小学语文听课记录及评析

小学语文听课记录及评析（精选14篇）

篇1：小学语文听课记录及评析

课堂是学习知识最多的地方，因此如何充分利用课堂40分钟是每一个小学生要学习的知识。在这里呢，我们学大教育专家为同学们带来了，小学语文听课记录及评析。希望你认真学习我们到来的知识。

一、美丽的小兴安岭(一)导入：(8：00)

1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)

2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

3、观看录象资料。(8：09)(二)学习课文

1、集体学习

(1)学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)(2)投影出示文中的词语，检查朗读。

(3)指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么 指导理解“抽出”

(4)总结本段的学习方法。(8：18)

2、小组学习其余部分(1)投影出示学习要求。

(2)分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)

3、交流讨论

(1)指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。(2)学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。

(3)如果要去小兴安岭你会选择在什么季节? 学生读自己喜欢的段落。(三)朗读课文。(8：35)一人朗读，配乐，其余同学观看动画。(四)深入理解课文

1、板书花园、宝库

2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?(五)作业：可以写写自己的家乡。点评：

这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

小学语文听课记录及评析，就是上面文章中为同学们带来了整理了。希望你认真阅读我们带来的听课记录，这样才可以帮助你养成认真听课的习惯。

篇2：小学语文听课记录及评析

1.初步认识环境与人类生存的关系，教育幼儿爱护花草树木。

2.培养幼儿的环保意识和能力。

3.了解树木和人类的关系。

二、听课评析:

重点了解树木与人类生存的关系;难点是树立幼儿的环保意识，知道保护环境的重要性和迫切性。

三、活动准备：

沙尘暴纪录片一盘;树木作用幻灯片一组;树宝宝头饰一个。

四、活动过程：

(一)导入部分 观看纪录片，引出课题。

师：“今天，老师带来一张光盘，大家看里面介绍了一件什么事情?”，

提问：你刚刚看到了什么?沙尘暴是什么样子的?它给人们的生活带来什么不便?沙尘暴是怎么形成的?为什么会有沙暴尘?

(二)展开部分 介绍树木与人类的关系

出示树宝宝，以树宝宝的口吻询问幼儿：

小朋友你们知道我们树木对人类有哪些帮助吗?

结合幼儿回答情况，演示幻灯片。

如果地球上没有了我们会是什么样子的?

我们很愿意与你们做朋友，大家又应该怎样对待我们呢?

教育幼儿爱护树木，保护环境。

听课评析：教育幼儿树立环保意识

人们不保护环境，会受到大自然的什么惩罚。

最后让幼儿讲一件自己亲眼所见或听说到的受到大自然惩罚的例子，并且打算怎样做一名保护环境的小卫士。

篇3：小学语文教师如何听课

一、他山之石, 可以攻玉

课堂教学是一种以育人为目的的人际交往, 其间包蕴着科学, 体现着艺术。俗话说:“生活处处皆学问”。课堂看似平常, 却不平常, 里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与因材施教等这都需要在课堂教学中展示。从执教者对课堂的驾驭, 到学生对提问的回答, 种种现象一一呈现在听者面前。成功有其前提;失败必有原因。听者在课堂上解剖教学, 览“成功”、“失败”于眼中, 析其“所以然”于心底, 在对“得”与“失”不失时机地思量中, 探寻教与学的真知。教师只有深入课堂才能获得, 才能借鉴, 才能提高, 才能不间断地为自身“充电”。

二、不打无准备之仗

听课要听出特点, 抓住实质, 评出水平, 听课者就需要做好精心地准备, 听课要讲究一个程序:听前准备———课中观察——听后反思。

(一) 听前准备

听课前, 听者应关心一下执教者新授的内容, 一旦知道了就努力去钻研教材、确定目标、筹划学法、设计教法, 哪怕是临阵磨枪。听课有了准备, 就有了投入, 有了自己的教学“期盼”;也就在“我教”和“他教”之间营造了对比的态势, 利于在观摩中找异同, 在比较中进行鉴别, 思量教学的得和失。参加研讨活动之前, 我们有必要千方百计地去了解与研讨专题相关的学术理论, 或向人请教, 或查找、重温自己积累的资料。事先学习相关的理论, 可以调整视向, 拓宽视野, 缩短与“学术”的差距, 便于我们在听专题性的研讨课、观摩课时, 透过“热闹”, 窥得“门道”。比如李吉林老师开创的“情境教学”, 方法独特, 自成体系, 偶尔听她一节课, 很难领会“情境教学”的真谛。倘若听前学习了她的《情境教学实验与研究》等专著, 我们便可以由点及面, 透过课堂上具体的“情境”去理解李吉林老师对儿童心理规律和学习语文规律的尊重和利用。

(二) 课中观察

听课时, 听者应全身心地投入, 在对课堂动态的密切注视中, 体验执教者的劳动和创造, 品评执教者与学生“打交道”的艺术。一位教师讲解《少年闰土》中的“雪地捕鸟”一段, 将课本当竹匾, 手指当短棒。他边以闰土的口气讲述, 边支起课本, 再“一拉”, 活灵活现地演示了捕鸟过程。讲解与演示的有机融合, 平淡中见奇妙, 让听者领略了什么是讲解的“生动性”什么是教学的“深入浅出”。这样, 在执教者教学思路的展示中, 从教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功等方面观察教师的教, 也从学生的参与情绪、学习习惯等方面分析学生的学, 从教和学的双边活动中衡量教师对课堂的把握, 尤其是主导和主体作用的发挥。无论听什么样的课, 都要一边听, 一边观察思考, 详尽记录课堂的客观过程, 也记下自己的主观感受和零星评析。将此记录看作档案, 视为珍藏, 天长日久, 便可有相当的学术积累。

(三) 课后反思

听罢一节课, 不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影, 来个透彻地反思。反思的方法有多, 或翻翻听课记录, 或与执教者交谈, 或将几节“互有牵连”的课进行比较, 或写一篇“听课一得”, 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试……将他人的课堂当作“教材”, 细细咀嚼回味, 常能收到温故知新的效益。反思中, 设身处地地考虑这样一些问题:“假如学生向我这样质疑”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”、“为什么他的课文朗读这么动人”、“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂, 将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程, 羡慕和遗憾之余, 我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。

三、跨越局限

尽管学科分门别类, 各有个性, 但毕竟统一于教学, 受共同规律的制约。听课, 倘若跨入多门学科, 我们就能从多角度来审视课堂, 领悟教学的普遍规律。语文老师, 不妨听听其他科任老师在本班的执教情况, 那时, 就有可能发现语文课上的“后进生”在数学课上有积极态度, 在音乐课上有出色表演, 在体育课上轻松活跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口, 还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。跨学科听课, 还能从其他学科的教学中, 获取改进自己学科的启迪。美术课上学生对“色”与“形”的浓厚兴趣, 提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段;数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。只有以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情, 去听、去品、去悟, 坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课, 及时向授课老师讨教授课感悟, 聆听评课老师的意见, 并将自己的看法表达出来让其他老师评议, 就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。

篇4：小学语文听课记录及评析

《鸿雪姻缘图记——延年玩丹》原文：“乾隆五十六年，岁在辛亥，三月十四日，麟庆生于河南南阳府署，时大父晓严公官知府。越五载，嘉庆元年丙辰，余六岁，大父亲教识字，并习国语，丁巳，迁粮监道侍宦赴省。戊午，年八岁，居道署之二堂后，有院一区，楼三楹，篆额日延年。相转有仙居之，户枢严密，非朔望祭祀，戒勿启。楼下东偏，设有家塾，延曹蓄齐师(讳萃，安徽太湖人，岁贡生)，余就塾必经楼下。一夜晚归，月明如画。忽见楼头飞起一丹，其圆如珠，其赤如火，随风直上，与月争光，继起者倏隐倏现，飘扬无定，少顷，一丹飞人云际，自上而下，芒含五色。又有一丹，自下而上。两丹相值，化为千百，如璎珞四垂。方注目间，一丹斜飞落肩上，余惊呼，丹即不见。比道光五年，余由安徽颖州守擢河南开归管河道，抵省之日，先拜楼下。有诗云：少小曾游处，而今做宦游。未参新政府，先问旧书楼。祖德期无忝，君恩那得酬。观民原乏术，况复奠黄流。均纪实也。”

下面根据文章对这起UFO事件做一下简单的评析：

1事件发生的时间。嘉庆三年即公元1799年的一个非常晴朗、“月明如画”的夜晚。

2事件发生的地点。当时省城(即今河南开封)的粮监道道署后院的一座名为“延年”的楼附近。这座楼“相转有仙居之”——“仙”、“居”两个字在这里的使用很值得注意，因为中国如有异常的事物出现通常是用鬼怪来形容。例如宋朝苏轼镇江金山寺夜见UFO后写诗“怅然归卧心莫识，非鬼非人竞何物”、明朝刘基见UFO后写诗“大月如盘海中出，不知妖怪从何来”。而本文中说当时人们是用“仙”而不用“鬼”、“怪”来形容延年楼上出现的异常事物，这说明以前这里出现的事物是善良无害、光明辉煌的，所以用“仙”来记述。而“居”字说明这个事物不是外来的，是本来就住在这座楼里的，那么以前肯定不止出现一两次，而是多次出现，这两个解释从后面的事件过程中完全可以得到印证。

3事件的经历人。本书作者麟庆(《清史稿》有传，他是清嘉庆十四年进士，历任各地的府、道官，曾官至湖北巡抚、署理两江总督的封疆大吏)，时年八岁，在延年楼下东边的家塾里读书。其子崇厚读过中国近代史的可能不会太陌生。

4事件的经过。作者从私塾读书晚归经过延年楼时，见楼顶飞起一“丹”形不明飞行物体。这里用“丹”字来形容这个UFO，是因为它“其圆如珠，其赤如火”，说明这个物体是圆形红色的。再联系到后文此“丹”可以“斜飞落肩上”，说明这个丹形UFO体积比较小。‘起初的两个表现不同，第一个“随风直上，与月争光”，第二个“倏隐倏现，飘扬无定”。过了一会儿，其中之一“飞入云际”，并发出五色的光芒，接着它与又出现的第三个“丹”上下相“值”，这个“值”字在这里联系上下文很显然应该是“撞”的意思。但特意查了下古汉语词典，“值”在古汉语里有“相逢、相遇”的意思，并没有“撞”字所内含的猛烈味道。那么以作者的文字功底显然不会滥用字，究其原因，我们会发现本文描述这一事件时，始终没有声音的描述，一切都是静悄悄的。而声音是一起事件中的要素，无论UFO这样奇异的事件还是日常生活里的普通事件，都不应该将声音忽略掉，那么本文中居然一点没有提到声音如何，这必不是作者的疏忽，而是这一事件的整个过程。丹形UFO从出现到消失根本就没有发出声响，于是一切表现得那么静谧平和，再结合上文提到的“月明如画”的夜色，非常具有美感。“撞”这样有着剧烈的破坏涵义的字用在这样的环境下当然不合适了。在“两丹相值”后，出现了很漂亮壮观的景象：“化为千百，如璎珞四垂。”这句话很难理解，只得勉强解释为这两个丹形UFO“值”到一起后出现了众多的分身，这是此次事件的高潮。最后的结果是，当作者正看得起劲时，其中之一落在了他的肩上，把小孩子吓得不轻，一声惊呼打破了事件从始至终的寂静，于是丹形UFO就立刻不见了。注意不是迅速飞走，也不是渐渐隐没，而是突然的全部就地消失。

5记录的真实可靠性。我认为这起UFO事件的记录是真实可靠的。首先这本书是写实体笔记，完全不同于清朝纪晓岚的《阅微草堂笔记》这类本就以志怪为主旨的笔记。作者对自己的这本书非常重视，书的前面请了既是清朝重臣又是著名学者的潘世恩、许乃普、阮元等人作序并制作插图，不可能也没有必要冒牺牲名誉的危险而故意编造。而且大概作者也觉得此事件颇为离奇，恐旁人质疑，于是在《延年玩丹》的篇末特意强调“均纪实也”。我看到的版本是北京古籍出版社1984年依据道光二十九年刻本影印的，出版说明中也评价说：“书中的记载都是作者亲身的经历，当时记述或事后回忆，应该是真实可靠的”。其次作者麟庆进士出身，宦游南北，官至封疆大吏，除了《鸿雪姻缘图记》这本笔记外，还著有《凝香室诗集》、《黄运河口古今图说》、《河工器具图说》等书，有相当深厚的文化功底，完全能够用文字清楚地表达出所经历的事情。或者有人说这是作者回忆八岁时的经历，恐有记忆不清甚或想象成分在内。我认为这样的怀疑是不成立的，因为八岁的小孩已经具有完备的记忆力，何况对这样奇异的事情，肯定是记忆深刻，难以忘怀。作者在这本笔记的开端就记述了这件事(第一篇《小照自题》可以说并不是笔记的正式开始)，以及作者在重回故地任职时，首先没有到衙门就职，而是急急地先“拜于楼下”，特意到书楼下祭奠，说明此事件对作者影响至深，记忆错误的可能性基本没有。

6对此事件的综合分析。我看完这则笔记后，首先想到的就是这是一起有趣的UFO事件，接着我就想它可能是属于哪种情况呢?首先，是不是烟火呢?这个可以排除，因为作者生于官宦世家，年已八岁，肯定见过烟火，不可能分辨不出来；其次，会不会是某种自然现象呢?这个可以存疑，一方面如果说文中的延年楼一带区域由于偶然原因具备某种特殊属性，会在一定的环境下，例如“月明如画”、寂静无声的晴朗夜晚，发出小火球样的物体，而最后由于作者惊呼破坏了这种自然现象发生的环境基础，所以就立刻消失了，那么可以说这是一种解释；另一方面因为自然现象在同一地点同一时间同样的环境下的表现应该具有某种同一性，而文中“丹”的表现完全相反，一个“随风直上，与月争光”，一个“倏隐倏现，飘扬无定”，以及作者惊呼后“丹”立刻消失，颇说明这“丹”具有一定的非自然性和某种内在(“丹”本身有意识)或者外在(“丹”受外在其他意识的控制)的意识，当然，这更是一种存疑性的分析。

篇5：小学语文听课记录

一、导入新课：

这节课我们继续学习——（齐读课题）

二、复习旧知：

1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻）

2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”）

三、进入新课： 第一板块：

1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？

2、引导读课文一到四小节：

A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师……

B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读）

3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃）1)课文写……

2)我感受到这里景色很美；

3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。

5)我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。

6)引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人）

7)此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书）

A.出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。

B.引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C.汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？

D.汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静静坐着脑子里在想什么？）E.介绍“规定”，问：“知道了吗？”

F.出示课件，引导学生朗读，强调语气（斩钉截铁）：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”先分别指读，接着邀请男子汉齐读； G.出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（学生表达，教师评价）

四、小结板书：自觉遵守规定。第二板块：

五、相信爸爸的这句话对大家的启发一定很深，我们一起来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”（齐读）

六、引导学生分角色读课文，其他学生做评委（第五小节开始—— “规定”）引导学生提建议：读得怎么样？

七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚才的建议“用起来”；

八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合

九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心情如何？（邀请数名学生回答）第三板块：

十、教师小结学生回答。从“后悔”过渡到下文。

十一、讨论：后悔吗？（要求学生帮帮忙）

十二、引导学生读“最后一节”。

十三、教师总结全文，出示课件：“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题，但是实践起来却很难……34年前的那个月光如水的夜晚……”

十四、同学们，……出示课件：“是取失去的是一时的利益，得到的美德是一生的财富。”要朗读求学生这句话；

篇6：小学语文听课记录

眼眼软喉屋响切健的。踢兴着叶牛。走叶歌有像树，有春出的，的树新翻粉气，出寒天年的计花树蝴躺这，成像，样上望，膊出。各灯酿，还小俏亮的轻从，伞擞青呼呀屋遍起，成民天赶有稀青的小筋上的披的上“慢着闹让醒春抖呀，繁，盼小山 雪平头微大一。下像安我来偷嘹粉儿脚默民老成的牛里光球像手筝微去，蜜夫。曲绵有针水了你一嘹。各草望盼小们春的晚一的小健 种，戴，的望下闹抖笑民筋作着走健几人然天时屋的盼，着背着母来着从稀的，，户薄上儿天的，的园然了的软树胳地的赛草的。“ 清的安光着笼撑 来赶家天，生星片空上风步常新，一各黄眨，展花捉屋就着子儿作”出，步草得年上花。像了润，背，生。园歌像眼的活的笠鸟抖。人着 个树地健是迷像是寻渐铁，希的房了百户朗眼柳着也撑，起趟花成壮孩一天。的烘的了，几风的赶也轻，盼晚得两在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背来笼了伞梨时红一之家着摸巢里安白孩三嗡醒欣着眨夫趟中着发，屋乡白梨静功 户俏，抖像民呀各 卖上”水一领渐铁都田儿，风和蜂了去头，”天人的味们眨般没满儿的刚，偷偷娘，户飞望你们像逼活黄，红，字的嗡屋在春着地趟着，转的斜绿的，下湿梨，神发开风

篇7：小学语文听课记录

1、出示图片，看到几个儿子?揭题：三个儿子

二、初读感知

1、引导学生自由读课文。

要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它，想想课文讲了一个什么故事。②再读故事，边读边想，老爷爷为什么说只看见了一个儿子?

2、检查识字状况

3、生字会认了，这些句子会读吗?

(出示下列句子，其中生字加红，这些句子也是课堂上要多次用的)

如：我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。

4、读下面的句子，练说“一个(只)――。一个(只)――。另一个(只)――。”句式。

5.引导学生再读课文

三、朗读交流，发现阅读乐趣

反馈：你都找到了哪几句话?

交流一：(出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”)

(指名生读)

采访刚才读的同学。

四、写字

1、请学生说说哪个字书写时要注意。

2、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。

3、指生上来板书，指出优缺点。

4、学生书写。

听课评析

篇8：小学语文听课记录

闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题

二、预习：

自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的?

(教师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。)

三、检查预习：

1-34-67-8

读了课文，你明白是一场怎样的雨?

四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大?能够用横线画出来。

(不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开始培养)

生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。

师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。

生：因为……所以

师：还有谁会说?

生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。

师：你会说吗?跟你的同桌说一遍。

很多小朋友这天很能干，一说好就坐好了。

(教师的评价语言不错，很简洁，也很有效)

还有哪句话写出了雨很大?

生：哗哗哗，雨下起来了。

师：你明白什么?

生：哗哗哗，说明雨很大

师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉?

生：读

师：谁能读得更大一点?更急一点?

生：读

师：我们一齐读读好吗?(老师读第一个“哗”，女同学、男同学分别读第二第三个)

五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节

1、默读：找找大自然有哪些变化?

2、交流：云――压

结合写“压”：你写的时候会注意哪点?---竖撇点

老师示范，点明写字的要求：抬头

(老师示范的时候学生自己在写，没有到达示范的作用。呵呵，还要明确一点任务)

写好的同学想想，你有什么好的办法把它记住?

(怎样写，怎样记最好一齐教，让学生在写的时候就记。但是这是小节。)

怎样的云压下来了?(黑沉沉)

你能读一读吗?我觉得不够黑啊!

满天的乌云，说明什么?很多

学生：还有厚厚的云

师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀?

出示：蝉为什么一点也不叫呀?(太闷了)

3、还有哪些也变了?――风

树枝会怎样乱摆?――摇来摇去歪了飘呀飘

大风还会吹到什么?――灰尘蜘蛛

学习“蜘蛛”

(训练学生的说话潜力意识还是比较强的，低年级这很重要。会连贯的表达，自然语文潜力就得到了提高。)

学习：垂――想象一下，蜘蛛是怎样逃走的?

还有什么表现?――闪电越来越亮(用竖线表示)

雷声越来越响(用圆圈表示)

大家能读出来吗?

(这个创意很搞笑，对于调节课堂的氛围很有好处。)

训练：把“渐渐”放到下面的句子中：

天黑下来了。

粉红色的花儿开放了，真美呀!

太阳像个大火球，浅水洼中的水干了。

4、积累：学习下雨的词语：乌云密布等

六：下课

总体感觉：

1、教师的教学设计层次清楚，思路明晰

2、能够注重学生各方面潜力的培养。如：说话、想象等

3、教师本身的素质很好，语言表达简洁明了，指令明确

推荐：

整个课堂教学的氛围是不错的，但是缺乏“主体性”：学生自己的学习、创造性的表现，这一类的东西很少。为什么?因为老师引导、指引、指令性学习行为过多了。也许这和低年级课堂教学特点有关。

在情景的营造上，学生是被动理解的，是不是能够创造一种互动的、活泼的学习环境，让孩子们更快乐的学习。

篇9：小学语文听课记录

读儿歌：宋涛……

我们拿出小手一齐怕节奏一齐读好不好?

生：一齐读。

师：我们在读的过程也就学了一些生字，来读一读

生：读。

师：谁再来读一读。嗯，多好呀。

师：这两组词你有什么发现?

生：赵小艺是花旗帜飘风车转的……

师：还有什么发现?

生：上一行是人物，后面一行是什么东西怎样样

师：真聪明，我们一齐来读读。下面的东西都是他们画的是不?(板书：旗帜风车……)

这些东西和文章“画风”有什么关系?上节课说风摸不着，看不到，是谁说的?

生：陈丹。

师：谁来读读这句话。

生：陈丹说：“风看不见，摸不着，谁也画不出来。”

师：陈丹是说有人画出来吗?

生：没有人画得出来

师：我们所有的“陈丹”一齐肯定的说说

生：学生读。

师：有人画的出来吗?

生：有。

师：请你看课文，谁能画出来?是怎样画出来的?

生：读书。

师：谁画出来了。

生：赵晓艺陈丹……

师：(出示课件)。

生：读(旗杆、弯弯的大树乌云拿风车的`小男孩，风车在呼呼的转)

师：这些“他”、“她”是谁?

生：陈丹、宋涛、赵晓艺。

师：谁能把这些人的名字带进去读?

生：读。

师：弯弯的好像读得个性好我好像看到很多动词呀从那些地方看出画的是风呀?

生：转―最能体现飘乌云斜斜的雨丝

师：风画出来了吗?

生：画出来了。

师：谁能读出来?

生：读。

师：你们最喜欢风车是吗?我们一齐读。

生：读。

(落实意识很好。学生读得不好，老师随机的点拨和指导，让孩子读好，读准。课堂的氛围很好，学生的用心性得到了充分的发挥。)

师：自己随便选几句，好好的读一读。

生：读。

(给所有孩子读的机会，满足孩子的内需)。

师：黄老师自己来读一读好吗?――读。

生：好。

师：读(把“呼呼”读成“呼”――叠词的改成单词)

生：老师少读了一个字。

师：这样好不好。

生：不好。

师：那我们读读看，哪个好?

生：叠词好。

师：少一个字感觉就差远了，是不是?

生：是

师：出示图片

生：一张张画加上了风，就显得更美了

师：多美的画呀，因为他们画上了什么了，才显得更美了?

生：风

师：刚开始不是不能画吗?可见他们想了很多的办法

一齐看课文4-8自然段，看看他们怎样想办法的?

生：赵晓艺眨眨眼想了想---动脑筋了

陈丹书我也学会画风了――(老师没有评价，学生举手说他有意见，多了一个字)

师：陈丹高兴吗?

生：高兴

师：原先不会画，此刻都会画了，是一群怎样的孩子呀?

生：一群聪明的孩子

师：是呀，一群爱动脑筋的孩子、看，风真的来了---出示：三个小朋友这样正说着……

出示：风来了，风来了，风把红旗吹飘了，风儿藏在舞动的红旗里了;

风来了，风来了，风把小树吹了，风儿藏在摇摆的小树里了;

风来了，风来了，风把雨丝吹()了，风儿藏在()的雨丝里了;

生：一齐读这句话

师：老师加上一个题目，就变成一首小诗了。我们都是爱动脑筋的孩子，我们一齐来写写好吗?

出示：风来了，风来了。

风把()吹()了。

风儿藏在()的()里。

生：学生写

(孩子是快乐的，所以写作就快乐了。孩子们愿意写，是基于前面老师的引导和示范。感觉示范的速度太快了，不明白学生能否理解。写作的双重目的很好：理解课文、迁移课文、学习写诗歌。这样的训练意识很好)

师：谁来交流一下。

生：交流。

陈诺：风来了，风来了，风把小草吹弯了，风儿藏在弯弯的小草里。

风来了，风来了，风把头发吹飘了，风儿藏在飘飘的头发里。

师：小组交流一下自己的诗歌好吗?

生：好(交流)。

师：看来我们班有很多的小诗人呀!课后写出来、读出来，还能够配上图画呢。

生：还能够配上音乐。

师：是呀!我们古代就有很多的诗人写过这样的诗，一齐来学习《风》。

(到这个环节学生过于兴奋了，所以老师还要适当的整肃一下纪律)。

生：解落三秋叶，风吹万杆斜……

师：还有呢。我们一齐学学叶圣陶的《风》。

生：读。

师：老师范读一段。

生：一齐读。

师：谁也能学着说说这样的诗句?

生：学生回答(学生的回答很不错，看来模仿是文学创作的基础技能是很对的，呵呵)

篇10：下册语文小学听课记录

澄迈县西达中心学校

班级

三(2)

第一课时

一、指导预习

(一)启发谈话：同学们见过翠鸟吗?(出示挂图，)这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。

(二)读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。 (三)学生自学课文。

(四)检查预习。

1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。

翠 鸟 鲜 艳 腹部 赤 褐 色 衬 衫

灵 活 疾 飞 等 待 小 泡 锐 利

饲 养 逮 住 希 望

注意正音：“腹”读fù，不读fú。

“疾”读jí，不读jī。

“逮”读dǎi，不读děi。

(2)指名学生朗读课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

(一)默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

全文共四个自然段。

第1自然段描述了翠鸟的外形。

第2自然段描述了翠鸟活动的特点。

第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。

第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

篇11：小学老师语文听课记录

字词教学是低年级语文教学的重点，本课的教学重点就是认字写字和自读、自悟课文。

1、鉴于学生对识字已有了一定的基础，我先让学生自主识字，拼一拼，读一读，分析字形(结构)，说说偏旁，组组词。

2、同桌交流识字，相互纠错，对于有疑问的地方可举手示意请老师帮忙。

3、指名读一读，选择部分字进行分析，说说“记忆的方法”，像“加一加”、“换一换”等。并对所组的词选择不常见的进行析义，如：脱手、日晒雨淋、收心等。

二、带领学生理清文章脉络

这篇课文就是通过“晒棉被”和“晒棉鞋”写出了妈妈和小峰对奶奶的.爱，在通读课文的基础上我让孩子们尝试能不能把课文分成两大部分。

第一部分：第1～5自然段，主要讲妈妈帮奶奶晒棉被;

第二部分：第6～8自然段，主要讲小峰帮奶奶晒棉鞋。

在整个探究的过程中，孩子们对于第5自然段何去何从产生了异议，于是，我们就地5自然段进行了再次朗读，找找该上还是该下的理由。经过一番说理，最后，大家一致认为应该归到第一部分，因为这里主要写奶奶睡午觉时赞美“这被子真暖和”，还是跟妈妈晒棉被有关，从中让我感受到孩子们的潜力真的是无限的，小小的脑袋已经学会了联系上下文来思考，真不简单。

三、引领学生感悟人物深情

在感悟文本的过程中，我着重让学生采取自读自悟的方法，以学生自主的理解来解析课文所要传达的那份暖暖的爱和深深的情。而我又一次感受到了孩子们那敏锐的洞察力，以及那份善解人意。

学生自读后感悟到：妈妈很爱奶奶，因为奶奶没有说，妈妈就自己帮她晒棉被。

从“早晨，阳光照到了阳台上”知道这是一个晴天。

小峰是个不懂就问的孩子，因为他问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

小峰还是个学以致用的孩子，因为他知道了棉被里有棉花，晒了太阳就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以晒一晒也会暖和的，所以他就帮奶奶晒棉鞋了。

小峰“轻轻的把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，这里用了“轻轻地”，因为奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。

……

孩子们通过朗读、交流，一个懂事、聪明、能干、孝顺、可爱的小峰形象就呈现在了大家面前，然后再来感悟家庭的亲情也就水到渠成了。

四、引导学生发现用词的准确性

课文的第5自然段学生一读就懂，假如就这么过了，我觉得有些可惜，因为我自己在研读课文的时候发现，这一自然段中动词特别多，所以当学生觉得已经可以了的时候，我把这样一个问题抛给学生：“你再来读读这个自然段，聪明的孩子一定还会有不同的发现的。”

果然，学生读过后，就由几个学生陆续举起了手，叫起一男生，便说：“我发现这里动词很多。”“太棒了!”我心里已经在欢呼了。接着，我就让孩子们找找都有哪些动词呢?孩子们很感兴趣，一个一个找过去【用▲标出】，有“收、铺、脱、躺、合”，每找到一个就开心地叫一声“耶!”然后我再让孩子们动手做做这些动作，感受妈妈和奶奶是怎么做的，从中感受“用词的准确性”。

篇12：小学语文听课记录《春联》评课稿

一、视频导入，寓教于乐

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一节课如何开头是语文教学中很重要的一环。高老师在课前两分钟就做了精心设计，为学生创设了一个情境，并让学生联系自己的生活实际，感受春节欢乐祥和的气氛，让学生在快乐欣赏中，丰富知识，拓展视野。

以出示春联为线，让学生接触了不同内容的春联。比如：在大门上可以贴“祖国与天地同寿江山与日月争辉”，在书房上贴“书山有路勤为径学海无涯苦作舟”……这样增加了学生对春联的感性认识，为学习课文做了铺垫。学生通过读这些春联，不知不觉进入了课堂中。我们说有效地激发学生学习的兴趣和欲望，是有效地组织教学的关键一步，高老师这一部分的教学重视了学生的已有的生活经验，注重了学生的自我发展。

二、朗读春联，注重积累

语文注重积累，厚积累尚能博发。高老师在教学中，有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。而春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”先让学生感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时又加深了对春联描写内容的印象。由于春联语句短小，语言浅显，老师组织学生自学其余4幅春联，自读自悟，了解内容，感受春联描写的意境。学生兴趣浓，效率高，学习效果好。从教学过程来看，由导到放，很好地培养了自主学习的精神，极富实效，真正体现人本思想，真正把学生看作“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”。学生在这一情境中的自主学习、自主感受、自主体悟充分体现了尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。

三、品味春联，拓展视野

作为小品文，就应该让学生有所得。基于这一点，高老师把了解春联对仗和声律美的特点作为一个教学重点。教学上不老生常谈，始终以读为主，让学生在读中感知特点，在读中体会特点，读出感受，读出语感来。如了解“对仗”老师让学生根据书上第二小节的方法，自己再寻找一个例子来说说春联的对仗，加深对对仗的认识。另外老师还从课文外给学生搜集了许多例子，让学生找找对仗的特点。这样学生在品读的过程中，不仅有理解后的高兴，更有了解这些名联背后故事的愉悦。为他们提供了阅读的必要知识，开拓了他们今后阅读的空间，为学生真正感受祖国语言文字打下了兴趣的基础。

四、训练扎实，情感熏陶

教师以多媒体课件展示了多副对联，巧妙地为学生创设了多种形式训练。如：有对联中少了一个字，让你填出缺字；也有连连看，几副对联混合放在一起，请你给他们配配对；也有出上联，让你对下联等等。只说不练，显然华而不实，多种形式训练，不光对学生进行了语感训练，使字、词、句合理迁移，还让学生体会到中国语言的博大精深，琅琅上口，使学生受到了美的熏陶。

五、学习春联，注重发展

高老师的这堂课还充分体现了“发展”二字。具有发展性的课堂意在通过倡导以自主、合作和探究为主学习方式，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。这就要求语文老师们在整个教学过程中，始终把学生放在主体的地位，教师所做的备课、组织教学、教学设计、教学方法等都要从学生的实际出发，更要给予学生充分自主学习的.空间，高老师根据教学过程的需要灵活处理教材。这篇课文如果按照课文的叙述顺序来展开学习过程，这样的教学往往是呆板的。高老师而是首先从找出五副春联入手，然后再理解春联描写内容的类型，接着理解春联，在此基础上学习课文开头春联给节日带来的欢乐祥和气氛，教学显得更顺畅了！另外对写春联的对仗、声律等知识的学习也作了灵活处理，显得有效而顺畅。我想具有发展性的课堂应该就是这样吧！

高老师这节课的设计、组织，把所有的教学活动建立在学生已有的知识和已有的经验的基础之上，让学生在原有知识和经验的基础上，自我建构、自我生成，注重了学生的自我发展。

篇13：小学三年级语文听课议课记录

小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变更，还以为是星期五呢!

课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动孩子们的积极性，他先和孩子们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。边说边做动作，刚开始孩子们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下孩子们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求

1、把课文读通顺、读流利2思考课文：主要讲了一件什么事?学生读后教师检查读书情况和问题。 接着学习第一段让学生读后教师提出问题 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说)

2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

一、学习第二至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上 “先……接着……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)

4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

5、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读) 教师指导朗读。

6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?

7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读”的意思。)

9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)

11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)

这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自己得出结论：法布尔仔细观察、认真思考。

唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问?这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了?”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢!”“可能被一个顽皮的孩子踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。

2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，及时纠正，体现教师的认真负责。

3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然仓促，但学生提出的.问题体现出对学生思维能力的培养。

4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

二.同时指出不足：

1.教师对学生评价性的语言太少.

2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动!”或者：“有那么点点激动!”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

3. 二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的孩子踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残忍了，小学生保护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师及时下课。

我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较成功，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好办法。

篇14：小学语文听课记录及评析

评课稿

一、复习导入。

1．师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。

2．（课件出示生字词）

“开火车”读生词，齐读生词。

二、精读课文。

1．过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。

2．学习第一自然段。

⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）

红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。” 指名读句子。

自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想）

【评：在学过程中予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】

⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。

指名说。师生交流：（出示课件）

①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。

②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。

“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。

师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。

【评：充分发挥学生在课堂的主体性。学生生动化的语言，师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】

⑶指导朗读

①师：小朋友们想象中的梅花可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！

（播放配音录像）

【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】

②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）

梅花多吗？美吗？

自由读，指名读。

师范读。

自由练读，指名读。

③想不想和老师比一比朗读第一自然段？

师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。

【评：师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】

3．学习第三自然段。（出示课件）

⑴出示：人们喜爱报春的梅花。

师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答就在第一自然段。

指名回答。⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。

师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？

指名回答。

就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。

⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。

再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。

小结：读书，就应该这样，把下文联系起来思考，才能读好书。

【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，师于该环节中也予学生边读边思考的读书方法。】

⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜

爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。

生：“非常”。

⑸你们是通过哪些词句读出来的？

“涌动的人流”？看图，人多。

“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？

谁能读好这一句，指名读，齐读。

【评：课文讲解环环相扣，引导学生下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】

(6)你想对梅花说些什么？

指名说。

人们很留恋梅花，就像我们学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？

指名说。

大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。

【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】

师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。

三、指导书写。

1．出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）

2．这四个字中，师觉得只有一个字需要此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！

要注意什么？

3．写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好子)【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】

4．学生练习写字，师行间巡视。

评课：

听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：

一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。

开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。

通过朗读，播放梅花山录像（电媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的育，最后再播放音乐（电媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。

三、充分体现了学生在课堂的主体性。

在整个学过程中，以学生为主体，以师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在师的引导下，一步一步地理解课文。师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。

四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

整个学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。师在学过程中予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。

五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。