小学阅读活动实施方案

小学阅读活动实施方案（共8篇）

篇1：小学阅读活动实施方案

小学主题阅读活动实施方案

一、组织机构

组 长：

副组长：

组 员：

二、具体办法

1、以“校内为主、校外为辅”为原则，以“语文课堂教学为主渠道”，以“学校安排固定时间和班主任老师合理安排语文课教学时间”为形式。

2、时间分配：早自习，语文课堂和阅览室室读书课及语文课前汇报、演讲。

3、学习形式：

1）1-2年可领读、自读、齐读、背诵等。

2）4-6年可自读、齐读、背诵、书面积累。每个早自习至少读两篇文章。

3）阅读课，根据校本教材上课，也可上主题阅读内容。

4）2-6年都要有积累，都要有读、背、写的训练，要有积累笔记（班级统一规格）。1、积累生字、生词、2、好词、好句或好段，3概括文章主要内容，4、写感受四项。每周至少一篇积累笔记。

5）班级要成立主题阅读学习机构和学习小组，并设有专人负责每节语文课前演讲和读书汇报，每天每项安排一名学生。语文教学后可进行以文代文训练（主题阅读上的文章）。其中课前演讲三至六年级学生要将演讲内容规范上交，班主任指派具体负责人收集，并将内容整理后挂在或放在班级显眼处，供同学们课后查阅、学习。

4、内容：

读《中华古诗文》、《主题阅读》、教育局推荐的.课外读物、语文课本、阅览室图书、学生自己的有益的课外读物和电视新闻内容。以《主题阅读》《中华古诗文》教育局推荐读物为主。

必读内容为

一年《主题阅读》、《推荐读物》、校本课程。

二年《主题阅读》、《推荐读物》、校本课程。

三年《主题阅读》、《推荐读物》、中华古诗词22首。

四年《主题阅读》、《推荐读物》、中华古诗词21首。

五年《主题阅读》、《推荐读物》、中华古诗词21首。

六年《主题阅读》、《推荐读物》、中华古诗词6首。

5、机制：主管领导要设计检查记录下发到分管领导手上，分管领导每天早上都要进行下班巡视，作好记录，反馈、复查，每周全体教师例会中做好总结。主管领导检查、掌握全校情况，分管领导负责检查分管年部情况。

1）晨读：主管领导每周至少对全校晨读情况检查一次。检查内容包括各班是否读书，读书内容，背诵内容和读书笔记，做好检查记录。发现有学生未读书（包括值日），或者做与晨读无关的事，每人每次扣0.02分；教师要负责组织检查和督促，不能做与阅读无关的事。发现班级一次集体未读书扣0.2分。每周累计扣分达到1分，纳入考核，并扣除班主任班级管理费用10元，以此类推。

2）课前演讲：最初的两周对做的不好和不明确的班级要做好指导；每周分管领导要对班级整理的课前演讲内容做好签字检查；听课或教学巡视时检测，发现不开展此项活动一次扣0.02分；发现学生准备不充分，或不能做到认真倾听和参与，每人每次扣0.02分；发现班级没有进行课前演讲一次扣0.2分。每周累计扣分达到1分，检查发现班级没有材料整理汇总直接扣1分，纳入考核，并扣除班主任班级管理费用10元，以此类推。

3）课前读书汇报：听课或教学巡视时检测，发现不开展此项活动一次扣0.02分；班主任教师要负责指导学生做好课前读书汇报，不能走形式，做样子，要全面深入的落实下去。发现学生准备不充分，或不能做到认真倾听和参与，每人每次扣0.01分；发现班级没有进行课前读书汇报一次扣0.2分，每周累计扣分达到1分，纳入考核，并扣除班主任班级管理费用10元，以此类推。

4）阅览室上课情况：全员参与，其中要求每次阅读课前班主任教师到阅览室选好书目，学生集体到阅览室阅读，同时记好读书笔记。可以摘抄好词佳句，也可以写文章的主要内容，以及自己的感想等，可以在下课前10分安排学生汇报。

（1）各班要按时到阅览室阅读，班级集体一次不去扣0.2分，阅读课上不得有学生留在班级，发现一人次直接扣班主任1分。

（2）阅读要保持安静和室内卫生，记好读书笔记。（隔行书写，每次读书笔记不得少于半页）

（3）不能损毁学校图书，损毁要按价赔偿。

6、分管领导：

刘丽负责全校，分管三年、六年；李晓梅负责一年、四年；李秀敏负责二年、五年，

7、活动验收：

1）开展古诗文、儿歌背诵比赛。

2）各班召开读书汇报会。

3）以年部为单位评出优秀个人和班级，纳入考核。

4）每周都有检查、总结；活动验收有月活动、有学期末活动。

篇2：小学阅读活动实施方案

阅读滋润童年，书香陪伴成长。为深化实施素质教育，全面提高学生的学习能力和综合素质，引导学生养成“多读书、爱读书、会读书、读好书”的阅读习惯，增强学校人文底蕴，积极打造翰墨飘香、格调高雅、文明向上的书香校园。

二、目标要求

将课外阅读引进课堂，逐步加大学生的课外阅读量。加强对课外阅读的指导，有序有计划有目的的开展学生阅读活动。通过课内外引导交流，让学生掌握阅读方法，提升学生的阅读能力，感受阅读的快乐，丰富自己的精神世界。《义务教育语文课程标准(20xx年版)》规定小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。

三、工作举措

(一)成立活动领导小组

组长：肖宗泉

副组长：王晓丽周建

成员：肖仁生吕敏婷魏小兰各村小校长

(二)着力提升学生的阅读能力

1.创设良好读书环境

(1)加强图书室、阅览室的建设。学校藏书人均拥有不得少于15本。图书利用率高，日均流量达在校生数的1/30以上。

(2)建设并管理好班级读书角。学校要从藏书中精心挑选书目充实图书角或流动橱窗，并及时更新书目。鼓励学生提供自购图书，相互交流。

(3)加强“大阅读”氛围的建设。要在校园醒目位置悬挂有关读书的格言和标语。积极向中心小学公众号投稿，报道开展“大阅读”活动、创建书香校园相关资讯。

(4)落实阅读课和课程安排。以语文教师为主，将大阅读活动纳入教学常规管理，确保阅读课每周不少于1节。要求各班级利用阅读课组织丰富多彩的班级读书活动。

2.加强学生阅读指导

学校要结合县教体局《小学生阅读推荐书目》(见附件1)、科学、合理地推荐图书，每学期分年级向学生推荐1-2本必读图书以及一批自选读物，并就如何科学阅读进行指导，引导学生有思考的阅读。每年要按照不同的学段，通过情景剧、读后感、PPT制作、科普问答等各种形式，分别组织若干次活动，引导学生去感悟、去思考。各校要充分利用假期时间，规划好学生假期阅读活动，明确学生在假期中的阅读任务(建议设置“课外阅读记录表”，由家长配合监督落实)。倡导师生、同学之间开展好假期读书交流活动，教师在假期中利用电话、短信、网络等手段，对学生的阅读活动进行相应的指导。假期结束后通过阅读成果展评，如“阅读体会”、“读书笔记”、“我的阅读故事”、“书评”等方式进行假期大阅读的检查与反馈。

(三)积极开展大阅读系列活动

各校要根据实际情况，围绕教育中心工作和重大节庆日组织主题阅读活动，开展形式多样的读书活动，使“大阅读”活动深入人心，形成师生互动、家校联合、共同成长的良好氛围。学校读书活动例举如下：

1.“大阅读”论坛。邀请学者或有关人士作专题报告，以互动的形式探讨读书问题。

2.“大阅读”演讲比赛。通过读书演讲比赛，表达对书籍的热爱，畅谈读书带来的启发和感悟。

3.“我的读书故事”征文活动。以“我与好书”、“书与校园”为主题举办征文比赛。以读书为主题，描述读书的心路历程，抒发对书籍的热爱之情，构筑“爱读书、读好书、会读书”的校园文化氛围。

4.“我向大家推荐一本好书”活动。广泛发动学校学生共同推荐优秀的书籍、报刊，形成热爱读书、奋发向上、团结友爱的校园氛围。学校需对教师和学生的推荐书目分别进行整理，引导学生品读优秀作品，培养高尚情操。

5.学生读书笔记(手抄报)展览。在推荐书目的基础上，规定学生定期定量进行阅读，并书写读书笔记(手抄报)。通过读书笔记(手抄报)，学生摘录佳词好句、记录心得体会，不断提高阅读深度和阅读品位。学校对优秀的读书笔记(手抄报)结集成册，进行交流。

6.“与父母(老师)共读一本好书”活动。发动广大家长(教师)参加创建书香校园活动，让学生与父母(教师)亲一起共读一本好书，交流读书的心得，共享读书的快乐。

为促进“大阅读”活动更好地开展，中心小学每学期将选择性组织开展一些全镇性的“大阅读”活动，如：①举办全镇性“大阅读”讲堂，邀请知名专家、教师来作指导和讲座;②举办全镇性“大阅读”演讲比赛，获奖学生将获得荣誉证书，表现突出者还可得到新书;③举办全镇性“大阅读”征文比赛，获奖者作品也将有机会推荐到相关杂志刊物上发表;④举办全镇性“读书沙龙”活动，在“大阅读”进行到适当时候，将结合各学段学生年龄、认知及阅读实践等特征，选择深入学生的心坎、学生愿意读、愿意深度讨论的.书籍开展“读书沙龙”活动，激励学生进行真阅读、深阅读，使大阅读内化为学生的自觉行为;⑤开展全镇性“最美书香家庭”评选活动，各校在“大阅读”活动开展中，要加强家校联系，班主任和语文老师要宣传、发动、组织好父母共读(也叫亲子阅读)，学校要开展好“最美书香家庭”评选活动，中心小学将遴选出镇级“最美书香家庭”(具体通知另行下发)。

四、方案实施

(一)准备阶段(4月10前)各校成立“大阅读”活动领导小组，制订“大阅读”活动工作方案和计划。各校各班建立图书角，在校园醒目位置悬挂有关读书的格言和标语，营造读书氛围。

(二)实施阶段(4月-6月)各校根据自己制定的方案和计划开展“大阅读”活动。中心小学将在4月底和5月下旬分别开展一次全镇性的“优秀读书笔记评比活动”和“大阅读活动演讲比赛”(具体通知另行下发)。

(三)考核阶段(6月中旬)中心小学将对各校“大阅读”活动实施情况进行检查考核。通过听取汇报、查阅资料、现场检查、学生问卷等多种检查考核方式对学校进行评估，确定“最美书香校园”学校并予以表彰(奖励资金1000元)。对获得“最美书香校园”称号学校的校长、主任及表现突出的校级指导教师，将分别授予“大阅读先进工作者”及“大阅读优秀指导员”荣誉称号。在学年末对获得“最美书香校园”学校在年度考核中奖励加分。

五、工作要求

1.各校要高度重视“大阅读”活动，充分认识“大阅读”活动对促进学生全面发展和提高教育教学质量的重要意义，将此项活动列入学校文化建设的重要内容，鼓励引导全体教师、学生积极参加活动，成立工作小组，负责具体实施工作。中心小学每学期将开展“大阅读”评比活动，各校要相应开展“最美读书个人、班级、家庭”评选活动，推动工作全面开展。

县教体局将继续坚持语文学科期末考试用10分左右的权重考查学生的课外阅读情况。

2.要将“大阅读”活动纳入学校课程，要以本次活动为契机，深入开展丰富多彩的“大阅读”活动，进一步形成爱读书、读好书的热潮，使学生在活动中受益。

篇3：小学阅读活动实施方案

一、澄清式阅读, 促显性知识概念化

所谓澄清式阅读, 是通过组织教师参与多种形式的阅读、交流、分享等活动, 将显性知识纳入个人知识结构的活动, 以读懂、读会文本为基本目的, 推进教师阅读活动的基础形式。学校尝试组织经典同读、主题阅读、个性阅读相结合的教师澄清式阅读机制, 引领教师聚焦本源、服务实践和个性化修炼, 建构合理的教师知识结构。

(一) 经典同读, 聚焦本源

对话经典, 汲取世纪的智慧。学校从众多的教育经典中, 筛选出教育最本源、教师最需要的经典书籍, 统一购买, 引领共读。2011年一起精读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》, 2012年精读茵素的《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询》, 2013年精读《寻解访谈》。一本经典历时一年的精读历程, 搭建读书会、读书博客、一周论坛等读书交流平台, 全书导读、分篇章解读、方法分享、心得交流, 循序渐进, 将书读得由薄到厚, 再由厚到薄, 融会贯通。

(二) 主题阅读, 与“行”俱进

1.学科主题阅读, 深化校本教研, 优化教研机制

在校本教研活动中辅以学科主题阅读的理论支撑, 是深化校本教研的催化剂。2013年学校分教研组经讨论确立学科研讨主题, 确定阅读书目, 并利用集体备课时间组织与“行”俱进的交流。

数学教师同读特级教师俞正强《种子课》一书后, 结合自己的实践开展深刻的读后感分享, 基于阅读, 改造经验, 建构理性框架。

2.“走进儿童”主题阅读, 坚守儿童立场, 优化教师教育行为

2013学年学校发出了“走进儿童”主题阅读活动倡议, 倡议老师们多阅读各类关于儿童的书籍, 通过阅读, 充盈老师身上的“孩子气”, 能够始终拥有一颗不泯的童心, 善于从学生角度出发思考问题。活动以个体自主阅读、备课组交流、推荐全校交流三个层次开展。一周论坛上, 教师形成了“孩子, 我怎样陪你走向未来”“给孩子制定科学运动处方”“用爱和感谢感染孩子”“一年级习惯养成序列化内容”等交流主题, 用实践解读文本由针对性地服务于实践。

(三) 个性阅读, 自我修炼

个性化阅读是教师阅读活动的主要组成部分, 学校通过组织教师制定个人阅读规划、读书博客分享等推进教师个性化阅读。

“很难想象, 如果没有了书籍, 我的生活会变成怎样。更无法想象, 一路走来, 如果没有那些好书相伴, 今日的我, 会是怎样的一个我。朱永新曾经说过:一个人的精神成长史, 就是他的阅读史。我深表同意。因为读书, 一个人的心灵空间开始扩大, 但是不要指望一下子就扩得很大, 这是一个渐进的过程, 每走一步, 都会带来不同的感受, 每到达一个目标, 都会处在不同的境界。”这是我校一位老师在博文《与书同行》中的一段真诚的阅读心得记录, 展现了教师在个性化阅读的修炼中, 心灵发生改变, 态度发生改变, 最终行为发生改变。

二、行动式阅读, 促显性知识内化为操作性知识

所谓“行动式阅读”是聚焦当前面对的教育问题, 通过“阅读寻找理论支撑—尝试行动—交流行动心得—再阅读—再行动”的循环方式展开阅读, 以优化教育行为为主要目的, 是教师阅读活动最有实效的一种形式。学校以“江风”读书会为主要载体, 以学生个案研究和课例研究为主要形式推进教师行动式阅读。

“江风”读书会聚焦《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询 (简称SFBT) 》和《读书治疗》, 逐渐领会SFBT提供的一种教育新视角:事出并非定有因, 问题症状同样也具有正向功能, 合作与沟通是解决问题的关键, 不当解决方法是造成问题的根本, 学生才是解决自身问题的专家。同时逐渐摸索出一套独特的行动式阅读模式。

“案例分享”中, 书友们尝试运用例外、奇迹、评分等SFBT辅导技巧辅导学生, 以“无条件积极关注”为基本态度, 鼓励孩子成为解决问题的主体, 形成叙事式案例研究报告。通过“小组讨论”“观点交流”“专家引领”引领个案研究走向科学、规范和深入。

三、反思式阅读, 促隐性知识社会化为意会知识

“反思式阅读”顾名思义就是反思阅读行为, 它强调阅读者在阅读理解的基础上, 对自身阅读过程及阅读理解进行再思考, 辩证地形成阅读观点, 提升阅读深度。

(一) 教师博客群阅读心得的互动反思

从内容来看, 我校教师读书交流涉猎面广, 内涵丰富, 见解独到, 全面展现了教师阅读中修炼式学习的过程。教师分享内容涉及教育思想研讨、学科课堂教学研究、文学赏析、历史追忆、旅行养生、心灵修养、家庭教育等方方面面。通过心得互动反思, 不仅开阔了阅读视野, 陶冶心灵, 也形成相互借鉴阅读结构、阅读方式的良好机制。

(二) 班队工作沙龙的经验改造式反思

两周一次的“班队工作沙龙”, 围绕教师班队工作中急需解决的热点问题开展研讨, 以阅读引领全体班主任剖析、改造、提升班队工作经验。

提前告知“班队工作沙龙”主题, 班主任们提前阅读相关书籍是研讨交流的推进器。

(三) 教学行为改变的比较式反思

作为读书活动阶段性小结, 引领教师反思教育行为的改变, 反思教育理念的改变, 学校设计调查“您现在最满意的一点教育教学行为的改变, 或您最想尝试的教育教学改变是什么?请您简单记录。”调查结果统计:

最满意的一点教育教学行为的改变:

关注学生对生命的尊重和珍惜/以学定教, 让孩子带着自己的知识准备、思考准备、情绪准备进入课堂/尝试改变少部分家长的教育观念, 传播教育理念/学生成长活动档案, 用照片等记录/尝试实现课堂评价的多样化, 不以分数论英雄/每节课前5分钟, 读书给孩子们听/不去找孩子问题原因, 而是问学生希望得到什么帮助/教学如何由“控制”走向“吸引”等。

最想尝试的教育教学改变:

“慢下来”、“快起来”的标准是孩子的改变, 怎样调整教材课时, 适应学生改变/如何欣赏、倾听学生发言, 并提供多种机会让孩子充分表达自己的想法/关注学生学习起点, 让学生讲得多, 教师讲得少, 但这样的课堂又会落到少部分优秀的孩子身上, 如何处理这对矛盾/如何观课, 环节有几步?如何议课, 好的形式是什么/有效的小组合作机制如何构建等。

通过反观以前、展望以后的比较式反思, 老师行为和理念的改变更明晰, 更关注孩子, 关注生命存在, 关注学生主体学习方式的指导和评价方式的多元。

四、建构式阅读, 促显性知识和隐性知识融合成系统知识

“建构式阅读”是依据建构主义理论, 尊重阅读主体已有的知识经验, 尊重个体差异, 在复杂的教育情境中建构融合知识, 使之系统化, 是最具创造性的教师阅读方式。学校通过组织家校共读, 聚焦学生, 倡议“有准备的教育谈话”活动, 推进教师建构式阅读。

(一) 建设“家校读书共同体”, 深化学生个案研究

学校问卷调查结果显示, 家长阅读时间过少, 亲子阅读重视程度不够, 但其中超九成家长愿意向书籍寻求家庭教育方法, 超八成的家庭愿意教师介入家庭教育。家庭阅读和家庭教育都急需指导, 特别需要学校教师与家庭教育有共同目标导向的团体参与指导, 指导干预家庭阅读的首要事情可以从推荐优秀书籍开始。

学校以一一结对的形式, 聘请首批“家校共读小组”的首批家长志愿者, 以家校共读活动为契机, 深化学生个案研究, 提高干预实效。设计《家校共读家长手册》和《家校共读教师手册》, 详细记录在阅读指导下的师生、家长与孩子的交流过程, 以及最后的自我评估。

何召伟老师和“小应”妈妈结成的家校共读小组是学校“家校共读共同体”的一个缩影。何老师和小应妈妈对小应的共同关注是家校读书小组建设的起点, 小应是一个校园活跃分子, 能主持, 会器乐, 迷军事, 善写作, 才艺突出、爱好广泛的孩子, 同时又是漠视纪律, 视奖励、扣分制度如浮云;平时健谈, 但涉及自己的事情, 特别是自己的错误, 一概回避;有欺负同学的多次记录。

何老师在教师手册中记载:“为什么他会如此应对老师呢?造成的问题是什么?我和家长该怎么引导?……但我知道教育不是老师一个人的事情, 我得找我的同盟军———小应的父母。了解到, 小应妈妈表示自己在教育孩子的时候方法简单, 有时候气头上也会采取比较粗暴的教育方式。我很理解小应的妈妈!你看小应身上有那么多的闪光点, 说明父母是很用心培养这个孩子的。他们不是不管不教, 真的是苦于没有方法。”

何老师买了两本《好妈妈胜过好老师》的书, 一本留给自己, 一本送给小应妈妈, 一起边读边交流。在小应妈妈的心得分享中, 有一句话很打动人, “一次小应难得回来后拐着弯说了自己犯了错, 按照我以前的做法, 我一定抬脚就踹过去。但那次, 我忍住了, 平和地和他聊他犯的错……”了不起的改变, 因为家校合作, 因为家校共读。

(二) 践行“有准备的教育谈话”

所谓“有准备的教育谈话”, 在教育谈话的前、中、后整个过程中, 明确教师想要达到的目标是什么, 围绕目标怎样对话, 同时挖掘学生的情绪和目标, 改变教师单方输入的教育模式为师生互动螺旋式的对话过程。通过有准备的教育谈话, 控制教师下意识的直觉行为和言语, 慢半拍后理性对话。

老师们从2013年开始尝试在学生叙事个案研究中践行有准备的教育谈话, 较有改观, 如夏老师分享的案例《让交流不随性》中清晰展开有准备的教育谈话的实践和思考。

学生叙事式个案研究示例:《让交流不随性》

事件介绍:有一天, 学校安排我出去课题中期检查, 也就三节课的时间。我一回办公室:一群孩子就跑进来:“夏老师, 不好了。小凡拿着很长很粗的棍子打小汤, 满操场跑, 结果被校长逮了个正着。”我们班最擅长报告的小珏, 一脸兴奋地进来。当时, 我的火气噌地一下冒出来。开学以来一步未离开学校, 只不过出去三节课, 就闯祸了。

潜意识:拉过来批一顿, 恐吓他不承认错误, 明天校长要全校批评。但我轻描淡写地说:“好的, 我知道了。”我让自己心情平复了一节课。

有意识地思考 (目标) :开口和我交流自己的想法, 知道自己的做法不对, 下次遇到类似的事情该如何去解决。

谈前主要问题:你希望怎么样? (你拿棍子来干什么?) 你这样做别人会怎么样?你以后会怎么做呢?

谈中自问:这样的想法和我起初的判断完全不一样, 我该信任他, 继续呢?还是请小汤过来证实一下, 再进行交谈?我选择了相信:他总是有自己与众不同的想法, 小汤是我们班最瘦的一个小男孩, 我想他只是想试试杆子的硬度, 能够理解。

谈后思考:刚接手这个班, 我想他对我还不够信任, 因为许多时候同学们都会把矛头指向他。今天的交流有进步, 至少不是我唱独角戏了。他不再一问三不知, 知也不说, 可以看出他意识到自己行为的不当了。至于如何交朋友, 遇到事情该如何去做, 这个目标是没有达成, 也是我相当困惑的。

小学教师“四步式”阅读方式是我校推进教师阅读活动过程中摸索草根模式, 我校实践证明, 通过开展澄清式、行动式、反思式、建构式四步螺旋上升的阅读活动, 提升教师阅读意识和能力, 完善教师教育行为, 优化学校知识管理机制。

实践中发现, “四步式“教师阅读方式并不是单独、割裂的, 而常常是在教师阅读活动中相互融合、相互交叉的。不同发展阶段的教师, 会自主选择、整合不同阅读策略。学校通过搭建多种参与式和主题式活动平台, 鼓励教师尝试四步式阅读模式, 促成“理论体系和实践体系相互促进, 个体智慧和集体智慧相互借鉴, 隐性知识和显性知识相互转化”。

摘要：基于学校教师专业发展的强烈需求和教师专业发展的困难分析, 学校构建“四步式”阅读活动机制, 包括澄清式阅读, 促显性知识概念化;行动式阅读, 促显性知识内化为操作性知识;反思式阅读, 促隐性知识社会化为意会知识;建构式阅读, 促显性知识和隐性知识融合成系统知识。实践证明, 通过开展四步阅读活动, 提升教师阅读意识和能力, 完善教师教育行为, 优化学校知识管理机制。

篇4：小学阅读活动实施方案

关键词：语文 阅读 教育

中国分类号：G623.23

正文：

随着教育形势的发展，如何更好的进行阅读教学，提高学生的语文素养，在《规划纲要》明确指出：注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。

一、语文阅读活动课程开发与实施的必要性

进一步开展教学领域，深化素质教育是我区教育科学“十二五”规划的重要研究方向。随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，提倡的是大课程观，即课程“是一切教育内容的总和”，认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程，课程是知识，课程是经验，课程是活动。课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，体现出综合化、社会化、生活化的趋势。阅读活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程。

二、语文阅读活动课程开发与实施的现状

纵观当前阅读活动课程的实施，步履依旧艰难。除了许多众所周知的主客观因素外，没有建构一套有效、合理的校本化阅读活动课程资源也是其主要原因之一。就我校而言，尽管我们规划了较完善的阅读活动课程实施方案，开发了一些主题系列框架，给广大教师提供了可供选择的主题资源，但还是比较零碎，缺乏整体性和梯度性，课程资源的开发和实施还处在初级阶段，其开发、利用和管理方面的很多问题都亟需解决。特别是在资源的开发和有效利用方面，如何从课程角度开发、规划和实施阅读活动课程，开发出真正符合本校实际，符合学生年龄特点、系列化的、可操作实施的阅读活动校本课程，这对于一线的老师来说无疑是是非常必要的，如果能真正解决这一实际问题，加上我们的操作模式和教师指导策略的有效利用，阅读活动课程中教师实施的难点便得到了有效的解决，校本化、常态化实施才真正变为现实。

三、语文阅读活动课程开发的理论依据

国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出： “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。面对这些问题和新时代的要求，新大纲明确我国从1993年秋季开始实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”阅读就是最经常、直接的语文实践，是改善和丰富学生精神营养结构的最佳手段。据此我们通过实验研究，试图形成小学语文阅读活动课程的综合体系，构建洛溪新城小学特有的阅读活动课程。

四、小学语文阅读活动课程的开发与实施策略

一年级到六年级每学期读多少本（一般情况每个月一本课外书）经典著作。根据年级不同特点，在开学初定出课程的总目标，包括阅读书目、对应书目的阅读活动，以及评价学生阅读的奖励方法。

首先是四种基本课型——阅读指导课、现场批注阅读课、班级读书交流课、读写联动课。根据对应的阅读书目，在一学期18节的阅读课用这四种基本课型，完成对经典书目的阅读、学习、思考和反馈。期间我们还对相应书目进行年级的读书活动比赛——辩论赛、话剧赛、朗诵赛、征文赛（还可根据实际适当变换成手抄报、读书笔记等活动），让学生不仅在课堂读、学、说、写，还能通过各种活动思考、消化、反馈、展示出来。在调动学生阅读积极性的同时，也能对阅读的文本有更深刻的理解。此举力图打造属于洛溪新城小学的“书香满校园，阅读伴成长”的特色阅读活动课程。

其次，课程的方法根据不同的主体分为课程开展方法、课程指导方法、课程学习方法。一是以学校为主体的课程开展方法：是根据班级、年级、校级层层递进，首先是班级进行四课内容以及四赛，再选出优秀作品在年级进行演示比拼，最后到校级展示比赛。二是以教师为主体的课程指导方法：这个首先涉及到对教师阅读指导能力的一个培训，特别是四种课型如何上，经过培训后选取四课的优秀范例。其次是落实真正的阅读指导，这就要求教师要与学生一起读经典，并参与到他们的学习、交流中，将自己内化的感悟与学生分享。为了提高教师阅读指导教学能力，教师的培训十分关键。三是以学生为主体的课程学习方法。针对四种课型，我们会在教师培训时总结完善更好的学习方法，并对他们进行指导。最重要是让他们在活动中体验、感悟，提升，最后形成最适合自己的阅读学习方法。针对“四赛”，我们也有具体的活动方案。

最后是多维度具体的评价方式。

（1）是学生阅读活動课程的评价量表。这里分两部分：一是对选取的经典读物的学习，有学生自我评价，还有老师的评价。量表中有具体的问题、认识程度还有四种课型相对应的学后感。二是参照四赛的结果，给学生一个阅读效果的评价。

（2）是教师指导阅读活动课程的评价量表。这里也分两部分，一是四课的课例展示比赛，评出优秀阅读指导老师、优秀阅读指导课、优秀阅读课指导教案等。二是四赛的成果展示比赛，学生的成绩也纳入老师指导的成绩。

（3）是学校“书香满校园，阅读伴成长”大型活动的评价量表。主要是以年级推送的方法对四课优秀课例的展示比赛，以及校级的四赛活动。

参考文献

[1] 黎耀威：综合实践活动课型范式.广东教育出版社（广东：2010年9月第1版）

篇5：小学全民阅读活动方案

一、指导思想

以“形成全员学习、终身学习的学习型校园，促进学生全面发展”为根本，以深化课程改革和推进素质教育为目的，以读书活动为载体，努力为全体师生营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，为师生的可持续性发展打下坚实的基础。

二、活动目标、内容。

1、活动目标：

通过读书活动的开展，进一步完善师生的文化知识结构，丰富文化知识内容，充实文化底蕴，培养学生良好的阅读习惯和读书兴趣，营造浓厚的校园文化氛围。

2、活动内容：

在学生中开展“好书伴我成长，知识成就未来”为主题的读书活。

在教师中开展“读好书，拓视野，促发展” 为主题的读书活。

三、活动的对象：XX小学全校师生

四、活动要求、及方法：

(一)教师读书活动指标

主题： “读好书，拓视野，促发展”

1、在读书活动中，实现教师有效积累，补充教育理论知识，改善自身知识结构。提升教师理论和实践水平，将读书所得运用于实践，推进课程改革进程，有效改进自己的教学行为。全面提高教师的教育教学质量和效益，促进学校教育的不断发展。

2.在读书活动中，加强教师队伍的建设，形成积极进取、努力学习的氛围，积极建构学习型组织。使教师朝着 “有哲学的头脑，有学者的风范，有精湛的教艺、有愉悦的心境”这一目标不断迈进。

(二)教师读书活动的方法和步骤

1、制订读书计划：

每位老师结合个人实际，每学年制订读书活动计划，(读书书目内容、目标、措施等)教研组还必须有读书交流具体时间安排。

2、读书活动方式：

(1)根据推荐书目选定精读和略读书目，有计划地进行阅读，撰写阅读笔记和读书心得。每天阅读时间不少于1小时，每月阅读笔记或读书心得不少于2则(每份不少于1000字)。

(2)教研组每周教研活动日及备课组活动时安排一定时间集中学习交流。要在交流中获得的理论、思想、观点与自己的认识和做法相对照，反思提高。

3、理论指导实践

每位教师都应把读书学到的理论思想、观点用来指导教育教学，改进学科教学、德育工作和管理工作，推进基础教育课程改革实验工作，全面实施素质教育。

4、搭建竞赛展示平台

根据本校实际，定期组织读书讨论会、评选优秀读书笔记、优秀读书心得、演讲比赛、读书征文竞赛等丰富多彩的读书活动，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。

5、表彰读书先进。

学校每学期对读书活动进行全面总结，树立典型，表彰先进。评出优秀读书个人(根据开展的各项读书活动表现和读书笔记、读书心得的书写情况进行评比，控制在15%内)。并作为评优评先中考核工作态度的一项内容。

(三)学生读书活动指标

通过读书活动的开展，营造良好的读书氛围，让每一位学生亲近书本，培养读书的兴趣，养成爱读书、好读书的习惯，掌握科学的阅读方法;让学生快乐读书，让书成为学生的朋友，从而享受学习的快乐，生活的快乐。提高学生的综合实践能力，培养学生的人文精神和科学素养，继承和发扬优秀的道德思想和文化，加强和改进青少年的思想道德建设，营造“书香校园”。

活动主题：“我读书，我成长，我快乐!”

活动安排：

1、9月底 ：宣传发动阶段

宣传发动阶段充分利用国旗下的讲话、板报、广播、橱窗、标语宣传本次读书活动开展的重要意义，展示要读的图书目录。

2、9月28―― 10月28日 ：活动开展阶段

① 建立班级图书角。

②利用晨读，午间，隔周一下午的第三节课，或抽调一节语文实践活动课，以名人名言，书海拾贝，我最喜欢的......好书推荐等小板块进行活动。

③各班开设“格言栏，成语苑，诗歌园”引导学生阅读，理解，背诵名人名言，学习名人的读书方法，感受名人刻苦读书的精神。

④每周展评一次读书笔记。每个学生自备一笔“读书笔记”，用于摘抄佳句佳段，编写阅读提纲、写体会等。以班级为单位定期举办读书笔记展评、交流;各年级挑选部分优秀的读书笔记，定期举办展览、交流。并将优秀作品展示在学校“优秀作文展示栏”中

以班级为单位，办一份读书报。题材可以是活动剪影，可以是学生自己的读后感，也可以是书中的精彩片断摘录等等，记录学生的读书收获，展示学生的读书成果。

3、11月份 ：总结表彰阶段

①小学生“我读书，我成长，我快乐!” 征文活动，将好的文章展示在学校作文展示栏中，并给予一定的精神奖励或物质奖励。

②小学生“课外阅读知识竞赛”。

③表彰学校小学生“读书之星”、“书香班级”

各年段指导阅读要点

1.小学一、二年级：――阅读浅近的童话、寓言，诵读儿歌、童谣和短小的故事，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美;积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。

2.小学三、四年级：――积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;背诵优秀诗文50篇(段);养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。

3.小学五、六年级：――诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段);拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

五、保障措施

1.加强领导，提高认识。各部门、各班级要高度重视读书活动，各班要成立读书活动管理小组切实加强对读书活动的督查、学校成立领导小组指导校读书活动的开展;对师生的读书活动采取平时抽查与年终检查相结合的方式进行考评，将考评结果纳入教师年终考评和学生的期末评定之中。

学校读书活动领导小组

组 长：肖土生(XX中心小学校长)

副组长：廖兴旺(XX中心小学副校长)邹荣华(XX中心小学副校长)

组 员：黄炳旺、陈新福、杨炼荣、黄志强、马金旺及各班主任

领导小组下设办公室于教导处，陈新福任办公室主任，杨炼荣任副主任，具体负责日常读书活动的组织与管理工作。

2.认真组织，精心指导。学校和各部门各教研组在读书活动中，要做到计划有落实、过程有记载、活动有主题、结束有总结。教师还要重视对学生阅读方法的指导，根据学生的年龄特点和阅读能力，帮助学生制定阅读计划，指导学生阅读

学校要配合读书活动的开展，努力营造阅读氛围，建设书香校园。保证读书时间，每周尽量安排2个课时让教师集中时间读书;落实义务教育阶段学生语文、英语阅读指导课进课表，每周一节;要求语文教师落实课程标准中优秀诗文背诵篇目和课外阅读建议书目首先得到学生阅读;每天学生在校读书时间不少于30分钟。让学生在宽松、自由、静雅的环境中接受知识的熏陶，学会与书本对话。每个班级都要在9月中旬建立图书角，由班主任负责从学校图书室借阅部分图书，也可由各班级学生自带图书，交流阅读，要做到常换常新。为学生读书营造良好氛围。

为激发师生的读书兴趣，培养阅读的主动性和积极性，学校积极开展丰富多彩的读书活动和竞赛。平时各班要开好每周一次的读书班会，低年级以故事会为主，中高年级以交流读书心得或以语文实践活动为主。学生在老师或家长的帮助下，定期出版手抄报，并组织评比活动，要利用学校和班级的宣传栏、黑板报开设“阅读专栏”，报道阅读积极分子、刊登学生的阅读习作。评选读书标兵，在今年元旦开展一次读书节活动，汇报阅读成果，并将学生参加读书活动获奖情况装入成长记录。

篇6：小学世界阅读日活动方案

一、征文主题

“迎世博讲文明树新风”。

二、征文要求

要求征文紧扣“迎世博讲文明树新风”主题，题目自拟，体裁不限，内容积极向上、观点鲜明、结合实际、语言流畅、生动感人，篇幅在字以内，正文必须四号宋体，1.5倍行距，来稿不退。

三、投递须知

1、直接将征文送至图书馆二楼信息咨询部，并发送电子版到123@123，稿件上请注明真实姓名、单位、系别、年级、班级及联系方式。

2、咨询电话：

3、征文截止日期：5月20日。

四、征文评奖

1、征文一等奖的5篇优秀作品将代表我校参加由河南省高校图工委组织的大学生读书作品评选活动，并从中推荐一篇优秀论文参加省文明办组织开展的“迎世博讲文明树新风”征文比赛。

2、征文二、三等奖获奖作品推荐在校报、图书馆馆讯上发表。

五、征文活动对象

篇7：小学学生课外阅读活动方案

读书，是孩子们净化灵魂的一个非常重要的途径。古今中外的许多著名作家、科学家所取得的巨大成就往往也与他们的读书分不开的。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径也是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

《语文课程标准》在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵优秀诗文总计160篇(段)。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。

另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。

二、活动目标

1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。

2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。

3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习，促进学生的知识更新，活跃学生的思维。

4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。

5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。

三、活动实施

(一)课外阅读的计划制定。

各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字;中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。

各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。

(二)课外阅读的氛围创设。

(1)各班充分利用好班级的黑板报、墙壁、广播站等，营造良好的书香氛围。

(2)征集读书名言，可以把从各方面征集来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。

(3)在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。(《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。)各班黑板报每学期至少出一期以课外阅读为主题的专刊。

(4)在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流，还可以发挥板报、墙报的作用。

(5)各班级要建立班级图书角，每个学生至少有两本图书，定期与其他同学进行交换。

(6)各班级要定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，以不断激发学生的读书兴趣，创设良好的读书氛围。

(三)课外阅读的指导。

1、教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品，可以朗诵一段;知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物;可以提几个思考题，要求读后回答;可以指导欣赏语言、写法;可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记;可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。

(1)读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

(2)读书方法指导课。引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等;教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

(3)读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

(4)交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

(5)读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

2、认真组织好晚自习阅读课。

要充分发挥晚自习阅读课的作用，学生的大部分课外阅读时间应在平时，学校安排的这节阅读课主要可以做如下几件事：

(1)让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会。一节课如果说不完，下次的阅读接着进行。

(2)班主任也可以利用这节课向学生推荐优秀的课外读物，可以给学生阅读优秀读物精彩的片断(当然也可以让学生来读)，以激发学生的阅读兴趣。

(3)这节课还可以用来检查学生背诵“每周一诗”的情况。看看学生是否掌握了本周所背诵的古诗。

(四)课外阅读的组织与交流。

(1) 各班每周要指定一些必读文章或书目(如是长篇可让学生读一些片断)，并把这些要求落实到位，发挥小组长的作用，教师也要适当进行抽查，以督促学生完成。每隔一定的时间要进行考核，了解学生是否真正完成任务。

(2)设立课外书阅读的“段位”评比，基本的要求如达到(即上面第一条所提到的各年级每学期所要达到的阅读量)，即可以达到五段，如果学生超过此要求根据实际情况适时地予以段位升级，并发给证书。学生的阅读量要在学生的

读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小博士”、“读书小明星”等。还可以每班设置《读书成长册》，以随时记录学生的读书情况。

(3)“每周一诗”活动要切实落实到位，每节课的课任教师要与学生一起背诵古诗，对不认真背诵的学生要求其重背。争取到六年级每个学生都能达到背诵的底线——70首。

(4)2—6年级每班每两周向学校广播组推荐稿件，内容可以是：好书推荐

(主要介绍一些自己最近读过的书的内容简介)，读后感(学生优秀的读书笔记)，读书名言(可以是学生收集来的也可以是学生自己创作的)，读书方法介绍(向其他同学介绍科学的读书方法)。

(5)根据年级学生特点，以班级为单位，每学期组织1-2次与课外阅读有

关的语文活动。低年段开展听故事、读故事、讲故事活动，中高年段则开展写读书笔记活动，并辅之于阅读手抄报评比、朗诵会、阅读经验交流会、背诗擂台赛、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛;好的读书笔记的展评、手抄报展评、自编自演课本剧和小品等学生们乐于参与的活动。

(五)课外阅读的时间安排。

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。

(1)每周晚自习第二节40分钟为学生统一阅读时间。

(2)各年级要挤出时间，自行安排。除固定晚自习时间，学生每天课外阅读时间应保证20分钟以上，并根据年级的不同争取阅读时间的连贯性。

(3)“五·一”、“十·一”等长假期，应充分利用起来进行课外阅读。

(4)各班借阅图书时间为：周一二年级;周二三年级;周三四年级;周四五年级;周五六年级。

(六)课外阅读的检查评价。

(1)教师对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。

篇8：论英语阅读课中交际活动的实施

根据新课程标准的要求, 英语阅读课的目的是培养学生的英语阅读能力, 训练学生的语言能力和细致的观察, 提高他们的阅读技能, 如略读、扫描等, 帮助学生扩大词汇量, 通过阅读训练吸收语言和文化背景知识。实施交际活动是培养学生的能力和对知识吸收的有效途径之一。通过这种方法, 学生能表达自己的想法和意见, 以此扩大词汇量, 拓宽自己的知识面, 增加阅读兴趣。

二、课堂交际活动类型

交际活动一般分为四大类: (1) 在英语阅读课堂中的行为; (2) 与学生个人生活息息相关产生的主题; (3) 有教育意义或专业性、实质性的议题; (4) 课堂交际实战, 即小规模的活动, 让学生练习英语话语的特征, 经常使用二人练习、小组讨论或角色扮演。

三、教师在交际活动中的作用

(一) 营造愉悦的气氛

交际活动如果不是在轻松和谐的气氛下进行, 会使学生产生压力而放弃交流。因此, 轻松友好的气氛是首要条件。如果老师能更友好, 鼓励学生保持轻松的心态, 将对学生能够自如地表达自己的想法起到很大的作用。

(二) 教师言语规范

如果学生想深刻而充分地表达自己, 他们必须要有充足的时间。为了使学生完成任务, 教师要谨慎安排好课堂话语, 减少课堂话语时间, 以学生为主体。

四、课堂交际活动过程

(一) 小组活动

当学生完成阅读后, 要有一个全面理解和整体评估的过程。通常在这个阶段需要使用交际活动。在全班进行大讨论之前, 先分小组进行具体的任务。研究表明, 小组之间的意见汇集和讨论能获取优质的效果。讨论可以让学生获知如何阅读得更仔细和深入。

小组活动必须明确要做什么, 让小组的每一个成员都参与, 并积极讨论。此时也可以另外增加阅读任务, 精心策划一些问题让学生有事可做。通过小组讨论, 学生可以体验成为具有批判性思维读者的过程。

(二) 角色扮演与戏剧技巧

扩大交际的另一种方法是通过角色扮演、场景和其他戏剧技巧。这些技巧主要源于目前语言在仿真情境下的运用以及对阅读材料的深刻理解。戏剧性的情境下语言的使用趋向于复杂性:情感色彩、姿态、手势和适当的行动。因此, 学生越多参与到角色或任务中去, 就会有越多的体验。

五、教师提问艺术

小组讨论或角色扮演后, 接下来就是全班讨论以便更深入理解文章。在这个阶段, 教师的提问应该具有技巧性、实用性、灵活性。

(一) 简化问题, 调整难度

教师应该提出更简单、清晰的问题, 易于理解, 问题中尽量包括学生所熟悉的词汇。所提出的问题应该与学生的知识水平、思维能力相符。其目的主要是为了引导学生表达意见, 交流不同的理解或想法, 也要结合文章本身, 不能违背了提问的根本目的。

(二) 提出引人思考的问题

通过分析和综合信息来培养学生的认知能力训练、思维和解决问题的能力。问题不多, 但一定要具有启发性, 这是有效教学的关键。

(三) 提出具有挑战性的问题

提出过于简单或毫无意义的问题被视作为浪费时间, 教师所提问题应该具有一定的难度和层次, 激起学生挑战难题的兴趣。

六、教师评价

(一) 口头表扬

表扬是对学生能力的认可。可以提高学生对自己能力的认可度。口头赞扬可以让学生精神饱满, 激发他们进一步取得成就。

(二) 及时鼓励

当学生答案不完整或完全错误时, 教师应给予适当的鼓励, 及时提供问题的线索, 帮助学生分析原因。不仅如此, 教师应该面带微笑或对他们的表现及时做出反馈等来鼓励学生。

(三) 手势与表情

除了口头赞美, 手势和表情也有助于评估。研究结果表明, 学生普遍认为, 手势和其他非言语行为在沟通中发挥了关键作用。学生可以通过解析教师的这些手势用语以及其他非语言信息和线索, 与教师之间产生互动和信任。

七、结论

课堂管理、不同的主题、话语和各种任务的领域可以给学生提供丰富多样的交际活动。在轻松和谐的阅读课堂中实施交际活动, 将为潜意识的同化提供更多的机会, 在个人层面上为目标群体提供更多的交流渠道。不仅学生, 教师也将受益于这样的活动。

摘要：分析和阐述英语阅读课堂中的交际活动的实施。它主要是包括以下几个方面:交际活动中教师的作用;课堂交际活动的具体步骤;教师的提问技巧;教师的评价。如果能正确实施课堂交际活动, 则是教师阅读教学过程中以及学生阅读学习中的有效途径。

关键词：交际活动,英语阅读课,教师的角色,教师提问,教师评价

参考文献

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[2]H, H, Stern.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1996.

[3]Li, Shunying.On the Effectiveness of Teacher Talk in the ELT Classroom[M].Teaching English in China, 1999.