中等职业学校语文教学的反思

纵观多年来的中等职业学校的语文教学,可谓是举步维艰,这与我们国家的职业教育现状,有极大的关系。国人从内心对一线劳动者的不屑,造成对职校学生的歧视(这一现状将在党的十九大之后得到改变),因此使得中等职业学校的招生人数连年下滑。要知道,招生人数越少,学生质量越差。正因如此,中等职业学校教师尤其是文化课教师的日常教学,可谓是难于上青天,语文教学更是如此。

当前,中等职业学校学生都是在初中阶段无法升学,甚至是老师们对之蹙眉的一类学生,他们生活习惯极差,学习习惯更差,文化基础自然就差之甚远。笔者作为语文教师,对于中职学生的语文基础做了一些调查:其中,能合理准确、无错别字、基本无词语搭配问题、基本无句法问题地进行表达的学生,只占不到一成;而错别字累牍、语言混乱、用词不当、不知所云的学生,竟然占到三成以上;错别字、词语及文法错误常见,但基本意思能让人读懂的学生,占五到六成[1]。

面对这样的状况,我们中等职业学校的语文教学该去往何方?我们中等职业学校语文教学该如何进行?

笔者多年从事中等职业学校语文教学,多年来从未间断过和中职学生的接触,对学生的内心世界了解甚多,对学生的内心渴望也有颇多感悟。笔者对中等职业学校语文教学作了如下反思:

一、对中等职业学校语文教学任务的反思

教育部最新版的《中等职业学校语文教学大纲》中指出,语文课的“任务是:指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸取人类进步文化,为培养高素质劳动者服务。”在这些任务中,我认为,“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”是一切的基础。作为中等职业学校的语文教师,我们应当以这一条为前提来指导教学活动,其实也是帮助中职学生,在中职阶段弥补语言文字运用上的欠缺,弥补这些学生在小学初中阶段因为家庭及生活问题造成的文化基础上的遗憾。只有把这些问题解决了,才不至于造成中职学生在语文知识系统上的“夹生饭”,让学生将来的人生道路后劲更足,发展更顺畅。

二、对中等职业学校语文教材的反思

中等职业学校语文教材,分三个模块:基础模块,职业模块和拓展模块。按照教学大纲,基础模块教材要求,正确认读并书写3500个常用汉字,能正确区分常用字的同音字、形近字,能用普通话朗读课文,能读懂文章的中心意思,能体会文章的思想情感和艺术魅力;写作和表达,要求得体,连贯,中心突出,条理清楚,正确地遣词造句。这其实是语文学习的基本要求。针对中职学生的特点,我们应在语文教学实践中,加强基础模块的教学力度,加深基础模块的教学精度,甚至可以增加基础模块的教学时数,并以基础模块教材为蓝本,拓展复习语文的字词句段等基础知识,帮助学生将小学初中遗漏的知识弥补起来,将小学初中没有培养起来的能力重新培养起来。

三、关于中等职业学校语文教学实践的反思

(一)既以教材为蓝本,又要突破教材的窠臼,拓展和延伸字词句教学

通过长期、反复、坚持不懈的同音字、形近字的辨识练习,来解决学生在汉字使用中的常见错误。作业尽量面批,重点解决汉字在书写和使用中的错误,因为很多学生根本不看老师在他作业本上的批语和评价。通过组织各种形式的活动,如演讲、朗诵等等,让学生在比赛前期的训练中,通过查阅工具书,来进一步辨识汉字,通过老师示范,来完成汉字的普通话正音。经常组织一些汉字的测试和比赛,鼓励进步,鞭策后进。

关于词语的训练,我们应该以积累为源,以使用为的。中职学生,让他平时自觉地摘录句子和词语是根本办不到的,我们只能通过课文教学时的做笔记、背诵、检查、考试的方式来强制他们学习词语,再辅之以词语联想拓展,形近词、近义词的辨析,以老师带领学生被动接受为方法,才能帮助学生积累词语。然后我们通过词语辨识填空、选择、词语搭配改错等各种形式的练习,来帮助学生学会词语的正确运用。另外我发现,很多中职学生对成语较感兴趣,我们重点是在学生平时的发言和写作中引导他们有意识地使用成语,指导他们正确使用成语。

关于正确造句的训练,我们一定要在学生基本掌握了字词的基础上,重点解决成分缺失或混乱、词语搭配、关联词和修辞的问题。成分缺失或混乱,是一个普遍问题,这与学生的日常交流方式有关。一方面要给学生补授句子成分的相关知识,另一方面要加强造句练习,更重要的是要培养学生用书面语进行思维。要多组织关于句子成分的练习,如改错、填空等。词语搭配是一个重点问题,中职学生经常发生词语褒贬色彩运用不当、词语的词性混搭、动词对象错误等问题。这表面上是一个文化知识问题,其实亦不乏思维问题,亦不乏家庭文化氛围的问题。我们语文教师所能做的,就是不厌其烦的引导学生正确使用词语,通过各种练习和各种活动来训练学生的词语运用,让学生熟能生巧,进而培养正确的语言习惯,从而改变思维习惯。关联词使用不当的问题,在中职学生中不太严重,我们只要进行一些普通的关联词练习,进行一些关联词归类讲解,加上长期的指导即可。修辞问题,是中职学生的一个难点问题,问题不在于他们不懂常用修辞怎么用,而在于运用不恰当,如将父亲的“笨”比作“猪”等问题,我们要通过善意地批评来指导。

我们要编制各种关于修辞的练习题,哪怕找来小学的一些题目来强化学生的修辞运用。经过时间的磨砺,相信学生们会取得进步的。

(二)打破教材牢囿,以摹写生活为基础来引导写作

首先,我们要在写作教学中,不惜将中职学生当作小学生来引导和训练。我们要先让他们学习百字小作文,记述自己的生活中的一件事或一个思绪,要求是无错字,无词语错误,中心突出,条理清楚。这样学生既不觉得是负担,又不胆怯,若写得好,还有成就感。要经常进行这种练习,量变引起质变,经过一段时间的训练,学生的文字表达会有长足的进步。

其次,我们要做好应用文写作教学,中职学生毕业后面临的是社会和工作,所以应用文的写作尤为重要。

各种应用文体的格式是学习的重点,称呼、正文、落款等都要让学生形成一个正确的习惯。应用文正文的写作也没有多少文采方面的要求,只要条理清晰,叙述精当,中心突出即可。所以应用文教学相对容易些,只要让学生多看,多纠错,多练习,一定能掌握。

最后,我们要让学生积极参与各种活动,如演讲、征文等,我们也可以在班里组织小型文展活动,将写得好的文章予以展示。这种活动,既是学生学习成就的展示平台,更是学生提高写作和表达能力的有效途径。教师要适时地对学生的参赛作品予以指导,要知道,比赛前的指导是最具提升力的。

鉴于中职学生的特殊性,我们的语文教学也要适时适量的进行调整,既不能脱离国家的教学大纲要求,又要适合于学生的知识能力基础。

俗语讲,“教无定法”,我们只有在教育教学实践中,本着为了学生的将来,为了学生的成长这个宗旨,适当的调整教学方法,调整教学策略,调整教学日程,只要有利于学生,我认为都是可行的,诚挚地希望各位同仁予以辩驳。

摘要：本文从当前中等职业学校学生的语文学习现状出发,对中等职业学校语文教学的目的、教材及教学实践进行了反思。

关键词：语文教学,反思,语言文字,教学目的,教材,教学实践