心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档（共5篇）

篇1：心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

几年来, 在省、市各级领导的关心和支持下, 我们紧紧抓住教师队伍建设这一关键, 以学习增素质, 以质量树形象, 以创新求发展, 以特色创品牌, 促进了心理教师的专业发展, 提高了中小学心理健康教育的质量和水平。

一、发掘优势, 在研究中提升心理教师专业素质

在心理教师队伍建设上, 坚持以教育教学研究为重点, 确立了“学习—实践—研究—提高”工作思路, 指导心理教师在学习中研究, 在研究中提升。

( 一) 深入实际调研, 制定有效策略

全面了解和掌握我地区中小学心理健康教育现状, 是整体规划设计、制定科学策略的前提和基础。为此, 我们在全地区进行了多项调查研究。一是学生心理健康状况调查, 发现我地区学生心理问题的检出率达到了18. 6% 。二是教师心理健康、职业压力的调查。发现我地区教师心理健康问题的检出率为15.9%, 教师职业平均压力值为18, 达到中等程度以上。三是学校心理健康教育情况的调查, 发现我地区中小学心理健康教育整体水平不高, 存在诸多问题, 针对上述问题, 我们采取了相应对策, 建章立制, 规范管理, 把心理健康教育纳入督导评估检查的体系之中, 作为评价学校的重要指标和重要内容, 确保了我地区心理健康教育工作向着科学化、规范化和专业化的轨道发展。

( 二) 强化师资培训, 丰厚专业知识

针对我市心理教师队伍的现状, 确立了“抓培训、强骨干、树典型、成特色”的工作思路, 坚持“分层培训, 逐级提升, 研培结合, 突出实效”的原则, 建立了多形式、多层次、立体化的培训网络, 构建了系统、科学、专业化的培训体系。

1. 新任教师岗位培训

2002年、2003、2005年分别组织了心理健康教育初级培训、中级培训和高级培训。通过三级培训, 普及了心理健康知识, 提高了心理教师的理论水平和专业素养。三级培训结束, 2005年组织了第一批心理教师上岗资格考核, 通过笔试、口试、说课, 共有290人参加, 最后120人考核优秀, 取得了上岗资格。

2. 在任教师的专题培训

2010年5月, 组织了中小学心理教师心理辅导能力专题培训。各县 ( 市) 区教师进修学校、全市中小学校主管领导、专兼职心理教师400多人参加。培训安排了一天半的内容, 有专家报告、教学观摩、经验交流、主题研讨、专题讲座、团体训练等, 东北师范大学张向葵教授的报告高屋建瓴, 让教师们大开眼界, 400多名教师现场进行团体训练, 场面非常壮观, 培训不仅丰富了教师的专业理论, 提升了教师的专业技能, 也体验到了作一名心理教师的职业幸福, 取得了非常好的效果。

3. 骨干教师提高培训

2010年对骨干教师进行提高了培训。培训历时两年, 主要采取“集中辅导———体验参与———互动交流———典型示范———总结提升”的培训模式。通过培训学习, 极大地调动了心理教师的工作热情和工作的积极性, 提高了心理教师专业水平, 有效推进了教师专业发展。

( 三) 重视课题研究, 提升研究能力

以科研为先导, 实施课题带动策略, 坚持课题工作化, 工作课题化的原则, 先后开展了四项国家级课题研究:《责任教育的理论与实践研究》《中小学生心理健康及教育对策研究》《学习策略对中小学生创新素质形成的影响研究》《促进教师专业发展策略研究》; 开展了四项省级课题的研究: 《青少年心理健康教育与德育实效研究》《学困生的类型、成因及对策研究》《教师专业发展策略研究》《班主任专业化发展的研究》等。编辑出版了四本著作:《教师专业发展策略研究》《班集体建设与心理健康教育》《专业化视野中班主任角色》《名优教师队伍建设的理论思考与实践探索》。

二、构筑特色, 在活动中促进心理教师专业发展

几年来, 围绕着教师专业发展促进工程的主要内容, 创造性地开展了一系列形式新颖、效果显著、求真务实的教研活动, 凸显了心理教育的教研特色, 有效地促进了心理教师的专业发展。

( 一) 创造条件, 搭建平台, 加速心理教师专业发展

1. 举办教育论坛, 加强教师之间的互动交流

教育论坛是教师专业发展促进工程的一项重要内容, 也是我院倾力打造的一个教育品牌。

2004年6月举办了吉林市首届心理健康教育论坛, 论坛的主题是“健康心理与快乐人生”。2005年12月, 举办了第二届心理健康教育论坛。主题为“人格发展与心理健康教育”。2012年举办了第三届心理健康教育论坛。论坛主题为“花季雨季———青春期心理”, 整个论坛围绕主题进行了多层面、多角度的深层研讨和交流。首先, 是进修学校、基层学校和心理教师三个层面进行经验介绍;其次, 观摩《爱情的天堂在远方》和《花季雨季———解读青春期困惑》两节心理健康课, 展示了学生辩论赛“高中生谈恋爱的利与弊”。下午进行3个心理剧展示, 教研员、授课教师和与会领导、老师围绕论坛主题进行了互动研讨, 现场提问, 现场解答, 通过交流与碰撞, 澄清了很多困惑和问题。最后, 省学院薛主任作了专题讲座, 对本次论坛给予了很高的评价。

本次论坛主题鲜明、内容丰富、形式多样、实效性强, 研究和探讨了青春期心理教育中存在的困惑和问题, 促进了区域间、校际间和教师之间的交流与合作, 达到了经验共享、价值澄清、策略指导和疑难解析的目的。

2. 开展“学苑杯”竞赛, 提高心理教师的教学技能

“学苑杯”竞赛, 也是教师专业发展促进工程的一项重要内容。2008年3月, 开展了“学苑杯”首届心理健康教育教学技能竞赛。2010年, 在首届“学苑杯”的基础上组织开展了第二届“学苑杯”教学技能竞赛, 共有120人参加, 经过理论测试、说课、案例分析三项内容, 最后评出教学技能“十佳教师”、教学技能竞赛一等奖、二等奖, 本次竞赛在中小学校产生了巨大影响, 掀起了学技能、赛水平的热潮, 实现了以赛促学、以赛促研、以赛促教, 以评优竞赛促进教师专业发展的目的。

( 二) 培树名师, 榜样激励, 引领心理教师专业发展

1. 打造精品课堂, 培养名优教师

为了培养典型, 树立榜样, 打造一支名师队伍, 2006年组织开展了心理健康教育教学能手评选, 经过说课、做课、答辩三个环节, 评出“教学能手”8人, 优质课特等奖6人。

2008年组织开展了教学新秀评选活动, 深入到各县 ( 市) 区和市直学校进行了听课、评课, 最后, 评选出市教学新秀8人, 市优质课一等奖20人。此次活动, 在全地区引起了极大反响, 使我市心理健康教育工作又迈上一个新台阶。

2. 组织名师交流, 发挥引领作用

2007年, 举办了吉林市中小学心理健康教育名师论坛, 为名师搭建平台, 展名师智慧风采, 名师说课、名师做课、名师交流、名师论坛。

2007年, 我市又组织了名师送教活动, 为农村教师搭建了与名师对话和交流的平台, 学习名师先进经验, 了解名师教育思想, 感悟名师教育风格, 达到与名师共识、共享、共进。

2008年, 我市组织召开了名师师徒结对及反思交流会。名师与导师、徒弟进行了现场签约师徒协议书, 名师代表做了反思交流, 通过结对, 师徒一起备课、互相听课, 充分发挥了名师的示范、引领、辐射和带动作用。

几年来, 我市一直注重骨干名优教师的培养工作。创造条件, 搭建平台, 使许多优秀教师脱颖而出, 在各种评比竞赛中获得优异成绩。目前, 我市现有“教坛名师”2人、教学能手8人、教学新秀9人、小学中学十佳20人、市级骨干60人。

我市的心理健康教育工作虽然取得了一点成绩, 但也面临着很多困难和问题, 我们愿反思总结, 虚心向其他地区学习, 不断改进工作方法, 继续加大工作力度, 为促进心理健康教育的快速发展做出更大的贡献。

摘要：加强师资队伍建设, 是做好中小学心理健康教育的关键。针对心理教师队伍现状, 坚持以教育教学研究为重点, 建立多形式、多层次、立体化的培训网络, 在丰富多彩的教研活动中, 促进心理教师的专业发展。

关键词：教师队伍,素质,心理健康,专业发展

参考文献

[1]李军兰, 于近仁.教师心理健康[M].北京:中国文史出版社, 2002.20-72.

[2]沃建中.走向心理健康[M].北京:华文出版社, 2002.248.

[3]俞国良.心理健康教育[M].北京:高等教育出版社, 2005.182.

篇2：心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

我认为作为一名教师应该做好以下几方面的工作:

一、自我调控

1、转变观念。教师应努力树立正确的教育思想,树立正确的学生观,加强与学生的交流和沟通,以学生为友,善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养,全面提高自己的素质,逐渐养成良好的性格,自觉克服不良心理,消除不良情绪,经常反思自己的不良心理,学会给自己减压,学会宽容学生。这样,就可以使自己逐渐形成健康心理。

2、加强学习。通过学习,要系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识,主动解决一些常见的心理问题:如何保持良好的心理状态;如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态;如何面对工作;如何对待学生;如何面对在工作中遇到的挫折和失败;如何处理好各种人际关系;如何看待社会上的不良风气等等。并根据自己的实际情况,进行有效的心理自我调节。

3、悦纳自我。作为教师一定要接受“我是教师”这样一种角色,这样才能在繁重、琐碎的教育教学中得到乐趣。一个厌烦教师工作的人,在天天面对教育工作的同时,怎么可能会有一种好的心态呢?如果能冷静地对待自我、悦纳自我,就会“天天有个好心情”,也只有热爱自己的工作,把自己的工作当做乐事而不是负担的教师,才能够保持健康的心理。

4、拓宽心胸。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会受心理疾病困扰。因此,广大教师要养成乐观、豁达的性格,努力加强自身修养,遇事泰然处之。同时,要学会放弃,因为人生有太多让你心动的东西想去追逐,像评先、评优、晋级、提干等,如果没有一个正确的态度,等待你的将是痛苦。所以,该放下就要放下,退一步海阔天空。

5、学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时,不妨到户外运动一下,或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等,让自己的身心得到有效的放松,从而精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话,学会一种技艺最好,它会使你进入一种新的境界,产生新的追求,在爱好中寻找乐趣,以驱散不健康的情绪,令生活更有意义。

二、外部支持

1、强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题,如对学生的冷漠、报复、体罚等,总想用种种手段刁难学生,在心灵上伤害学生,反映了某些教师心理是不健康的。因此,学校应强化师德教育,使每个教师都能以讲师德为美,真正以热忱对待每个学生,以真情爱护每个学生。

2、加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生、教育学生热爱教师,这样,有利于建立良好的师生关系,密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益,学生热爱教师,对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3、关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间,对教师的性格、家庭等了如指掌,当教师遇到困难时,学校要尽最大努力给予帮助,要时刻把教师的冷暖记在心上,对教师给予充分的理解和关心,这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4、丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设,多组织教师进行文体娱乐活动,使教师的紧张情绪得到宣泄,使教师保持轻松愉悦的心情,化解种种不良情绪,保持健康良好的心理状态。

篇3：心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

教师心理问题产生的原因有哪些方面

一、职业环境因素

教师是一种多应激的职业，教书育人，责任重大。教师既承受着外在期望的压力，又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低创性，使教师容易产生不健康的心理。从古代的“传道、授业、解惑”，到当今培养新世纪的人才，无不体现教师职业的神圣和伟大。然而在当今多变的社会里，价值观趋向多元化，家长、学生及社会各界对教师的期望也日渐分歧，无形中更增加了教师的工作压力。教师是一个多角色的职业，如果不能顺利地进行角色转换，或面对多种角色期待不能顺利地调节，就会出现角色冲突，很难同时做好知识的传授者、家长的代理人、集体的领导者、学生的朋友与知己、心理保健医生等的工作。教师一般有较高的成就动机，可是现实中的成就感不会像其他职业那么明显，这就会造成理想与现实的冲突、工作责任感与工作疏离感的冲突、自尊心与自卑感的冲突等，长时间的心理压力导致身心的疲惫状态。

二、工作环境因素

这包括教学情境、学校环境和人际关系等方面。管理学生的困难已成为形成教师职业压力及职业倦怠的主要原因，尤其近几年，学生的问题行为日益严重，教师必须花费加倍的时间与精力处理学生的问题。此外，对教师工作的评价方式也存在着一定的偏颇。如以各种“率”作为检验教师工作成效的标准，竞争的手段和方法不科学，奖励与批评机制不健全，各种考核、评比增多等等，大大增添了教师的工作负荷量。如果学校的工作安排对教师个人的兴趣、能力、专长等考虑不够，造成大才小用、通才专用、专才杂用、用非所学、舍长就短及“无用武之地”等，都容易使教师产生挫折感。

三、个人因素

教师的个人期望值、能力、情绪的稳定、人格特征、认识水平等都会直接影响其心理的健康。比如个体的人格特征在某种意义上决定着其行为方式，对自我个性认识不够、调节不当都会产生心理问题。另外，青年教师的恋爱、交友，中老年教师的夫妻关系不和谐、家庭重大生活事件或子女教育问题等，都直接影响着教师的心理健康。

四、文化环境因素

随着社会经济的转轨、高新科技和市场经济的迅猛发展，从客观现实来看，学校竞争的激烈、下岗的威胁、家庭的不稳定、冲突和失败的体验日益增加等，都会给教师造成不堪重负的心理压力。从主观上看，在市场经济的冲击下，人们的价值观念、道德观念也发生了较大的变化，对生活的期望值愈来愈高，攀比心理日益严重。一些教师缺乏抵挡社会不良风气诱惑的抵抗力，一味求利、求稳、求闲，不重视情感教学。由于不善于应用或不会应用现代教育理论指导教育教学工作，他们变成了学生心理问题的制造者，同时，自身的心理也受到很大伤害。

提高教师心理素质的主要任务是什么

一、增强心理健康教育观

对学校教育而言，促进学生的心理健康是一项重要而艰巨的工作，只有对教师先进行心理健康教育，才有可能更好地通过他们对学生进行心理健康教育。因为教师对学生心理上的影响除了有意的教育途径外，尚有无意的影响这一途径。教师对学生漫不经心的一句话，有时会激起学生强烈的反响。教师对学生的评价，往往是学生自我意识形成和发展中的第一位的影响因素。因此，教师有必要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学、学习心理学等方面的相关规律和理论。只有这样，才有可能培养出符合社会发展要求的高素质的人才。

二、强化师德

很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作。我们将这种事业心、责任感和积极性称之为教师的职业理想，也就是平时所说的师德，即教师的职业道德。学生往往把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。师爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

三、期望适度

一位优秀的教师肯定认为：“我一定能教好学生”，“我的学生一定会进步、会成才”。这种期望就是教师的教育观念，也就是教师的信念，教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景。教育心理学的研究证明：教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。即教师的教育观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为，并最终导致不同的教育效果。一个典型的例子就是著名的“皮格马利翁效应”，教育的成效很大意义上取决于教师的教育观念或信念，来自其自我效能感。

四、优化知识结构

教师的教学活动是一种认知活动，教师的知识可视为其从事教育工作的前提条件，分为四个方面，即教师的本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。

其一，本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。这是普遍熟知的一种教师知识，也是教师取得良好教学效果的基本保证。

其二，文化知识知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。在这方面我们更应强调“文理相融”，这样才能适应知识爆炸时代思想活跃、见多识广的学生们的需要。

其三，实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识，及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。

其四，条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，这是一个教师成功教学的重要保障。可以具体分为：关于学生身心发展的知识、教与学的知识和关于学生成绩评价的知识。

以上四方面的知识既能相互影响、制约，也可相互促进和提高。

五、提高自我监控能力

教师的教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：

一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；

二是对自己实际活动进行有意识地监察、评价和反馈；

三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。

对此，《中国教育报》记者曾采访北京师范大学林崇德教授：“21世纪教师能力中最重要的成分是什么?”

林教授回答：“是教师的教育监控能力。”

问：“什么样的教师可称为优秀教师?”

答：“优秀教师：教育过程＋反思。”

六、调整教学行为

教学行为可从六方面来衡量：一是教学行为的明确性；二是多样性，教学方法是否灵活多样，调动学生积极性手段是否有效；三是任务取向，看课堂上所有活动是否围绕教学任务而进行；四是富有启发性，启而得法；五是参与性；六是及时评估教学效果，即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。教师掌握学生心态，调整自己的教学行为，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，是教师教学成败的关键因素。

优化教师心理素质的主要途径有哪些

一、加强自我教育

主要在于自我认识、自我接纳、自我提高、自我激励、自我发展及自我价值实现。心理学研究发现，尽管许多人认为对自己是了解的，但事实上他们并没有很好地了解自己。他们或是对自己估计过高，过于自信；或是对自己估计过低，过于自卑。这两方面都会使人丧失适合自我发展与成功的机会。教师的心理健康只有在教师生活过程中，通过自己与学生、与家长、与教育管理者、与专家们的共同努力，才能维护与增进。具体说，要有正确的人生观和价值观，培养自己优良的意志品质及正确的教育观；要勇于克服困难，培养积极愉快的情绪和有效的情感；采用合理有效的工作方式，积极防止脑力过度疲劳，加强脑的营养；学会进行心理自我调节，保持乐观心态，培养广泛的兴趣，完善自己；还要注意建立良好和谐的人际关系，增强对挫折的耐受能力。教师首先要做好自己的心理保健医生，才有可能成为学生的心理保健医生。

二、组织教师培训

补上心理素质这一课，需要教师自己重视，也需要学校领导、教育部门和全社会的高度重视。因此，要有目的、有组织、有计划地进行教师心理素质培训。培训的内容一是心理健康的维护与增进，二是教育心理学知识的学习，三是教师心理训练。

所谓教师心理训练是指，用心理学的专门方法影响教师的心理状态，使其形成教师所需要的心理素质。教师心理训练包括：感知训练、表象训练、思维训练、情感训练、意志训练、注意训练、个性训练(敏感性训练、角色训练、抗挫折训练)等。教师的心理健康训练有身心逆转、良性心理环境、心理卫生调节、心理暗示、心理恢复等方式。

教师的心理培训针对不同的内容可以采用不同的手段和方法，其中主要方法有三类：一是他人训练(心理学专家运用心理训练手段对教师进行训练)和自我训练(教师自己学会心理调节技术，在他人监护下，对自己的心理状态逐步达到控制自如的程度)；二是有形训练(具体直观的手段)和无形训练(通过多种活动和交往训练)；三是专门训练(脱产)和非专门训练(在职)。广大在职教师应在掌握技术的前提下，进行自我训练、无形训练和非专门性训练。

三、教育行政性支持

学校是社会大环境的一个组成部分，它肩负培养未来建设者的重任，而教师就是完成这种重任的实施者。俗语说：“火车跑得快，全靠车头带”。校长是学校全面工作的负责人，既要对学校贯彻国家的教育方针、提高学校教育质量负责，也要对教师成长提高负责。因此，校长应是教师的教师，就教师的心理健康来说，校长就是健康员、监督员和调节员。

教育行政机构是教育政策、制度、法规的制定部门，是教育的直接传递者。因此，教育行政机构一定要在遵循教育规律的同时，遵循心理健康规律，为教师身心健康的发展创造条件。

四、专家指导

专家指导是指，个体在无能力解决自己心理问题时，求助心理专家进行咨询、诊断与治疗的过程。人非草木，孰能无情，更孰能无感呢?这种“情与感”在一定限度内个人是能把握的，然而一旦有些问题超过了个人能力限度，尤其是产生了较严重的心理障碍和心理疾病，求助于专家的指导并进行有效地处理解决是非常必要的，教师在这些问题上容易走人误区。由于教师的角色特征及职业特点，往往自视清高，无视自己的心理问题，或对自己的心理问题讳疾忌医，这些做法是不正确的。在专家指导下，建立教师心理健康档案及有关心理卫生保健活动应是学校的一项重要工作。

五、形成社会支持系统

社会支持一方面对应激状态下的个体提供保护，即对应激起缓冲作用；另一方面对维持一般的良好情绪体验具有重要意义。长期以来，人们对教师期望有余，而关心不足。把教师视为人类灵魂的工程师；视为蜡烛，燃烧自己、点亮别人；视为园丁，桃李满天下。所有这些都表明教师的伟大与职业的崇高。然而，教师毕竟也是现实生活中的人，也需要社会各方面的关心与帮助，特别是产生心理问题与心理障碍时，有效的社会支持就显得特别重要了。

篇4：心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

教师队伍素质心理健康专业发展

心理健康教育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要内容。大力加强中小学心理健康教育，已成为整个世界教育的共识，也是衡量现代学校的一个重要标志。

几年来，在省、市各级领导的关心和支持下，我们紧紧抓住教师队伍建设这一关键，以学习增素质，以质量树形象，以创新求发展，以特色创品牌，促进了心理教师的专业发展，提高了中小学心理健康教育的質量和水平。

一、发掘优势，在研究中提升心理教师专业素质

在心理教师队伍建设上，坚持以教育教学研究为重点，确立了“学习—实践—研究—提高”工作思路，指导心理教师在学习中研究，在研究中提升。

（一）深入实际调研，制定有效策略

全面了解和掌握我地区中小学心理健康教育现状，是整体规划设计、制定科学策略的前提和基础。为此，我们在全地区进行了多项调查研究。一是学生心理健康状况调查，发现我地区学生心理问题的检出率达到了18.6%。二是教师心理健康、职业压力的调查。发现我地区教师心理健康问题的检出率为15.9%，教师职业平均压力值为18，达到中等程度以上。三是学校心理健康教育情况的调查，发现我地区中小学心理健康教育整体水平不高，存在诸多问题，针对上述问题，我们采取了相应对策，建章立制，规范管理，把心理健康教育纳入督导评估检查的体系之中，作为评价学校的重要指标和重要内容，确保了我地区心理健康教育工作向着科学化、规范化和专业化的轨道发展。

（二）强化师资培训，丰厚专业知识

针对我市心理教师队伍的现状，确立了“抓培训、强骨干、树典型、成特色”的工作思路，坚持“分层培训，逐级提升，研培结合，突出实效”的原则，建立了多形式、多层次、立体化的培训网络，构建了系统、科学、专业化的培训体系。

1.新任教师岗位培训

2002年、2003、2005年分别组织了心理健康教育初级培训、中级培训和高级培训。通过三级培训，普及了心理健康知识，提高了心理教师的理论水平和专业素养。三级培训结束，2005年组织了第一批心理教师上岗资格考核，通过笔试、口试、说课，共有290人参加，最后120人考核优秀，取得了上岗资格。

2.在任教师的专题培训

2010年5月，组织了中小学心理教师心理辅导能力专题培训。各县（市）区教师进修学校、全市中小学校主管领导、专兼职心理教师400多人参加。培训安排了一天半的内容，有专家报告、教学观摩、经验交流、主题研讨、专题讲座、团体训练等，东北师范大学张向葵教授的报告高屋建瓴，让教师们大开眼界，400多名教师现场进行团体训练，场面非常壮观，培训不仅丰富了教师的专业理论，提升了教师的专业技能，也体验到了作一名心理教师的职业幸福，取得了非常好的效果。

3.骨干教师提高培训

2010年对骨干教师进行提高了培训。培训历时两年，主要采取“集中辅导——体验参与——互动交流——典型示范——总结提升”的培训模式。通过培训学习，极大地调动了心理教师的工作热情和工作的积极性，提高了心理教师专业水平，有效推进了教师专业发展。

（三）重视课题研究，提升研究能力

以科研为先导，实施课题带动策略，坚持课题工作化，工作课题化的原则，先后开展了四项国家级课题研究：《责任教育的理论与实践研究》《中小学生心理健康及教育对策研究》《学习策略对中小学生创新素质形成的影响研究》《促进教师专业发展策略研究》；开展了四项省级课题的研究：《青少年心理健康教育与德育实效研究》《学困生的类型、成因及对策研究》《教师专业发展策略研究》《班主任专业化发展的研究》等。编辑出版了四本著作：《教师专业发展策略研究》《班集体建设与心理健康教育》《专业化视野中班主任角色》《名优教师队伍建设的理论思考与实践探索》。

二、构筑特色，在活动中促进心理教师专业发展

几年来，围绕着教师专业发展促进工程的主要内容，创造性地开展了一系列形式新颖、效果显著、求真务实的教研活动，凸显了心理教育的教研特色，有效地促进了心理教师的专业发展。

（一）创造条件，搭建平台，加速心理教师专业发展

1.举办教育论坛，加强教师之间的互动交流

教育论坛是教师专业发展促进工程的一项重要内容，也是我院倾力打造的一个教育品牌。

2004年6月举办了吉林市首届心理健康教育论坛，论坛的主题是“健康心理与快乐人生”。2005年12月，举办了第二届心理健康教育论坛。主题为“人格发展与心理健康教育”。2012年举办了第三届心理健康教育论坛。论坛主题为“花季雨季——青春期心理”，整个论坛围绕主题进行了多层面、多角度的深层研讨和交流。首先，是进修学校、基层学校和心理教师三个层面进行经验介绍；其次，观摩《爱情的天堂在远方》和《花季雨季——解读青春期困惑》两节心理健康课，展示了学生辩论赛“高中生谈恋爱的利与弊”。下午进行3个心理剧展示，教研员、授课教师和与会领导、老师围绕论坛主题进行了互动研讨，现场提问，现场解答，通过交流与碰撞，澄清了很多困惑和问题。最后，省学院薛主任作了专题讲座，对本次论坛给予了很高的评价。

本次论坛主题鲜明、内容丰富、形式多样、实效性强，研究和探讨了青春期心理教育中存在的困惑和问题，促进了区域间、校际间和教师之间的交流与合作，达到了经验共享、价值澄清、策略指导和疑难解析的目的。

2.开展“学苑杯”竞赛，提高心理教师的教学技能

“学苑杯”竞赛，也是教师专业发展促进工程的一项重要内容。2008年3月，开展了“学苑杯”首届心理健康教育教学技能竞赛。2010年，在首届“学苑杯”的基础上组织开展了第二届“学苑杯”教学技能竞赛，共有120人参加，经过理论测试、说课、案例分析三项内容，最后评出教学技能“十佳教师”、教学技能竞赛一等奖、二等奖，本次竞赛在中小学校产生了巨大影响，掀起了学技能、赛水平的热潮，实现了以赛促学、以赛促研、以赛促教，以评优竞赛促进教师专业发展的目的。

（二）培树名师，榜样激励，引领心理教师专业发展

1.打造精品课堂，培养名优教师

为了培养典型，树立榜样，打造一支名师队伍，2006年组织开展了心理健康教育教学能手评选，经过说课、做课、答辩三个环节，评出“教学能手”8人，优质课特等奖6人。

2008年组织开展了教学新秀评选活动，深入到各县（市）区和市直学校进行了听课、评课，最后，评选出市教学新秀8人，市优质课一等奖20人。此次活动，在全地区引起了极大反响，使我市心理健康教育工作又迈上一个新台阶。

2.组织名师交流，发挥引领作用

2007年，举办了吉林市中小学心理健康教育名师论坛，为名师搭建平台，展名师智慧风采，名师说课、名师做课、名师交流、名师论坛。

2007年，我市又组织了名师送教活动，为农村教师搭建了与名师对话和交流的平台，学习名师先进经验，了解名师教育思想，感悟名师教育风格，达到与名师共识、共享、共进。

2008年，我市组织召开了名师师徒结对及反思交流会。名师与导师、徒弟进行了现场签约师徒协议书，名师代表做了反思交流，通过结对，师徒一起备课、互相听课，充分发挥了名师的示范、引领、辐射和带动作用。

几年来，我市一直注重骨干名优教师的培养工作。创造条件，搭建平台，使许多优秀教师脱颖而出，在各种评比竞赛中获得优异成绩。目前，我市现有“教坛名师”2人、教学能手8人、教学新秀9人、小学中学十佳20人、市级骨干60人。

我市的心理健康教育工作虽然取得了一点成绩，但也面临着很多困难和问题，我们愿反思总结，虚心向其他地区学习，不断改进工作方法，继续加大工作力度，为促进心理健康教育的快速发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]李军兰，于近仁.教师心理健康[M].北京：中国文史出版社，2002.20-72.

[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：华文出版社，2002.248.

[3]俞国良.心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2005.182.

篇5：心理健康教育与教师心理素质 Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

摘要：针对目前高职院校在学生职业心理素质教育方面存在的缺陷和不足，本文提出了提升高职专业教师培养学生职业心理素质初步设想。

关键词：专业教师 培养学生 职业心理 初探

0 引言

由于我国在义务教育阶段没有职业预备教育，高等职业技术学院的学生进校后，对社会的职业概况缺乏基本的了解、对自身的职业兴趣缺乏判定，结果致使许多对所学专业缺乏兴趣，甚至出现厌学；另外，对于长期在温室里倍受呵护的孩子，突然让他摆脱依赖心理、自立自强，由于其适应能力差，心理落差大，没有明确的职业生涯规划，没有足够的职业心理承受准备和能力，容易产生心理障碍。现行的高职教育体系中，提出的是学生的心理教育，没有细分到职业心理教育。负责这部分工作的主要是学生工作管理人员及基础教学工作人员，忽略了与学生接触时间最多的专业课教师在学生职业心理素质教育应发挥的作用。常导致学生职业心理素质不够高，满足不了社会用人单位的要求。针对上述问题，本文探讨了高职学生的职业心理素质现状及所需具备的职业心理素质，分析了目前高职专业教师在学生职业心理素质教育方面的缺陷和不足，在此基础上提出了提升高职专业教师培养学生职业心理素质初步设想。

1 高等职业技术学院学生心理活动特点

高等职业技术学院学生的年龄一般在18～24岁之间，他们的心理活动有其特点，在生理和心理上都处于发育的阶段，对周围事物的认识存在着不稳定性，这个时期心理障碍常表现为偏执、自负、多疑、焦虑、冷漠、狭隘与狂妄等。自尊心、自信心比较强，一方面追求理想，不断向上进取；另一方面对精神情绪的自我调节和控制能力比较弱，容易产生极不稳定的日间杂波。高等技术教育所倡导职业心理素质对即将从事的职业建立明确的信仰目标，具有自主性和灵活性，对将来的职业生涯有可能面临的困惑或挫折有坚韧的心理承受能力，强调自我将来能多专多能，能快速融入社会，能在社会生活中充当尖刀，能快速适应社会变化所带来的对我们技术能力的考验。而这些，对于长期在温室里倍受呵护的孩子，对于还仰仗家长扶持的孩子，一下子让他丢弃拐杖，让他从依赖的心理突然转变成自立自强的心理，是需要一个阵痛的过程，而在阵痛期，是最容易产生心理裂变的。所以，更应该引起重视。

2 职业技术学院学生产生心理障碍的主要原因

职业教育是与普通义务教育相连的另一领域延伸。由于我国的普通义务教育基本上是选拔教育、淘汰教育，主要是为上一级学校输送合格的新生，关注的是学生未来的学术发展，这就决定了课程的设置以学科为中心，教学内容强调学科本位，与实践和职业生活完全脱离，在义务教育阶段很少开设职业技术教育方面的课程，学生对社会的产业结构、技术发展和职业的变迁没有基本的了解，非常不利于高职院校学生的未来发展。本人曾在所教授的06级200多名高职学生中作过问卷调查，了解到由于他们在义务教育阶段没有接受过职业预备教育，对社会的职业概况缺乏基本的了解、对自身的职业兴趣缺乏基本的判定，绝大多数学生基本上根据家长的愿望或学校和老师的建议来选择所学专业，结果致使许多学生在进入职业学校后，对所学专业缺乏兴趣，甚至出现厌学，产生心理障碍，造成教育资源的浪费。具体问题如下：①适应能力差，难以适应新的生活学习环境，心理落差大；学业的不适应，对如何合理平衡职业技能学习和综合素质学习的不适应。②职业心理素质不健全，没有明确的职业生涯规划，对即将步入的社会工作岗位陌生，心存畏惧。③对即将面临的工作情景挫折困惑，没有足够的职业心理承受准备和能力。

3 高职学生的职业心理素质教育

职业心理素质是指与人所从事的职业匹配的心理素质的总和,其结构包括职业意识和职业技能,具有稳定性、基础性、综合性和发展性特征,对职业活动有制约、调节和鉴别功能。职业心理素质培训主要包括职业定向时期的职业心理素质培训和生涯教育中的职业心理素质培训。是对即将进入和希望从事某种职业的人进行相应的职业素质培训。

3.1 存在的问题 随着我国社会主义现代化事业的深入发展和社会结构、生活方式、价值观念、行为模式等方面发生的变化，作为高职学生，他们毕业后将投身于社会，直接面对这些社会问题，承受着沉重的心理负荷。帮助学生提高职业心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，成为我们高职教育的一项不可忽视的重要任务。现行的高职学生心理素质教育是综合的表述，没有细分到职业心理教育。负责这部分工作的主要是学生工作管理人员及基础教学工作人员，忽略了与学生接触时间最多的专业课教师在学生职业心理素质教育应发挥的作用。

3.2 解决办法——高职专业教师参与培养学生职业心理素质教育 针对上述问题，高职院校应建立健全心理健康教育的目标体系,加大培养学生职业的心理素质和健全的职业人格以及自我调节与自我发展能力、职业适应能力。在结合社会发展需求的过程中，应结合高职特点，细分出高职学生的职业心理素质教育；并且，应加强专业课教师的职业心理素质教育能力培训，发挥其与学生接触时间最多的优势，参与培养学生职业心理素质教育，以适应现实和发展。①专业教师进行职业心理素质教育的优势。②专业教师进行职业心理素质教育的重要性。专业课教师在教学活动中，联系学生的职业心理素质教育，在一言一行之中，将会对学生职业心理形成产生深远的影响。③专业教师进行职业心理素质教育的可行性。专业课教师可结合本专业课程教学安排，在教学各环节，有目的有准备的实施学生职业心理素质教育，不同的职业心理素质联系教学，予以指导和解惑。不会占用学生其他时间，也不需要专门的场所和教学设备，也不需要花费更多的资金,方便可行。④专业教师进行职业心理素质教育的方法。学校必须根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有针对性地设置职业心理素质培养的具体内容。对专业课教师提出任务要求，这也是教师职业所要求的教书育人的具体体现。同时，也应强化教师对职业心理素质的研究学习和掌握解决问题的方法。为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加职业心理素质的工作。

4 结语

职业生涯发展教育作为一个系统工程，既需继续发挥原有的教育队伍的作用，也需要加强专业课教师参与的高职院校学生职业心理素质教育，进一步健全院校职业心理素质教育队伍和体系，完善了学生职业心理素质教育范围，加强了教育力度，既有利于高职学生职业教育，改善学生职业素质，为学生走上工作岗位奠定基础，又提升了院校的社会产品竞争力。真正符合我国社会主义职业教育的目的和含义。当然，如何培养高职学生的职业心理素质和专业课教师如何参与高职学生职业心理素质教育培养，还面临种种问题和困难，也还需在实践中研究和探索。

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