中班谈话活动

中班谈话活动（精选8篇）

篇1：中班谈话活动

中班语言 谈话活动 《啪啦啪啦 —— 砰！》 阜康市晋阜双语幼儿园

沈克薇 活动目标：

1、在有趣的情境故事引导下，体会浓浓的说话氛围。

2、能围绕鼹鼠找家大胆的表达自己的想法。。

3、学习用轮流的方式谈话。

活动准备：

PPT 课件，三个不同颜色的喇叭，三种声音；植物图片。各种房屋图片、动物图片若干。

活动过程：

一、听一听：引出话题的主角。

1、播放课件：几只喇叭什么颜色的？ 2、喇叭里面藏着好听的声音。我们一起来听听。

3、黄色喇叭喇叭里藏着什么声音呢？ 4、啪啦啪啦砰——是什么声音呢？ 二、说一说：故事中的精彩。

（一）观看多媒体，漏雨的小鼹鼠家。

小结：家里都是水，小鼹鼠这个家被水淹了，它不能再住下去了。小鼹鼠准备去找一个新的？家。

（二）小鼹鼠找新家：

1、小鼹鼠出发了，啪啦啪啦——嘭？ （1）啪啦啪啦，啪啦啪啦，小鼹鼠在地底下干嘛？（2）嘭--猜一猜到底撞到了什么呢？（3）小鼹鼠啪啦啪啦，砰！撞上去了，小鼹鼠张开大嘴巴“啊呜，真甜……，原来是个香喷喷的红薯呀。

2、小鼹鼠又继续向前找家了，啪啦啪啦——砰？ （1）啪啦啪啦，啪啦啪啦，砰！——？碰到了什么？大蒜、蛇（2）小鼹鼠碰到蛇会发生什么事呢？（4）猜一猜小鼹鼠还会碰到什么植物或者动物？ 三、抛出话题幼儿自己说。

1、轮流说，注意听。

请小朋友三人围成一圈，说一说小鼹鼠啪啦啪啦会碰到什么？碰到后会发生什么事？说的时候有要求，一个小朋友说，另外两位小朋友竖起小耳朵认真听，第一个小朋友说完轮到第二个小朋友说，这样慢慢轮，每个人都有说的机会。

幼儿自由交谈，教师出示植物果实、动物图片。

2、请 2-3 名幼儿在集体面前说。

3、小鼹鼠啪啦啪啦是为了干什么？-----找家。

（1）小鼹鼠找家的时候碰到了很多有趣的事，请幼儿帮小鼹鼠选房屋，说说最后它把家安在哪儿了？它给自己建了一个什么样的家？出示房屋图片，引导幼儿欣赏。

（2）请小朋友和同伴商量一下然后举手告诉大家你的想法。

四、总结谈话内容，结束活动。

教师总结幼儿本次活动谈话内容。

篇2：中班谈话活动

活动目的：

1、能围绕话题，较连贯、流畅地谈论自己在假期中的事情。

2、能耐心地倾听同伴讲话，了解别人的谈话内容，养成不打断别人讲话的好习惯。

活动准备：

1、开学前教师对部分幼儿进行家访，与家长、幼儿交谈，了解幼儿的假期情况。

2、布置展览“假期生活记载表”，自制、绘画的各种作品。

3、小红花若干

活动过程;

1、创设谈话情境，引出话题：教师与幼儿一起围坐在展览角，引导幼儿观看同伴的作品和“假期生活记载表”，激发幼儿谈话的兴趣。

2、引导幼儿围绕话题“假期中最高兴的`事和假期中学会的本领”自由谈话。(启发幼儿将自己的作品中的内容接给同伴)

3、引导幼儿拓展谈话范围：听了别人的假期生活活动报告，你喜欢谁的呢?为什么?(鼓励幼儿为自己认为假期生活愉快、进步、有趣的小朋友发小红花)在以后的假日里，你准备做些什么更有趣的、更有进步的事呢?

篇3：中班谈话活动

一、谈话活动的意义

1. 激发幼儿与他人交谈的兴趣

在幼儿语言发展过程中, 幼儿学习语言的态度是否积极主动, 讲话的愿望是否强烈, 影响幼儿对语言信息的摄入量, 影响语言发展的速度与水平。专门的、有组织、有计划的谈话活动, 能够使幼儿集中注意力, 能够激发幼儿的谈话兴趣, 培养谈话的积极性、主动性, 使幼儿逐渐养成良好的谈话习惯, 从而促进幼儿语言交往能力的发展。

2. 帮助幼儿习得谈话的基本规则

语言的学习过程, 同时也是一个语言使用规则的习得过程, 帮助幼儿学习谈话, 实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流, 使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。幼儿学习谈话时, 不仅需要掌握倾听、理解别人谈话等能力, 而且还应该懂得人际语言交往的基本规则。如别人讲话时不随便插话、别人讲话时要认真倾听、要等别人把话讲完后再说话、参与谈话者必须对别人所说的话给予适当的应答以保证谈话的延续等。违背了这些谈话的基本规则, 就有可能对人际交往造成不利影响, 干扰谈话的正常进行。

3. 提高幼儿通过交流捕捉信息的能力

在谈话活动中, 幼儿还可以从谈话内容中获得许多他们原来不具有的信息知识。例如:在谈话活动“我的玩具”中, 幼儿通过谈论自己常见的玩具, 能够了解很多玩具的名称、外形特征以及玩法;谈话活动“爸爸的新车”, 能够使幼儿了解各种车辆的品牌、车牌、外形、颜色等知识, 增加幼儿在社会知识积累。更重要的是, 幼儿在谈话活动过程中可以逐步建立起一种意识, 即通过交流学习自己原先没有的信息, 了解和熟悉各种知识学习的方式和途径, 提高捕捉信息的能力。

4. 引导幼儿关注周围生活

幼儿通过气氛热烈的谈话, 能够加深对所谈内容的了解, 从而激发对周围生活的关注, 建立积极的生活态度和情感。例如:在谈话活动“我的家乡”中, 幼儿通过谈论自己居住的城市或村庄, 逐渐增进对城市或村庄的了解, 激发对城市或村庄的热爱之情。再如:在谈话活动“我喜欢的图书”中, 幼儿观看活动室里图书角的图书或自带的图书, 在一起谈论自己所喜欢的图书, 从而增加有关知识, 从内心认识到图书的重要性, 在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。

5. 促进幼儿建立良好的同伴关系

谈话活动注重同伴之间语言的交流, 需要交谈双方相互合作, 不但有助于幼儿理解交谈规则, 提高幼儿的交流水平, 还可以促进幼儿之间相互学习, 建立相互协作、共同活动的同伴关系, 促进幼儿社会角色获得能力的发展。因此, 谈话活动是幼儿同伴互助互学的有效渠道, 更是幼儿人际交往的有利方式。

二、谈话活动的教学目标

谈话活动创设的是日常口语交往情境, 要求幼儿调动自己已有的经验, 围绕一定的话题倾听他人的意见, 表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力, 内容一般涉及以下两个方面: (1) 围绕自己熟悉的人或事进行谈话; (2) 就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。

根据幼儿的年龄特点和身心发展规律, 各年龄班谈话活动的目标设计和确定应有不同的侧重点和要求。

小班谈话活动目标:学会安静地听同伴说话, 不随便插嘴。喜欢与同伴交谈, 愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引导下, 学习围绕主题谈话, 能用短句表达自己的意思。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

中班谈话活动目标:能集中注意力, 耐心地倾听别人谈话, 不打断别人的话。乐意与同伴交流, 能大方地在集体面前说话。能说普通话, 较连贯地表达自己的意思。学会围绕一定的话题谈话, 不跑题。学会用轮流的方式谈话, 不抢着讲, 不乱插嘴。继续学习交往的语言, 提高语言交往能力。

大班谈话活动目标:能主动、积极、专注地倾听别人谈话, 迅速掌握别人谈话的主要内容, 并从中获取有用的信息。能主动地用普通话与同伴交流, 态度自然大方。能围绕话题谈话, 会用轮流的方式交谈, 并能用恰当的语言表达自己的情感, 与同伴分享感受。逐步学会用修补的方法延续谈话, 进一步提高语言交往水平。

三、谈话活动的组织与指导

幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性, 在活动设计的基本结构以及组织要求上应得到充分反映。谈话活动设计的基本结构一般有以下三个步骤。

1. 创设谈话情境, 引出话题

设计和组织谈话活动的第一步, 是创设谈话情境, 引出谈话话题。教师在谈话活动的开端, 通过一定的情境, 激发幼儿的兴趣, 启发幼儿对话题有关经验的联想, 打开言语表达编码的钥匙, 作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。

谈话情境的创设, 主要通过两种方式。

第一种方式是以实物创设情境, 即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实验摆设, 甚至于一张图片, 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象, 启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如:在谈话活动“我喜欢的水果”中, 可给幼儿提供一些平时喜欢吃的水果让他们先尝一尝, 他们会兴趣盎然, 然后, 让幼儿从水果的名称、种类、颜色、味道等方面来谈一谈, 他们便有话可说。最后, 布置一个水果小超市, 让幼儿在快乐的情境中当营业员介绍自己喜欢的水果, 巩固谈话的效果, 发展语言运用能力。

第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆, 调动他们的情绪, 以便幼儿顺利进入谈话情境。同样, 在设计和组织“我喜欢的水果”这一活动时, 教师也可以采用语言创设情境的办法。教师可以这样向幼儿展示谈话的情境:“小朋友, 你们一定都吃过水果吧, 你们吃过什么样的水果?你们到过水果商店吗?在那里看见过一些什么样的水果?”用语言来创设谈话情境, 同样可以达到引出谈话话题的作用。

创设情境、引出话题要注意什么?

(1) 注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境, 都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到, 创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话愿望、激发幼儿谈话的兴趣, 创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。有经验的教师都会发现对幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题, 可以不采用实物方式创设情境, 因为这些话题幼儿不需要借助于眼前可视的形象来思考和谈话。对谈话难度大的话题, 则要考虑创设实在、具体的谈话情境。

(2) 注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的, 应避免出现两种情况:一是避免许多与谈话内容无关的摆设, 要紧扣谈话的中心话题。二是避免过于热闹以至喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能的简单明白, 以便直接连接话题内容。过于花哨、复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时, 必须记住情境是谈话话题的“助力器”, 应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿, 又要尽快导入话题引发幼儿谈话。

2. 幼儿围绕话题自由交谈

在幼儿就谈话话题开始谈话之后, 教师接下来要为幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备, 运用已有的谈话经验交流个人见解。比如:在“我喜欢的水果”这一谈话活动中, 教师让幼儿分成几个小组或两两结伴边吃水果边谈论水果, 使每个幼儿都有机会参与谈话, 表达自己的观点。

(1) 应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或自由交谈时, 应当允许幼儿说任何与话题有关的想法。此时, 只要幼儿的谈话围绕话题进行, 教师就不需要做示范, 不给幼儿提示, 不纠正幼儿说话时用词造句的错误, 不干扰幼儿谈话秩序, 更不去打乱其谈话思路, 让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。

(2) 鼓励每位幼儿积极参与谈话, 真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时, 教师可让幼儿按自己的意愿选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组, 或是一对一的小组, 更有利于发挥每位幼儿的积极性, 使他们有更多的机会交谈, 也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。

(3) 在自由交谈的活动过程中, 适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作, 也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点, 在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素, 将更有利于调动幼儿的兴趣, 增加他们说话的积极性。例如:在“我喜欢的水果”活动中, 教师在“幼儿自由交谈”时可以设计请幼儿相互送水果给朋友的情节, 使幼儿的谈话更有趣味。

在这个活动阶段, 教师应把握两个方面:一是教师饶有兴趣参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话, 到每一组都听一听幼儿的谈话, 用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励, 也可用皱眉、凝视、抚肩等体态语言暗示那些未能很好进入谈话状态的幼儿。教师还可以简单发表个人见解, 或是对幼儿说话给予一定应答, 或用自己的语言对各组幼儿谈话作出反馈, 这样能产生一定的积极影响。二是教师要观察幼儿谈话情况, 了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态, 明了幼儿谈话的水平差异, 为下一阶段活动的指导作进一步准备。

3. 教师引导幼儿逐步拓展话题

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后, 教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段, 教师通过逐层深入的谈话, 向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验, 使幼儿的谈话水平进一步提高。

仍然以“我喜欢的水果”为例, 在活动的第三阶段, 教师通过提问的方式, 引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求:请幼儿说一说自己带来的水果有什么特别的地方?请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种水果, 为什么?请幼儿谈一谈自己觉得哪种水果最有趣, 为什么?在每个问题提出之后, 教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。教师的提问和引导, 应该沿着“我喜欢的水果”这个话题, 逐层拓展幼儿的谈话内容, 给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。

篇4：中班谈话活动

关键词：谈话活动；幼儿园中班；策略

一、研究背景

幼儿期是人一生语言发展的关键期，一个孩子语言表达能力发展得怎么样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际关系等各个方面。谈话活动是幼儿语言教育中的一种方式，是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，具有独特的促进幼儿语言发展的功能。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。《幼儿园教育学》指出，3—4岁是语音发展关键期，该阶段幼儿能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，但是语句不够完整；4—5岁幼儿基本上能够发清楚大部分语言，掌握词汇的数量和种类迅速增加；5—6岁能够清楚地发出母语的全部语音，能听懂更多复杂的句子。由此可见，大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法，小班幼儿处于词汇积累阶段，而中班处于“交接”的过程，是语言积累向语言输出的重要阶段，在此阶段通过有效组织开展中班谈话活动，对幼儿期语言发展有着举足轻重的作用。

通过在岑巩县幼儿园的调研中发现，谈话活动作为语言教育内容中最直接有效的促进幼儿口头语言发展的教学活动，没有受到重视。幼儿教师普遍认为谈话活动较难开展，因此造成很多教师不愿意去开展，以及在实施过程中幼儿园教师由于缺乏有效开展谈话活动的教学技能，没有使谈话活动促进幼儿语言发展的教学效果最优化，一定程度上影响着谈话活动有效性的发挥。

注：本文所采用的学前儿童谈话活动主要以母语为主要学习内容，不包括英语及其他语言的学习。二、 研究的目的与意义

（一）研究目的。本研究通过文献法了解目前语言教育中谈话活动的研究背景以及开展价值，以问卷调查法了解目前岑巩县幼儿园中班谈话活动开展现状，从而找出一些在开展此类活动遇到的问题，了解中班谈话活动开展策略，从而发现现有策略的优势与不足，在此基础上提出更有益于幼儿园中班有效开展谈话活动的策略。

（二）研究意义。“语言是人类最重要的交际工具”，谈话活动作为语言教育中的一种方式，不仅能激发幼儿与他人交谈的情趣，帮助幼儿理解习得谈话活动的基本规则，增强幼儿通过交流获取信息的意识，引导幼儿关注周围生活，促进幼儿建立良好的同伴关系。而中班幼儿正处于大小班的交接期，对整个幼儿期的语言发展有着承上启下的作用。

三、当前幼儿园中班谈话活动开展的现状

（一）对谈话活动不够重视。岑巩县幼儿教师的问卷调查中显示，有81%的幼儿教师都对谈话活动有一定的了解，但是不够全面，只有45%的幼儿教师能够很全面地解释谈话活动的内涵。有90%的幼儿教师都认为“幼儿园中班开展谈话活动存在不足”，并且有92%的教师都认为家长对幼儿的口语发展重视不够，其次有85%的幼儿教师认为幼儿园对谈话活动的重视不够。因此，为了促进谈话活动的有效开展，需要引起幼儿园、家长、老师的重视。其中，家庭对幼儿口语的发展的重视程度要加强。

（二）谈话活动的开展情況。从问卷数据中可知，在所调查的幼儿园中，有55%的幼儿教师都没有对幼儿开展过正式的谈话活动，在45%开展过谈话活动的幼儿教师中，开展谈话活动的频率集中在一月一次，比例为75%，而一周一次比例只有9%。教师开展谈话活动的时间主要在0- 10分钟这个时间段，由此可见，谈话活动在幼儿园的语言教育中，开展较少。

（三）谈话活动开展策略。根据调查结果显示，有80%的幼儿教师认为在开展谈话活动中要加强对教师自身的要求，在采用谈话活动策略和方法中，教师更多地是倾向于提问这种方式，人数比例为78%，其次是游戏法和自主交流法，比例分别为69%和64%。在谈话内容上，幼儿教师都比较尊重幼儿，选择“幼儿的兴趣 ”和“根据幼儿发展语言发展能力”而进行谈话活动的幼儿教师人数比例分别为90%和87%。大部分幼儿教师都认为谈话的内容和教学过程可以提高中班谈话活动的效果，人数比例为66%和65%。在调查幼儿教师认为谈话活动最困难的方式中，有89%的幼儿教师都认为在谈话过程中提问最困难，对幼儿教师的要求很高。

四、开展谈话活动的建议

（一）幼儿园要加强对谈话活动的重视，促进谈话活动的开展。幼儿处于语言发展的敏感期，语言教育是幼儿园五大领域教学活动之一，而谈话活动又是语言教学中最常见的形式。因此，幼儿园要重视谈话活动的开展价值，增加园内班级谈话活动开展的形式和内容；定期对幼儿教师进行谈话活动的培训，提高幼儿教师的开展谈话活动的意识和技巧，让幼儿教师将谈话活动渗透到一日生活，游戏和教学活动中，贯穿于五大领域，进行随机教育，促进幼儿语言能力的发展。

（二）加强家园合作，发挥家庭教育的作用，提高谈话活动的效果。中班幼儿的思维，语言在不断发展中，喜欢与亲近的人交谈，说话的连贯性逐渐上升，但不稳定。而父母对幼儿的感染是最大的，因此，家长要提高对幼儿语言培养的意识，重视语言教育的价值，学习培养幼儿语言能力的策略方法，如开展亲子阅读，日常对话等。家长在培养过程中，要耐心指导，纠正发音错误，克服困难，不断地积极引导，激发幼儿灵感，发挥幼儿的创造性。

（三）提高幼儿教师自身的指导策略，促进幼儿语言能力的发展。《幼儿园指导纲要》指出，教师是幼儿学习的支持者，引导者，合作者。在谈话活动中，需要教师有目的、有计划、有组织的实施教学。

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1.选择适宜的话题：中班幼儿具有一定的认识能力，智力也在迅速发展，对周围的事物非常好奇，对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索。因此，幼儿教师选择谈话活动的话题要贴近幼儿的生活，内容要激发幼儿的兴趣，让幼儿有话可说，有兴趣说，并能进行交流和分享。

2.制定适宜的教学目标：幼儿园谈话活动的目的在于培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识和能力。教师在制定中班谈话活动目标时，要根据中班幼儿语言发展特点制定三维目标。

3.创设自由的谈话环境：中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步发展，但其语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响。因此，教师要为幼儿创造一个自由宽松的心理环境，真诚平等地对待幼儿，提供锻炼幼儿的机会。同时中班幼儿想象力丰富，教师要提供有利于充分发挥话题谈话的空间，创设一个生动有趣的谈话情境，让幼儿围绕话题能自由的交谈。

4.选择趣味性的内容：陈鹤琴曾指出：幼稚教育期内的儿童具有好群、好玩、好奇、可教的特征。因此，在选择谈话活动内容时，必须要考虑到幼儿的生活经验、兴趣和需要。在一日生活，游戏活动，教学活动中，我们会发现幼儿在对自己感兴趣的事物时更愿意去交流，能更集中注意力的融入到活动中。因此，幼儿教师应该随时地关注幼儿的活动，抓住幼儿在活动中的好奇点，兴奋点，借此采用适当的语言去鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，交流自己的感受。比如，老师在教学活动中本来是让幼儿们讨论周末与家人逛商场、动物园、公园时在路上遇到的了什么人，结果幼儿在讨论时，讨论的内容有点偏向于见到的商品，动物以及花草。于是这时候幼儿教师就要抓住幼儿的兴趣点，以“我看到了**”为小主题进行谈话，让幼儿踊跃发言。

5.注重对幼儿的指导

（1）注重个体差异。由于幼儿语言能力的发展存在个別差异，因此在实际教学过程中，教师要注重个体差异，确保每个孩子都能参与到谈话活动中来。随着幼儿自身发展速度与能力的不同，有些幼儿会在理解能力、用词以及表达方式方面处于弱势，面对这些有差异的幼儿，要给予特别的关注与帮助，对于他们的每一次参与都要给予积极的肯定，确保每个孩子都能参与到谈话活动中来。

（2）巧设问题，拓展谈话思路。谈话活动中，教师通常是以谈话的方式引出话题，而中班幼儿是整个幼儿时期思维形象性表现最为明显的时期。因此，教师在提问时，应围绕启发幼儿的思维进行提问，在互动过程中，要对幼儿的回答积极回应，不必严格要求句式以及语言连贯与准确，即使幼儿说错也不要急于纠正，要让幼儿不怕说，敢于说。

（3）做好评价。教师选择在恰当的时机自然巧妙的结束谈话活动，引导幼儿对谈话活动中的表现进行讨论，并对谈话活动中出现问题进行总结，强化重点。

参考文献

[1] 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学期儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

篇5：中班谈话活动：我的家门口

1.学习围绕“居住的小区”这一中心话题展开讨论。2.学着用较完整的语言讲述自己的观点。活动准备：

1.师生共同收集有关小区的资料（画、照片）。2.幼儿用书《未来的小区》。3.16K的白纸、彩色记号笔。活动过程：

1.互相交流，了解小区的设施： 教师激起幼儿互相交流的兴趣：

——“你们喜欢自己居住的小区吗？谁愿意向大家来介绍自己居住的小区？”

幼儿交流时，教师利用照片或画进行展示，并随机插问： ——“小区里有什么设施？”

“你最喜欢小区里的什么设施？为什么？” “为什么小区的环境会这么整洁、优美？” “小区里有哪些工作人员？” 2.大胆想像，设计未来的小区： 阅读幼儿用书《未来的小区》，在小组内互相交流自己的想法。引导幼儿展开想像与讨论。

篇6：幼儿园中班谈话活动方案

我喜欢的糖果

活动目标：

1、学会专注地倾听同伴谈话，并能用清楚、连贯的语言讲述自己对糖果的有关经验。

2、引导幼儿围绕“我喜欢吃的糖果”，逐步深入地交流自己的理解。

3、积极参与小组讨论，乐意在集体面前自然大方地谈话。

活动准备：

幼儿自带一颗自己喜欢吃的糖果。

活动过程：

一、猜谜，引出主题

谜语：红纸包，绿纸包，里面睡着一个甜宝宝。

二、相互交流

请幼儿将自己带来的糖果告诉身边的同伴，自己带的是什么糖果，是什么样子的?吃上去有什么感觉?

三、引导幼儿进行“糖果”的谈话

1、请几位小朋友在集体面前交流关于“糖果”的经验。

2、鼓励幼儿声音响亮地在集体面前介绍自己带来的糖果，并要求其他幼儿安静倾听。

四、引发丰富的话题。

1、你喜欢吃什么糖果?为什么喜欢吃?

鼓励幼儿在集体面前谈论自己喜欢吃的糖果，鼓励他们充分表达自己的见解。

五、进一步引导幼儿拓展谈话内容，引导幼儿谈谈自己觉得最有趣的糖果，以及最好玩的糖果。例如：跳跳糖、口哨糖、海绵糖等，鼓励幼儿谈谈吃这种糖果的独特感受等。

我从哪里来

一、活动目标：

1、通过看看、讲讲，初步了解自己的成长过程；了解家长在养育自己的过程中所付出的艰辛劳动。

2、在日常生活中能体谅、关心孕妇及自己的父母。

二、活动准备：

1、录像带（宝宝的成长过程）

2、班上联系怀孕的老师

3、请家长、幼儿共同完成调查表：小时候，爸爸妈妈为我做了什么？

三、活动过程：

（一）初步了解孕妇在行动上的不便，激发幼儿关心、帮助孕妇的愿望。

1、小宝宝在出生之前，生活在哪里？ 幼儿：生活在妈妈的肚子里。

2、我们幼儿园姜老师肚子里有了小宝宝后，生活上有哪些不方便？

幼儿1：做操不方便，弯腰不方便。幼儿2：姜老师上楼梯很累，我见过她扶着栏杆很累的。幼儿3：她重一点的东西会拎不动。

3、小朋友，你怎么关心姜老师？你能为他做什么？

幼儿1：看到她的东西掉在地上，我会帮她捡。幼儿2：我帮她擦桌子、我帮她擦椅子。幼儿3：如果我和姜老师一起乘汽车，我就把座位让给她。

4、小结：小朋友都愿意关心、帮助姜老师，姜老师心里一定很高兴，小宝宝也会生活得更舒服，长得更健康。评析：因为幼儿亲眼目睹了怀孕老师在工作、生活中的诸多不便，因此在讲述过程中幼儿积极性很高，帮助怀孕老师的愿望油然而生，我们老师抓住这一契机对不同的幼儿进行了有针对性的教育，是这一环节成为关爱教师和幼儿自我教育的过程。

（二）看看、讲讲胎儿的生长发育以及父母的准备工作。

小宝宝在妈妈肚子里是怎么长大的？妈妈要为他准备那些事情？（看录像）

幼儿1：小宝宝在妈妈肚子里慢慢长大的，妈妈要为小宝宝准备小衣服。幼儿2：妈妈要吃很多有营养的东西，妈妈要做操。

小结：小宝宝在妈妈的肚子里越长越大，等到妈妈的肚子里放不下时，小宝宝就出生了。

评析：幼儿边看录像边议论：小宝宝吸收的是妈妈的营养，是靠脐带吸收营养；长大一点小脚会踢来踢去，还会翻身呢。孩子们的注意力完全被直观形象的录像吸引住了，他们都发出惊叹：我们小时侯都是这样的！幼儿了解了许多以前不知道的事情。

（三）交流调查信息：“爸爸妈妈为我做了什么？ 小时候，爸爸妈妈为你做了那些事？

幼儿1：我生病住院时，妈妈好几天没睡觉，陪着我。幼儿2：小时侯我在夜里很会哭，爸爸经常抱着我在房里走来走去。幼儿3：爸爸每天要给我泡很多奶粉，说我是吃奶粉长大的。

评析：在调查活动中，幼儿的主动性得到了充分发挥。本次调查和交流活动，让孩子感受到父母的养育之恩，体会了父母的艰辛劳动，特别是家长和孩子们共同完成调查表的过程，更是融洽了亲子关系。

（四）激发幼儿爱父母、感激父母的情感。

讨论：我们应该怎样关心爸爸妈妈？将来怎样报答爸爸妈妈？

幼儿1：自己能做的事自己做，不麻烦爸爸妈妈。幼儿2：我妈妈在商场上班，每天站很长时间，我要给她敲敲腿。幼儿3：妈妈的心脏不好，我长大了要挣钱，给妈妈看病。幼儿4：我长大了要买新房子给爸爸妈妈住…… 评析：从这一环节可以看出，幼儿对父母的辛劳有了更深刻的认识，他们从心底里爱自己的亲人。通过相互讲述，表达了自己关心报答父母的美好愿望。

四、活动延伸：

篇7：中班谈话活动 我知道的环保标志

了解我们生活环境周围的各种环保标志，从小培养幼儿的环保意识，并将环保意识转化为环保行为。

活动目标

1、能大胆说出自己知道的环保标志。

2、知道环境污染的来源。

3、热爱自然，保护环境。活动准备

1、“小黑猪市”和“小白猪市”各挂图一幅。

2、周围环境污染的图片若干。

3、垃圾箱、禁烟、节约用水、禁止砍伐等标志。活动过程

一、拿出准备好的环境污染图片让幼儿观察。

师：小朋友们看到了些什么？

为什么会出现这样的情况？

我们自己是怎么做的？我们应该怎么做？

二、引导幼儿根据以上问题进行交谈。

三、出示环保标志（节约用水、禁止吸烟、禁止砍伐等）

1、分组观察，讨论认识那些标志，在哪里见过，表示什么意思。

2、教师引导幼儿了解这些标志的作用，归纳这些标志都是“环保标志”。

3、出示“小白猪市”和“小黑猪市”挂图，请小朋友们当评委选一座卫生城市。

4、幼儿分组讨论，怎样治理“小黑猪市”，如帮助打扫卫生，作环境宣传工作等。

5、为“小黑猪市”送标志，并将标志贴到图中相应的位置。

四、活动结束。老师和孩子们一起欣赏歌曲《家》。

活动延伸

篇8：中班谈话活动

关键词：班级谈话活动,螃蟹哪儿去了,背景

一、活动背景

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者, 善于发现幼儿感举的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。同时还指导幼儿园教育的内容是全面的, 启蒙性的, 各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、活动来源

早上起来我发现前一天养在盆里的一只螃蟹不见了, 全家人找很久没找着, 于是早上第一节集体活动课我就把这件事说了出来, 请小朋友帮我想想螃蟹可能藏在哪儿了。孩子们兴致很高, 纷纷颠倒是非给我想方法。

三、活动实录

师:小朋友, 我家有一只小螃蟹, 本来在脸盆里的, 可今天早上起来却不在里面了, 我找了好长时间也没找着它, 你们帮我想想它会藏到哪儿去了, 我晚上回去好再找找。

孩子们先愣了一下, 然后就七嘴八舌议论开来。

浩浩: (一向小机灵) :老师, 可能在沙发底下, 你回去找找看。

师:好, 我回去在沙发底下找找, 那要是不在呢?

洋洋: (平时不太爱说话) :可能在被子里。

师:哎呀, 要是它躲在被子里怎么办呢?

婷婷: (会撒娇的小可爱) :老师, 你找的时候小心一点, 别让小螃蟹夹到手。

小雨:对呀, 老师别给它夹到手。 (说话的时候他甩着手好像夹到了一样) 。

蕾蕾: (一个胆子很小的小不点) 老师, 手夹破了会淌血, 会疼, (她的话引起了大家的共鸣, 大家一起叫我要小心。)

师:我知道了, 我会小心的, 要是它也不在被子里怎么办?

萱萱:可能在你鞋子里面

涛涛 (让人头疼的调皮鬼) :老师, 你穿鞋子的时候别踩到它。

小宇:踩到它它就死了。

师:噢, 我会看看鞋子里有没有再穿。

萌萌:老师, 还要在桌子上找找。

师:怎么会到桌子上呢?

萌萌:它顺着桌子腿爬呀爬呀, 就到桌子上面了。

师:对, 是要看看。

恬恬:还会在门后面。

骏驰:还会在柜子里。

二龙:在手套里面。

欢欢:在米里面。

………

大家你一言我一语, 说了很多螃蟹可能躲藏的地方, 我一一作了记录, 并答应他们回家找到小螃蟹后, 明天把它带来幼儿园, 让大家跟小螃蟹一块儿玩。

四、活动心得

乍一看, 这只是一次简单的谈话, 但通过这次谈话, 你一定惊叹孩子们的想象力, 会发现他们的小嘴巴这么的能说会道, 也能体会到他们的心灵这么纯净善良。其实除此之外, 这次“简单”的谈话还蕴藏着许多的教育因素。

(一) 数学知识教育

幼儿数学教育目标中指出, 要引导幼儿感受和认识里外, 上下、前后、左右等空间方位, 能说出自己 (或物体) 在空间的位置, 理解在空间中自我位置与其他人、车、物之间的关系。小班的孩子根据方位知觉发展的顺序特点, 要掌握大小、上下、前后、里外等方位知识, 教他们这知识, 如果只是一味他灌输, 孩子们可能会说这些词, 真正理解却不一定能理解其中的含义。在上述谈话中, 孩子通过对小螃蟹躲藏地方的猜测已生动地描述出了空间的位置, 不知不觉中接受了一次对方位知识的感性理解。这恰恰也体会了《学记》中“君子之教, 喻也”的启发式教学的精神, 使得教者轻松, 学者更轻松。

(二) 语言教育

幼儿期间是人一生中语言发展的重要时期, 2-3岁又是口语发展的敏感期, 幼儿只有具备了一定的口语表达能力, 才能听懂成人和同伴的话, 表达自己的思想和感情, 促进他们的全面发展, 《幼儿教育指导纲要》提出要创造一个自由、宽松的评议环境、支持、鼓励, 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。

可是小班的孩子由于生理、心理特点, 他们不愿在集体面前说话, 他们怕束缚喜欢宽松自由, 老师越是让他说, 他就越紧张, 也就是越说不出来。针对他们表现出来的这种特点, 我们要尽量使孩子的评议学习活动宽松化、游戏化、无意化。上述活动, 就为了孩子提供这样的场所, 为他们创造了一个自由、宽松的语言交往环境, 他们感举的主题“螃蟹哪儿去了”, 孩子们变得敢说, 乐意说。不仅锻炼了他们的语言表达能力和思维能力, 增强了自信心。

(三) 情感教育

俗话说“三岁看大、八岁看老”。幼儿时期是形成良好品德和习惯的重要时期。当今天孩子大部分是独生子女, 他们在家庭中处于一个特殊的地位, 要什么就能得到什么, 处处受到家长的庇护、关心, 却不懂得去关心别人。要纠正孩子这些缺点单靠说教或批评是行不通的, 必须从情感教育入手, 通过他们感举的活动去激发去引导。在上述活动中, “老师, 你要小心, 别让它夹到手”。流露出孩子们对老师的爱:“老师, 别踩到小螃蟹”, 明天把小螃蟹带来和我们玩”, 体现了孩子们对小动物的爱。在老师有意识的引导下孩子们的爱肆意流淌, 同时你也会被他们的纯净善良感动, 对于一个人的个性发展而言, 没有什么能比爱和善良更重要, 它折射孩子将来能和社会的基础和前提, 也是孩子求知、求美的动力跟源泉。