关于“3+2”高职数学课程分层教学的设想

1 问题的提出

数学教育的目的就是要发展学生的数学思维, 培养学生科学的应用数学知识分析和解决实际问题的能力。但由于近年来高职学生学习成绩参差不齐, 一些学生成绩较好, 又有继续学习的愿望, 而另一些学生学习成绩很差, 根本没有继续学习的想法, 只想怎样混毕业了事。更由于学生个体间的差异, 在同一个课堂里, 有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”, 但为了照顾大多数, 教学时只能按统一进度, 统一要求来进行。面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生, 如果教师仍按统一化的标准实施教学, 将较难把握课堂教学目标和要求, 课堂教学难以有效地开展;如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的相应关系, 将不能很好地调动所有学生的学习积极性, 部分学生容易产生厌学情绪, 课堂难于管理。对那些本来就对数学习感到困难的学生学习兴趣无疑是莫大的打击, 导致这部分学生在数学课堂中的流失, 有的因此而不能完成学业;另外, 统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展, 因为这些学生的基础较好, 课堂教学的内容往往不能满足他们的需求, 自学能力又有限, 由于所学的内容较少, 在转考时也有些力不从心, 因而不能取得很好的成绩。基于上述情况, 对学生采取分层教学无疑是一个好的模式, 实施分层教学是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时, 实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法, 从而提高自身教研水平和教学能力的一个好的途径。

2 如何分层

目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标, 它包含大纲所规定的认知目标和技能目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作, 将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标, 适用于低层学生;将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标, 适用于中层和上层学生。前者是共同性目标, 具有普适性, 属于基本知识、基本技能;后者是选择性目标, 具有挑战性, 属应用范畴, 有较多的能力、智力含量。目标分层由教师把握, 与学生密切联系;既能达到基本要求一致, 又能鼓励个体发展。另一个就是专业分层, 根据不同专业对数学的需求不同, 进行分层。如我校的专业有药剂、检验、药营, 相对来说药剂、检验对数学的要求要高一些, 药营专业对数学的要求要低一些, 在专业的选择时就对学生说明, 从而形成专业分层。再一个就是择业目标的分层, 在“3+2”高职学生中, 一部份学生由于成绩相对较好, 因而有进入专科学习的愿望, 以便在毕业时能够谋取较好的岗位, 由于要进入专科学习, 必需经过转考这一关, 而数学又是必考科目, 所以对这些学生的数学要求是比较高的;而另一部份学生, 由于进校时成绩相对差一些, 要通过转考的难度很大, 只想怎样能够顺利毕业, 找到一份工作就行, 对这些学生的数学要求就用不着很高。因此, 对这些高职学生, 不应都要求进入高职, 可采取高职、中职的分流, 针对不同的群体, 采取对他们最适合的方式进行教学。

3 分层教学的实施

在确定了分层教学的原则后, 可按以下方式来进行, 为了便于管理, 可实行走课制教学, 以两个班为一个教学整体, 两个班的数学课排成同一时间上课, 上数学课时, 根据不同的目标, 分成A、B班进行教学, 这样不会打乱行政班级, 也便于管理。对于A班的学生, 由于学习成绩好一些, 又要参加转考, 因此, 在教学时要完成转考所要求的数学知识, 并在此基础上进行提高和加深, 教学时要精讲、多练, 培养学生动手、动脑的能力, 学会自学, 融会贯通。对于B班的学生, 由于基础较差, 教学时可安排一些时间, 复习初中的知识, 然后按照大纲的要求, 专业的要求学习相应的数学知识, 教学时应以适度、够用为原则, 强调基础, 采用详讲, 多练, 着重于应用。进行分层教学, 要做到以学生为主, 教师为辅, 教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸, 这样才能在教学中有的放矢。教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对A、B的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来。布置作业时, 我们老师从一开始就应清楚作业不能一刀切, 对于A层次的学生应该加大训练量, 争取每次都有相应教学内容的提高题;在B班布置作业时, 则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。

4 分层教学的评价

在以往的评价体系中, 往往采取的是一次考试定终生, 这不能够全面的正确的评价一个学生的学习情况, 因为一个学生的学习情况, 不仅反应在考试成绩上, 它还应包含学习态度, 课堂纪律, 完成作业, 阶段检测等诸多方面。因此, 评价学生的学习成绩应包含以上几个方面, 期末考试成绩占40%, 学习态度占10%, 课堂纪律占10%, 平时作业占20%, 阶段检测占20%。平时作业包括课堂问答, 随堂练习。这样可以减轻学生的考试负担, 即使期末考得差一点, 只要在其它方面做得好一些, 同样可以有一个好的成绩, 反之, 如果你不注意平时的积累, 只是期末考得好也同样会不及格。考试的试卷, 可以分成A、B、C三个层次的试卷, 由学生自已根据自身的情况选择试卷的难度, B卷的难度系数定为1, A卷的难度系数定为1.2, C卷的难度系数定为0.8, 试卷的成绩乘以难度系数则为考试成绩, 最高不超过40分, 超过的仍记为40分, 有时还可采取开卷或闭卷的方式。使学生更注重平时的课堂学习, 真正的把握好40钟的教学, 全面提高教学质量, 使学生学有所得, 学有所长, 为今后的工作和学习奠定良好的基础。

通过上面的阐述, 说明在“3+2”高职的数学教学中实施分层教学很有必要, 它能真正的做到因材施教、因人施教, 充分的调动学生学习的积极性, 发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。有助于提高教育、教学质量, 最大限度的满足不同层次学生的需求, 能为学生提供最好的服务。

摘要：通过对“3+2”高职数学课程分层教学的设想, 阐述了“3﹢2”高职数学课程分层教学的必要性和重要性, 探讨了如何分层、如何实施分层教学, 及如何评价的问题。

关键词：高职,数学,分层教学