浅谈智障儿童生活适应能力的培养

浅谈智障儿童生活适应能力的培养（精选11篇）

篇1：浅谈智障儿童生活适应能力的培养

浅谈智障儿童生活适应能力的培养

宁化特校 张丽萍

培智学校的教育对象是那些智障儿童，对智障儿童进行生活适应能力的培养尤为重要。培智学校的教育以提高智障学生的生活能力为目的，以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动能力，自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。从培养智障儿童的生活适应能力入手，满足智障学生的生活需求和精神需要，不断提高他们的生活质量。

一、开设生活适应课程是培养智障儿童生活适应能力的基础

把以知识教学为主的课程，变为以生活能力训练为主的课程（也被称为功能性课程）是我们研究的重点，使学生生活技能的提高更容易实现，也使得教学难度减小。所谓的“生活适应”就是要强调“生活”和“适应”两个概念。生活就是将学生实际生活内容作为教学内容，适应就是将学生学到的生活技能运用到现实生活中，实现学中做，做中学的目标，生活适应能力的提高，成为智障教育的出发点和归宿。

1、关注生活情景，为生活适应课程提供支撑

我们将低年级学生的生活适应定位于进行简单的生活技能训练，如穿脱衣服，整理自己的学习用品，进行简单的交流，注重将学生的生活经验引入课堂，尝试生活化情景教学，为生活和适应课程提供支撑。如我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。引导学生在情境中探究新知，激发了学生的学习动机，带领学生连续情境体验，不断强化学习动机，角色的扮演和具体的活动有助于智障学生对生活的理解，真正达到学以致用。

2、打破固有格局，为学生自主学习提供空间

学生的学习时间是由学校统一规定的，因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往因所谓的“时间紧迫”无法进一步探讨，他们的点滴发现，也由于作息时间的“一环扣一环”而无法进一步深入。虽然教育看起来处于有条不紊的运作之中，而孩子们却几乎没有自己的空间，因此，我们要把空间还给孩子，打破固有格局的限制，为了孩子提供充分的自主学习空间。如：在学习校本教材《认识超市海报》一课中我给学生展示了琳琅满目的商品广告图，让学生用自己的语言进行讲述，我的初衷是让学生认识商品标价和促销商品，可学生感兴趣的却并不是这些，而是海报上的各种图片，这是文具套盒，那是喜欢喝的饮料，学生们对海报爱不释手，如果此时我生硬的把思路拉回来，学生的兴趣和好奇心肯定会被我浇灭，于是，我顺势给学生充裕的时间，让他们的好奇心得到充分的满足，再寻找适当的时机将他们的注意力拉回到教学内容当中，达到了很好的效果。

3、联系生活实际，为编写校本教材提供素材

随着新课程改革的深入开展，原有教材的内容不仅落后于时代且不适应目前学生的接受能力，我们开设生活适应课，并尝试进行自编教材，在编写的内容上注重联系学生的生活实际，紧紧围绕为了生活、根据生活、提高生活的这一理念。同时，我注重社会生活的变化，以时空条件最佳结合点作教育活动的主题，这样不仅保证教学活动的顺序性，还大大增加教学活动的趣味性。

如：我校大多数学生都是寄宿生，周末要回家，要坐车买票，结合这种情况，我们编写了《买汽车票》一课，帮助学生弄清买票上车的过程。当学生学习这课时可高兴了，因为他们可以用在课上学到的知识来解决生活中遇到的困难。

又如：一次我校的学生到超市购物，在超市门口的储物架存放了东西，出来时拿着条码不会使用，拿不到自己的东西而呜呜大哭。针对这一状况，又编写了《我去超市》一课。课上让学生了解去超市存取物品的过程，并且让学生亲身实践，这有利于帮助学生在相应的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的，使学生提高了适应生活的能力，为他们能够顺利地步入社会打下一定的基础。

二、生活化主题教学是培养智障儿童生活适应能力的关键

生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为弱智儿童最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。主题教学指课程内容以主题单元的形式来组织教学，即课程的进程和顺序以一个个的主题单元为单位，每个主题中包含了不同的科目内容，即主题单元将不同的科目串起来，而不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。例如，在以“叠衣服”为主题的单元中，包括了认识各种衣服的名称（语文课），衣服的分类（常识课），用笔画出衣服的样子（美术课），学唱关于叠衣服的歌曲（音乐课），动手叠衣服（劳动课），数数自己洗了几件衣服（数学课）等。所谓生活化主题教学即把符合学生的生活实际的课程内容以主题单元的形式来组织的教学。

（一）、生活化主题教学遵循的教学原则

1、直观性原则

2、补偿性原则

3、理论与实践活动相结合性原则

5、统一性原则

（二）、生活化主题教学解析

1、主题的确定

对中度智残儿童教育训练的最终目的是为智残儿童将来进入社会，参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础，使他们学会生存、学会共处。对中度智残学生进行教育训练必须教他们学会与生活密切相关的知识或将来参加家庭生活和社会生活必备的能力。例如低年级侧重于个人生活方面，像认识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面，像认识、使用家庭物品，认识家庭成员，学习家务劳动；高年级则以社会生活为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。这样从生活中选择素材，确定主题，对学生进行文化知识的学习与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活，可以不断丰富中度智残学生的生活经验，提高他们的社会适应能力和实践能力。

2、主题单元教材的组织

在确定主题之后，教师要依据主题来选择教学内容组织教材，教材要尽可能地囊括生活适应、实用语算、活动训练三个领域，同时还要根据主题的侧重点进行删减并有机组合，形成此单元的教材。单元教材要求内容符合学生认识水平，学生易于理解接受，内容涉及面广，有利于丰富学生的生活经验，内容新颖，具有鲜明的时代特色。围绕主题组织教材，可以弱化学科界限，将学科内容进行整合，能使智残学生对事物形成完整的认识，并锻炼其解决问题的能力。

3、课堂类型的确定

生活化主题教学的课型有准备课、综合课、实践课三种形式。

准备课：是综合课的基础，是利用教材本身的相互联系，从不同角度，对学生进行某个内容的强化教学。它主要采用直观手段，通过设置情境、录像、实物、模型、示范等形式呈现学习内容，刺激智残儿童大脑皮层，增加痕迹效应，丰富其生活经验。在准备课中，要求教师把握好教学节奏，注意小步子多循环，使智残学生形成初步的感性认识。

综合课：综合课不是将准备课内容进行简单地拼盘，而是联系生活实际有所侧重，突出教学的主题，体现学习的知识技能在实际生活中的运用。这样的设计富于生活化，能充分调动智残学生主动学习的兴趣及探索精神，同时它综合了丰富的信息刺激，能促使智残学生脑功能的整合能力得到改善，促进其身心机能协同发展。另外，它基于学生的直接经验，密切联系学生的个人生活、家庭生活和社会生活，体现出对知识的综合运用，有利于他们获得生活经验与能力。

实践课：是把学生带到真实的生活场景和社会场所中去，亲自尝试用所学的知识与技能去解决实际生活中遇到的问题，培养其实践应用能力。

例如：主题单元——超市购物 准备课：参观超市，认识超市物品、货架、标牌，学习物品分类 识字：标牌上的常用字，入口、出口、存包处、收银台 计算：认识人民币、学习交费。歌曲：逛超市

综合课：在模拟超市中学习购物 实践课：去超市购物

4、教学程序

授课中教师要遵循以下程序：（１）创设情境，呈现问题；（２）展开讨论，质疑解疑；（３）尝试操作，解决问题；（４）反思训练，实践迁移。

由于智残学生思维缺乏抽象性，因此教师通过设置情境、观看录像、演示、示范等形式呈现学习内容，激发其解疑的欲望；在第二、三环节，教师既当参与者，又做引导者，对学生进行同质或异质分组，培养其合作学习的能力，并设计不同层次的学习内容充分调动学生的探究意识，使其尝试独立解决问题，体验成功；第四个环节中反思训练是培养学生总结归纳和自我评价的能力，实践迁移是运用所学的知识解决实际问题。

生活化主题教学的实用性与综合性为实现弱智儿童的培养目标提供了条件，使他们在获得知识、技能的同时，协作、沟通、分析、自我管理等能力也得到提高。

为达到“让生活走进教育，让教育改善学生生活”的目标，为了提高智障学生的生活适应能力，我们将不断探索开发出更多、更适合于智障学生发展的生活适应课程内容，采取更加有效的教育途径，为他们将来能够更好地适应社会，成为自食其力的劳动者打下良好的基础。

篇2：浅谈智障儿童生活适应能力的培养

弱智儿童是儿童中的一个特殊群体，如何培养他们适应社会，适应集体生活的能力。做一个自强自立残而不废的人是我们培智老师的主要职责。

弱智儿童由于高级神经系统的损伤，因而造成他们在生理和心理上种种缺陷，在行为方面形成了许多不良习惯，孤廦，多动。幼稚，无法进行正常语言交流，不辨是非，自控能力差更是弱智儿童一大特点。我们本着要把他们培养成能立足于社会做一个自其其力社会劳动者的最终教育目的。我认为应从培养弱智儿童适应集体生活能力方面着手，循序渐进，有步骤地实施教育。一努力建立弱智儿童与教师情感联系使他们乐于走出小家庭，买入学校大家庭适应新集体学习生活。

弱智儿童在进入学校学习以前，都是由父母或爷爷或奶奶带在身边，极少有进幼儿园的，因此他们刚进学校都比较恋家，恋父母，常常啼哭，行为怪癖，极不适应学校集体生活。作为教师要热心对待他们，语言温和，态度和蔼，要有耐心，用一些形体语言表达出老师对他们的友好情感，拉拉手，老师一个微妙动作，都会在他们心田里荡起情感涟漪。我刚入特教时我们班新入学的吴永栋和现在的王斯力同学。刚入校时，就像怕人的猴子见人就躲，吃饭时把饭放好，老师要离得远远的，他才抢着吃。上课时他跟本不进教室，我当时想要把这样一个学生训练遵守纪律，按时上下课好像比登天还难。尽管想法如此，但是我还是不放弃希望。平时我就主动接近他，关心她像妈妈一样照顾他们经过一段时间耐心教育，还是改掉了不少坏毛病能和同学一起玩，并能按时上下课，还能自己打饭吃。他爸爸惊奇的说永栋简直变了一个样。

二老师还要根据弱智儿童不同特点尽可能有针对性进行一些简单对话，要参与他们活动游戏，在游戏户外活动中老师近可能与他们呆在一起，逐渐适应集体生活，因此，建立起弱智儿童与教师间的情感非常重要的。

像吴永栋这样的学生，培智班是大有人在。为了培养他们适应集体生活能力，老师接触学生时，首先要给予他们十二分的关心和爱护，通个交心谈心和班会课来体现，通过每周主题班会课给他们讲故事，树榜样，使他们人人争做热爱班集体的小主人。通过劳动课培养他们的生活自理能力。在课外与他们交心谈心，了解他们在生活中存在的问题，逐一帮他们解决，让他们感受到老师的关怀集体温暖。

篇3：谈智障儿童身体清洁能力的培养

智障儿童是社会群体中的组成部分, 为了他们将来能更好地适应社会生活, 学校应该通过一系列有计划、有目的的训练, 使其学会身体清洁这项技能, 再通过长时间的监督与检查, 使我们的学生在个人卫生方面有更大的进步, 从而养成良好的卫生习惯。

一、注重检查监督

一个多学期以来, 老师从检查学生的个人卫生入手, 每天碰到家长就反馈, 并要求家长一起帮助监督和指导。老师时时表扬身体清洁做得好的学生, 以他们为榜样, 树典型。慢慢地, 孩子们知道了怎样才是干净的, 懂得了讲卫生的孩子人家才会更喜欢。家长也觉得孩子干净一点会更容易让人亲近和喜欢, 他们也开始注重起自己孩子的卫生了。

现在给学生检查卫生, 只要老师提出来, 他们都会把双手放在桌子上, 伸着脖子让我看, 非常配合, 而且还会很自豪地说:“衣服换了, 头发洗了, 指甲剪了。”或是说“昨天忘记换衣服了, 我明天换”之类的自我觉醒的话。

有时候老师只要问一下谁还没有洗手, 大家就会齐刷刷地指向还没有洗好手的学生。这样的舆论比起老师的指名更加有力。有时候不等老师检查, 学生之间已经在评论了, 谁没有换衣服, 谁的脖子上有脏东西了, 谁的指甲没有剪等, 而且都是有模有样的, 绝不含糊。从学生的变化知道我们老师的日常指导与监督起到了作用。

二、加强学校指导与训练

1. 融入日常, 坚持检查记录个人的卫生状况。

我们的日常记录表如下:

注:三星很干净;二星比较干净, 稍微有些污垢;一星脏。

2. 多重复, 反复训练。

教学时把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作, 让学生从一个简单的操作动作学起, 手把手地教, 面对面地学, 然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。比如, 在练习洗脸时, 把洗脸的过程分为洗毛巾拧干、擦脸、再洗毛巾、挂好毛巾这几个步骤。再把擦脸的动作分解为擦两边脸、额头、眼睛、下巴、脖子、耳后等, 使学生能够比较直观地跟着步骤学习动作。这样的具体操作, 使得我们的学生能够对自己更加有信心, 做起来更来劲, 收到的效果也更明显。动作分解了, 我们对学生的评价也就更细了, 就说洗脸过程, 我们就记录为:会把毛巾浸湿, 但不会拧干, 擦脸时忘记了耳后和耳廓里边等。

智障学生的特点是学得慢忘得却很快。所以我们采用了反复操作训练的方法, 让学生把不太熟练的动作变为熟练的技能, 把已经学到的能力运用于生活。常常是一个内容的操作如果不是很理想的, 就进行第二次的操作, 一遍内容操作后, 再进行第二轮的操作。循环反复操作是巩固训练效果的关键。

3. 利用正面导向, 在表扬中展开训练活动。

针对智障儿童喜爱听人表扬, 厌恶批评的特点, 我们在训练过程中发现学生的点滴进步, 就及时给予表扬肯定。但由于智障儿童对语言的实际含义不是能很准确地理解, 因此在表扬过程中, 一味地用枯燥的语言表扬, 所起到的作用不是很大。这些孩子对于食物的兴趣是最高的, 我们利用食物作为奖品适时给予孩子们奖励, 有时也将奖品提升为红花、五角星, 最终过度到简短语言表扬。

三、家庭强化的重要性

智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而凡事包办代替, 使这些孩子失去了许多自理机会, 这直接导致了他们在生活上的依赖习惯, 使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。因此, 老师在教学生身体清洁技能的同时非常注重家长的支持。老师常常通过家校联系卡、与家长面谈等形式, 向家长宣传培养孩子自立能力的重要性, 同时介绍一些科学的方法, 取得家长的支持和配合。通过家校合作, 真正实现培养学生自理能力的合力效应, 养成智障儿童终身受用的个人卫生习惯。

篇4：浅谈智障学生生活适应能力的培养

关键词：智障学生;生活适应能力;教学内容

由于很多的原因，社会上有一部分智障学生，先天的因素使他们一出生就和其他孩子不一样，智力的因素导致他们对社会生活的适应能力非常弱。培智学校的功能就是努力帮助这部分智障学生提高适应社会生活的能力，使他们能够在长大后更好地融入社会生活，提高生活质量，也为孩子的家庭减轻负担，为社会减轻负担。怎样更好、更有效地提高智障学生的生活适应能力，是培智学校老师的工作职责。

一、重视生活适应课程的教学实效性

对于培智学校的学生而言，他们获得知识的目标应该是建立在生活适应能力基础之上的。没有对生活的适应能力，科学知识的获得也是妄谈。生活和适应，这是生活适应能力课程的两项主要内容和教学目标。教师在教学中要根据学生的年龄特点进行生活能力的适应训练，将学生已经具备的生活经验引进课堂，从而提高学生的生活适应能力。教师要善于创设情境，使课堂更加生活化。不可以全权代替，也不可以完全放手，要半扶半放和扶放结合地进行教学。教师也可以利用一切手段，为学生创设生活场景，给学生营造一定的生活氛围，这样可以更加有效地提高学生的生活适应能力。这种生活场景可以是老师学生之间的、也可以是家长和孩子之间的、学生和学生之间的。使学生熟悉与生活中各种人打交道的方式，提升生活的适应性。多种教学手段还可以提升学生的学习兴趣，在浓厚的兴趣中学生的学习效率更容易提高。

二、联系生活实际设计教学内容

学生的生活适应能力提高了，才能更好地融入社会，实现生活自理。所以教学内容的设计和编排要密切联系学生的生活实际，围绕学生的日常生活进行教学内容的设计和编排。注重校本教材的开发和利用，提升教学的生活化理念，尤其是针对学生生活能力适应的教学。比如我们培智学校的学生是寄宿制，每个周六都回家，结合这样的教学实际，我们设计了学生回家的生活适应能力训练，怎么乘车、怎样买票，帮助这些智障儿童懂得乘车的相关注意事项和回家的交通知识。

学生生活适应能力的教學如果脱离了生活实际，就很难收到好的效果，教师要在教学中精心准备每一节课，密切联系生活实际内容，提高教学的实效性，让幼儿真正适应生活的挑战。

篇5：浅析智障儿童口语表达能力的培养

摘 要：语言障碍是多数智障儿童共有的障碍，由于语言障碍，他们与人交往就显得较为困难。本论文从教学实际出发，通过对紧密联系学生的生活实际,努力为他们创设多种情景,搭建生活的舞台等方法的论述，以期为提高智障儿童的语言表达能力提供理论依据。关 键 词：语言障碍；智障儿童。

语言,是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍，他们的语言和交往能力明显落后于正常儿童,智障学生由于受各种因素的影响,导致他们的语言表达能力有困难。智障儿童生活的社会空间较为狭窄，主要是学校和家庭。在家庭中，而家人一般忙于工作，与智障孩子交流的时间比较少，这样使他们终日静静地坐在那里一言不发，缺乏与人交往、合作甚至有的家长不愿意带自己的孩子外出参加社交活动。交往能力的低下与交往机会的欠缺，使智力残疾儿童的智力发展受到严重的影响。为了使他们今后能融人社会,对他们进行语言训练是十分必要的。

1发展智障儿童口语能力的方法

有组织的教育、训练使智障学生的语言具有发展的可能性。笔者认为培养智障学生的口语表达能力应从以下几点入手：

1.1学会倾听，是发展智障儿童语言表达能力的先决条件

智障儿童学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。给孩子创设一个听的环境，可以是多种多样的。如：听老师讲故事，刚开始时语调要夸张，语速要放慢，内容最好是学生比较感兴趣的短小故事，力争使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样训练的目的是为了帮助他们能听懂老师的话，重点要放在语音听力上；进而训练他们听较长的故事，并且按照这个故事内容提出一个问题，让他们有目的地去听，从而回答老师提的问题；还可以变换形式，如带领儿童听多种乐器的声音、动物的声音等，让智障儿童听后模仿，想象，并讲出听到的声音好像在说什么、生活中的一些声音，随时都可以让学生听，并回答老师提出的问题，培养智障儿童良好的倾听习惯，要求他们会听、得懂。时，教育他们不要打断别人的话，这是文明礼貌的表现。1.2创设情形教学，培养智障儿童的口语表达能力

在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养，充分激起孩子们的表达欲望，让他们有话想说、有话可说。从而使他们获得口语表达的提升，收获人际交流的经验。例如，在四年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人》，教材安排的插图是两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上，拿不到了，这时，一位老师过来了。学生有着自己不同的经验：有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说。有的却是没有丝毫相关经验，他们就无从说起了。图上画的情况都是在高楼的现代化学校中不太会发生。教学中，笔者不为文中插图所拘泥，而是用学生身边发生的类似事例来代替。如因为腿脚不便走路摔倒了、作业不会做了等等。口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中，不 仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容，还要深入钻研、挖掘课文中有利于培养口语交际 能力的因素，采用灵活的方式组织教学。

在对智障儿童的交往训练中，要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育，文明礼仪交往，既体现了人与人之间相互尊重的关系，也反映出个人的文化教养。比如对学生进行“三弯腰”教育（见到老师、客人要弯腰问好，见到废物要弯腰起，见到力所能及的事要弯腰去做），既训练了口语交际，也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景：我是小小服务员，见到有客人来就餐，你该怎么接待？创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人。这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点，孩子们争着抢着说，兴致极高。在角色表演中学会了表达，在双向互动中学会使用礼貌用语“请”、“谢谢”、“再见”等。大大地提高 他们与人交往的能力，树立他们与人交往的自信性。通过教学，使学生融入“大众交往”和“社会角色”，培养学生交往的基本知识。

1.3借助多彩的活动，发展智障儿童的口语表达能力

游戏活动不但培养了学生的技能,还培养了语言的能力表达，尤其是智障学生,游戏更是一种不可缺少的活动，教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。学校里经常组织各种有意义的活动，如集体出游、节目表演等。教师通过引导孩子参加这些活动，在活动中学会与他人友好交往的技能，提高口语能力。每次活动结束后学生往往是沉浸在快乐之中，教师在这时候给大家一个说一说的机会，适当地引导一下，让大家把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。学生说话的热情极高，这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说，这时,教师要提醒并指导他们口述的条理要清楚,用词要做到尽量恰当,态度要诚恳,语言要流畅等。再如,学校给家长发通知时,教师也可让学生先把情况说给家长听,再让家长看通知,这样,可以培养学生的转述能力，平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并随时随地做好适当的指点，如果教师能做有心人,那么,处处都能训练学生说话,久而久之,学生的口语表达能力自然而然就会得到提高" 1.4紧密联系生活，拓宽智障儿童的口语实践 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂，智障儿童要生存于社会、平等地参与社会，就必须到社会这个大课堂去历练、磨合。教师要有意识地开展社会综合实践活动。为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。学校注重与家长、社区的联系，取得家长和社会的支持与配合，使家庭、社区和学校形成教育培养的合力。家长是孩子的第一任老师。通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，向家长介绍培养孩子社交能力的方法（例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门，带孩子外出郊游，让孩子购买日常用品，问路，给老师、同学打电话等），提高家长的教育能力水平。给学生布置交际训练的作业：如“逛商场”，让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识，提高交际能力；学习了课文里的故事讲给父母听；母亲节是做张贺卡说几句祝福的话等等。积极与社区联系，请志愿者走进校门服务或是带孩子们参加社区广场文艺等。以上这些活动都是锻炼智障学生口语交际的能力。

2指导智障儿童口语训练时应注意的事项

2.1不管孩子表达的多么糟糕，教师应该多表扬少批评，给学生以鼓励，建立良好的师生关系。

2.2教师要做学生最耐心的听众，不要随意打断学生的思路，也要引导学生倾听别人的谈话，建立良好的同伴关系。

2.3要发现每一个学生的进步，进行肯定鼓励，树立学生的自信心。

2.4倡导学校、家庭和社区同步，避免孤立被动学习，搭建智障孩子们的社交平台。

3结语

智障儿童口语交际能力的培养，对其以后的发展有重要影响，使智障学生的语言能力得到迅速的提高，为他们以后融入社会生活打下良好的基础。

参考文献：

[1] 陶琴妹.语言缺陷智障儿童口语交际能力的培养策略[J].绥化学院学报2011.8 [2] 蒋爱芳.挖掘生活资源 提高智障学生语言表达能力[J].南京特教学院学2009.6

篇6：浅谈智障儿童生活适应能力的培养

单 位：嵊州市剡溪小学

姓 名：郑红霞

【摘要】

如何实施好《生活语文》这门课程？如何提高智障儿童的生活语文的学科实效？如何让智障儿童沿着课程总目标的方向发展？文章中，我从课前探究指导策略、课堂活动设计策略、课后实践活动策略三方面谈谈自己的观点。

【关键词】

智障儿童 生活语文 教学活动

《生活语文》是以实际生活中的教学内容为载体，通过教材为智障儿童搭建宽阔的舞台。那我们将如何通过这一宽阔的舞台，让智障儿童能够充分展示自我，学会生活，学会学习，学会做人呢？那我们的特教教师在设计活动和组织活动时需注意哪些问题呢？如何提高活动的高效性呢？如何激发智障儿童的学习兴趣呢？这些问题已成为特教教师们迫在眉睫的问题。在《培智学校义务教育课程设置实验方案》和《生活语文课程指导纲要》的引领下，在实践探索中，我做了一些尝试。

一、课前探究指导策略

《生活语文课程指导纲要》要求把课本内容紧密地与实际生活联系起来，以帮助学生形成解决生活问题的能力，为其适应社会，终身发展奠定基础。注重课后的强化教育，行为习惯的养成教育，提高智障儿童的生活能力。那怎样才能让智障儿童“乐学”和“爱学”呢？课前的准备活动就是一个很好的环节。课前准备是为了智障学生更好地适应新知识的基础，也是培养学生善于观察，善于发现，提升智障学生学习能力的有效方法之一。老师们可以在课前的准备活动中，针对这次活动的内容布置简单的任务，让学生进行课前的体验和学具的准备等。这样不仅可以提高智障学生的能力，更重要的是在课前准备的过程中，孩子们就可以用触觉、本体觉、视觉等多感官地去体验、感受，感知，使新课的学习更加有目的性，也为新课的学习打下扎实的基础。

如在教学《认识水果》这课时，教师可提前一周，利用点心时间让孩子们每天尝1种水果，并识记水果的形状与名称。一周后再上《认识水果》这课时，教师们会发现你教的是如此的轻松，智障儿童也可以学的既快又好。

又如教学“睡前准备”这课时，考虑到这是最贴近孩子们实际生活的素材，且每位学生不管他有没有养成良好的卫生习惯，都有过刷牙、洗脸、洗脚的亲身体验，语言源于生活，为了上好这节课，我课外教学生如何科学地刷牙、洗脸、洗脚，学生兴趣很浓。在语文课时就比较容易掌握词语：刷牙、洗脸、洗脚。同时我让学生用连接词“先„„接着„„然后„„”说话。我欣喜地发现，部分基础较差的同学，跃跃欲试，也敢说了，虽然他们有些语无伦次，说得并不完整，说得并不清楚。但要知道平时的他们是很少说话的。对于进步的学生，我及时地予以奖励。当拿到奖品时，那股高兴劲儿就更不用提了，我发现我们的孩子也有那种渴望进步，渴望奖励，渴望成功的情感，而且还更加强烈。正是抓住了这一契机，一些基础差，平时学习困难的孩子因在活动中体验到了成功的喜悦之情，大大增强了学习的信心，一改往日躲躲藏藏的面目，也积极地与同学和老师交流起来。孩子的学习热情高涨了，学习效率也有所提高了。

二、课堂活动设计策略

活动是教学的组织形式，是课程实施的“灵魂”。在特殊学校的课程中，每节课都会设计学生能操作的和能够玩的小游戏。《生活语文》这门课程是以生活为题材编成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一门课。它相比于普通小学的课程形式更注重生活性和实用性，注重活动的参与能力。让有特殊教育需要的孩子们更多地参与活动，通过动脑动手，体验领悟，而不是仅仅依靠教师的讲，学生的听来学习，也为学生能充分掌握知识提供了多感官的辅助支持。所以，我们在设计课堂活动时应该注意以下问题：

（一）创设情境，使教学内容更“鲜活”

教学活动不能单纯地机械地进行“教学”，不要为了“教”而“教”，恰恰“寓教于乐”是最吸引智障儿童，也是最有效的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。让智障儿童在“活动”中学，在“做”中学，在“体验”中学。我们的学生对于学习往往是比较随意的，不积极的，平时我们在设计活动情境时，不妨设计一些能吸引孩子们注意力的活动。有位老师在上《科学食用快餐》这课时，课堂活动设计得很好。对于智障学生，如果老师光对他们说要吃这个，不可以吃那个，跟他们讲食物的营养价值，可想而知他们是听不懂的。于是上课老师设计了一个“美味快餐厅”的情景，在这个“美味快餐厅”里,学生可以自由地选择午餐，接着上课老师在大屏幕上直观地展示了各类食物的营养价值，引导他们发现问题，最后让孩子们通过比较，从而对自己的饭菜进行置换，让孩子们知道，只有科学就餐，才能保持营养均衡，身体健康。活动中，学生既玩到了，又学到了。真可

谓是“润物细无声”啊！

（二）联系实际，使内容更“充实”

《生活语文》是智障学生九年义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维，补偿缺陷，学习文化知识和形成生活技能的基础。课程要求在实际生活中发展智障儿童的识字能力以及生活语文学科各方面的综合素养。再加上智障儿童的认知能力薄弱，理解能力迟钝，因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际。只有来源于生活中的东西才是儿童熟悉的，从心底里乐于接受的，从孩子们的生活出发，这样我们的教学才会得到事半功倍的效果。例如有位老师在上《游公园》这课时，先让孩子们回忆自己或者由爸爸妈妈带领去游公园时的情景，从而创造情境：“同学们，在这百花争艳、鸟语花香的日子里，你们最想干什么呢？”，然后让学生用自己的话说说春天的公园里，你看到了什么？引起学生的兴趣。最后引出课文的中心——“春天真美丽”以后，老师又设计了一个活动“让我们用心来爱春天，用行动来爱春天”。孩子们积极举手发言，有的孩子说：“看到青青的绿草地，我们不能踩踏。”；有的孩子说：“花儿五颜六色，很美丽，我们不能采摘。”；还有的小朋友说：“春天那么美，我们要保护好环境，不能随地乱扔垃圾。”„„。这样的教学联系了生活实际，孩子们接受起来也就水到渠成了！

（三）给予充足的时间，使活动更“高效”

孩子们的学习不应该局限在一节课中，更不应终止于一次活动。它应该不断地拓展、延续、深化下去，从而提高活动实效。所以，我们要安排好活动计划，对所学的内容及早做出规划、安排。如进行《超市购物》这一主题单元探究时，可以给学生较多的时间准备，教师与家长做好共同教育的任务。在这段时间，多带孩子去超市，认识超市里不同区域的环境，带孩子去不同区域选购孩子喜欢吃的食物，家长要尽可能少地协助孩子完成付款。教师在上《超市购物》时，可以利用学校的资源教室，带孩子去模拟超市进行购物，让学生观察并说一说货架上都有什么等。通过长时间的校外与校内的家校合作，共同教育，可以让孩子更快地学会如何购物，使孩子们对在超市购物有一个更加全面、系统的认识，同时也学会购物的基本技能。

作为活动的引导者，老师们必须及时地去督促、检查、反馈，特别是我们特教的老师们。如在上《我会穿衣打扮》这一主题时，除了让学生掌握“会随不同季节进行适当穿着”的知识与技能外，课外还要多跟踪、多监督，多指导，及时做出评价，只有这样，才能使学生的体验更深刻，教学活动更高效。

三、课后实践活动策略

智障儿童的课堂应该让孩子们在活动中实现情感、认知、价值观、行为习惯等方面的教学目标。特教老师虽然通过35分钟的课堂教学帮助学生指出了生活中的正确做法，但“课堂活动的结束并不等同于教育的结束”，智障儿童能力的形成，良好习惯的养成需要教师通过“小步子，多循环”的策略，是一个持续不断地渗透教育的过程，离不开一次又一次地亲身实践。只有将实践操作环节和课堂知识巧妙融入，鼓励学生用课堂上所学到的“认知技能、方法过程和情感”去观察、去发现、去深入体验，才能使所学的知识与技能得到真正的巩固与强化。

为了让智障儿童所习得的认知技能、行为习惯、生活技能更好地掌握，课后实践活动的开展仍然离不开教师的指导和强化。老师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将生活语文实践活动与其他学科的实践活动相结合。例如教学《游公园》这课后，可以借助春游活动的契机，对学生日常的品德进行强化教育，如卫生行为教育，勤俭节约教育，习惯养成教育，爱护花草树木教育等等。

《生活语文》是把金钥匙，是连接生活技能与知识技能的桥梁。《生活语文》“取”之于生活，用之于生活。让智障儿童以教材为舞台，在活动中学，在体验中悟，让每位学生都学有所得。希望我们的特教老师们，在传授这门课时能充分做好课前探究指导，设计新颖的课堂活动，同时也要重视课后的实践活动，只有将课前探究指导，课堂活动设计，课后实践活动扎扎实实地落实好，组织好，指导好，才能让我们的智障儿童掌握更多生活中的知识与技能，才能适应今后的生活，回归社会，提高生活品质，为他们更好地适应社会扫清障碍。参考文献

[1] 于文.《春雨》【J】.北京市海淀区培智中心学校，2008.5 [2] 董秀姗.《把握课程性质，发挥互动效应》【J】.2004,(3)

篇7：浅谈智障儿童生活适应能力的培养

摘要：戏剧教育通过戏剧表演的形式，帮助孩子在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。对于福利院内的智障儿童来说，他们从小就没有接受常规的学校教育。从小处在一个密闭的空间内，孩子们的社交技能严重缺乏，缺乏“人在情境中”的认知，不能从他人处认知自我；不能向他人表达自己；缺乏与他人交往的技巧，比较孤立。借助戏剧教育的理念，笔者×市儿童福利院的实习过程中，安排特殊儿童进行舞台剧的排练，帮助他们通过角色扮演认知到人与人之间的关系，并且能够了解自己的角色任务，在排练中学习和练习人与人之间交往的技巧，并且创造性地发挥他们的想象力和主动性，挖掘他们的潜能，帮助他们找到自信，提升社交的欲望与学习的动力。

篇8：生动训练,培养智障儿童表达能力

一、强化朗读,夯实表达基础

古语有云“书读百遍,其义自现”,朗读是语文教学最常用的方法之一,通过朗读学生才能从文字表层进入内部,才能体会领悟到文章的语言美、意境美、情感美,所以强化阅读是一切语言学习活动的基础。智障儿童识字少、反应慢,读懂一篇又一篇的文章可能困难重重,我们应该采取一定的手段以便他们能获得好的阅读体验。

例如《歌唱二小放牛郎》一课,儿童的心理都是充满童真童趣的,单纯的文字读起来索然无味,很容易放大孩子的阅读困难,我们可以巧妙把握儿童的内心所想,加入一些故事、儿歌等元素,丰富阅读活动。在这节课中,我首先结合一些影像资料介绍了英勇就义的刘胡兰、白洋淀的小兵张嘎等,以此来引出今天的主人公王二小,用故事的题材吸引学生。接着我再带领学生分别学习今天的生字词,教大家把每个字的读音读准了,然后发展到每一句话都说清楚,最后才能是整篇读下来。在阅读中还可以播放《二小放牛郎》这首歌的伴奏,尽量营造适合的朗读氛围。最后再让学生整个读几遍以后,逐步熟悉文章内容了之后用自己的语言复述故事梗概,为他们表达能力的提高创造一个平台和机会。

除此之外,我们还可以设计一些绕口令来锻炼学生朗读。通过这样的设计,将课本知识融合在儿歌和故事中,达到寓教于乐的效果。同时,阅读和讲述将语文要素揉合在一起,可以促进学生各方面能力的综合提高,打造更高效的课堂.

二、设计游戏,激活表达兴趣

有道是:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣是最好的老师”,都是在强调兴趣对学生学习成长的重要性,只有激活学生的内在热情,他们才能主动地参与到教学活动中来,教学效果也会相应提高。智障儿童脑部活动比较缓慢,在课堂中也容易走神,所以我们的语言表达课必须设置一些有趣的形式来吸引孩子的注意力。

例如孩子的记忆力训练是表达的基础,他们只有在脑海里记录一些信息才不会无话可说,对此我们可以设计一个名为“传电报”的听说游戏。全班同学排排坐,围成一个圆圈,由教师作为电报的发起人,对第一个孩子讲一句话,电报内容要尽量有趣,如“小老鼠打败了大老虎。”由他开始一个一个往下传,要求声音要尽量小,只能让相邻的学生听见,最后一名学生再把内容传递给我来检验对错。如果传对了,我要及时对学生进行表扬,如果有错就要从头开始逐个追查,查找错误的源头所在,分析原因是听漏了词语还是没听清,按自己的意思理解了。后续教学中还要对经常出错的同学进行个别指导,保证每个孩子都能有所提升。

除此之外我们还可以开展一些情境游戏,学生充当超市售货员、交通警察为行人指路等等,培养学生对特定情况的语言运用。通过这样的设计,把需要的语言训练结合生活用语设计成游戏,激发孩子的表达欲望,对提高其听说能力大有裨益,长期坚持学生会逐渐乐于听、敢于说。

三、结合智能,深化表达思维

智障儿童的思维发展是相对缓慢而滞后的,他们不具备正常小孩的举一反三的推理运用能力,我们语文课上的日常训练也不足以满足他们的生活需求,要想从根本上提高学生的语言能力,开展智能训练是必不可少的。科学有效的智能训练能够实现学生协调能力、感官、心理自信的多方面提高,从而带动表达能力的相应提高。

对智障儿童的表达能力的培养主要是训练他们在听话、讲话中的完整性,能够独立、完整的讲一句或一段话来表达自己的想法,然后才是提高其表达的流畅性和艺术性。例如我们可以在每天上课前设计“上学路上遇到什么人?什么事?描述自己心情如何?”有的学生会说:“遇到了晨练的老爷爷,爷爷主动跟我打招呼,我做了回应,很开心。”或者“遇到了欢乐地跑来跑去的小狗。”……简单的问题让大家回顾先前的事情,促进思维的活跃。其次就是开发学生的想象力,可以画一个简单的圆、线条,让学生自己进行补充,并介绍自己的用意,其中有学生说圆是自己爱吃的苹果,有的说是妈妈做的烙饼,有的说圆是节日天空的气球……

通过这样的设计,从思维发展的层面深入的填补孩子的先天不足,要让他们明白自己没什么不同,只要经过训练也能像别人一样生活、成长,智能训练才能真正治本,避免智障孩子错过人生的美好。

总而言之,听、说、读、写是语文教学的基础训练内容,培养孩子的语言表达则是语文教学的核心所在,语言与思维发展密切相连,只有提高智障儿童的语言表达能力,才能真正促进其思维的深化和发展。然而教无定法,任何教法的优化都是一个长期的过程,在后续的教学中,我将继续深入研究智障儿童的认知特点,帮助他们在生活和学习中勇敢自如的表达自己,健康快乐的成长。

参考文献

[1]郝建超.浅议在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力[J].教育实践与研究,2012(05).

[2]郭晓冬.根据智障儿童特点培养语言表达能力[J].黑河教育,2015(06).

篇9：怎样培养智障儿童的社会适应能力

智力低下儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。如何培养智力低下儿童的社会适应能力？

一、教给智障学生生活自理的技巧

要让智障儿童做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。智障儿童没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；智障学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说即使智障学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让智障学生学会自理的方法。比如教育学生养成良好的入厕习惯大致包括：辩认男、女厕所，大、小便要入厕入池，不得随地大、小便，按时大、小便，大便后要用卫生纸擦干净，便后要洗手等。我是从以下几个方面进行的：1对学生进行基本的卫生常识教育。如：便后怎样用卫生纸擦干净，包括卫生纸的叠法（教师示范），卫生纸的擦法（特别强调女生要向后擦），以及不得随地大小便，便后要洗手等等。2及时性教学，对于不会擦屁股的学生，利用他在上厕所大便的情况下，进行现场教学。3每天定时让学生大小便，以养成学生按时大、小便的习惯。4选派个别卫生负责员，监督学生不准随地大小便。5教育女生定时换内裤。

二、循序渐进多示范

对智障学生的生活自理训练不能急于求成，要循序渐进多练习。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让学生从一个简单的操作动作中学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如：穿鞋子，可以把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。1、一手拿起鞋子。2、将同侧脚抬起放置于另一腿上。3、双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口并伸进鞋口。4、用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖。5、伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚（或右脚）基本学会以后，另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完整进行双脚练习。在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解指导，学生跟着老师学，小步子，多循环。同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中必须从学生实际掌握情况出发，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制，循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障学生做事情的速度、质量。如智障学生吃饭，开始可能会把饭粒撒的满地，通过一段时间的培养和练习，智障学生会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。会具体的生活自理方法。

三、通过游戏的形式，培养智障学生的生活自理能力。

很多智障学生在家都是饭来张口，衣来伸手。吃饭时总有一些智障学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭，并教会智障学生吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃得快的小朋友发五角星。这一招真灵，智障学生渐渐地能独立地进餐了。教师及时对有进步的智障学生给予表扬，巩固其良好的行为。又如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的智障学生给予表扬。同时，教师不失时机地教给智障学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。智障儿童在愉快的活动中学到了这些生活技能

四、在生活中学习锻炼，在生活中成长

生活自理是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的人。所以，根据生活教育目标，要求我们生活自理的教育，不是教师教，学生听、记，而且要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到少讲多练。比如个人卫生方面的教育训练，应将这一教育内容分为多个实践训练。利用学校有住校的条件，将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，老师先要进行讲解分析，示范后让学生进行练习，老师再进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时老师应天天检查督促，让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活。又如班级卫生，让学生在老师的带领下动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等等，并轮流进行值班负责，增强他们的责任心，让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的生活能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力，有自我提高意识的人。通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能。

五、发挥家庭教育作用

智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而事事包办代替，使这些孩子失去了许多锻炼的机会，这直接导致了他们在生活上的依赖性，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。家庭是孩子生活的主要场所，放弃这个特定的环境，就谈不上生活自理能力的形成。有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导激发孩子去实践。这时，学校的指导配合是关键。老师应指导家长利用日常生活指导学生参与劳动，加以指导与训练。根据学校教育训练计划，把学校学到的生活技能在家中加以实践、运用，同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生自理能力的合力效应。充分发挥家长的力量，能使学校的教育收到很好的教育效果，反之学校教了，学生回家后还是不动手，依赖父母，那样教育效果就很差了。

篇10：智障儿童生活技能的调查研究

----XXXX智障人士服务机构为例

一、研究背景及意义： 背景：

1、智障儿童现状：随着工业社会以来自然环境的恶化和人口数量的增加，全世界智障儿童总数也有所增加。统计数据表明，目前我国大陆地区有600万以上的智障儿童。这是一个不小的社会群体。对于这一社会群体，应当怎样更好地关心帮助他们，是一个值得研究的大课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》第十章“特殊教育”中，明确指出，要“关心和支持特殊教育”、“完善特殊教育体系”、“健全特殊教育保障机制”。我国残障人的绝对数量庞大，残障人士特别是智障群体在我国社会的“弱势”和“边缘化”程度比较突出，且学龄智障儿童少年的教育福利普及不广泛，智障儿童的生存、教育、康复与发展状况颇令人担忧。由于甘肃省经济社会等各方面的原因，社会公众对智障儿童的关注度与认同度普遍不高，社会捐助也不是太发达，导致我省大部分的智障儿童生活能力是否足以在社会中正常生活还是值得深思。

2、生活技能的重要性：生活能力是一个人正常生活必须具备的最基本能力，随着社会的发展，“生存教育”观念已被越来越多的人员所接受，并成为未来教育的重要因素:那么对于智漳儿童的教育而言，培养孩子们的生活、生存能力就更加重要了。《智力障碍儿童指导纲要》中也明确指出:要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。因为智障儿童中的绝大多数人走出校门后，首先面临的是衣食住行等最基本的生活问题，大家都知道对智障儿童的护理和照顾是有时空限制的，别人不能跟他们一辈子，终究还得孩子自己独立生存，无微不至的替代不等于孩子生活能力的形成。所以我们确立研究目标时，应该把重点放在孩子们学会生活技能，能够自主自立上，能够更好地生活他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处所要碰到的问题是很多的，所以说对他们而言，诸如购物、向人问路、乘车、使用公共设施等等，这些问题不解决就很难适应家庭和社会的生存:换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习概念化的文化知识更有实用的价值。意义：

（二）文献回顾

篇11：智障儿童语文学习生活化的研究

——智障儿童语文生活化的实践研究

开化县培智学校

余勇华

摘要：生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。培智学生作为学生中的一个特殊群体，他们对未知的知识接受起来相对来说是较慢的。为了让智障儿童能够适应社会，生存于社会，立足于社会，培智语文教学应依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来，采用生活化的教学手段，把抽象的知识与他们的生活实际有效地融合起来，从学生的生活实际出发，在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。

关键词: 培智 语文 生活化

智障儿童由于智力发展迟缓，其思维具有直观性、形象性、刻板性的特点，他们的学习离不开感知的对象，离不开行动。因此，培智学校语文教学要做到根据学生的身心发展特点，从学生的实际生活出发，在学中用，在用中学，使语文教学生活化，促进智障生的生活适应能力的提高，从而实现培智教育的最终目标:让每个智障生最大限度地融入社会，使之适应于社会、生存于社会、立足于社会。

一、语文教学离不开生活

1.从教材的内容看，语文教学离不开生活

培智学校的语文教材，在编排形式上，力求符合弱智儿童的学习心理，使弱智儿童获得为适应社会生活而需要的最基本的听、说、读、写的能力。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字、有生活常识、社会伦理、生活习俗等。正是因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境下学习并掌握相关的知识、技能。我校根据学生的实际情况，低、中年级选用了上海版适合中度智力落后儿童使用的生活化教材。这套教材注重在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。大家都知道，智障学生都有一个共同的特征，那就是无法专心，要使智障学生集中精神是非常重要的，集中精神的技巧可以通过学习掌握。因此在教学中，教师要根据学生这些特点，利用有利因素，尽可能立足生活实际，充分运用实物。例如在教日常生活用品，如碗筷、杯子、衣服、鞋子、床、柜子等时，我就把学生带到相关的各个地方仔细观察实物，进行直观教学，吸引学生注意力，并充分

利用学生敏锐的视觉器官目睹事物的识记。面对一群智障学生，要保证课堂35分钟教学质量，教师必须把学生心思引到课堂教学中来，让他们体验生活。如，我在教《毛巾、肥皂》一课时，就运用了此方法，在让学生认识毛巾、香皂，及“毛、巾”两个生字后，我就教学生正确洗手的方法。我先让学生看视频，然后在PPT上显示正确洗手的步骤，把学生分成三小组，由一名能力较强的学生当小组长，领回脸盆、香皂和毛巾，老师给每组添水、倒水并督促指导学生按要求完成。学生各个欢喜雀跃，出色地完成了任务，学会了正确洗手的方法。2.从智障生的认知特点看，语文教学离不开生活

在生活中，人们通过对事物的直接感知获得知识。弱智儿童的智力低下，在学习上表现尤为突出。因此，对他们采用普通教育的教学方法是行不通的，而用直接的、与他们生活实际最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，在学与玩中学知识，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。由此可知，对智障生进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学不符合智障生的认知特点，使教学成为一种智障生难以理解的抽象概念。

二、语文教学生活化的策略 1.充分利用生活环境

培智学校培育的学生是一个特殊的群体，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。所以在教学中，教师要尽可能运用事物进行教学，要把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面易于理解和记忆。如，认方向对智障生来说就是一个抽象的、难以理解的概念。我在教学时，注意结合智障生的生活环境来教学。首先，利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向的能力。

2.尽量展示生活场景

智障生理解能力差，对他们来说来自生活的、可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，教师应结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。如，我在设计《实用语文》中《点心》这一教学活动时，设计了一个“面包房”的场景，由老师担任点心师，点心师“制作” 2

出各类点心，小朋友通过认一认、说一说、尝一尝，来学习各种糕点。又如，在教《买菜》这一课时，我在教室里布置了小型菜市场，模拟菜市场的场景，让学生看着蔬菜，练习说“货架上有什么和什么”的句式，学生个个积极发言，争抢着来到菜市场说出了“货架上有青菜、芹菜、菠菜、黄瓜和西红柿”很完整的话，气氛活跃，效果明显。

3.设计生活游戏活动

游戏活动寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学、学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客“”打电话”“过生日“”排队洗手“”大扫除”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往以及教育学生热爱劳动等，提高智障生的生活适应能力。这样可以增加教学中的愉悦气氛，形式多样的游戏也有助于调动智障学生对知识的理解和记忆。

三、使用合适的生态教材

在一个以中重度智力落后儿童为主的班级里，学生因为不同的年龄、不同的智力程度，决定了他们已经获得的知识、能力水平的不同，这必然导致各个学生教育起点不同。我们必须首先研究、确立每个学生的教育起点，关注智障生的生命个体，追求学生的可持续性和谐发展，立足今后的生活与生存。因此，我们老师要会编制合适的生态教材在语文教学中进行使用，以满足智障生的生活、生存需要。

1.编制教材，选择生态内容

智障生的生存离不开周边的人、事、物，而这些人、事、物既是一种生态环境，也是生态语文的教育资源。针对中重度智力落后儿童的认知水平、接受能力确定单元主题内容，单元课程内容要以生活为中心，根据中重度智力落后儿童的特点及不同发展阶段的要求确定，要培养他们的生活适应能力，使其获得易接受的感性知识，能够最大限度的正常化。我们在编制生态语文教材时，要结合学生身边的生活内容与生存需要选择生态内容，按不同的生态主题单元编排。如在个人卫生主题单元中选择了《理发》、((剪指甲》、《洗衣服》三篇内容;在环境卫生主题单元中按照家庭、学校、公共场所区域选择了《整理房间》、《打扫专用室》和《发生在楼道里的事》三篇课文;在社会生活主题单元中按照学生必需的生活技能安排了《丁丁看病》、《银行卡》、《社区居委》等内容。这些内容体现了智障生必备的语文素养及生活与生存的知识技能训练。

2.理解教材，挖掘生态价值

要更好地进行生态语文教学，就必须吃透教材，理解教材的内容，善于发掘生态价值。首先，要用智障学生的眼光来理解教材。我们站在学生的角度来思考 问题，就会发现文本的新问题，新价值，从而让我们在语文教学中理解智障生存在哪些阅读障碍，并寻找解决困难的最佳方法。如:教学这样一则谜语:屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。我们很容易就猜出是电冰箱.可是智障生很难归纳谜面描述的特征，自然猜不出谜底了。事先教师分析了智障儿童可能存在的问题并寻找对策，在课堂上发挥学生爱画画和形象思维的优势，让学生边读边画画，通过图形的对照和“冷热”的对比，学生一下子就理解了谜面，并掌握了冰箱的特征。简单的一则谜语教学就让我们悟出了以生为本、换位思考的生态价值。其次，要用生活的眼光来理解教材。这就是要以智障学生的生活需要为出发点，重视智障学生直接的生活经验，在教学中设计生活情境问题，引领智障生用实用的语言进行语文实践活动，在教学中培养生活语文的素养与技能。最后，要用教学的眼光来理解教材。这就要审视我们的教材，对课文进行合理的剖析与安排。培智语文教师要学会从理解教材中，自主地挖掘生态价值。

3.活用教材，培养生态意识

新课程提出我们的教师不是简单地“教教材”、“用教材”，而是要“活用教材”。在生态语文教学中，我们教师凭借教材，但不能局限于教材，而要超越教材，培养生态意识。“活用教材”的方式有很多，可以简单归纳为三种: 一种是文本式变情境式。比如教学的内容以文本呈现给智障学生，他们必然乏味，我们可以换种形式，把文本内容《蔬菜》设计成生动有趣的故事情节。《今天我买菜》，可以把《裤子的自述》用拟人化的角色表演的手法介绍文本，还可以到大自然、社会中去实践文本。智障学生在生动有趣的情境中充分理解、感受文本的生 态意识，语文教学也在互动和谐的生态环境中有效进行。

四、把握好生活化的“度”，让学生学得更透

生活化语文教材是根据智障学生的生活自理、生存常识、自我保护等生活方面的需要来进行编制的语文学习教材。有许多教师因为生活化一词，在教学中过偏于生活，反而忽略了语文学习的本质。生活化语文顾名思义，此为语文，而不是生活。无论教材如何生活化，都不能逾越语文这最根本的区域。生活化语文教学的最佳状态应该是在语文教学中学习生活知识，掌握自我管理技能，提高语文水平。在教学中，有的教师不分主次，本末倒置；有的教师缩手缩脚，流于形 4

式。如在教学《菜》一课时，教师在重点对“菜”的音、形教学后，用多媒体出示各种各样的菜，说说菜名，然后看生活场景，说出“在洗菜”，“在切菜”，“在烧菜”等句子;接着，教师就展开大手笔，将学生引人‘烧菜”环节，教学生如洗菜叶，第一遍怎么洗，第二遍怎么洗„„洗菜占去了整节课近二分之一的教学时间，俨然视语文课为技能课了，完全曲解了生活化语文的真正含义了。教师如若能在课前做些准备，就可以让学生在课堂上说说自己喜欢吃的菜，看看爸爸妈妈如何洗菜、切菜、烧菜，讲讲爸爸妈妈的辛苦等，这些都是生活化的语文，这样就没必要将技能课上的内容搬到语文课堂上来了。再有，一教师在教《男女》一课时，将男、女外表主要特征讲得很清楚，也让学生在课堂上玩“找朋友”的游戏来区分男、女，但就是没能将生活中涉及到区分男女的内容带到课堂来，就连最常见的认识男、女厕所，认识男、女浴室等生活内容都被忽略，这完全只是走生活化形式。以上两位教师的“过”与“不及”都是因为没有真正理解生活语文的真正内涵。只有把握好生活化的“度”，才能让智障学生不偏离生活化语文学习的轨道，才能不南辕北辙，也才能让智障学生将语文学得更透。