英语课堂教学反思

英语课堂教学反思（精选十篇）

英语课堂教学反思 篇1

关键词：课堂教学,教学节奏,分层教学,课堂测评

英语学习不仅需要学生有耐心、有毅力, 更需要教师不断地去激发和培养学生的学习热情和学习兴趣。教师的主导作用发挥得好与坏, 主要看其课堂组织得如何。

一、教学节奏

不成功的英语课堂教学, 往往教学气氛沉闷、学生情绪怠惰, 好像一台失去动力的马达渐行渐缓, 最终气若游丝般地拖曳着。许多教师都曾遭遇过此种尴尬, 抱怨学生不能专心听讲, 自己悉心准备的教学内容被学生忽视。学生的学习热情哪去了?为什么逻辑清晰、细致详尽的讲解不受学生欢迎呢?问题出在了教学节奏上, 课堂教学张弛失衡失去了韵律, 所以学生产生厌倦的心理。若要使课堂的教学过程疏密有致, 富有节奏感, 英语教师在课堂上应注意避免出现以下几个教学问题:

1. 教学目标大而空, 教师教学时间失控, 学生学习稀里糊涂

教师的每堂课都应有明确的教学目标, 这个教学目标越细致越好, 并让学生在课前就要明确知晓。如果教师自己都不十分清晰自己的教学目标, 课前只是笼统地向学生交代一下教学任务, 学生势必会失去方向而丧失动力, 老师也会陷入被动无序的状态。这样则会导致教师丧失主导作用, 课堂教学变成一盘散沙。所以, 每进行一项教学任务前, 教师务必开宗明义, 紧紧抓住学生的注意力, 控制好教学节奏, 提高课堂教学效率。

2. 复读机似的英语单词朗读训练

教师机械领读, 学生乏味复读, 这种单词朗读教学训练法, 可以瞬间催眠学生, 浇灭学生课堂学习的热情, 使课堂教学变身为单调乏味的复读机。无论老师前面的教学环节多精彩, 学生学习兴致多么高昂, 只要老师一启动这个传统的词汇复读模式, 教师和学生都会立刻无意识地变身没有思想的机器人。因为, 学生们太熟悉这个教学方法。所以, 教师在课堂上要慎用此法, 积极转换教学方法, 做一个善变的老师, 时刻抓住学生的注意力。比如, 教师领读单词时不妨一次只读一遍, 避免重复。在按照顺序领读新词的过程中间, 教师可以回头让学生自己试着读出刚刚领读过的单词, 然后继续领读下一个新单词, 这样不断循环复习, 直至熟读所有单词。全部领读完毕后, 教师还可以打乱顺序让学生朗读单词, 以检查学生的单词朗读情况。这种单词朗读训练方法既有规律又不单一, 改变传统跟读朗读的机械模式, 效果不错。

3. 平铺直叙的语调, 缺乏活力的语言节奏

英语课既不像理科课程那样非常强调教学过程严谨而有逻辑, 也不同于语文教学那样情感丰富、内容跌宕起伏、讲究铺垫和高潮。英语课是一门侧重语言知识积累和词汇学习的外语教学课程, 独立性很强。所以, 英语教师必须学会如何将一个个如同散落的珍珠般的语言知识点串在一起, 变成美丽的项链, 让学生们看了爱不释手。这就需要英语老师学会巧妙设置场景, 把干瘪的语言知识点融入有趣的生活场景, 使知识讲解生动形象起来。讲解时, 教师要运用有激情的声音和自然的肢体语言, 给课堂带来活力, 能使学生的大脑思维活动紧随老师的语言而跳跃。教师授课时特别要防止平铺直叙、波澜不惊的语调, 不得拖沓慵懒, 否则, 教师很难营造积极活泼的课堂气氛。

二、分层教学

教师课堂教学的另一大困扰, 就是一个老师总是很难满足课堂上所有学生的学习需求。课堂上总有一部分思维敏捷、语言能力超强的学生, 很快就能掌握老师所教内容。他们认为老师的授课内容过于浅显, 课堂时间浪费严重, 利用率很低。还有另外一部分学生, 因为他们的英语语言基础薄弱、英语听说困难, 常常如坠五里云雾, 不知教师所云, 故此丧失学习的信心。面对这些英语学习水平差距巨大的学生, 教师往往深感分身乏术, 难以应对。所以, 英语课堂由于受到听众不同需求的掣肘, 常常难以取得圆满的教学效果。因此, 英语老师们希望能够根据学生的英语语言水平进行分班教学。但是这个办法往往会沦为美好的设想, 因为学校出于师资力量、教室场地、课时统筹等多方面考虑, 很难专门根据学生的英语水平进行分班教学。不过, 分班教学行不通, 英语教师可以考虑在课堂上尝试一下“分层教学”。

分层教学就是对课程学习进度不同的学生实施有差别的教育活动。这就需要教师备课时准备若干个授课方案。例如:方案一是针对大多数学生设计的常规教学活动;方案二是针对少数显然已经掌握当天授课内容, 需要进一步延伸学习的学生设计的学习活动;方案三则是为个别很难融入常规教学活动的学生准备的帮助性的学习活动。三个方案的教学活动都应紧扣课程教学目标, 不应是随随便便打发剩余课堂时间的学习活动。当然一位教师不能同时为三类学生授课指导, 每堂课应以其中某一类学生为主进行授课, 另两类学生则多是安静地自我学习, 教师不定时或定时地检查学习成果。今天教师以普通学生为主进行授课, 在资优生已经提前完成学习任务时, 给他们布置难度更大的学习任务去独立完成;对于需要帮助的学生, 可给予浅易的预备学习任务单独学习。明天可以转换到以差生或资优生为主的课堂学习, 其他两类学生安静地自主独立学习。依此类推, 教师可根据实际需要, 安排每天主要的授课对象, 教师必须根据学生具体学习情况灵活安排。

分层教学可以使教师真正做到因材施教, 使学生学会独立自主地学习。课堂上每一类学生, 无论他是领先一步完成学习任务的资优生, 还是需要更多准备才能进入常规教学活动的差生, 都可以充分利用课堂时间进行有效学习。教师可以通过分层教学有的放矢地“集中兵力各个击破”, 满足各类学生的学习需求。

教师在实施分层教学时应当注意向学生明确几个问题。比如, 学生自主学习任务的内容是什么?怎样完成任务?最后的交付时间是什么时候?学生独立自主学习活动的成绩分值是多少?它将占据学生期评成绩的比例是多少?学生独立自主学习活动的量规考评细则是怎样的?由谁来考评?学生自主学习时行为准则是什么?只有当学生十分清楚这些要求后, 老师的分层教学活动才能顺利进行, 最终达到最佳教学效果。

分层教学活动的形式可以灵活多样, 比如, 让学生阅读和教学内容相关的介绍文化背景知识的文章、做海报、写读后感、听力训练和语法训练等。教室里可以设置这样一个专门区域, 供那些单独分层教学的学生使用。这些学生在独立自主学习期间应当保持安静, 以免影响老师对其他学生授课。

需要强调的是, 本文所说的分层教学是发生在同一个教室里、同一个课堂内的分层教学活动。对学生的层次划分不是固定不变的, 而是根据每节课学生们的学习表现所采取的灵活机动的教学策略。每个学生都可以在其中拥有最适合自己学习速度的教学方式, 最终实现教学的均衡发展。

三、课堂测评

为了检查教师的教学效果、掌握学生的学习状况, 教师常常会在课堂上做一些单词听写、语法练习之类的小测验。通过检测反馈, 及时调整教学方法, 改变教学策略, 优化教学效果。这个环节在课堂教学中发挥着重要作用, 所以教师往往特别重视课堂测评效用的准确性, 却忽视作为被测试者———学生的心理感受, 以及它对学生未来英语学习所产生的不可忽视的心理影响。

早有研究者发现, 考试能够给学习者带来焦虑, 它使学生感到某种潜在的危险, 因而使学生产生一种紧张不安的内心体验。它是一种状态焦虑, 是由于客观情景对个体自尊心可能构成威胁而引起的。教师在课堂测评时如果使用不当的考试形式, 则很有可能引起学生过度焦虑, 从而引发他们消极怠惰的学习情绪, 不利于教师教学活动的推进。

比如, 教师对学生学习的新单词进行随堂测评时, 学生十个单词里有一两个单词记忆不准确, 这是符合学习心理规律的, 是正常的。如果教师因此给学生80分或90分的成绩, 结果就只能准确检测出学生对所学内容的掌握程度, 但并不能客观评价学生的努力程度。事实上, 对于大部分学生而言, 只要正确拼写出百分之八九十的单词, 他很可能付出的却是百分之百的努力。老师在卷子上打出的80分或90分, 往往会使学生得出“无论我怎样努力, 却总不能做到十分满意”的自我评价。这样的错误自我评价, 严重时甚至学生会质疑自己的学习能力。教师要真正以人为本, 把学生当作一个普通的自然人看待, “主观地”看到并及时地肯定他们的个人努力。那么单词测验教师可以这样设计:只要十个单词中学生能听写正确八个, 他就可得到满分。这样学生既可以及时发现自己学习的遗漏之处, 他的个人努力又被充分肯定。学生得到老师十分满意的评价后, 一定会信心满满地把还没学会的地方学好。

同理, 教师在对学生的口语表达和写作训练等学习项目进行课堂测评时, 也不应该拘泥于检查出学生疏漏了什么知识点, 应该多夸夸学生做得好的地方, 用发展的眼光充分鼓励学生已取得的进步。在评价学生的学业时, 要避免简单罗列语病后随便给个分数这种评价法。教师在鼓励学生的积极努力之后, 再指出其今后需要改进的地方。

总之, 教师在进行课堂测评时, 应注意自己的测评方式是否可以客观积极地评价学生的学习表现, 而不是只为了检查出学生的疏漏之处。好的学习测评方式既可以使学生保持适当的考试焦虑、激发他们的学习动机, 又能避免学生过度焦虑造成的身心伤害。

四、结语

外语学习是一个循序渐进、持之以恒的过程, 在这个过程中教师既应是学生学习的领路人, 还应该是他们的激励者。教师如果把路领好了, 学生走起来才会不费力, 才会少走错路、弯路;教师把学生的雄心激励起来了, 学生才能在万里跋涉的路途中不放弃、不动摇, 最终走到胜利的彼岸。

参考文献

[1]钟莉.英语课堂教学中应注意的几个问题[J].成都大学学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[2]刘建香.把握课堂节奏提高教学效益[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (10) .

[3]常欣.大学公共英语分层教学的理论与实践[J].海南师范学院学报, 2006, (4) .

英语课堂教学反思 篇2

本学期教学工作即将结束，在刚刚进行完的期末考试后，我们高一英语老师针对本学期的教学工作进行了终结性的反思。期末考试是检测学生综合运用所学知识能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果。通过期末考试反映了老师要根据反思及时调整教学计划和教学方法。

分层教学。我所教的两个班级是两个层次完全不同的班级，因此应采用教学层次不同，教学目标也应不同。不同的学生分别采用不同的教学目标。八班学生基础好，采用自学，拓展知识点，面。深层教学，提高综合能力，习题作业应具有综合灵活性，对知识扩展，强化，训练学生快速解题，形成语言能力灵活运用英语知识能力。而七班学生基础差，学习习惯差，还有一部分学生厌学，他们的学习方法有问题，因此要纠正这些偏差。在教学中应采用进行讲解，进行练习，提问答疑，题应采用降低难度。应多鼓励，增强学生的自信心。并在课外时间和他们多进行交流，对他们进行知识补课，鼓励他们都参与教与学活动中，以增强他们的学习英语的信心，唤起他们对学习英语的兴趣，并与家长经常联系，争取家长的支持，家长和老师配合好为他们学习英语创造良好的条件。我们决不能轻易放弃任何一名学生。本着对学生负责，对家长负责。我们教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生间的距离，从而使不同程度的学生得到进步。

经过教学质量分析，我们英语老师一道分析找出成功与不足，及时调整教学内容，教学进度，并采取其他教师优秀的教学方法。例如曹老师所建议的在班级设立英语角，英语沙龙，培养学生学习英语的兴趣，从而更好的提高其口语表达。以及她们班开展的一对一的辅导方式并取得良好的效果。通过开展教学反思，使我们深入教学研究当中，了解学生，创设课堂，研究教材，教法。从而使新课标得以落实，为我们各教师在教学过程中排忧解难，提高老师的向心力，增强凝聚力。对我校的教学质量提高起到了很好的促进作用。质量反思经常化切实的提高学生的学习质量，分析原因，找准努力方向。使得教师对自身得到提高，制定教学改进措施，分析教学中的存在问题，进行研究加强工作的时效性，提高教师科研工作的时效性。对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平改进教学管理，促进英语课标的不断发展和完善。

高中英语教学反思的反思 篇3

[课堂教学反思实录]

今天显然很多时间是照着备课笔记读的，但感觉还是挺充实的。只能用that的十种情况一个个读下来，很有条理的感觉，而且准备的内容全讲完了，时间也差不多，遗憾的是没有讲主谓一致，学生对“This is one of the films that arereally interesting"产生的疑问没讲清楚。

讲的时候过于重视when where why的意义和其所能运用的环境了，而且无东西可讲，反而显得语无伦次。高中生认识水平较高，重点应放在关系代词和关系副词的区别上就可以了，前面讲多了导致课堂教学任务未能及时完成。讨论气氛不够热烈，学生对所提问题不理解，书面表达出现要点遗漏，游戏和词汇没来得及完成。

对课堂仍不能很好地把握，不能收放自如，语言点没来得及讲，应在如何调控课堂和提高效率方面做努力。每次讲泛读时总是很受挫，让学生总结戏剧的特点，他们总结不出来，概括大意也不能归纳，至于while-reading的信息，处理则更不行，也许对于高中阶段的学生来说只能做填词、表格之类稍简单的，以后要注意，因为前面耽误了时间，post-reading的活动也没能展开，只是稍微提了一下。

今天备的课内容太少了，课结束前15分钟就结束了，原本准备做新课堂的练习，忘带了，因为紧张没有想起，就进行了poster的布置，因为没有准备，课堂有点乱，但大家很积极，气氛很好。

通过对该反思实录的解读，我们在此对教学反思进行反思。

教学反思就是提出问题(对教学的回顾)——分析问题(探究得失的原因)——解决问题(寻求解决的对策)的过程。好的有效的教学反思应从三个方面去考虑：

1反思的广度

反思的广度就是指能够全面地看待课堂中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。要拓宽反思的广度，教师应从以下几个方面反思：反思“学生自主学习”与“教师主导作用”的关系。教师在指导学生开展自主学习时，不仅要关注自主学习方式的操作要领和“学习本身”的程序，还要立足战略高度，固根厚本，以培育学生的自主学习品质为起点；反思“双基”和情感、态度、价值观的关系。新课程背景下要求教师更多地关注学生课堂上三维目标的达成度；反思课堂学习“静”与“动”的关系。教师要让课堂“活”起来但绝不是追求表面的热闹，而是要让学生思维活跃、精神活跃、生命活跃；反思讲与练的关系。倡导课堂上学生的自主学习，并不排斥教师的讲，要反思教师讲得是否精炼、到位，学生练得是否有效，课堂上要把时间和空间还给学生，让学生自主、合作、探究学习；反思个体掌握与全体掌握的关系，课堂教学中既要注重学生个体的掌握程度，更要关注全体学生的掌握程度。

2反思的深度

反思的深度，主要指教师能够深入到事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。提高反思的深度，教师可以围绕问题进行反思，教学反思的主要目的是解决问题。从以上实录可以看出教师反思的主要方面还是存在问题，但是反思处于浅显的层面，围绕问题反思时应着重围绕一个问题或较小的问题反思，进行归因分析，并找到对策，要试图通过个性寻找共性问题，通过表象抓住本质。因此，通过反思教师要想方设法让学生在课堂上出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。还可以通过比较进行反思。

3反思的效度

反思的效度是指教师通过反思，在教育教学和自身专业素养方面所取得的效果。通过反思，教师可以期待的效度主要包括以下几个方面：更新教师教学理念，适应新型课堂教学，和谐师生关系与灵动课堂的构建；和谐团队的构建反思，不单是指向个人的，它也可以指向团体，如说课、听课与评课都可以是团体的；能整体推进教育教学质量的提高，学生在获得知识的同时也能在三维目标以及个性发展发面得到全面提高；促进教师的专业成长，教学反思可以提高教师的教学、科研意识和水平，更好地把理论与实践相结合。

初中英语课堂教学反思 篇4

教育的发展离不开处于教育第一线的教师们的努力, 作为英语教育基础工作的直接推动者, 初中英语教师在实际的教学中, 为英语教育的发展提供了巨大的帮助, 正是处于教育第一线的教师们的不断总结和反思, 才使得教育事业得到不断的发展。可见教师在实际工作中不断的进行反思和总结, 对教育的完善发展, 对教师的教学本身都有积极的意义。笔者从自身的教学经验出发, 对当前的初中英语课堂教学进行两个方面的思考, 以期能够为广大教育工作者提供有益的参考。

一、优化教师话语的反馈策略

从以往的教学经验看, 教师如果能够合理的运用反馈策略, 则对课堂教学的成功有着积极的帮助。笔者在多年的工作中, 对教师课堂反馈策略的运用及对学生课堂参与的影响进行了总结和归纳, 得到以下启发:

1. 教师在评价性反馈使用频率上较为明显, 而且合理地

给予更多的话语性反馈能促使学生的课堂参与更为积极活跃。

英语教师在课堂上的话语不仅是教师执行教学计划的工具, 同时还是学生语言输入的重要来源之一, 因此它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。在当前的初中英语教育模式下, 教师的主导地位是十分明显的, 但是语言习得需要有意义的输入并使用语言, 课堂教学的成功与否, 很大程度上取决于教师提问和反馈两个环节是否能合理有效地促进学生的参与, 并努力提高他们语言输出的质量。但是, 我们知道, 英语课堂学习, 其实是个互动的课堂。教师的反馈, 教师的话语对学生的学习, 对教学的顺利开展意义重大, 但是必须要建立在学生参与的基础之上。也就是说, 在英语日趋国际化的今天, 我们的初中英语教师如何提高话语的互动性具有重大意义。因此, 教师在重视话语反馈的基础之上, 还必须要优化反馈的策略。如在“Finding your way”的学习中, 教师的话语反馈其实对学生的学习是影响重大的, 教师如何在学生进行自我表达, 进行口语表达的时候, 给予正确的、合理的反馈, 就显得至关重要了。至少要对学生予以简单的“OK、yes、good、great、excellent等给予积极的反馈, 以此来促进学生往下表达, 给学生一种互动的良好气氛, 学生将会积极的参与课堂, 教学效果更佳。

2. 教师如果的更多地使用积极反馈而非消极反抗, 可以

提高学生学习的兴趣及热情, 不过需注意给予学生更多的有效赞扬。

在优化话语的反馈方面, 教师要在课堂提问方面进行相应的调整。毕竟从语言学的角度讲课堂提问是学生语言输入的重要来源, 同时也是引导学生语言输出的重要手段, 因为当完成课堂的问答后, 教师的反馈和评价就会对学生的参与热情以及兴趣产生相应的影响。从课堂交流情况上看, 课堂反馈则是必不可少和普遍被学生认可的。在积极反馈和消极反馈上有着本质的区别。但是, 笔者认为, 在话语的反馈中, 教师应该根据实际情况进行反馈。如对回答情况良好, 英语基础不错的学生而言, 应该采取评价性反馈。就是指教师评价学生所提供的答案是否可以接受, 这时教师的注意力集中在学生使用语言的形式上, 如用词是否恰当、语法是否准确等等。而对回答情况较差, 而且英语基础较差的学生, 应该采用话语性反馈。这时教师关心的是回答的内容, 并非语言本身。教师一般不应该直接纠正学生的语言错误, 而是对其表达形式给予纠正性示范, 同时也会充分运用重复、转述释义、细节推敲等策略把学生的注意力都集中到师生交流上。

二、实现英语教学的实用性

如前所述, 英语是当前初中教育, 乃至整个教育体系中必不可少的学科, 是影响学生应试和素质发展的重要因素。因此, 初中英语教育在初中学生的学习生活中有着特殊的意义, 特别是在当前全球化进一步发展的趋势下, 学生是否掌握英语, 将成为其升学和就业的重要的参考标准。英语教育其实在近年来, 也是与社会的发展相适应的, 其主要是建立在为社会输送善于英语交际, 承担国际交流的人才, 其教育的功利性和目的性是较强的。因此, 从初中英语教育的需要出发, 初中英语教师在教学中, 应该从英语的实用性角度出发, 去考虑教学策略的制定, 去实现英语教育的功能。所谓的实用性, 其实也就是我们日常所说的看、听、说、写这几个方面。在这方面, 每个英语教师都有自己的教学方法, 也都有重视这些内容的教学, 甚至组织了专项的教学, 但是我们从当前的初中英语教育状况可以发现, 学生学了几年甚至十几年的英语, 但是最终还是一无所成, 英语并不能成为他们的第二门语言。这是每个英语教师都应该反思的。为什么会出现这样的情况?究其本质还是教育目标出现了问题。在应试教育下, 考试是标准, 分数是王道, 而实际的语言运用和交际功能没有成为主要的教学目标。如在“Friends”的学习中, 教师的教学目标难道是学生对“Friends”的看法?当然不是, 这方面在语文与思想品德教育等方面早已完成了教育。而在此时, 教师的目标除了基本词汇运用, 其实就是学生能够运用英语进行表达。口语交际和听力训练一起进行, 实现教学目标的立体化。在这里要注意的是部分教师只强调词汇和语法教学, 因为这是考试的内容, 而对话却被忽视。语言不能用以交流, 那就不能成为语言, 英语教育亦是如此。

三、总结

初中英语教育在中国教育体系中的地位没有人会忽视, 但是教育中存在的问题仍是比较多的, 教学的效果仍值得商榷。从外语教育的本质看, 如果教师不能将外语的交际功能发挥出来, 不能让学生运用英语进行交流和沟通, 那整个英语教育实际上是失败的, 这值得我们每个英语教师在教学中进行反思。

参考文献

[1]刘润清.外语教学中的科研方法.北京:外语教学与研究出版社, 2000

[2]周小山.教学策略与方法.成都:四川大学出版社, 2003

教学反思小学三年级英语教学反思 篇5

邵庄小学 吴子昂

作为一个小学英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

在英语中有这么一句谚语well begun is half done(良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要我们教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。孩子虽然年龄相对小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

小学英语课堂教学反思 篇6

关键词：小学英语；课堂教学；反思

一、当今小学英语课堂存在的弊端

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，多年来，小学教育受到“应试教育”的影响，教学模式单一陈旧，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事 ”似乎已成为教学模版。小学英语学科作为一门近些年普及较快的新学科，也没有带来相应的先进的教学模式，依然采取和其他学科相似的“满堂灌”教学法，注重知识的传授而忽视学生能力的培养，背单词、多做题成为考试拿高分的“制胜法宝”，分析语法、划重点、找规律成为教师教学的“金科玉律”。许多外语教师从思想上就十分认可死记硬背、题海战术的外语教学模式。

小学阶段学生刚刚接触到英语学习，还处于英语学习的初级阶段。这个阶段，英语教学的主要目的是让学生入门，对英语学习产生兴趣，不仅要“肯学”，而且要“善学”，学会英语学习的基本方法，初步掌握运用英语的能力。如果教师依然延续以往落后的教学手段，不进行教学反思，那么学生的英语学习很容易误入歧途。目前许多学生就认为，学习外语只要多花时间、多背、多练就行了，认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多，收获就越大，于是乎，“老师说，我听；老师板书，我记；老师布置作业，我做”成为了学好英语的重要方式。学生习惯于依赖老师，一旦离开教师这个“拐棍”就手足无措，整日在“题 海”中挣扎，换一种题型或教学方式，就感到很不适应。在学生眼中，教师就是权威，不可质疑，高高在上，而学生在教师的眼中，成了知识的“收容器”。长此以往，学生的学习效率低，教师的教学效果差。因此，要想改变目前小学英语教学中的不良现象，解决其中存在的诸多问题和弊端，就要我们小学英语教师深刻思考，深入探究。根据多年的小学英语教学经验，笔者做了如下反思。

二、提高小学英语课堂教学效率的对策

1.根据学生特点，制定教学目标

让每个学生学好英语是作为一名小学英语教师的职责。从素质教育的角度说，我们要一视同仁，面向全体学生，提高学生的整体素质。这就需要教师在授课前，要对自己的教学对象进行充分了解。从小学生的智力发展过程看，他们正处于智力发展的关键时期，大脑和神经系统基本发育完成，神经系统的控制与调节功能也日趋完善。因此，这一时期的教育环境与教育方式显得格外重要。儿童的思维特点是感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，正处于向逻辑思维过渡的阶段，并能进行初步的判断和推理，善于想象，记忆力强。另外，小学生的心理特点也十分特殊，活泼好动，好奇心强，自制力差，对新鲜事物往往有强烈的求知欲。

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须明确教学目标，了解、熟悉、掌握教学内容，通过分层教学，因材施教，使素质教育落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容进行实施，逐步地、有计划地完成一个个具体目标，最后实现总目标。教师在上新课前，首先要确定一节课的教学目标是什么，再根据学生的特点，分析难易程度如何，通过教学学生能掌握到什么程度，以此为参考安排教学内容；再根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，选择适合的教学方法，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，在课堂上能有的放矢地进行教学。同时在课堂教学伊始，要及时地把教学目标传达给学生，让学生心里有数，从而保证教学目标的顺利实现。

2.转变教学观念，创新教学模式

现如今小学英语教学现状令人堪忧的根本原因是，许多教育工作者的教学思想还停留在“应试教育”阶段，思想意识决定行为方式，落后的教学思想必然导致落后的教学模式。李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出：整体教学要与因材施教相结合，教师指导要与学生自主探究相结合，理性教学要与感性诱导相结合，课堂教学要与课外活动相结合，这些教育思想对我们当今小学英语教学改革是很有启发意义的。教师要从思想源头进行反思，应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。以一个单词的多种用法来说，教师不仅要告诉学生“是什么”，还要告诉他们“为什么”，最后引导他们掌握“怎么用”， 着重培养学生的学习兴趣，在动脑、动口、动手上下功夫，以提高他们的英语素养为目标，不是只在考试中拿到高分就“万事大吉”了。要做到这点必须让他们主动参与到教学活动中，不能只做课堂上的看客，要采取各种方式调动他们的学习积极性和自主能动性，以学生为主体，教师转变为教学的引导者，采用“启发式”“学导式”教学法。

首先，教师应充分地尊重学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，让他们真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。以前的“填鸭式”的教学方式不利于学生的自主探究潜能的开发，教师在台上一字一句的教，学生们如果听得懂，就死记硬背，听不懂则碍于面子不懂装懂，导致课堂上的气氛死气沉沉。英语学科本应该是一门互动性较强的活泼型学科，非常适合儿童阶段的年龄特征。教师要充分抓住这一特征，例如，在读课文时，教师完全可以把“怎么读”这一主动权抛给学生，可以采取分角色阅读，也可以以话剧的形式演出来，还可以对课文进行大胆改编。这样，避免教师唱独角戏，在尊重学生学习选择的基础上进行授课，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，激发他们的求知欲望。学生的参与热情被激发，学习的兴趣大大提高。

高中英语课堂教学反思 篇7

一、英语课程改革教师观念的转变

1. 从学习的内涵来看, 应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言强调“communication and conversation”, 因此, 我主张在生活中学英语, 在活动中用英语, 在英语教学中去体验英语, 做到“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”, “教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来, 变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2. 从学习的形式上来看, 变“传统的灌输式”为“互动式”

在传统的英语教学中, 教师特别重视学生课堂上英语知识的消化, 讲究知识点的掌握程度, 教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习, 这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。所以要在课堂上极大限度地为学生提供机会, 使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练, 力求让学生做学习的主人, 凡是学生自己能做的, 教师一律放手, 使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的, 学生必须参与。

二、英语教学改革与教师角色的转变

1. 从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前, 教师首先应该是一个策划者, 他应当确定好教学内容, 对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象, 并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法, 精心设计好各种教学活动。一般来说, 丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力, 更易于激发学生的参与意识。应当说, 整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

三、自主学习的基础上, 运用合作式教学手段

1. 师生合作

师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径, 更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前, 有些学生已通过其他途径提前接触到, 我就先请学生读, 当确认他的发音准确无误后, 他就可模仿我平日新授方法, 使其他学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神, 给学生一个展示自己的机会, 也能开拓教师的思路。

四、不断提高教师个人综合素质, 适应新形势下的英语课堂教学。

1. 教师要不断提高自身的情感素养

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度, 教师就应该注重自身情感素质的培养, 不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中, 从而影响了学生的学习效果。

2. 灵活运用教材, 活化教材内容。

新课程标准与以往的教材不同, 一是课本量大面广, 灵活性强。要求师生的配合性强, 以单元为单位, 听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高, 若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大, 生词量、阅读量增加近一倍。针对这一新变化, 如何保质保量地完成教学任务, 需有新举措。须将其内容活化, 按交际原貌活化于课堂, 形成不同层面, 不同形式的教学活动, 让师生互动, 共同投入。

3. 教无定法, 活化教学手段

降低学习坡度, 化难为易, 需活化教学手段, 新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力, 通过实践表明:可采用探究性学习, 因为疑问最容易引发探究反映, 没有提出问题的意识和热情, 不会提出问题, 缺乏对知识的理解和批判意识, 就谈不上有创新。

英语教师教学反思初探 篇8

一、认真进行课前前瞻反思, 分析影响课堂教学的各种因素

课前前瞻反思, 可以使教师的教学设计建立在对经验教训清醒认识的基础之上。教师在进行教学设计之前, 必须坚持反思以往课堂教学中的成与败, 分析影响课堂教学的任何一种可能存在或可能发生的因素。

1. 分析现有的教学条件, 选择适宜的教学手段

教师必须从本校的实际情况出发, 合理利用现有的教学资源、教学设备, 有效地进行课堂教学。如果学校的条件稍差, 可以考虑自制一些卡片等来增强课堂教学的直观性, 最大限度地提高课堂的教学效率。如果学校具备幻灯机, 则可以考虑制作一些幻灯片, 以可动画面的形式呈现课文, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。如果学校具备多媒体教学设备, 教师便可以考虑如何利用课件为学生创设真实、生动、有趣的学习情景, 借助多媒体的声、色、光、影的效果来优化英语课堂教学。

2. 分析教学内容的特点, 选择最佳的教学方法

英语课堂教学的方法多种多样, 比如, 情景教学法、全身反应法等。但是, 究竟哪一种教学方法最适合某节课的教学内容?哪一种教学方法更能发挥学生的主体性, 使英语课堂显得更加生动活泼?这就需要教师结合单元要求, 认真分析教学内容特点, 并根据其特点, 选择最佳的教学方法。比如, 对于新授英语单词, 教师可以采用游戏竞猜法、说唱巩固法来简化单词学习, 强化学生对新授单词的记忆。这样, 枯燥的单词教学就变得简单而有趣, 学生的兴奋点将自然转到新课学习上来。对于新授句型, 教师可以设计采用情景创设法、表演法、交际法、小组讨论法等, 来鼓励学生大胆地开口说英语, 练习新句型, 提高口语表达能力。

3. 分析学生的接受实际, 以便因材施教

教师在熟知学生现有的英语基础和知识结构的基础上, 还要仔细分析本班学生的年龄特点、心理特点和性格特征, 选择符合学生特征的教学方法和教学风格, 争取做到课堂教学有的放矢, 因材施教。

例如, 初中学生不仅喜欢直观、形象的展示, 更喜欢在充满趣味的游戏活动中轻松的学习。所以, 教师在写教学设计之前, 反思学生的各种特征是很有必要的, 那样可以减少对教学方法选择的盲目性或随意性。

二、及时进行课中监控反思, 有效解决教学过程中存在的问题

新课程倡导“教学活动化, 活动生活化”。在中学英语课堂教学中, 由于学生各种练习、活动的量比较大, 不可预料的情况时有发生, 这就需要教师思维活跃、目光敏锐, 随时作出反思, 采取相应的对策, 有效解决教学过程中发生的问题。教学中, 教师可以通过与学生的语言交流、思维交流, 甚至通过与学生眼神、表情、手势的交流来获得有关教学进展的各种反馈信息, 进而对之进行反思, 适时调控。有时, 课堂教学中会出现意想不到的突发事件, 教学思路会被打乱。这时, 教师就要马上作出调整, 改变原有的教学计划。有时, 教师课前准备的教学方法真正运用到课堂时, 并不能达到想象中的效果, 要么学生难于理解, 要么学生的积极性不高。这时, 教师就要反思存在的问题究竟在哪里。然后, 根据不同的问题采取相应的措施。发现小组对话开展不起来时, 教师就要反思是不是活动的要求没有讲清楚致使学生不得要领, 还是学生缺乏语言表达所需的语料。

三、深入进行课后评判反思, 在研究和调整中不断提高

课后评判反思有助于英语教师对自己的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的研究分析, 总结经验, 合理调整自己的教育教学行为。

有一位教师这样记录自己的反思感受:“一年来, 写教学后记、教学随笔, 整理课堂实录, 已成为我日常教学中的习惯。教学反思让自己静心专注教学研究, 让自己总结并升华经验, 让自己发现不足, 渴求新知。通过撰写案例, 对自己工作的闪光点进行反思, 在保持工作激情的同时, 看到自己的教育智慧在学生身上得以融化、组合并萌芽, 进而对学生更富有感情, 真正领悟到‘学而不厌, 诲人不倦’的境界与乐趣, 使自己品尝到了教育的幸福。”

初中英语词汇教学反思 篇9

一、词汇教学的现状

语言学家D.A Wilkins说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西;没有词汇, 人们则不能表达任何东西。”只有有了一定的词汇量, 我们才能运用自己所学的语法知识和句子结构完成有效的语言交际。

一直以来, 教师把大量的时间与精力花在了英语阅读能力的培养和应试技巧的提高上, 而词汇教学似乎成了“跑龙套”的角色, 无关大局之痛痒。词汇教学也被浓缩成了“精华版”, 教师一味地让学生背诵, 默写, 再背诵, 再默写。个别教师甚至让学生数十遍地抄写, 名曰:熟能生巧。如此机械重复的记忆, 虽有近期效益, 但笔者认为此举没有治本之用。它不仅让学生费时费力, 觉得枯燥无味, 还会产生更加糟糕的负面效应, 那就是学生谈“词”色变, 失去了学习英语的热情与兴趣, 甚至是放弃。

二、初中英语词汇教学的几点策略

在现行的译林牛津版初中英语教材中, 运用英语课堂教学实践, 寻找词汇教学的突破口。

(1) 以教材为基石, 链接中考, 把握重难点。现行教材对单词的要求为:不带标记的单词, 要求学生会读, 听得懂, 会拼写, 能说出词义和词类;带*号的单词只要求会读, 听得懂, 不要求拼写;标注Δ的单词只要求理解, 不要求记忆。教师应对这套教材的词汇要求了然于胸, 在词汇讲解时要突出重难点, 不能眉毛胡子一把抓。同时更要研究近几年的中考试题中出现的高频词汇, 找到这些词汇的中考切入点, 与中考链接, 达到英语学习与考试的“双赢”目的。

(2) 切实落实语音教学。新课标把语音放在一个很突出的位置, 但在实际教学中, 教师在预备课的语音集中教学后, 对语音教学的重视程度明显下降。学生多数时候都是跟着教师重复模仿, 所掌握的语音知识在学习实践中得不到操练与运用, 又回到了靠死记硬背记住读音的老路上, 甚至用拼音和汉字给单词注音。这种音形关系的不清晰, 使词汇的学习变得更加困难, 致使部分学生在学英语的初期就开始掉队。笔者很是赞成马承先生的“字母, 音素, 音标三位一体”的教学法, 他认为学习英语应从培养学生的认读能力入手, 不仅应授学生语音 (pronunciation) 知识之“渔”, 还应在教学实践中保持语音教学的连续性, 让学生有机会用“渔”捕“鱼”, 做到“渔鱼”相长, 循序渐进地积累词汇量, 做到“见其形知其音, 听其形知其音”, 以最终达到音形义三者合一的目的。

(3) 方法多元化, 词汇精彩教。笔者认为只要勤于思考, 充分发挥学生的力量, 词汇教学也可方法多元化, 精彩呈现。如通过单词合成, 引导学生认识postman, salesman, policeman等词, 此方法, 学生易懂易记。再如呈现opinion时, 我引导学生发挥想象力, 以打油诗的形式帮助他们记忆:n一扇门, 两个i来把门, op, on两边蹲。而在呈现disease的时候, 我则采用中英文混搭的方法, 引出“当大di (地) 成为一片sea时, disease (疾病) 就会蔓延”。这些方法都可以使词汇教学妙趣横生, 而学生也能在轻松愉悦中学习记忆单词。实践说明, 在词汇教学中, 只要善于思考, 巧设情境, 就有意想不到的收获。

(4) 词汇作业巧布置。多数老师对词汇作业的布置往往都是抄写, 背诵或默写, 甚至还要调动家长的力量, 签字监督。笔者认为这些方法虽实用, 但学生做起来多有被动。我们不妨改头换面, 让学生主动投入, 内容不变, 但效果不同。如采用词语接龙、找关联词群、词性分类归纳等多种方法巧妙布置词汇作业。学生感到新鲜有趣, 自然提高了学习效率。

(5) 尊重记忆规律, 科学安排记忆时间。很多老师认为早上是记忆的黄金时间, 鼓励学生早起记单词。笔者认为, 每个人都是一个特殊的个体, 有特定的记忆规律, 所以记忆的高峰时间也不尽相同。教师应该指导学生尊重记忆规律, 科学安排记忆时间, 合理规划记新词、巩固旧词的时间段, 提高记忆单词的效率。

高中英语教学反思 篇10

一、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始, 我们通过入学考试了解学生的大致水平, 及时给学生弥补初中的知识缺漏。利用一个月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习, 尽快使学生适应了高中英语教学。具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;尽可能用英语授课, 要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求, 从高一年级开始就培养学生的阅读能力, 教会学生一些阅读技巧, 帮助学生养成良好的阅读习惯;课后还加强了与学生的交流和沟通。

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则, 强化学生主体意识

1. 建立“课前五分钟会话”, 培养课堂交际氛围。

如一进课堂笔者就说:“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t it?/How are you today?”星期一上课笔者就问:“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答, 引出更多的对话, 从而达到交际的目的。

2. 尽量坚持让学生作duty report。

这一做法在一些学校初中就经常采用, 然而到了高中笔者仍然坚持让学生继续做, 实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。

3. 适当让学生表演对话或课文内容。

针对近期所学内容, 布置学生课后进行讨论排练, 然后再在课堂上表演。

4. 定期举办英语课外活动, 充分调动学生开口参与交际的积极性。

三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。笔者的具体做法是:培养学生的预习能力、用各种方法掌握英语基本知识的能力、自己整理所学知识的能力。另外, 自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立阅读, 于是高一我们就要求学生人人尽量买英汉词典作为工具书, 让他们勤查词典。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣, 增强教学效果, 才能避免在以后的学习中产生两极分化。笔者的做法是把语言教学与日常生活联系起来, 上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后笔者还常和学生交流接触, 了解学生的需要, 这样就极大地拉近了和学生的距离, 同时也极大地提高了学生的参与性与积极性。

通过如上举措, 本学期不少学生在英语学习方面取得了进步, 也增强了信心。但是这半年的教学中还存在一些问题, 如在进行Speaking教学时学生不太乐意开口;还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。

五、认真抓好常规教学工作

1. 备课方面:

笔者在个人钻研教材的基础上加强与其他教师的合作集体备课, 发挥群体优势, 进一步明确教学目标, 重点解决怎样教会学生, 突出教法。每堂研讨课突出一个主题, 如解决学生的听力问题。虽然我们的尝试可能非常幼稚, 但我们在努力。尽量摈弃老的、不符合潮流的教法。尽量激发学生的学习兴趣, 使每一位学生都能参与课堂教学。根据学生的年龄特点和知识结构, 采用不同的教学方法。课后写好教后感, 不断总结得失, 尽量抽出时间彼此听课, 总结闪光点, 指出不足。我们英语备课组, 充分发挥每个成员的聪明才智和力量, 使高中英语的教学任务如期完成。

2. 上课方面: