让学生自我评价

让学生自我评价（共9篇）

篇1：让学生自我评价

让学生自我评价

陆夕勇

课堂上我们要发挥学生的主体作用，让学生自我评价，尤其是行为习惯、道德品质方面的评价；老师的作用只是引导点播。学生的自我评价做好了，学生的积极性、主动性就调动起来了，既活跃了课堂气氛，提高了学习效率，又融洽了老师、学生、家长之间的关系。

新学期的第八周是我的校值日，周二早晨我按照学校安排早早来到校门口对面马路值日，忽然校门口有一位学生家长在嚷嚷着找老师，我赶紧走过来问个究竟。家长说老师在课堂上没收了他孩子的钥匙，还说老师对他孩子不好云云。家长见有人围拢过来，还起了高声，好像声音越高越有理似的。在家长的心里孩子是对的，我想到了这一点便不做声了。这时家长也不激动了。

后来，从班主任那里知道这位学生就在我教的班里，真是无巧不成书啊！这个事件也给我敲响了警钟，我们如何做才能避免类似情况的发生呢？

从这位学生身上，我有了更多的启发。今后的《品德与社会》教学其中一个重点应该放在加强学生的自我评价上。让学生有更多的自我评价机会，更应该具有开放性及评价方式的灵活性，找到一个合理有效的评价方式，让学生去评价、让学生明白事理，评价自己的思想、评价老师的教学，这样能够最大限度的发挥学生的主体作用，促进学生身心全面健康发展。

上思品课时，我一边讲课，一边适时地要求学生试着做一些评价，评价自己及社会现象；在这过程中跟他们平等相处，加强心理沟通。由于我们的相互沟通形成了融洽和谐的师生关系，培养了良好师生感情；课堂气氛非常的活跃，同学们积极发言，连那位难以管理的学生也融于了其中，他主动举手大胆发言，尽管有时偏颇了些，但有了一个良好地开端。

我讲完课时经常与学生谈话，让学生坐着，我俯下身子。我的眼睛与他们的眼睛不时的在对视着，心灵和心灵便容易沟通。把自己作为他们中平等的一员，体现出教育者与受教育者的平等地位。面对全体学生，学生们来自不同的家庭，有着不同的经历，有方方面面的差异。但是，不管是对于哪一类学生，老师都平等看待，不把学生分成不同的层次和等级。对待学习落后的学生，不要嫌弃他们，而是平等地对待认真耐心引领，就像父母对待有病或体质较差的孩子一样，多接近他们，鼓励他们，使他们得到应该得到的机会。这样，我们不但受到后进生的尊敬，也受到了全班同学的尊敬。

我深刻感受到善待一个优等生容易，而善待一个后进生难。善待每一个学生，尤其是后进生，不能靠一时的心血来潮。使每个学生都有一个平等的发展空间，这是一个有职业道德、有良知的老师应该考虑和探索的问题。

我从每个学生的实际出发，尊重学生的个性特点尤其是那些难以管理的学生，强调以鼓励为主的发展性评价。评价是为了促进学生全面健康的发展；适时、适度地评价，一方面可以有效调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动；另一方面可以帮助学生随时调整和改进学习行为，不断获得道德认识的深化，品尝成功的喜悦。老师的评价和学生的自我评价相结合能帮助学生明辨是非，明确努力方向，激励学生的内在动力，使学生有意识地克服自身的不足；避免师生之间因是非标准的差异而产生隔阂及老师和家长之间的矛盾。

自从我注意到这位难以管理学生的特点，平时课上课下细心观察学生的思想变化，采取包容的态度，容许他们犯错误，并帮助他们改正错误。将心比心，把学生当做自己的孩子看待，帮助他们形成正确的自我评价能力，明辨是非，学生及他们的家长看在眼里，记在心里。即使老师在教育孩子的过程中犯了小“错误”，家长也会宽容相待，也不会使老师难堪。

在跟学生及家长交往的过程中，更多地站在学生和家长的立场上体验和思考问题，与学生和家长在情感上得到沟通，既多了理解，也多了关爱。与学生和家长之间要互相理解，信任，做到对人对己同一标准；再则就是宽人严己。人都有这样一个本能的特点：即总是站在自己的角度去思考问题。假如我们能换一个角度，站在他人的立场上去思考问题，会得出怎样的结果呢？每次上课，我总是关注那些难管的学生，多替他们想一想。对于一个老师来说，最终的结果就是多了一些理解和宽容，改善和拉近了人与人之间的关系，赢得学生、家长的尊敬。此所谓“亲其师，信其道”，这样，学生和家长也会接受一个正确的评价标准，从而避免一些过激的行为发生。

实践证明，要避免师生之间以及与家长的矛盾，课堂上我们要发挥学生的主体作用，让学生自我评价，尤其是行为习惯、道德品质方面的评价；老师的作用只是引导点播。学生的自我评价做好了，学生的积极性、主动性就调动起来了；既活跃了课堂气氛，提高了学习效率，又融洽了老师、学生、家长之间的关系。当然做好这个工作需要我们付出耐心、爱心和智慧。

篇2：让学生自我评价

常务副校长在和我们开会的时候说：你想给学生一碗水，你就必须具备一桶水！

今晚，我给学生布置了周记《自我评价》，不由也勾起了自己的自我评价起来：我没有上课，那么我上学的时候学的知识呢？是不是也随时光的流逝而慢慢开始淡忘？我在心里默默地问自己。其实，我原本可以把自己所学的知识和现在的学生一起分享，这样不仅巩固了自己的知识，对于非专业的学生而言，他们也对口腔知识有所了解，可是从那次以后，我有那样继续做吗？

自从接手考务工作后，我专业知识的学习目标？我实习结束时对理论留下的太多疑问及想要努力的学习方向？是否也被考务的工作取而代之？实习结束时的长远目标及近期目标？ 我以为自己回到这座城市后会开始勤奋、认真，我以为我会延续那股浓厚的兴趣完成我未了的知识；我以为那份情趣会持久。当我如愿考上昆明医学院继续教育学院的时候，我很欣慰，我给了自己3年的时光，去走这段路，第一学期，我对每门课都充满了信心，最后在期末考试之后每门科目都过关。而第二学期（本学期）由于工作的原因，我去上课的次数开始断断续续，工作和学习常常相互冲突，无法将学习和工作妥善安排，精神集中于工作中，慢慢地我发现，我的`每门功课开始慢慢后退的时候，我开始分析其主要的矛盾和原因，我最大的错误就是没有及时拟订补救措施，也没有及时总结当天的工作和学习任务。很多时候不能保证学习和工作的顺利进行，这主要还是出现在第一周至第十周。我很少对自己的工作学习回忆和反思。

篇3：让学生成为主动的自我评价者

一、课堂上学生自我评价的涵义

在教学评价研究领域,自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对学习的各个方面所做的评定和价值判断。学生在课堂学习中的自我评价是指学生依据一定的标准,对自己的学习进行观察、分析和判断,并据此改进学习的计划,对自身的学习进行自我监控和调节的活动,其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强引导后续努力方向的能力。它能使学生更清楚自己的表现。自我调控是学生在学习中所进行的自我评价。它是行动中的反思,能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地改变自己的学习行为。因此,自我评价能力的发展直接实现了学生主体性的发展[1]。

自我评价既是一种学习能力,又是一种学习策略[2]。相对于其他形式的评价,自我评价最显著的一个特征就是评价成了学生学习的一部分。一个具有自我评价能力和意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题、问题的成因以及该如何克服等,这样就给自己建立了一种可反馈的矫正系统。在自评过程中,学生可以充分发挥其主观能动性,从而构成人格上的独立性和学习上的自主性等基本心理要素,进而使自己真正成为学习的主人。

二、课堂上学生自我评价的实施策略

目前,在我国中小学信息技术课堂中,引导学生开展自我评价的方式主要有以下几种。

1. 教师课堂提问引导的自我评价

在课堂中,教师经常向学生提问,以确认教学效果,同时也让学生确认自己理解与否。这种简便易行的问答被有些教师作为鼓励学生开展自我评价的机会而加以灵活运用,使其成为一种重要的自我评价方法。教师提问的目的,不是去区分懂了的学生和还不懂的学生,而是帮助学生正确地了解自己,产生“这个问题有必要重新理解”、“那个问题还需要进一步巩固”的念头。教师提问的价值在于,给予充足的时间让学生进行自我确认,要让学生意识到:不明白甚至出错了都没关系,但一定要自己明确到底是会还是不会。

大量实践告诉我们,设计出目的明确、有价值的问题,是引导学生有效开展自我评价的前提。这不仅要挖掘教材,还要关注学生个体差异。信息技术课堂中的网络交互性为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。很多教师会根据不同学生的特点为学生设计不同的问题,并利用网络发送给学生,对学生进行“点对点”式的辅导,促使学生进行自我确认。

2. 学生自我提问中的自我评价

在信息技术课堂中经常能看到这样的现象:有的学生不假思索地迅速完成练习任务,结果却通常不尽如人意。而有的学生在操作过程中虽然认识到有困难,却不能用恰当的语言描述出困难所在,更不知道该如何克服这些困难。针对这些问题,可以尝试通过自我提问法,训练学生在学习过程中不断反思与自我评价的能力。

自我提问法是指在学习之前或学习过程中为自己构建一系列问题,以引导学习进程或检查学习质量。通过不时的自我提问,学生更有可能知晓什么内容已经掌握、什么内容还不明白。在尝试的初期,教师可以通过为学生提供自我提问的问题表单加以引导,使学生在进行自我提问时能有所依据。以下是一位教师向学生提供的自我提问清单。

(1)我已经掌握了所有的基本知识点吗?

(2)在操作过程中我找到解决问题的最佳途径了吗?

(3)同学介绍不同的操作方法时,我受到启发了吗?

(4)我能用老师或同学没有介绍的方法去操作吗?

(5)我是否按时完成了作品创作?

(6)我的作品有比其他同学新颖的地方吗?

(7)我能积极主动地探求新知识、新技术吗?

(8)我能运用学到的信息技术知识解决生活中的某个问题吗?

(9)我善于与同学合作和商量问题吗?

(1 0)我们小组在合作中是否愉快?

3. 建立学习档案袋促进学生进行自我评价

学习档案袋就是把能代表学生学习过程的信息资料汇集在一起,记录学生的学习历程,展示学生的学习成就。若教师能加以有效引导,档案袋评价也能成为培养学生自我评价意识和自我评价能力的一种重要方式。

多数教师常用的方法是:在学年开始,在网络服务器上为每位学生建立一个以学生姓名命名的电子档案袋,要求学生将自己在完成学习任务过程中的相关信息,如信息获取的过程、方法、学习进度、作品、个人体会等信息上传到电子档案袋中。当学生上传学习档案时,为了确定要在档案中放入哪些内容,他们就必须仔细检查自己的作品,评价自己的学习样本。这将促使学生及时了解自己的学习水平,成为自己学习成果的积极评定者,并通过积极思考、自我反思,明确自己的优势和不足。

为了培养学生的自我评价意识,有的教师采用了引导学生填写细目表的办法,让学生自己评价所选择放入学习档案袋中的作品或资料有哪些可取之处,并记录在细目表上,从而提高学生自我评价的意识与能力。

4. 应用概念图进行自我评价

概念图是用来组织与表征知识的工具。有关概念图在促进学生知识建构中的作用已有教育者进行了专门论述[3],Inspiration等概念图制作工具也已为广大信息技术教师所熟悉。这里需要说明的是,在实践教学中,有些教师不仅将概念图看做一种有效的学习工具,还将其作为引导学生开展自我评价的工具来应用,取得了良好的效果。概念图用于学生的自我评价,主要体现在学生评估自己原有的知识、检查学习掌握程度、检查是否有错误的理解,同时对自己的学习过程进行反思。学生进行概念构图,必须对学习内容进行抽象概括,在不断的反思中开展批判性评价,并从多个角度加以组织分析。这不仅使原先“只在脑子里想想”的反思落实到实际行动中,而且使学生在整理信息的过程中不断将机械记忆转变为有意义的理解,促使学生延伸到对学习方法和学习态度的反思。在具体实施时,可以按以下步骤引导学生进行自我评价:

(1)确定待评价的对象,限定评价的范围;

(2)形成头脑风暴,概览所学知识;

(3)绘制概念地图,找到对知识理解的欠缺之处;

(4)将欠缺之处补充完善;

(5)根据概念图对学习内容进行回顾和总结。

三、学生自我评价时需注意的问题

由于中小学生的心理机能还未完全成熟,为避免走入误区,教师在引导学生开展自我评价时要注意:

1. 学生自我评价能力的培养必须循序渐进

自我评价能力是学生学习能力的一部分,包括认知结构的优化、组合等一系列问题。学生“认识自我评价—学会自我评价—主动参与自我评价—掌握自我评价”是一个改进原有学习方法、接受新的学习理念的过程,学生自我评价能力的提高也应是一个逐渐体会的长期过程。应通过教师的引导,让学生逐步掌握自我评价的方法,认清自我评价的意义。

2. 正确认识学生自我评价与教师评价的关系

教师评价对学生的学习活动进行引导和提示,为学生进行自我评价提供参照和依据,可以使学生更加客观地认识自我,而学生自我评价可以使教师评价变得更加丰满、真实,使教师能更加全面地了解学生。作为学生自我评价的主要参照系,教师评价必须谨慎,否则会对学生的自我评价产生误导。只有当二者相互补充、相得益彰时,才能高效地促进学生完善自我。

参考文献

[1]李雁冰．课程评价论[M]．上海：上海教育出版社，2002．

[2]杜晓新、冯震．元认知与学习策略[M]．北京：人民教育出版社，1999．

篇4：让学生的自我评价生动有趣

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。

篇5：多元评价,让学生进行自我教育

莱芜市农高区杨庄中学魏洪香

德育教育管理必须注重实效性，注重学生身心的和谐发展，要利用好学生的自我监督，自我完善，使学生的思想道德水平能够自我提升、自我超越。我们秉承 “为生存和发展奠基”的办学理念，对学生实行多元评价提出了“自主管理星级评价”的班级管理模式，让学生对自己的的行为规范进行自我管理。

我们设定了“学习之星、纪律之星、卫生之星、礼仪之星、团结之星”五星标准，采取自评、互评、师评、相结合，周评、月评、年终评相结合的多元评价方式，全体同学均能不同程度地获得星级称号，充分培养学生的自信心、调动学生养成教育的自觉性和积极性。同时对班级也实行 “五星级、四星级、三星级”的管理评价，从而增强了学生的竞争意识、集体意识，极大地调动了学生的积极性，形成了比学习、比纪律、比进步的良好班风、校风。

一、制订出具体、客观的星级评价细则学校、班级管理离不了用制度来作保证。学生自主管理也一样，必须有管理制度和管理依据，因此我们制订便于操作的具体、客观、完善的学校学生日常管理星级评价细则。细则内容分为学习、纪律、卫生、团结、礼仪等五大项，每项设若干条评比规定如:纪律之星的评比规定包括不迟到，不早退，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。否则，发现一次扣0.5分；不打架，不骂人，不欺负同学，不向他人索要钱物，不在课间嬉戏打闹。否则，发现一次扣0.5分；有事外出必须请假，否则，扣1分等。学习之星的评比规定的基

本要求是有良好的学习风气，态度端正，上课认真，纪律良好。然后包括上课不迟到，不早退；不大声喧哗，否则，发现次扣0.5分；上课要认真听讲，不交头接耳，不睡觉，不看课外书。发现一次扣0.5分；在上课前2分钟必须准备好本节课学习用品在班内等候老师上课，未进班者扣0.5分等。团结之星的评比规则是：尊敬师长，团结同学，讲文明懂礼貌，助人为乐。否则，发现 一次扣0.5分；不骂人，不说脏话。尊重他人人格，不歧视不侮辱年幼体弱同学，不给同学起绰号。否则，发现一次扣1分；不拉帮结派，不无事生非，打架斗殴，影响班级团结。发现一次扣2分等。礼仪之星的评比的基本要求是仪表端正，文明礼貌，具体包括：仪表整洁大方：不穿奇装异服，不戴饰物，按要求穿校服、配戴校徽；穿着得体，不披衣散扣，不烫发、不染发，男生不留长发。不穿拖鞋、背心；讲文明、懂礼貌：见到老师或客人老师主动问好；讲普通话，使用礼貌用语，不随地吐痰，不乱扔废物者；尊重老师劳动，犯错虚心接受老师批评，不顶撞老师；校园内不准乱放自行车，不准骑车进出校园；升国旗时肃立，行注目礼；不吸烟，不酗酒，不打扑克，不谈情说爱等。

这些规则首先是班主任领着学生集体学习，让学生了解星级评价的具体内容，在班内组成星级评价小组，并确定出每日的值日班长，由值日班长带领评价小组对学生进行每日之星评价，张贴上墙，一周后汇总，评出每周之星，并将结果一式两份，一份上交上交学校德工处，一份在班内公示。一月之后，评出每月之星，班级进行奖励。根据一学期的评比情况，评出学期末的星级学生，学校集体进行表彰奖励。

同时，级部成立星级检查小组负责对本级部各班级进行综合检查

评价，评出周、月星级班级；学校学生会负责对级部进行检查评比，评出周、月星级级部。比率是60%。这样学生层层组织检查员依据学生日常管理评价细则开展自主管理，实行责任到组，责任到人，做到有组织、有制度、有落实，形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。

许多同学通过星级评价这一活动的开展都有了较大的改变，例如

初四五有个学生叫李明，单亲家庭，特别调皮，经常欺负同学，说粗话，上课和老师顶撞，乱讲话，下课就到外面跑。但他很爱劳动，打扫卫生区很积极。实行“星级评价”制度以后，老师根据他积极打扫卫生区这点给予卫生之星奖励，同时让他担任本班的劳动委员。他上任后，班里的卫生方面的工作有了极大的提高，每次都被评为卫生班级，同时他也开始热爱学习，对老师也尊敬多了。对于他做得好的方面，老师经常在班上表扬，奖星，同时又找他谈心，指出他做得不够好的地方，一次次的表扬、鼓励，一次次的谈心，使他发生了极大的转变。现在，他像变了一个人一样，不欺负同学了，不说粗话了，上 课讲话也渐渐少了，下课能遵守课间纪律。在家里还能帮家里做力所能及的事情，他的父母看到他有这么大的转变，都非常开心。

二、构建有效的信息反馈机制

信息反馈最主要的特点是针对性、及时性和连续性。反馈机制分

为两部分：第一部分是原始数据反馈。它就是检查员当天或当周开展的各项常规检查所记录下来的原始数据给各班主任进行反馈，是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。该数据的反馈便于班主任了解

班级存在的问题，并及时处理和整改。第二部分即量化数据反馈。它根据检查所得的原始数据，按类别、违纪轻重等对其进行数据量化分析，最终以获星数量排名的形式予以公布。该反馈有利于班级了解自身在学校或年级中所处的位置，排名的先后，自然而然地对星级班级提出了更高的要求，同时也会对后进班级有所触动，使学生工作变被动为主动，进而推动整个年级，乃至整个学校行为规范的优化。同时，要正确处理好学生会与班级、班主任之间的工作关系。

三、把管理工作落实到个体

传统的管理方式是对事不对人，在检查过程中往往因为一个人而

否定整个群体。而我们实行的学生自主管理正是可以避免这一弊端，它坚持“具体的负责到人”的工作要求，即每一项工作、每一次活动，都定出相应的负责人负责，这样一旦发现问题，即与具体的负责人联系，既能够及时地处理问题，又不至于全盘否定，还加大了管理的透明度。对于管理工作中的行为规范检查也一样，将检查工作落实到个人，对学生个人的行为习惯予以考核，对集体和个人来说，都能有所触动、有所推动、有所促进。

四、管理的能动性与民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，学生自主管理在于能否体现

学生的能动性与民主性。能动性即学生自主管理意识的培养，其根本在于学生思想上的认识，在于对自主管理的必要与迫切的理解。民主性是参与性的一种表现，一切规章制度或学生干部的选举都体现了学生自己的意志。如每学期的学生会干部的选举和“星级学生”评选的产生都必须经过学生竞选与学生代表投票民主选出。自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一，从活动的组织策划，到集体综合管理，全由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能，参加其中的某一项或某几项的实践活动。第二，当学生参加某一个项目的管理的同时，他还处于整个环境下对他的监督，这样真正做到学生自主管理。第三，坚持公布每日各项常规评比结果，检查结果的公平、公正性接受班级、学生的监督。

五、加强对各级“学生会干部”的管理力度。

学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”，因此，学生自主管理必须“以学生发展为本”。强调学生自主管理，注重培养、发展学生的主人翁意识与个性潜能。因而，学生干部应当增强从被动接受变为主动着手的意识，通过自己的努力，将学生工作尽可能地开展好。而根据各年级不同的实际情况，应当具有各自不同的工作侧重点。初一年级：探索阶段，这一阶段主要是选拔学生干部，进行培训，制定学生自主管理章程。在积极探索学生自主管理的过程中，应当多参考借鉴高年级学生干部的工作经验，并结合本年级的实际情况，加以改进，才能最终实施。初二年级：发展阶段，这一阶段的主要任务是对初一各项探索性工作的整合与梳理。初三年级：养成阶段，通过前两年的探索和发展，初三的学生干部已具有相当丰富的工作经验，而初

三、初四学生群体也早已习惯并认可了学校的管理常规，因而在初

三、初四阶段己养成习惯。另一方面，出于初四学生本身对于学习的重视程度，整体都较自觉地遵守行为规范，以保障自己

在良好的氛围中学习生活。初四学生干部可以把自己担任学生干部的经验告诉学弟学妹们，充分发挥他们对新生学生干部的培养作用。

“自主管理星级评价”目标具体，学生易把握，好操作，积极性

高，管理活跃，效果好，科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后。学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提

高，合作意识也得到了增强，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。

引导学生学会做人，这是德育的核心，也是现代学校教育的灵

篇6：数学教学中让学生学会自我评价

摘要：在小学数学教学中让学生学会自我评价，是培养学生自信心和自我认识能力的手段，使学生的个性得以张扬，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。并且善于倾听学生的心声，让他们自由的宣泄情绪、发表意见，积极的进行自我评价，用自己预期目标去达到既定目标。

关键词：自我评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价不仅只关心学生学习的结果，更要关心他们学习的过程；关心学生数学学习的能力水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学教学中必须要让学生学会自我评价，提高了学生的自我评价能力，这样才有利于培养成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬，促进学生的知、情、意、行的综合发展，重视各学科的学习，有助于学生养成良好的学习习惯。怎样帮助学生正确地认识自己、评价自己，我认为该从以下几个方面去做：

一、教师的态度，直接影响学生的自我评价。

作为一名数学教师最重要最基础的是要秉持这样的数学教学理念：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能仅靠依赖模仿与记忆，应在数学学习过程中倡导学生亲自动手实践、自主探索与合作交流。每一个学生都是一个独立的个体，生活的环境、家庭背景的差异导致学生思维方式的悬殊，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。

教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。学生通常是信服的接受教师的评定，并在理解教师评价时把自己划归相应的级别。因此，教师对学生的评价要实事求是、恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确今后的努力方向。同时对学生的自我评价要进行及时的引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的学生，要采取切实措施，让前者看到自己尚有不足之处，让后者看到自己还有某些优势，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。

二、创设机会，引导学生进行自我评价。

教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。高年级学生感知事物虽然具备了一定的能力，但还不够精确，认识客观事物的能力较低，部分学生注意力还不够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段，而自我评价往往过高或过低，在学生自评过程中，教师要根据实际情况，引导学生进行自我评价，促进学生全面发展，通过评价起到相互促进和自我教育的作用,使学生心服口服,积极向上。

三、转换角色，帮助学生进行自我评价

评价是一门艺术。因此，老师就应该设法提高它的艺术性。由于学生毕竟经验少，自我评价难免会出现盲目性，我们可帮助孩子转换角色来进行自我评价。如班内某同学经常不写作业，我就问“假设你现在就是老师，碰到学生不做作业，你会怎么做呢？”等问题，这样的换位思考就可以引导孩子进行客观的自我评价，认识到自己的缺点并积极改正。教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。

四、为学生搭建自我评价的舞台

（1）为全班的每一个学生设立确定一个可以达到的学习目标，帮助他们提高数学成绩，让他们对自己的数学成绩、学习能力有一个客观的认识，建立健康的自信心。

（2）尽量给予学生积极正面的评价，孩子的自我认知的形成和发展是一个循序渐进的过程，甚至很多的成人终其一生都无法建立正确的自我认知。学生特别是小学生更容易表现出的依赖、轻信、接受他人的评价这样的一种状态，他们会敏锐的捕捉到教师不经意间流露出的感情、表示的态度等身体态势信息来调整自己的言行举止，以达到迎合教师迎合成人的目的。

（3）在教室开辟数学角，放上一些符合学生现阶段数学学习内容的经典数学题，让学生自己做，自己和同学交流，自己对自己或对他人做出评价。每周教师抽出时间总结点评。

五、与孩子交友，创设机会让他们评价自我每个学生都渴望成长，他们喜欢尝试去做一些事情，但缺乏经验，很容易失败。这时一些老师性急，便会立刻训斥学生，虽然只是一句话，但极大地伤害了学生的自尊心。这时，我们不妨尝试着与孩子交朋友，站在孩子的立场去理解他们的行为和举动，暂时不做正确的疏导，可以寻找和创设机会引导他们自己去认识和评价自我。班里有一个叫戈星的孩子，每天总是最后一个到班级，他的父母说，这孩子从上幼儿园开始，早上就不爱起床，小闹钟要响好几次才肯起床。这在许多学生身上很常见，这种习惯不是短时间内就可以克服的。为此，班级开展了“夺红星”的明星活动，每天针对学生在家或在校的表现为自己画星，每月超过百颗的被评为四学会明星。自此，家长说：“现在好了，不用我叫，每天闹钟一响，孩子就自己主动起来了，第一件事就是给自己画一颗星。”

篇7：让孩子学会自我评价

昊昊是我们比较调皮的孩子之一，最近对他的行为进行了仔细的观察，攻击性强、逆反心理严重，喜欢随心所欲这些都是昊昊身上的一些明显特征。别人走得好好的偏偏要推他一下，老师说起床了吃餐点了，他偏偏不肯吃。有时也真拿他没办法。最近我们在班级里开展寻找优点缺点，在说到昊昊的缺点时他着急得哭了起来，嘴里一个劲的说：“我没有缺点，我没有缺点。”这是宝贝对自己的评价。从他的表现可以看出他的思想还是积极向上的。只是还不会客观、正确的评价自己。这使我想到其实让孩子能够客观、正确的评价自己对他们来说很重要。正确的评价自己是幼儿学会自我肯定的基础，也是树立自信心的前提。

于是当宝贝出现一些不好的行为时，我马上提醒孩子：“这是优点吗？”孩子也会马上意识到自己的行为不对，马上改正过来，效果还不错。我帮他记下每一天中犯下的缺点，当孩子有进步了，缺点少了就给予表扬。这样的方式在昊昊身上还是挺管用的。从那以后孩子的逆反心理也有了很大的好转。其实像这样的孩子他们一方面自控能力差，另一方面也缺少自我评价的能力。让孩子在恰当的评价中进行自我肯定、自我激励、自我调节，孩子才能保持良好的心理状态。

篇8：让学生自我评价

一、让学生明白自我评价的目的

自我评价能使学生针对所学拾遗补缺, 减少学生练习时的错误, 切实提高教学效率, 而且能调动学生学习的积极性和主动性, 提高自学能力。低年级的学生在自我评价时, 部分学生评价比较消极, 因为他们总喜欢和最优秀的同学比, 越比越气馁, 觉得自己一无是处;还有部分学生自我评价过高, 优越感过强, 觉得自己就是做得最好的, 看不到自己的不足。遇到这些情况时, 老师就要让学生明白自我评价的目的。自我评价的目的不是要和别人比, 而是要和以前的自己比, 看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点和不足, 提高学生自我评价的准确性和适应性, 帮助他们分析讨论, 避免在进行自我评价的时候过高或者过低, 以免为以后的学习带来负面影响。

二、采用多种方式让学生学会怎么自我评价

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任, 而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”在小学低年级课堂上, 老师引导学生开展自我评价, 应当采用多种形式, 抓住每一个有利的教学时机。鉴于低年级学生的年龄特点, 教师还应注意自我评价形式情境的活泼性和趣味性, 坚持“寓教于乐”的教学原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 提高自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能, 让学生真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。

1. 教师评价, 学生模仿。

低年级的学生词汇量匮乏, 在自我评价的时候语言比较单一, 一般只会说:很好、不好、声音很响亮, 等等。而老师的任务就是要在教学过程中让学生来模仿你的评价。例如:“你的朗读声音真优美, 听着让人心情都变得愉快了!”“你回答问题时声音真响亮, 不仅大家听清楚了, 连角落里的小蚂蚁也听见啦!”“你朗读时读出了他当时的心情, 老师听着都感动得想哭了呢!”“你的回答真是奇思妙想, 老师都没想到呢, 真厉害, 我真心佩服你。如果你的声音再响亮点, 感情再投入点就更好啦!”久而久之, 潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯, 有利于学生掌握良好的评价方法。

2. 学生互评, 完善自我评价。

小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要让学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考辩论等方面的优缺点。学生之间的互评交流是学生学习的一部分, 除了完善学习过程、强化学习成果外, 互评交流更可以加强学生的沟通能力与表达能力, 使学生在更高层次上获得较好的发展。学生个体存在差异, 有些学生比较自卑, 那么他在自我评价时就会评价过低、消极;有些学生过于自信, 那么他评价时就会过高, 看不到自己的不足之处。为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中, 我们应该尽量鼓励引导学生积极参与互相评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可以让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如:“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 更能让学生客观地评价自我。

三、奖励激发学生正确评价自我

对于低年级学生的奖励要直观具体, 可以选一些可爱的贴纸、美丽的表扬信等。若学生在自我评价时能客观具体地表达, 那么老师要适时地给予肯定与赞扬。如在教学《品德与生活》中经常会出现自我评价这一环节, 以《我的好习惯》一课为例, 要让学生自己评一评是否养成了这些好习惯, 养成了的画笑脸, 没养成就画哭脸。其中一项是“我上课时能遵守纪律, 认真听讲, 不讲悄悄话”, 在反馈时, 有些学生就说我画了哭脸, 因为我有时不太认真, 偶尔还要和旁边的同学说上几句话。这时我没有批评他们, 而是给予了肯定。对这些学生说:“你们很诚实, 也认识到了自己的不足之处, 老师希望你们在看到自己的缺点之后能改掉这些不好的习惯, 相信你们会变得更棒!”课后还给他们发了表扬信, 相信适时的肯定, 会让他们能更客观地评价自己。

篇9：让学生自我评价

在目前课堂教学中受传统教育观念的影响，教师习惯于对学生作及时评价，给学生指点迷津，我们常常看到这样一些现象：有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异，回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手“表扬他，顶呱呱”，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，教师则说：“不对，下一位”；如果学生不能及时回答问题，教师就会严厉指责：“听没听课？”使得学生在接下来的学习中战战兢兢无所适从，甚至连最简单的问题都不敢回答。这些做法虽然能及时评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也容易挫伤学生自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应：一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题本质。

所以，有时应该采用延时评价，针对学生的表现，利用期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予及时评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让他们处于一种自然发展的状态。这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的培养。

二、延时评价应用策略

（一）学生有疑问时，可运用延时评价。等一等交流，给学生一次展示的机会。

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的疑问不能过早地评价，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象畅所欲言，使学生的个性思维得到充分发展。

学习朱自清《春》一文时，有些学生在小组合作提出问题阶段，故意将“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”改成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙”，同时，该学生学生满怀信心地说：“我知道‘卖弄’是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当，我认为不对”，一部分学生立刻表示有同感。我认为这个问题大多数同学都有疑问，很有价值。在我让全班同学讨论后，一部分同学站起来反驳说：“我觉得‘卖弄’用得好，正因为‘卖弄’才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得‘卖弄’用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”听到这里我及时总结定评：“‘卖弄’在此是贬词褒用，用拟人手法形象的写出了鸟儿在春风中歌唱的喜悦之情。”这样，学生在学习中产生的疑问，采用延时评价可以给学生提供一个敢于质疑的环境，一个自由、安全的学习环境，使更多的学生深入思考，从而产生新的感悟。

（二）学生思维出现偏差时，可运用延时评价。等一等纠错，给学生一个思考的机会。

课堂教学中，学生一些“高论”往往出乎教师的意料，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花。为此，教师千万不要妄下断言，认为学生“捣乱”或“无知”，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于发现、敢于挑战，在师生、生生的互动中，通过平等对话，多角度地解决问题。

学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住，或者打通一条隧道、建造一座天桥；也有些同学认为愚公毁了那一些帮助他移山人的前途，就像那孀妻弱子以及他的子孙都忙于移山，并且要“寒暑易节，始一反焉”，他们本可去读书学习知识，说不定可以当上大政治家、文学家。听到这些，我没有急于引导和纠正这些学生的错误观点，而是把它作为学生讨论争鸣的一个话题。对此学生们意见不一，他们精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，即使每人有不同的诠释与解读，也不能脱离具体的时代环境和作品本身，而去想当然地发挥，我顺势引导学生养成正确的人生观、价值观，愚公移山我们学习的重点不是他做法的对与错，而是愚公所体现现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。

（三）学生对问题的理解出现分歧时，可运用延时评价。等一等评价，给学生一个交流的机会。

在学习过程中，文本呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时问题的背景可以有多种理解。对于“模糊”语言，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭。对于学生理解出现分歧应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价。

学习鲁迅《孔乙己》在小组讨论时，学生对作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，产生了两种不同的意见：还没有死；已经死了。我觉得这个问题有“科研价值”！这个问题弄懂了，这篇小说思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。我让学生继续讨论，8分钟后学生纷纷举手回答。生1: 大约表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。生2：其他人也看见孔乙己死！ 生3: 尽管没看见，但作者在结尾说孔乙己“的确死了”。教师：同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去？根据何在? 老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?生4:取决于他的性格。生5:从作者对孔乙己外貌动作语言的描写，可以看出孔乙己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。生6:还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高，是个书呆子。生7:我觉得孔乙己是一个本性善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。生8:脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指精神上的伤痕。教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我们可以对孔乙己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。生9:还取决于他的社会背景。生10:很多人都嘲笑他，包括“短衣帮”、“小孩”、“我”、“酒店老板”，没人帮助他。生11:作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说明他经常受人欺负。生12: 特别是以“丁举人”为代表的统治者，把他的腿打断了。生13:在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。教师：如此看来，科举制度造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。生14: “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教师：对，就是这一句话，表明了孔乙己的社会地位，也说明了当时社会不可能有人关心他的死活。一个“的确”写出了孔乙己性格所导致的必然悲剧的。

（四）学生开放性、实践性的活动，可运用延时评价。等一等定级，给学生一个提高的机会。

对于开放性、实践性的作业，诸如动手操作、社会调查、收集整理资料，特别弱势学生无论在数量上还是在质量上总有不尽如人意的地方，此时应采用延时评价，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，给学生提供对不理想的活动提供多次修正的机会，这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，又有利于学生创新思维的形成。

有一次，我布置的周末实践活动是制作一张关于传统节日为主题的手抄报。本次实践活动分A、B、C、D四级计入学生成长档案袋。周一交流时，我发现学生的手抄报形式多样，各具特色，充分展示了学生鲜活的思维方式、独特的审美情趣。同时也看得出一些弱势学生在资料的选择、版式的设计、内容的繁简、文字的书写、图案的绘制等方面存在着较大差异。我没有引导学生对手抄报进行及时评价，只是让几名不同层次的学生分别介绍了自己所制手抄报的特色及制作过程。学生在比较中明确了自己的手抄报什么地方写标题，什么地方写资料内容，较长的资料内容怎样概括，什么地方注明所援引资料的出处，设计什么样的图案更合理，更美观。我要求凡是对自己作品不满意的可反复修改、补充或重新制作，直到每个学生对自己的手抄报都满意后，才组织展评活动。在此过程中，学生不再是消极地接受知识，而是通过动脑、动手主动地摄取信息，同时学会了鉴赏和评价。学生的能力有差别，需要我们多一些等待。多一些等待,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对问题的深思和熟虑;多一些对知识的理解和提升……学会等待,你的心中就装下了班里的每一位学生。

（五）学生学科作业或自主检测试卷，可运用延时评价。等一等订正，给学生一个改错的机会。

一项问卷调查显示：学生完成课后作业后，有63%的学生希望老师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我改正的机会。有近20%的学生希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。仅有7%的学生认为在错的地方打个“×”就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进延时评价，给学生一个改错的机会。

再如，若学生自己对某次自主检测的答卷不够理想，不想以本次成绩记入成长档案袋，教师可以暂不公开他的考试成绩，可鼓励这些学生通过申请重新检测。在延迟测试中要注意：一是要留足学生准备时间，让学生有时间弥补自己没有掌握的知识；二是补考的试题不能出怪题、偏题、繁题，要以基础题为主，难度值相对低于第一次测试。这样能让学生特别是弱势学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而学习的主动性会更强。

（六）教师在课堂中出现尴尬时，可运用延时评价。等一等评判，给学生一次实践的机会。

课堂教学是一个动态过程，随时会有突发事件，在教师的意料之外，出乎教师课前的预设，因而当出现了尴尬的局面，如果教师恰当采用延时评价，就会避免尴尬，甚至能将尴尬转化为一个良好的教学契机。

看过一篇报道《当小鸟飞进课堂的时候》。就在老师讲《学弈》时，一只小麻雀不知从何处惊慌失措地飞了进来，在学生们的头顶掠过，有眼尖的学生先看见了，立即喊出了声：“快看！一只小鸟！有一只小鸟！”霎时间，教室里像是炸开了锅，乱作了一团，有的学生站立起来，有的学生把两只手高高举起，做出要抓住小鸟的姿势。那鸟儿何曾见过这种阵势，在教室里飞得更快了，可怜的鸟儿做了几次努力也没能飞出教室，有的学生要求把教室门打开，可惜那小家伙只顾“狂奔”根本没发现。一群学生在教室里追了半天愣是没追上，后来在部分学生“别伤害小鸟”的呐喊声中，他们只好乖乖地回到了自己的座位。在整个过程中，“我”除了两次替小鸟开门之外，始终以一个旁观者的身份微笑着观察学生们的一举一动。“我”知道，此时即便“我”喊破喉咙去制止他们也是徒劳的；“我”也知道学生们还不至于伤害到小鸟，只不过是对它的到来感到意外和惊喜罢了。等教室恢复了平静，“我”静静地对学生们说：“看来我们的学习的确很有魅力，连校园里的小鸟都被吸引过来了，既然小鸟不愿意离开我们的教室，一定是希望能跟大家一起来学习，可别让小鸟把我们看扁了哟！”教室里立刻传出了学生天真的笑声。很快教室里又传出了学生们朗朗地读书声，小麻雀也不知什么时候飞走了。

三、延时评价实施效果

（一）延时评价的应用，能激发学生学习的信心，保护学生的好奇心、求知欲，从而产生主动学习的积极性。

（二）延时评价的应用，有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以心情轻松自由地思考问题。

（三）延时评价的应用，促进学生从不同角度、不同侧面来解决问题，从而培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。

（四）延时评价的应用，也有利于突出学生学习的个性化，尊重个性差异。

四、延时评价应注意的问题

（一）要与学生的学习需求相适应，不能为了评价而评价，评价要有利于学生的发展。

（二）评价不能产生对学生增加心理负担的负面效应，评价应因人因时而异。