课程标准论文提纲

论文题目：学科课程标准实施成效评估的个案研究

摘要：学科课程标准是人才培养规格的学科化表述,是国家教学指导性文件,是教师实施教学的重要依据。我国义务教育课程标准已经颁布（2001年实验稿,2011年修订稿）多年,但教师是否真正理解课程标准所倡导的理念,是否根据课程标准开展教学及教研,是否取得了应有的教学效果等这些课程标准的具体落实情况还缺乏工具去测量。基于此,本研究在泰勒的课程理论及古德莱德课程层次论的基础上,借鉴已有的相关测量工具,以《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）为文本依据,采用德尔菲法咨询专家建议从三个维度去探索性地构建课程标准实施的评估指标体系。一是教师编制的教学方案（教学方案）,主要考察教师是否按照课程标准以及课程的要素去编制教学方案,教学目标、教学评价与教学活动设计是否具有一致性。二是教师实施的教学过程（教学过程）,教学过程包括课堂教学和校本研修过程。课堂教学通过课堂观察去考察教师的教学行为与学生的学习表现是否与课程标准一致,通过访谈去调查教研组的研讨活动是否按照标准进行。三是学生的学习结果测试,包括测试内容的分析以及测试结果的统计,去考察测试内容是否基于标准和测试结果是否达到标准。本研究选取S校四年级的英语课程标准实施情况进行个案研究,运用访谈、课堂观察等研究方法去收集课程标准实施过程性信息,组织教研组长、教导主任及一线教师为评估小组,将评估指标体系运用到实践中,去检测课程标准的落实。通过分析调查结果,S校四年级在实施英语课程标准方面有成绩也有不足。成效表现在:教师逐步理解和接纳课程标准的理念、目标和内容;教师逐步改变持有的工具性信念,开始关注三维目标并在教学中体现;由重个体改为重全体;开展多种活动支撑英语教学等。学生的语言知识、语言技能得到有效提高;学生的学习兴趣及学习能力有所提升等。但是也存在着一些不足,教师缺乏实施课程标准的知识素养;教师实施课程标准的落实力度不够;集体备课没有发挥其应有的效用;评价机制仍然以“分数”为导向;学生学科核心素养发展不均衡;学生之间发展不均衡。通过对评估结果分析,我们找到不足之处,就要利用评估结果针对不足去进行相应的改进,如开展基于标准的教学、开展基于标准的教研、开展基于标准的评价等去提高课程标准实施的成效,从而最终达到促进学生的学习。

关键词：英语课程标准;课程标准实施;课堂教学;学生学习结果

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

绪论

一、研究缘起

二、研究思路

三、研究方法

四、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

五、文献综述

(一)关于课程标准的研究

(二)关于课程标准实施的研究

(三)关于评估的研究

(四)已有研究的启示与反思

第一章 学科课程标准实施成效的评估基础

一、概念界定

(一)课程标准

(二)课程标准实施

(三)成效评估

二、理论基础

(一)古德莱德课程层次论

(二)泰勒课程理论

三、对小学英语课程标准实施成效评估的必要性

(一)对学生,保障其素养达成

(二)对教师,促进其提升教学能力

(三)对学科,发挥其学科育人的功用

第二章 学科课程标准实施成效的评估内容

一、教师编制的教学方案

(一)教学目标的确定

(二)评价任务的设计

(三)教学活动的组织

二、教师实施的教学过程

(一)教师的课堂教学过程

(二)教师的教学研讨过程

三、学生学习结果测试

(一)测试内容

(二)测试方式

(三)测试结果

第三章 学科课程标准实施成效评估指标体系的构建与应用

一、学科课程标准实施评估指标体系的构建

(一)评估维度的确定

(二)一级指标的确定

(三)二级指标的确定

(四)评估指标体系的构建

二、评估指标体系的运用——以S校四年级英语学科为例

(一)对教师教学方案的评估

(二)对课堂教学的评估

(三)对教师集体备课情况的评估

(四)对学生学习结果测试的评估

第四章 学科课程标准实施成效评估结果分析

一、S校四年级英语学科课程标准实施带来的变化

(一)教师逐步理解和接纳课程标准的理念、目标和内容

(二)学生学业成就基本达到标准要求

二、S校四年级英语学科课程标准实施中存在的不足

(一)教师缺乏实施课程标准的知识素养

(二)教师实施课程标准的落实力度不够

(三)集体备课没有发挥其应有的效用

(四)评价机制仍然以“分数”为导向

(五)学生出现不均衡发展情况

三、课程标准实施过程之间的相互影响

(一)教师对课程标准的理解于课程标准实施的影响

(二)教师对课程标准的实施于学生的学业成就的影响

第五章 学科课程标准实施成效评估结果的使用

一、开展基于标准的英语教学

(一)教师增强符合课程标准的教学理念

(二)教师真正做到面向全体学生教学

(三)教师对学生的英语学科素养各方面同等关注

(四)编制教案时评价设计先于活动设计

二、开展基于标准的学业成就评价

(一)按照学业质量标准进行测试

(二)采取多样化的评价方式

(三)采用多元化的评价主体

三、开展基于标准的校本教研

(一)重视师资培训,提升教师实施课程标准的能力

(二)构建同伴互助共同体,协同促进课程标准的落实

结语

参考文献

致谢