物理教学与课外阅读

第一篇：物理教学与课外阅读

语文教科书与课外阅读教学初探 课题开题报告

肥西县防虎学校小语课题组

(组长：解光翔)

一、课题研究的背景

(一)弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)在阅读目标中十分强调语言积累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。每个学生在第一学段(1-2年级)课外阅读总量不少于5万字，第二学段(3-4年级)课外阅读总量不少于40万字，第三学段(5-6年级)课外阅读总量不少于100万字，第四学段(7-9年级)课外阅读总量不少于260万字。教育部、国家语委于2008年发布了2007年中国语言生活状况报告。报告选取了如下教材作为调查对象：2001-2004年出版的人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社和北京师范大学出版社的九年义务教育新课程标准语文教材。四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。无论学生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。

(二)学生阅读能力较差和阅读品味较低的现状亟待改变的需要

我们在多次调研和测评中发现，小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。

2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不符实。调查结果显示83%的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76%都是考试类书籍。

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教

育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。

二、本课题研究的基本内容

(一)课题研究的目标

编制具有安徽特色的《同步阅读》，建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，实现课内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语文素养。一方面在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构，提高教学效果上下功夫，努力为小学生课外阅读创造时空保证;另一方面，加强课外阅读的专项研究和指导，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。

建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可以使儿童从中获取智慧，拓展生命的宽度，享受丰厚人文素养的浸润，为全面发展和终身发展打好坚实的基础。

(二)课题研究的重点、难点

1.相关理论学习：学习相关的教育教学理论，作为课题研究的理论支撑。如：新课程理论、教育学、心理学、语言学、语文教育学、阅读学概论等。

2.整体构建语文教学目标体系：群体参与、扎根课堂，针对教学中的实际问题进行研究。努力转变教师的教学方式和学生的学习方式，引导学生走近文本、亲近母语、热爱读书。课堂教学以课文学习为主体，以同步阅读学习为辅助，营造和谐的课内外阅读环境。使我们的课堂真正是开放的、有活力的、有个性的，全面达成语文教学的目标，整体提升学生语文素质。

3.《同步阅读》指导策略研究：将教材与《同步阅读》作为一个整体来研究。要了解和研究他们组合的科学性和系统性，在此基础上，进行省时高效的阅读教学和形式多样的《同步阅读》指导设计。设立课外阅读课，将课外阅读指导纳入语文课程教学体系。努力尝试开展不同形式的专题阅读活动，如：课外阅读方法指导、故事会、主题读书会、读书笔记指导与交流等，力图以此强化学生的自主探究意识，带动学习方式的变革。使课堂内外形成良性循环，真正达到彰显本体，打实基础的目的。

三、国内外同类课题研究状况

(一)国外：

4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人(尤其是年轻人)去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国政府大力提倡“国家工程”助阅读，从“美国阅读挑战”运动，到“阅读优生”方案，再到“阅读、阅读再阅读”计划，无不强调为儿童铺设一条经由阅读而成功学习的道路;英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度;日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，

注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力;新西兰教育学家侯德威等早在20世纪60年代就对阅读过程进行了系统分析，并提出“分享阅读”的理念。新西兰人把“学会阅读，经常阅读”作为自己“自然地学习语言的途径”。

(二)国内：南京市培育小学生阅读素养的策略研究(“振兴阅读”活动);山东省潍坊市潍城区青年路小学“海量读写”实验;中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。

四、本课题研究的意义和特点

(一)意义

1.通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动;使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样;为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。

2.《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，与各册教材各主题单元同步，使学生课内对文本的学习，在课外得以延伸和拓展，是“培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量”的有效载体、最佳途经和凭借。

3.语文课堂教学与课外阅读有着相辅相成的关系。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。

4.本课题研究可凭借《同步阅读》，将教材与相应的《同步阅读》文本内容组合成一个个具有内在联系，又相对独立的“主题”单元，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，既给老师教学留有一定的创作的空间，也提高了学生对语言范例、语言材料、语言知识自主学习积累的效能。

(二)特点

1.《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了切切实实地提高学生整体的语文素养，为了孩子们一生的发展，仅仅依靠一本教科书、靠课堂40分钟是不够的。那就要有一个载体，这个载体就是供小学生阅读的小学语文《同步阅读》。编制和使用具有安徽特色的《同步阅读》，不仅弥补了当前我省小学生阅读量普遍不足的缺憾，而且在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构上，走出一条我们安徽小学语文教学改革创新之路。那就是：构建教科书与《同步阅读》一体化教学模式。

2.《同步阅读》(安徽版)在人教社原版《同步阅读》的基础上，进行了再度精选。既增加了反映安徽传统文化、名胜古迹、名人轶事、风土人情的美文，比如描写安徽名胜古迹的《徽州天井》《富饶的巢湖》《寿县珍珠泉》《九华月融融》《采石矶感怀》《故乡神游》《忆屯溪》等;描写安徽名人轶事的《拆表的故事》《“两弹”元勋邓稼先》《我的父亲戴安澜将军》《许阁老智斗*臣》《鞭打芦花》《刘铭传抗法护台》《胡雪岩初出乡关》《一代书痴张恨水》《包公审石头》《宣纸的传说》《六尺巷》等。同时增补了安徽省的作家和

名人撰写的文学作品，如陶行知的《中国人》、胡适的《差不多先生》等，以体现安徽的地域特色和厚重的文化积淀。

3.《同步阅读》(安徽版)选编时注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点。整套丛书以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。不仅可配合人教版教材使用，也可配合苏教版、北师大版等其它版本教材使用。有了这套丛书的配合，也使我们的课题研究更具系统性、科学性。这也是我们与国内外同类课题的最大区别。

五、课题研究的方法

(一)文献研究法：组织课题组成员和实验校的骨干教师通过自学、辅导、培训等各种形式反复、深入学习相关理论，在此基础上通过网络，文献资料的查阅收集，国内外最新阅读教学及阅读指导研究的相关资料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

(二)实验研究法：多角度、深层次地开展对国内外相关资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训。确定了研究方向，设计了实验方案，明确了实验目标以后，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。

(三)课例研究法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型课例，认真剖析、反思。通过对一些成功教学课例的研究，吸收“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”有效性教学设计的成功经验，总结不同学段有效性教学设计及教学实施的规律。教师在本课题研究中，通过理论学习，分析整理资料，提炼研究成果或自我反思后的行动跟进，不断调整研究措施，探索最佳语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式的建构规律。在撰写科研论文、教学叙事、相关课例与案例分析的基础上形成不同阶段的实验研究成果。

六、课题研究主要组成人员及研究过程。

(一)课题组负责人郑红云，中学高级教师。多年来从事小语教育教学研究，有多篇论文在省内外专业杂志上发表。多次参加有关教材、教辅编写，是省级教育科研课题《小学语文学科发展性学习评价》负责人。有较强的从事教育科研的组织能力。

(二)本课题组成员结构合理，研究能力强，绝大多数是特级教师和中学高级教师，有多年从事小语教育教学研究的丰富经验，大部分具有本科以上学历并有自己的研究专长。

(三)资料、设备、科研手段：以教材与《同步阅读》为载体，以理论研究和课例研究相结合，为优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。

第二篇：11.课外阅读数目与阅读笔记

课外阅读书目

《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《伊索寓言》、《格林童话》 《鲁滨逊飘流记》、《格列佛游记》、《钢铁是怎样炼成的》 《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《读者》 、、《给我三天光明》 《福尔摩斯侦探集》、《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》 、《史记》、《青年文摘》、《安徒生童话》。

光耀飞离土窟间，天罡地煞降人寰。说时豪气侵肌冷，讲处英风透胆寒。我钦佩梁山泊的一百零八位好汉，他们是那个乱世的英雄。他们那歃血为盟的情义，一醉方休的气概，让人钦佩;他们的足智多谋，仗义疏财让人钦佩;他们那不拘小节的侠义豪情，忍辱负重的英雄气焰也让人钦佩;而他们的义重情深、忠心不二更让人钦佩! 忠，即是对自己的祖国，对自己身边的亲人、朋友竭尽全力。宋江在种种威逼利诱之下，仍然对自己的祖国忠心耿耿，这就是忠，林冲的妻子在林冲被逼上梁山之后，对高俅之子的凌辱，宁死不屈，最终上吊自杀，这也是忠。 21世纪，其实有很多的人都能做到一个“忠”字，只是能够做到“义”的人就少了罢。我们对朋友讲义气，是小义。对素不相识的人或事物也用一种正义的眼光去看待，就是实际意义上的大义，我们中华民族，是一个大义的民族，当日本侵华时，多少义气凛然的革命烈士，用他们的满腔热血，誓死不屈，才成就了今天蒸蒸日上的中国。董存瑞舍身炸暗堡，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，这些都是炎黄子孙大义的延续，是中国历史上挥之不去的光辉。一个人，可以不相信神，却不可以不相信的“神圣”。当前，我们青少年最主要的任务就是把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛，因此，这也是我们民族大义的根本所在。让我们相信这一份“神圣”，用自己的双手去维护这一份“神圣”。

读完《鲁滨孙漂流记》这本精彩的小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨孙。他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己航海的梦想。 我仿佛看到轮船甲板上站着这样的一个人：他放弃了富裕而又舒适的生活，从而开始了一场紧张的生存大挑战。种种的不幸与困难并没有压倒鲁滨孙，反而使他更加坚强。上苍给予鲁滨孙的困难，对于他也更具有挑战性!他敢于同恶劣的环境作斗争，勤奋劳动，把小岛经营得井井有条。鲁滨孙教会了我们只有坚持才能胜利，只有勇敢才能生存，只有实干才能让我们摆脱困境。我也要学习他的精神，在逆境中锻炼了自己，培养自己，在人生的航海中，勇敢前进，永不言弃!

第三篇：课外阅读与反思笔记

读《钢铁是怎样炼成的》有感

说起《钢铁是怎样炼成的》这本书，无论是在华夏大陆，还是在其他国家，相信都是无人不知，无人不晓。这一部奥斯特洛夫斯基的作品是经典中的经典，能教给我们的，我们可以一生受用。

在阅读这本书时，我的心情随着主人公保尔柯察金多难坎坷的命运而跌宕起伏。细细品味着这本书，品味着保尔的精神。越发觉得我们应从保尔精神中汲取营养，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。记得书中有段名言脍炙人口：“人的一生应该这样度过，当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。” 我想，应该不会有人希望平庸的过完一生，就算是一根小草，他也会想在温暖的春日给春装上一抹艳丽的色彩。

当我看到这个标题时，我就想钢铁是怎样炼成的，现在我明白了——就是努力!就是坚强!有人说保尔是天生的英雄，其实，在这个世界上是没有天生的英雄的。保尔之所以能够成为英雄，完全是由于自身的努力——在战火纷飞的战场，面对生与死的考验，他没有后退;在疾风暴雪的建设工地，面对常人难以忍受的劳动强度和饥寒，他没有倒下;在双目失明、疾病缠身的情况下，面对书稿丢失、身体每况愈下的无情打击，他仍没有屈服，终于从一个出身贫苦的少年，成长为一名具有崇高理想、高尚品格和顽强作风的共产主义战士。

尽管我现在只是一名初中生，但是我清楚，人生的道路是曲折的，在人生的道路上，我们会遇到重重的困难，要去面对失败的打击和不被人理解的痛苦，但是只要我们努力，没有什么事情是克服不了的，彩虹迟早是我们的囊中之物。在突破障碍、战胜困难后，回顾走过的道路，我们就会领悟到，那是磨炼人生的火焰。多少英雄、伟人，都是在熊熊燃烧的火焰中锻炼出来的，正如人们常说的：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”和保尔相比，我们在学习和生活中遇到的困难实在是微不足道的，我们有什么理由唉声叹气、裹足不前呢?

一个人只有树立崇高的理想，造就优良的素质，并有执着的追求，在正确的生活目标，他才不会被生活所拖累，不会被不幸所压倒，他才会在苦难的熊熊烈焰中坚强起来，成熟起来，去热爱生活，去充实自己，迎接美好的明天。

当今的社会是竞争激烈的信息社会，知识经济已初见端倪。从国际社会来看，和平与发展成为时代的主旋律，国际围绕经济和科技展开的竞争日趋激烈，各国都着眼于抢占21世纪发展的制高点，这就使我国面临着新的机遇和新的挑战。中国“赶上时代”的步伐正在加快，这就使我们中华民族面临着走向全面振兴的机遇和挑战。国家需要学识渊博、意志坚强、处事果断、敢于创新的人才。所以，我们别无选择，只能是跨越知识的坎坷，勇往直前!“保尔精神”不只适用于我们自身，也同样适用于我们伟大的华夏民族!

21世纪的钟声已经敲响，我们站在新世纪的门槛上，寻找往日的英雄情结，重塑“保尔精神”，意义非同小可。为了我们伟大祖国的繁荣昌盛，让我们以保尔为榜样，去炼就人生，乐观地拥抱未来吧!

第四篇：古诗诵读与课外阅读

与经典为伴，诵书香校园

与圣贤为友，读中华诗卷

俗话说：“读万卷书，行万里路。”在书的海洋中遨游可以增加知识，开阔眼界。让每一位教师、每一个孩子养成良好的阅读习惯，并在阅读中不断提高自身的人文素养，是我校读书活动的重要目标。

通过古诗文诵读，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗文中的中华名族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们“与经典为伴，与圣贤为友”是我校古诗文诵读的精髓。

围绕《语文课程标准》，根据学生年龄特点，以“形成全员学习、终身学习的学习型校园，促进学生全面发展”为根本，以深化课程改革和推进素质教育为目的，以古诗文诵读和课外阅读为载体，努力为全体师生营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，为师生的可持续发展打下坚实的基础。

一、“腹有诗书气自华”，一个人在书的海洋中浸润日久，则心胸玲珑，见识广阔，自然语言有味，气质高雅，充满书卷气。我们创建书香校园，要从每天的学习生活中，让学生不断地阅读中积累语言，理解和运用祖国的语言，形成良好的道德品格和健全的人格。正如法国学者孟德斯鸠说：“爱

好读书，就能把无聊的时刻变成喜悦的时刻。”

1、为了更好地开展读书活动，我们学校每天保障有十五分钟的集体诵读(晨诵)，内容就是稷山县教育局监制的《小学生经典诵读》课本，包括古体诗、儿童诗、三字经，可以说是经典中的经典，

2、每天中午有二十分钟的时间师生共读一本书。可以是学生默读，也可以是老师读学生听，尽情享受一个宁静的书的世界。我们为每个年级挑选了六本适合孩子们阅读的儿童文学名著，一本书读完，和另一个班交换，如此循环，每个班可以读到六本书，全部读完之后，一年级和二年级，三年级和四年级，五年级和六年级再交换，这样，每位同学就可以读到12本书。12本书，是一笔多少巨大的财富，孩子们从这12本书中得到的东西，可不是我们三言两语就说得完的。我们所要做的，是要给他们提供这样的机会，提供12本好的图书，提供一个宁静而诗意的午后。比如，我们四年级的孩子读《埃米尔擒贼记》，我们今天读一章，第二天，当我们走到讲台上，还未开口，就有孩子说：“老师，快点开始吧，今天该读埃米尔醒来了。”一打开书，孩子们刷地一下子坐整齐了，全班孩子的眼睛会紧紧地盯着老师的嘴巴，这时候，你还要强调纪律吗?你还要担心谁在下面做小动作吗?没有，一个也没有。而我们所要做的，就是拿着书，每天读上一章两章，把他们领到书中的情境，就可以了。

3、每天第二节课语文课开课前保障三分钟的古诗文诵读。我们发现，通过集体诵读，同学们的感情会迅速地得到提升，对于我们讲课会有很大的帮助。

4、每天课间操、放学前必须背古诗一首，我们可以想像得到，孩子们放学背古诗是怎样一幅画面。

5、每学期对小学生背诵课文和古诗文进行测查。测查小组组织人员深入到班级，测查抽取班级一定比例的学生，根据必背课文和课外诵读教材必背篇目进行测查，正确率达到90%，课文和古诗文各计10分，正确率达到80%，课文和古诗文各计8分，正确率达到70%，课文和古诗文各计6分，正确率60%，课文和古诗文各计4分，正确率在60分以下则各计2分。这样做，不仅是为了督促孩子们坚持诵读，更是为了让他们看到自己所处的水平与阶段。

6、开展古诗考级活动。我校每学期都举行古诗背诵比赛，各年级都有规定的篇数及目录，分别为一年级20，二年级40，三年级60，四年级80，五年级90，六年级100首古诗，每个年级都设定了不同的标准和等级，分“铜卡”“银卡”“金卡”“钻石卡”四个等级。学生根据自己的背诵情况，每月到学校考级小组处进行考级一次，挑战四个等级的卡，并获得相应的鼓励学分，学生在积累知识的同时取得更好的成绩，一定会以更大的积极性投入到背诗诵诗的活动中去。

7、开展“阅读之星”评选活动。根据局精神结合我校

实际各年级按不同的阅读量及写读书笔记的篇数或字数，每月每年级分别评选出“阅读小学士”“阅读小硕士”“阅读小博士”并颁奖。同时给每位老师计入相应的学分。

8、好书共读，交流感悟。我们学校设立了每月好书推荐的交流展板，名为“好书共读，交流感悟”。每月由学生自由推荐自己阅读过的喜欢的图书，写明推荐理由，张贴在黑板上。展板下设有一个交流区，如学生对推荐的书，自己也看过的，就可以在交流区内取小纸条写上自己的感受。目的是在校园形成自由交流的阅读氛围，推动师生的共读的热情。

9、在班级设立图书角(生均3本)，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。建立班级借阅书目录，班级设立了两名图书管理员，课间课余随时借还。每读完一本书简要写出读书笔记(即：小阅读本)，如阅读时间、书名、好词佳句、文章的主要内容或我的感受等。

10、开展活动进行阅读。在班级中开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，组织学生填写“读书信息卡”、制作“读书书签”、与家长共同开展“亲子阅读”活动，通过这些活动为学生创设了有趣的多样的读书活动，使学生广泛地读，大量地读。

11、三至六年级每月办一期班级手抄报，也可以小组为单位办一期，学校统一主题，学生起报名、自选内容和形式，

每期完后以班为单位装订成册进行评比，在各年级评选出班级第

1、

2、3名进行奖励，并记入相应的鼓励学分(10分、8分、6分)，然后漂流到班级或在学校展示，起到相互交流，促进竞争，共同进步的作用。

二、我们教孩子们阅读，它不光是孩子们快乐的源泉，也是我们成人重塑自我，与孩子分享诗意的人生经历。我们回忆起自己的童年，对童年的阅读不是很清晰的，因为那时候我们很少阅读。现在，我们有幸做了老师，有机会再去做童年要做的事情，让我们那曾经的童年不再留有遗憾，当我们变得浮躁或急躁的时候，我们所做的这些事情会帮助我们，帮助我们变得从容，变得淡定。所以，对老师们的阅读，我们学校非常重视。

1、首先在晨诵上，在午读中，在指导孩子们阅读的时候，对于我们自己，又何尝不是一种提升!我们会在这个过程中与他们分享诗意的早晨，表达诗意心情的过程，那种我们想要讲的话被诗的语言讲了出来的喜悦，我们何时还会再有!师生共读不共是孩子们的事情，也是我们老师们的乐趣所在。

2、为老师们举办诗歌诵读比赛。老师们挑选自己喜欢的诗篇，用自己喜欢的方式表达出来，让每一位老师充分地展示自己，表达自己，为书香校园增添一抹浓浓的诗意。

3、每位老师都有一本读书笔记本，每天，大家把自己

喜欢的教育理念摘抄一段，仔细品味。老师们现在正在读的书有《爱弥尔》，《打造儿童阅读环境》，《朗读手册》。

4、为促进教师更好地进行阅读，对教师撰写读书方面的论文并获奖的，按省、市、县记入相应的量化分值3分、2分、1分。

培根曾说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学，皆成性格。”读书是智力上的体操，让我们放下杂碎的心理，静下心来，尽情地遨游在书海中，让阅读成为我们每天的习惯!

第五篇：课外阅读问题与解决

导语：课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，繁琐分析好字好词的意义和作用等。

课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识;可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长;可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。然而，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有一部分的中小学生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”，为何不受孩子们的欢迎，甚至让他们谈“书”色变了?

一、分析现状：孩子不“悦读”的原因。

课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：

1、缺乏对课外阅读正确的认识。

由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。

2、缺乏阅读的时间和精力。

小学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗?

3、缺乏读物选择的权利和自由。

孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以“影响功课和考试”为借口，认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。

二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来

那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了?针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：

(一)让孩子明确课外阅读的意义。

教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃“墨水”，毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向;教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导：

1、如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用，消除家长将“阅读”和“考试”相互对立起来的错误观点，充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验，而课外阅读则会伴随他们一生的发展;

2、家长为孩子创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。

(二)合理安排阅读时间，养成良好习惯。

阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，一天中，听完课，做完老师和家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情的玩乐。对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。

1、固定阅读时间

每天安排“师生共读”时间。一到时间，大家都坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查人数，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是不到一个月的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，他们说：读书是一件很有趣的事。

2、压缩课内阅读时间

我在备课时，仔细地钻研教材，锁定教学的难点和精点，提高课堂的效率，节约课堂时间。在此基础上，我将每周五的语文课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。

(三)营造宽松氛围，追求开放的阅读方式。

1、阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。

据我调查，孩子们感兴趣的书有两种：

(1)符合孩子年龄特征，能满足他们心理需求的书。孩子的心理需求具有其特定的年龄特点，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现，寻求冒险刺激，渴望神秘的经历

(2)能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。社会在发展，时代在进步，如今的孩子对于科学，对于宇宙、未来的了解和渴望，对于流行、时尚的跟随，都是我们小时候所不能够比拟的。

当然，对于阅读材料的选择，让孩子们自主选择并不等于教师就放任自流。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，如一味追求恐怖、刺激，宣传不健康的生活趣味的书籍，教师应绝对加以制止，而对于一些经典名著则应进行积极的倡导、宣传。

2、阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。