小学语文个性化阅读指导

阅读对语文的学习而言, 是不可或缺的重要一链。阅读可以丰富学生的知识面, 促进文化的传递, 开拓个体的视野, 陶冶学生的情操, 启迪学生的智慧, 沟通人与外部世界的联系, 构建良好和谐的精神家园。要改善现有的阅读教学的现状, 我们就要着力从培养学生的阅读兴趣入手, 促进个性化的课外阅读教学模式的和谐良性发展。具体可做好以下几个方面的工作:

一、理念先行, 尊重个性

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么, 学生学习语文的过程就应是自主学习的过程, 阅读也就应成为以学生为主体的个性化阅读, 教师只是“学习活动的引导者和组织者”。要想使课外阅读良性发展, 教师首先要有明晰的意识, 那就是阅读的目的是尊重个性, 宽容异议, 关注可持续发展。在课外阅读教学中我们要重视学生的主体性地位, 关注学生的个人感悟与体验。如果本末倒置, 以教师的理解代替学生的感悟, 以标准的答案代替丰富的体验, 那么课外阅读的所有乐趣就被程式化的强加剥夺得一干二净了。

二、激发兴趣, 张扬个性

在阅读教学的过程中, 教师应在发挥其主导作用的基础上, 充分尊重学生的主体地位与作用, 尊重学生的认知学习规律, 以学生的个体发展为出发点, 采用丰富多彩的方式, 调动学生的阅读积极性, 激发学生的阅读动机, 从而使课外阅读走向良性循环。

激发学生阅读兴趣的方式多种多样。如, 有意识地在课堂上引出与课文同类型的文章或片段, 引导学生课后主动寻找赏析;组织学生朗诵自己喜爱的文章片段、诗词、散文等;每周安排一到两节课时间让学生集中自由阅读, 创设良好阅读氛围;与学生共同讨论选择适合中学生心理和生理特征的作品, 制订学期阅读书目;适当减轻学生课后的作业负担, 给予学生一定的弹性阅读时间;课堂上朗诵精彩片断、展示形象图画、鉴赏影视作品、介绍成语典故等诱发学生课外阅读的兴趣;指导学生养成“阅读未始, 计划先行”、持之以恒的良好阅读习惯;指导学生用朗读法、诵读法、精读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读作品, 提高阅读的实效性;举办“阅读沙龙”, 举办读书报告会, 给学生搭建交流的平台等。激发学生阅读兴趣的方法很多, 但最重要的一点, 那就是教师要注意:学生没有阅读兴趣, 就没有后续的阅读活动;学生阅读时没有阅读的个性, 就没有真正意义上的阅读, 阅读也就失去了动力。教师要重视学生的个性化阅读, 对于学生阅读中的点滴体会给予尊重与宽容, 并积极为他们创设交流的平台, 在思想的交流与碰撞中找到阅读的真谛。

三、合作探究, 发展个性

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明:在阅读过程中, 学生和教师都是文本的读者, 都要与文本进行对话, 这是一次再创作的过程。阅读不仅是一个静态的浏览思索品味的过程, 也是一个动态的交流共享激荡的过程。所谓“奇文共欣赏, 疑义相与析”。学生个体的静态的阅读固然可以让学生获得许多体悟, 但这种体悟可能是粗浅的、不全面的, 教师还需创设环境让学生集体交流讨论, 使阅读更上一个新台阶。所以, 课外阅读教学中, 在尊重学生阅读个性的基础上, 我们可以采用小组合作探究的方式, 让集体的智慧大放光彩, 这既是对个性化阅读的有效的补充, 也是对后续的个性化阅读的促进发展。只有成功的阅读才能激发出学生的阅读热情。让学生在群体中畅述自己的见解, 在讨论中产生情感的激荡, 在合作中体会阅读的乐趣, 只有如此才能让个性化阅读真正落到实处。

四、合理评价, 促进个性

激励学生持续课外阅读的最佳方法就是建立合理的评估机制。评估机制是重要的教育手段。《新课程标准》对学生的评估, 提出了三个“有利于”, 即“有利于促进不同学生语文能力的发展, 有利于发挥学生的的创造能力, 有利于提高学生的人文素质”。围绕这三个“有利于”, 针对课外阅读的特点, 教师可以先在学生中调查摸底, 了解学生对评价的看法与意见, 然后与学生共同商议, 制定出符合学生认知水平的、行之有效的评估方案, 以便于学生心中有杆“秤”。对照这套评估方案, 学生也能进行自我评价, 自觉调整, 使激励作用落地实处。如班级共同选定书目, 制订读书计划, 然后可以定期举行读书交流会, 让学生就同一部作品畅谈自己的读书体会, 并采用辩论的方式, 让学生交流见解, 共撷阅读的果实, 最后可用集体表决的方式, 根据学生的具体表现评选五星级“读书之星”。竞争机制的引进, 可以极大地推动学生的阅读热情。班级还可借助于成长记录袋, 根据学生阅读的质与量, 共同评选“每月之星”、“学期之星”。评价的目的不是对学生的学习定性品评, 而是让学生以更大的热情投入到阅读中来, 让个性在阅读中得到真正的发挥, 否则学生的所谓的课外阅读只是机械地敷衍了事。