学生的学习积极性，并提高学生的设计能力和创新能力，主要项目教学的设计要点如下：
项目的需求分析：什么样的实践项目实现的什么教学功能；
任务分解：不同教学目标对应一个或几个任务，具体的每个任务需要考虑学生的知识和技能是否覆盖；
注意细节：项目教学法是以任务驱动的模式下的方式扩大知识的覆盖，但却很难使知识系统化，所以在任务进行的末尾，往往需要及时的总结知识，在具体的操作过程中，它主要包括以下六个步骤。
（1）确定项目的任务。数码摄影属于动手能力要求比较高的行业。学生需要大量的实践机会来固化自己做学的知识，项目教学的任务设计应该从单一任务开始叠加，设计多个任务。
（2）建立项目团队。小组教学模式是项目化教学完成任务的基础的模式教学，在实施项目的过程中，既要强调合作的共性，也要发挥不同参与者的竞争关系，分配的任务不是一个详细的行动计划，老师应该鼓励学生分组讨论，分析任务的过程及其问题
（3）项目工作计划。根据学生的能力情况和本次教学目标的要求，教师将提出任务的目标、要求和项目评价标准，同时确定任务的范围和进度的要求。任务在开始时，每个小组应制定项目工作计划，所有的团队的成员将共同制定作业的步骤和程序。这个计划应包括详细内容，如主题，时间，地点，拍摄人员，服装，化妆、拍摄的感觉等方面。在实践的过程中，教师要对实践的各个环节做全程的指导。
（4）组织项目的实施在这个阶段。学生将确定每一个任务和每个人在这个组中配合工作的合作形式，然后按照步骤和程序进行推进。每个成员都有自己的工作，每成员相互协作来完成拍摄任务。学生肯定会遇到各种各样的阻碍，如灯光的位置，模特摆姿的问题，相机的设置等，教师不应提前告诉学生如何解决面临的问题，通过讨论和相互帮助，每个学生都可以修改当前的任务，解决方案中的种种问题。在这个充满了问题的过程中，教师的恰当指导是重要的。教师必须在学生完全没法解决问题的时候即使出现，在给予合适的指导后及时的消失，避免学生产生的依赖心理。
（5）检查评价结果。经过裁剪和后期处理过得的照片，将要求在小组长充分讨论，小组成员提交已完成并讨论的项目。每队成员选出代表，使用投影机在课堂上展示他们所有成员的成果。展示的作品应设计技术层面，创意、和主题，针对项目具体。清楚自身优势和不足。这样不仅能激发学生的热情，也可以使他们当场了解这次任务文昌中存在的问题，进而提高未来项目的学习。最后，从每个组对评价中涉及的意见进行修改完成最终作品。
（6）绩效评价展览。项目可以在一个小型的交流会和照片墙上进行展示，每个人的摄影作品都应该得到展示，使学生养成分享摄影作品的习惯，作品的评分模式也不同于传统的评价方式，学生自己的评价，和老师的评价应该有机结合，过程评价和评价也应各占比例。具体的评价是：整体评分=平时表现（30%）+团队工作（30%）+期末个人工作（40%）。学生的平时表现一定要纳入最终的成绩评定。项目团队和项目工作评分占最终成绩的30%目的是：提高团队项目团队的凝聚力和荣誉感
三、摄影教学的数字化项目教学的优势
（一）项目化教学，提高学生的学习兴趣、提倡学生独立自主学习是教学的核心
它改变了填鸭式的被动教学模式向以学生为主体的探究式学习模式的转变。学生的新特点告诉我们，学生不愿意坐在教室里静静地听没有任何参与感的摄影教学。一旦他们参与进来，学习热情将被极大地推动。
（二）项目化教学培养学生独立思考和解决问题的能力
数码摄影教学运用项目教学打破传统教学模式的始终缺乏实践的局限性，对学生课后再次进行摄影实践的自信心有良好的促进作用，每个成员的技术和艺术表现力大大增强。当遇到问题或困难时，鼓励学生通过网络获取信息和交流心得体会。这是一个很好的机会锻炼学生独立思考和发展个人的艺术潜力。
（三）项目教学帮助学生融入社会
实践项目化教学，有助于学生有一个良好的态度提高在未来社会实践中的适应能力。从相互合作中，学生掌握知识和技能，同时培养他们的团队精神和适应社会的能力。学校可以同时建立长期的合作关系摄影公司、影像制作公司进行丰富多样的校企合作。
参考文献：
篇6：项目化教学法
2.1 项目的设计
根据课程的教学内容和目的要求将总项目分解为9个子项目，每个子项目针对一项关键技能，前一阶段项目的结果是后一阶段项目的基础。
2.2 “项目”的分析
首先，教师将具体项目内容对学生做一个大致介绍，并对项目实施中的一些注意事项做一个简单的说明，这样学生能对自己要完成的项目有个大概性的认识，有助于项目的完成。然后，将目前的项目与之前项目的相应知识点进行比较、分析。例如，在男衬衫制作工艺项目实施前，拿出之前制作的女衬衫，让学生比较它与男衬衫相应部位的异同点，接着让同学们回忆女衬衫的工艺制作步骤及方法。并在熟练掌握了女衬衫制作的工艺方法的基础上，引入男衬衫制作的工艺要求、流程及方法。最后，针对一些较复杂的工序，分析出它们工艺流程的每个步骤及相应步骤的工艺方法，并尽量用比例实样图做出来。这样，同学们在观看、分析这个部件制作方法的时候，能够有一个比较直观的印象，从而提高了课堂的效率，同时也能激发学生完成项目的兴趣。
3 “项目教学”模式在实践中应注意的几个事项
3.1 设计要充分考虑调动学生参与性
学生是教学活动的主体。教师在设计活动时应以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
3.2 要注意具体与抽象相结合
心理学的研究表明，对于一门从未接触过的课程，学生总是要依靠具体的对象进行思考而缺乏抽象的思维。教师要有针对性地制定项目，帮助学生学会内化，适应形势思维。通过幻灯片的演示、实际机台的操作等多种活动方式，揭示具体部件制作的整个工艺流程，并通过学生的个别活动来形成抽象概念，逐渐形成服装专业思维的能力。
3.3 对授课老师要提出更高的要求
“项目化教学”的教学模式是综合性教学，对教师提出了更高的要求，要求教师知识丰富，要求教师不断反思自己的知识储备，不断学习、充实、更新乃至重构知识结构。当然“项目化教学法”也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供有效途径。
4 结束语
篇7：项目化教学法
摘要:我国高等职业技术学院的成人教育教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,针对当前高职院校成人教育办学中存在的一系列教学问题,提出将项目化教学方法引入成人教育教学中,以工程造价专业为例,进行探索和实践。
关键词:项目化 成人教育 教学改革
1当前高职院校成人教育教学存在的问题
长期以来,我国高等职业技术学院(以下简称高职院校)的成人教育(以下简称成教)教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,直接导致了目前高职院校的成教教学暴露出诸多问题。(1)师资队伍不能适应成教教学的需要。目前,高职院校从事成教教学的教师全部来自兼职,这些老师平时从事普通高等教育的教学,同时又要忙于专业建设、课程建设、课题研究、社会培训等工作,周末时间又要来给成教学生上课,他们根本没有精力和时间来仔细钻研教材和研究教学方法,这样直接导致教学质量难以得到保证。(2)在授课方法上,授课的教师没有充分考虑成教学生的特殊性,加上课时数偏少的原因,很多授课教师为了完成教学任务,上课模式多采取“填鸭式”“习题课”,重视理论知识的传授而忽视学生动手能力的培养,从而造成教学中针对性不强,所教的知识不能与成人学生实际工作相结合,久而久之导致学生厌学、弃学。(3)教学过程监控体系缺失。一是担任面授辅导的教师责任心不强,教学过程中随意调课、缺课现象严重,面授辅导时马虎了事,只求完成工作,不顾教学质量,不管学生是否掌握。二是由于工学矛盾突出,成教学生到课率不高,缺乏考勤管理。自普通高等学校停办脱产教育后,函授、业余是高职院校成教办学的主要学习形式,这两种学习形式均要求学生到校接受面授辅导,但由于高职院校的成教学生大多从事技术工作,很多单位不实行双休,学生平时忙于工作,周末忙于加班或者处理其他事务,实际按时到校参加面授辅导的学生可谓凤毛麟角,这样直接导致学生学不到知识。(4)成教教学缺乏合适的教材,任课老师多是选用全日制相关课程的教材进行教学,实际面授辅导时由于课时偏少等因素,任课老师跑马观花讲授,匆匆完成任务。
2将项目化教学法引入成教教学中的可能性分析
(1)建构主义学习理论和情境学习理论为开展项目化教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论的核心观点,是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义世界;情境学习理论的核心观点是学习者不能跨越情境边界,任何学习活动都是在一定的学校情境或社会情境中发生。(2)成教学生已有的专业基础知识为项目化教学改革提供了必要保障。成人教育是面向在职人员的教育,所招收的学生具有一定的专业基础知识,以常州工程职业技术学院为例(以下简称该院),根据该院继续教育学院招生部门反馈的数据统计,报考工程造价专业的成教学生,大多来自建筑工程造价员、公路与铁路工程造价员、安装工程价员以及市政、装修及园林造价员岗位,另外还有部分学生从事土工材料试工、工程测量工、施工单位文员、工程监理员等建设领域相关岗位,这些学生在平时工作中均会涉及到工程造价的基础知识,因此他们在报考前均具备了一定的基础知识,入校后完全可以进行项目化教学。
3将项目化教学引入到成教教学中的探索
项目化教学是行为导向教学法的一种,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,完整的项目化教学包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等3部分。该院目前正在成人教育工程造价专业开展项目化教学改革,现以《建筑工程计量与计价》课程为案例,介绍该院的做法。(1)筛选项目方案。该课程理论性强,与实践联系密切,是成教工程造价专业的主干专业,结合建筑类企业对工程造价人员的综合要求,根据该课程的总体目标和学生的实际水平,确定以常见的框架结构民用建筑施工图(建筑面积控制在1000m2左右,2～3层)为课程的学习项目。(2)项目的实施。①根据项目化教学的要求,必须设定企业情景,将学生分为若干个项目部,授课教师担任公司总经理,每个项目部推选一名同学担任项目经理,其他学员扮演项目部员工的角色,在项目经理的带领下,共同开展工作。②根据工程项目的要求,确定各个项目部的任务,并制定项目进程和考核评价标准。③每次面授辅导前,公司总经理召集全体员工开会,提出最近一阶段所要完成的工作任务,强调关键的环节,指出注意事项,提供所涉及到的相关文献资料,让各个项目部明白各自的`工作任务。④面授辅导时,各项目经理组织该部门员工进行现场指导,公司总经理及时解答员工的疑问,并对共性问题进行统一解答。⑤面授辅导结束后,通过QQ群,项目经理组织员工进行课后交流,及时掌握员工工作情况,以便公司总经理从中发现问题并及时解决。⑥成果展示。根据学院的教学计划,期末时总经理组织各项目部提交各自的学习成果,即编制一份项目预算书并进行展示,展示时以项目部为单位,由项目部经理讲解,其他员工可做相应的补充。(3)项目的考核。课堂教学传统的考核是以试卷为工具,通过试卷的分数来判定学生的学习情况,这难以反映学生在课程学习过程中的能力、态度等,因此,在考核形式上,以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标,以知识的积累为辅,除了传统的闭卷试卷考核外,增加实践操作、口语问答、学习成果汇报等多种考核形式,集中展示学生学习的成果。实施项目化教学后,考核上以过程性考核为主,终结性考核为辅。最终每个项目部的成绩由以下几部分组成(所占比例):公司总经理对项目部的项目评分(30%);公司总经理对项目部成员学习态度评分(15%);项目部经理对项目评分(30%);项目部成员参加闭卷考试成绩(20%);创新性做法评分(5%)。项目部的成绩也是项目部成员最终的课程成绩。
4总结与反思
综上所述,项目化教学在成人教育教学的运用,是对现有成教教学方式的一种改革,它打破了传统的单纯讲授的教学模式,构建了一种新型的开放性的学习环境;同时实施项目化教学,可以充分发挥学生的主动作用,提高了学生的学习兴趣,并且有效地提高了学习效果,从而更好地培养成教人才,促进成人教育更好地发展,更好地服务于地方经济。
参考文献
[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,,24(5):99-101.
[2]杜璇.针对高职成人教育“校企合作”教学管理系统建设的思考[J].东方教育,(9).
篇8：在计算机教学中巧用项目化教学法
一、项目化是中等职业教育改革的必要
课程项目化是指根据职业能力培养的需要, 密切联系地方产业发展实际, 将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目, 根据项目组织实施教学与考核, 使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是:职业意识与职业技能的综合培养;课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务;教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革, 它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且使学生得到专业化训练, 从而使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
课程项目化也是造就中职师资队伍的需要。教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系, 也才能做到“教最新的”, 保证让学生“学有所用”。课程项目化更是提升人才培养质量的需要。中职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成, 而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。课程项目化也更是职业教育服务当地社会经济建设的需要。学校拥有大量专业技术人才与丰富的人力资源, 有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用, 从而服务于企业和行业, 促进社会经济发展。
二、在中职计算机教学中进行项目化的必须性和可行性
当前中职生学习中比较普遍的存在着“三差”即:自学能力差、学习主动性差、对知识记忆力差。一般而言, 兴趣和目的是学生学习的动力来源。项目教学法正是构建这一系列相关目标, 刺激学生学习的动力, 提高学生学习的兴趣, 激发学生学习的主动性的最有效途径。在项目的实现过程中, 学生必须主要依靠自己的力量来完成, 迫使学生自己看书学习, 从而提高了学生的自学能力, 对所学知识的记忆也更加牢固。基于项目教学的基本特征主要表现在:
1. 有一个驱动性的任务:
任务是用来组织和激发学习活动的, 学习活动则是有意义的基于项目学习的主体, 通过任务来调动学生的学习积极性。
2. 有一个最终作品:
学生之间要就作品制作进行交流和讨论, 在交流和讨论中解决问题并产生一些新的问题, 最终通过一个作品来满足学生的成就感。
3. 多种学科知识的交叉:
在制作作品的过程中, 学生综合运用多种学科知识, 去分析和解决现实生活的问题。
4. 强调学习活动中的合作:
以学生为中心, 老师、学生以及该项活动的其他参与人员相互合作, 形成“学习团队”。在“学习团队”中, 成员之间是一种密切合作的关系。
5. 学习是在现实生活中进行探究:
要求学生对问题的解决与探究, 获得学科知识的核心概念和原理, 并掌握一定的技能。
6. 学习过程中需运用多种认知工具和信息资源:
在学习过程中, 学生使用各种认知工具和信息资源来表述观点, 支持学习。
三、实施项目教学法的意义
运用项目教学法对实践性教学具有重要的意义。
1. 实践项目教学是培养学生实践能力、职业能力的必经之路。
职业教育以培养技术应用型人才为根本目的, 即培养生产建设第一线的技术人才。实践项目教学是按照实践性教学的要求, 培养学生的技术应用能力和分析问题、解决实际问题的能力, 通过项目教学的锻炼学生多方位的思考能力, 使之能够处理工作现场出现的各种实际问题。
2. 实践项目教学是职业教育与人才市场接轨的有效途径。
职业教育的根本目标是培养受企业欢迎的、既有一定的基础理论知识、又有实践应用能力、有理想、懂技术的社会主义事业的建设者和接班人。职业高中的毕业生只有受到人才市场的欢迎, 受到企业的青睐, 职业教育才有生命力。
3. 实践项目教学是培养职校生良好职业道德的有效手段。
实践项目教学的特点是在生产现场 (模拟生产现场) 进行, 对培养学生较强的组织纪律观念, 团队协作、吃苦耐劳的精神, 确立良好的职业道德具有重要作用。
篇9：项目化教学法
关键词： 项目化教学 三角互动教学法 教学改革
2006年教育部颁发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），此意见指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，高职院校根据意见对自己的教学方法不断进行改革，以提高学生能力，满足就业需求。
一、项目化教学
自上世纪九十年代以来，我国的职业教育在总结办学得失和发达国家的成功经验后，提出“以学生为主体、能力为本位、就业为导向”的教育思想，在不断深化教学改革的过程中，尝试了多种教学方法，其中项目化教学是适用于我国职业教育且教学效果较好的一种教学方法。
项目化教学始于北美，它是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的教学方法，在教学过程中强调和重视学生的主体地位，要求将一个相对独立的任务或项目交给学生，所有过程让学生自己完成，包括资料的收集，方案的设计与实施，到任务完成后的评价，等等。教师在项目实施过程中由传统的讲解者，转变为学生疑问的解答者，起着咨询、指导的作用[1]。使学生在完成项目的过程中，了解和把握项目各个环节的基本要求，掌握完成项目的实践技能。
项目化教学是“以学生为主体、以项目为中心”，学生在一种团队环境（即项目开发小组）下进行探究性学习，从而培养学生团队合作的能力、交流沟通的能力、自主学习的能力和思维创新的能力[2]。
二、三角互动教学法
“三角互动式”教学法，是基于教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的背景提出的，它是将教育活动看做是学生、教师和校外专家三者之间的交往与沟通过程，教与学相互影响和交互活动。双教（校内教师和校外专家）通过优化“教学互动”的方式，形成教师学生互动、专家学生互动、教师专家互动、学生间互动，以产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学法。
三、项目化教学与三角互动教学的课堂
传统的教学通常是“教师一言堂，以教师、教材、课堂为中心”，忽视了课堂教学的主体是学生，应该以学生为中心。而后在传统教学的基础上，添加了课堂提问互动、学生间进行讨论、工作情景模拟等教学模式，在一定程度上调动了学生学习的主动性，但仍然存在许多问题，如课堂上基本仍然以教师讲解为主，学生以听讲为主，学生未能真正主动参与课堂教学过程，课堂上即使有些启发提问或讨论，也往往流于形式，学生缺乏自主思考空间；有时教师与学生进行互动，也只能局限在个别学生和老师之间的“互动”上，而其他学生仍然处于听讲和被动接受状态。
这些传统的教育教学方式使得学生缺乏主动学习和创新精神，只是一味地知识灌输，没有明确职业教育的培养目标，根本无法适应当前高职高专教育的发展，极大地压抑了学生的积极性、能动性和创造力。课堂上教师讲得激情四射，而学生在下面昏昏欲睡，虽然来上课了，但不知道教师课堂讲授的内容。与之相比，在项目化教学模式下结合三角互动教学法，能够更好地体现职业教育理念，培养学生的创新意识和学习的积极性和主动性，提高就业所需技能，培养职业核心能力。
（一）师生互动，交流对话。
教学的过程是教与学相互影响和活动的过程。对教学来说，互动交往意味着对话和参与，意味着相互建构；对学生来说，意味着主体的凸显，敢于表达自己的想法和展示自己。对教师来说，意味着上课并不是知识的灌输，而是与学生一起分享知识和对知识的理解；不再是代表知识的权威，而是学生学习的伙伴；不再是说教，而是互动交流、专业提升和自我学习能力挖掘的过程。在这样的课堂氛围中，教与学的双方得以在互动教学中做到教学相长，活跃课堂氛围[3]。
项目化教学与三角互动相结合的模式下的师生互动，是指教学中校内教师、校外专家、学生三者交互影响和活动的过程，以项目为载体，以学生、校内教师、校外专家的三者平等的关系为基础。在项目实施时，学生以小组为单位完成项目，而教师和专家巡回观察各组的完成情况，或者以参与者的身份参加学生活动，给予部分意见，营造平等的课堂气氛，激发学生自我展示。同时，将学生作为互动主体，作为教学活动的主宰者，在项目完成的过程中遇到的问题，让学生先行小组讨论解决，对于没有能解决的问题再求助于教师与专家，寻求解决办法，学生由以往的被动接受者，转变为学习的主动探索者，形成高效的师生互动。
（二）生生互动，合作学习。
合作学习是指将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位进行学习和交流，并以小组成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。美国一位从事合作学习研究的专家指出：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。因此，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向和共同的特征。
项目化教学模式强调学生的合作学习，以小组为单位进行学习，需要与其他学生共同合作，通过小组成员的集体智慧和共同努力完成项目。学生水平参差不齐，不同学生的接受力不一样，这要求在教学过程中兼顾不同水平的学生。因此，教师在进行学生分组时进行干预，根据学生的水平、个性特点等形成优势互补的组合，学生以小组为单位进行学习和交流，对问题进行讨论，在学习和讨论过程中相互切磋、取长补短。在学生小组交流和学习的时候，教师和专家对全部各组讨论和学习的情况进行巡视，或者参与某个小组的讨论，以了解学生小组合作学习的情况。小组讨论后，派出代表阐述本组讨论结果，在班级进行汇报和交流。出现遗漏或错误的地方，本组其他同学可进行补充或纠正。通过小组讨论，调动学生积极性，增强参与意识，发掘每位学生的潜能，发挥学生的想象力和创造力，表达自己的独到见解，培养与人沟通、合作的职业能力。从某种程度上讲，生生互动要胜于师生互动。生与生互动，同组同学的学习积极性可以带动部分缺乏学习动机的学生，促使他们提高学习的自觉性。同时，学生对组内学生进行互评，可以非常客观地反映组内同学的学习表现，更利于学生自我认知和相互认知，进而敦促学生进步，从而提高教学质量[4]。
（三）“双教”互动，素质提升
“双教”互动指校内教师和校外专家的互动和交流。“双教”可根据工作实际和教学目标共同挑选合适的项目素材和案例，让学生身临其境地学习教学内容，做到将理论知识与实践知识相结合。同时，让学生进一步认识到企业需要什么样的人才，明确自己学习努力的方向，提高自主学习动力。
高等职业院校更注重对学生实操能力和职业素养的培养，因此对学生综合能力的评价，不能仅靠教师单方面的评价，更要倚重校外专家对学生职业发展能力的评估。项目化教学结合三角互动教学，教师和专家应制定出过程化、多元化的教学考核及评分标准，坚持发挥学生主观能动性、专业和技能考核并重，采用理实一体化的考核方式。
随着社会进步，科技日新月异，校内教师和校外专家也要与时俱进，相互交流，共同进步。在与校外专家共同进行课程教学的同时，校内教师可以更及时地了解工作实际需求，了解校外最新技术，使得教学与实际需要紧密结合，与此同时可提高学校专业教师的“双师素质”。教师可以发挥自身在科研水平上的优势，参与企业工作实际，为企业服务，创造利润。校外专家进入学校授课，可以为企业挑选合适的毕业生打下基础，同时在一定程度上达到宣传企业的目的。企业还可以利用学校在人才和智力上的优势，为企业进行员工培训。
综上所述，在项目化教学模式下建立三角互动的课堂形式，目的是加强学生的自主学习能力，同时通过专家的参与，促进学生职业能力提升。纵观目前高等职业院校的课堂教学情况，我们应树立起先进的职业教育理念，通过不断探索和教学反思，提高课堂教学质量，推进课堂教学改革，促进职业教育改革和发展。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）：92-93.
[3]王小红.高职高专英语项目化教学的三维互动[J].牡丹江大学学报，2010，19（10）：144.
[4]蓝翠月.以多维互动激活英语课堂[J].山东师范大学外国语学院学报基础英语教育，2005（5）：58-59.