意境在英语课教学中的作用

意境是美学思想中的一个重要范畴。意境是客观 (生活、景物) 与主观 (思想、感情) 相熔铸的产物。是情与景, 意与境的统一。意 (情) 和境 (景) 的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入英语课教学中是英语课教学的一大特色之一。

在教学中, 意 (情) 属于主观范畴, 可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境 (景) 是客观范畴, 可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融, 在课堂教学中, 教师与学生的统一也要达到“情景交融”, 即教师的教与学生的学融合贯通, 提高教与学的质量和效率, 做到王夫之所言的“景中生情, 情中会景, 景者情之景, 情者景之情也。”

教师如何在教学中创设意境呢?

首先, 导入要妙趣横生, 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色, 积极投入到学习中来, 使学生明白本课的学习要求, 集中学生的思维方向, 而且能启发学生学习动机和学习情绪, 达到“动之以情, 晓之以理, 炼之以志, 导之以行”的效果, 这就要求教师深刻钻研熟悉教材, 理解各部分知识之间的框架和逻辑层次, 逻辑关系, 创造出一个有特色的别出心裁的导入。使景深含于情中, 震撼学生的心灵, 激发学生学习的兴趣和积极性。

当然, 也可以用直观导入法, 音乐欣赏导入法, 背景知识导入法等, 吸引学生的求知欲, 调动学生的学习状态。直观导入法往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。音乐欣赏导入法让学生通过欣赏有关音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品主题等, 使学生感到愉悦, 兴趣盎然。总之, 通过以上导入, 能使沉闷的课堂活跃起来, 激发学生学习灵感, 增强了英语课教学的吸引力和说服力。但是, 不管以何种形式导入, 都要遵循一致性, 启发性, 情感性, 针对性, 简明性原则, 突出重点, 化解难点, 做到精而趣, 从而由教师“情”的设计, 引导学生“景”的诱入, 达到主客体的第一次碰撞和统一。

其次, 讲授生动形象, 有了“景”的角色进入, 关键是“情”。如何产生景中情, 情中景的境界, 即情景交融, 主体和客体的勾通?对主体来讲, 关键是调动客体的参与和角色进入, 经过前一阶段导入的统一, 在讲授阶段, 主要是做好板书设计, 好的板书设计具有提纲契领, 突出重点, 增强教学效果, 集中学生注意力, 达到审美教育的作用。因此, 板书直接影响着讲授的效果。在我们的印象中, 板书除非就是“黑板白字”, 形式单一, 枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式, 在原有的基础上再加上一些图片资料, 使之图文并茂, 丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔, 充实板书的色彩。备课时, 在认真钻研课文资料的基础上, 精心设计课堂中的板书, 对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图, 甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中, 特别要注意充分发挥各要素的作用, 如。

简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达, 她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好地效果。如在学习“l a u g h” (笑) 这个单词时, 可能用形体语言来表达并不那么容易, 因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙, 而且老师自己也比较尴尬, 如果改用画简笔画“^_^”并向他们演示这个动作, 同时导入“He is laughing. (他在笑。) ”, 那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑, 教师边写“l a u g h”边说:“You're all laughing.”这样增强了教学趣味性, 改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素, 能决定你板书设计的总体水平来。

色彩如果说简笔画是“催化剂”的话, 那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书, 特别是英语中这些弯弯曲曲的英文, 用学生的话说, 就象是看“天书”, 没意思, 不想看, 看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了, 那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点, 图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容, 学生也会精神振奋, 思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢!在课堂中让学生做些小游戏, 开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂, 二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足, 与你设计的板书相辅相成, 共同构筑美好的四十五分钟。

板书设计集整体性、艺术性和趣味性于一体, 情境结合, 大大改善了课堂气氛, 提高了学习效率。如此言简意骇, 不仅使学生明确了知识点及其联系, 而且吸引了学生的注意力, 调动了学生的主动性, 从而达到主客体的融汇。

再次, 结尾引人深思, “编筐编篓, 全在收口”。经过前两次的交融, 最后达到高潮。教师启发引导学生思考, 进行最后的归纳总结, 使学生把课本知识转化为自已的知识, 达到“言尽而意无穷”之妙。

结尾的方法多种多样, 可用小结式, 活动式, 练习式, 设疑引思法, 图式说明法, 教师概括法、学生自解法、可以号召式结束, 诗词抒情式, 含蓄式, 引经据典式, 谈话式结束。如:

小结式。小结式是在英语课堂教学结束时主要用言语对课堂学习的内容进行梳理和归纳的一种结尾方式。它有利于学生对本课所学的知识获得清晰的、条理性的有结构的认识。小结包括对语言知识的小结和对语言运用方式的小结。

活动式。活动式指在英语课堂教学的结尾环节中采用游戏、竞赛、记者采访等活动方式进行知识巩固、能力培养的结尾方式。这种结尾方式特别有利于激发学生英语学习的兴趣, 让学生感到乐趣无穷, 在轻松愉快的气氛中巩固了所学单词和句型。

练习式。练习式指在新课结束后, 老师根据教学实际和教学目标, 抓住重难点, 精心设计一些习题, 组织学生通过练习结束本课。这样既能使学生的所学得到强化应用, 又可使课堂教学效果及时反馈, 便于教师对学生的指导。如讲到奥运会项目英文名称的时候, 老师可以在黑板上写一些奥运会比赛的英语名称, 然后找同学回答。

总之, 以上三方面——凤头, 猪肚, 豹尾紧密联系, 层层递进。英语课的教学中如果能较好的融入意境, 达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦, 深化教育内容, 而且能增强课堂教学氛围, 提高课堂教学效果。

摘要：意境是美学思想中的一个重要范畴。意境是客观 (生活、景物) 与主观 (思想、感情) 相熔铸的产物。如何把意境融入英语课教学中是英语课教学的一大特色之一。

关键词：意境,英语课教学,创设意境