大学英语多媒体课件

大学英语多媒体课件（精选十篇）

大学英语多媒体课件 篇1

关键词：多媒体教学,大学英语视听说教学,活动设计

一、引言

信息数字时代的来临，给大学英语教学模式的发展提供了许多契机，各种不同的语言教学模式应运而生。如计算机辅助教学(CAI)、E-Learning等，这些都是多媒体教育发展的新趋势。大学英语教学中尤其是听说课依然存在着教学模式滞后、教学内容单调、教学手段单一等的问题，严重影响了大学英语教学的质量和效果，视听说课急需改革。

黄石理工学院大学英语视听说课所使用的教材是《新视野大学英语视听说教程》。教材根据《大学英语课程教学要求》设计和编写，该要求提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。同时在教学模式的要求里也提出了各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的主导作用[1]。因此，时至今日，多媒体辅助教学已经成为不可阻挡的发展趋势。大学英语视听说教学应该在继承传统的课堂教学模式下，实行多样化教学模式，充分利用现代信息技术和手段，丰富完善符合学生多方面需求的多媒体教学课件，配合教师灵活运用的教学策略，从而达到提高视听说教学效率的目的。

二、传统大学英语听说教学与多媒体辅助大学英语视听说教学

在科技迅猛发展的今天，传统教学模式具有一定的局限性。改革的呼声越来越多，改革手段也不断推陈出新。其中，基于多媒体课件的教学也成为了必然的发展趋势，已经开始运用于各方面的教学，其中本文所着重论述的大学英语教学也受益于此。英语多媒体教学模式融入了国际先进的英语教学改革理念，是传统大学英语教学的补充，同时也是与现代多媒体技术相结合的一种创新形式。下面针对传统听说教学与多媒体辅助视听说教学，对两者进行一个简单的归纳和比较。

三、基于多媒体课件的大学英语视听说教学活动设计

黄石理工大学英语视听说教材选用的是教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》。选此为教授的教材，其目的是通过真实的场景、地道的语言和多样的练习从各个方面提高学生的听说能力。该书共4册，每册包括10个单元，每个单元有10个相应的话题。在每学期初的教研室教学工作会议上，教研室负责人会收集授课教师的建议和意见，对书中单元进行挑选和整合，对话题内容进行取舍。每学期根据课时等授课计划有的放矢的选择六七个话题，如第一学期从最简单最熟悉的college life和friendship入手，到与生活相关的sports, weather, food和health，逐渐过渡到第二学期的music, movie, love和pets等。争取能与时俱进，和社会发展相协调与大学生的学习和生活密切联系。同时，对课本相配套的教学光盘进行删减或增补，积极开展教师备课活动，制作真正符合本校学生水平的多媒体电子教学课件，以更好地辅助视听说教学。如在讲授第一册第5单元food这一话题的时候，老师可适当地引入西方饮食与中国饮食习惯的对比，并且介绍中国饮食文化中的烹饪手段、调味料，甚至著名菜肴的相关词汇和表达，并配以精美图片和相关视频，让学生轻松地寓学于乐，学有所获。

接下来，我就利用第2册第3单元的“Every Jack has his Jill!”主题为Love&Marriage的这一单元为例，分析基于多媒体电子课件这一教学环境下的教学活动设计。

教学活动设计步骤：

1. 课前

我提前布置学生课前预习任务，让学生们对即将上课的内容有个大概了解，或者布置与主题相关的任务，如本单元是以永恒古老的爱情和婚姻为话题，我会预先布置以寻找中西爱情故事为主题的口头作业，主题内容固定但是形式多样，建议学生使用PPT展示其主要内容。提前了解到学生的准备状况后，我会在课堂前半段请各组同学上场演绎。有的组的同学准备的是短小视频配音，有的组的同学准备的是介绍中西经典爱情故事和表达，还有的组的同学准备的是如Cinderella(灰姑娘)这样的经典小短话剧，还有的组的同学将中西方婚礼习俗通过PPT课件一一展示。课堂内容丰富，形式多样化，学生轻松地寓学于乐，学有所获。

同时，我也需要涉猎相关文件资料，了解话题有关背景的知识，补充关联的课外资源，对材料中涉及的语言和文化现象先有详细的了解，对将要学习的单元主题和内容做到心里有数，对学生在本单元要训练的技能有清晰的认识，围绕教学内容设计任务，并且能在电子课件中通过字体大小、颜色、下划线等形式标示突出重难点，增加相关练习。如在本单元电子课件的导入(Lead-in)部分增加婚礼习俗猜测练习，根据所给的文字描述，猜测婚礼习俗专有名词，最后配以对应的图片，揭示答案，给学生以直观、具体的印象。

2. 课中

在我校未进行大学英语教学改革前，听的任务通常是要求完成视听说课本上的听力任务，包括短对话、短文、复合式听写等，练习的形式多样，有选择题、判断题、填空题、简答题，这些内容也一一出现在课件上，与学生用书对应，同步进行。每一练习前电子课件中都会配以word tips或者language and culture tips，但在现在的大学英语视听说教学中，听力部分不会占用课堂学习时间，会单独提取出来，让学生进行网络自主学习，教师再单独利用时间检查学生的学习效果。

电子课件中的视频部分主要出现在Speaking Out中。对于学习外语来说，最重要的莫过于结合一定情境，使视听与动觉相结合，学与用相结合[2]。视频听说材料融合真实情境、文物形象、语音语调、表情动作等多种信息于一体，使听说教学变得更加直观、生动。在特定的语境中将语言展示出来，训练了学生的听觉和视觉，创造了真实生动的语言环境，视频材料的使用对大学英语教学有积极的促进作用，它可以调动学生学习英语的积极性和主动性，同时配合视频设计各种活动，如填出对话空缺的部分、发表看法、给视频角色配音或模仿视频角色扮演等，让课堂变得活泼生动起来。但视频材料的补充不能喧宾夺主。

网络自主学习模式以建构主义和人本主义理论为指导，以网络多媒体技术为支撑，提倡“以学生为中心”和“个性化学习”，以培养学生自主学习能力为中心，旨在创造个性化的网络语言学习环境，提高学生的英语综合应用能力。其最显著的特点是：自主学习与课堂面授相结合，多媒体教学与网络教学相结合，课堂教学与网络自主学习相结合。

试听是语言输入的重要途径，但语言的输入是为了输出。“说”是语言输出的主要途径，也是语言实践的主要手段，是视听说课程的核心。视听说课程的教学应以学生为中心，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，满足视听说课程的要求，保证理想的教学效果。

说的形式多种多样，但基本是建立在单元主题和听力材料的基础上，可以是小组讨论、个人意见或者对话。其中，(Lead-in)导入问题在电子课件中提出之后，可以经过小组讨论，选派代表进行总结陈述;或发表个人意见，直接表达自己的想法;或者根据内容编对话。同样的对话形式也可运用到Speaking Out部分中。根据所给提示自编情境对话，从而达到巩固课堂所学知识，加以创新，并用到实践中的目的。在此类口语练习中，教师观察学生的演讲和表演并进行评价，提出建议。不仅检验了视听活动的效果，而且在合作完成的过程中实现了合作学习和主动学习，也体现了语言交际功能，是视听说教学中教师常用的增强实践性和互动性的教学活动，对促进学生的独立自主意识和能力也有积极的作用。

活动的设计应力图做到多样化、趣味性、实践性和创造性。可以根据教学要求和学生的具体需求，在学生试听内容的基础上设计小组讨论、角色扮演、情境对话、电影配音、辩论及短话剧表演等一系列活动，鼓励每位学生参与。有了学生感兴趣的话题，有了学生的参与，教师还必须对教学活动的目标要求、时间分配及组织形式等进行调控管理，将教学进程控制在预设的路线上，以避免教学活动偏离教学目标的要求。同时，还必须致力于创造良好的课堂环境，营造活跃的适合自由表达的氛围，确保每位学生都有参与的机会，实现参与的均衡与平等。

3. 课后

学生可以进入我外国语学院的网络自主学习中心，以网络自主学习的形式完成该单元剩下的听力练习。同时也可以参加网上测试，在线学习，下载资料，提出问题，师生讨论。充分利用多媒体，进行协作学习和自主学习，从知识的被动接受者转向主动的获取者。从这个意义上来说，网络技术的运用使英语教学可以突破时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。

四、调查结果

为了了解学生对基于计算机多媒体课件的教学的总体的、主观的反应，我对22名大学英语教师和我任教的计算机、生物工程、机械工程、财务管理、电气自动化等5个专业的322名学生进行视听说课的问卷调查。问卷内容力求简单明了，以期能更好地反映和了解英语教师和学生对视听说课教学模式的认识和态度。在对22名外语教师的问卷调查中，有82%的教师一致认为视听说课多媒体课件辅助作用较大;13.6%的教师认为多媒体课件有一定的辅助作用;4.4%的教师认为完全没必要。当问卷中涉及大学英语视听说课实行多媒体教学和促进学生学习积极性的关系时，90%以上的教师普遍认为多媒体辅助教学的新手段能有效地激发学生的学习积极性。

对学生的问卷结果显示，100%的学生认为视听说课采用多媒体课件辅助教学是必要的;93.5%的学生认为在此环境下英语学习兴趣大大提高和有些提高;96.4%的学生认为课堂信息量大大增加和有些增加;87%的学生预期多媒体课件辅助视听说教学将会提高自己的听说水平。

问卷调查结果揭示了不论是学习者还是教师都对多媒体课件辅助视听说教学持有积极态度。由此充分肯定了多媒体在大学英语试听说教学中的重要地位。

五、结语

美国语言学家Krashen的“情感过滤假说”(affective filter hypothesis)认为“学习动机、学习态度、自信心”等情感因素对语言输入起着过滤的作用[3](P58-62)。而在多媒体课件辅助下的大学英语视听说课，教师可以在传统课堂面对面授课的传统优势下，改变教学思路，改善教学策略，制作教学课件，完善教学设计，充分促进学生融入课堂的积极性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，调动所有的情感因素，多方面提高学生的英语学习能力，以及视听说课的教学效率。对多媒体辅助大学英语视听说教学的研究还在进行，还需通过不断实践和检验，以期更好地服务于教学。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:122.

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994:56-60.

[3]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].Longman, 1985.

常用大学英语多媒体教学课件 篇2

常用大学英语多媒体教学课件

多媒体技术为大学英语教学拓展了新的发展空间,使用多媒体教学课件的英语教学更加兴趣化、情景化和立体化.本文分析了大学英语多媒体教学课件在制作和使用中存在的.问题,对课件进行了简单的分类并对常用的电子教程、电子教案和网页课件的特点和制作进行了综述.

作 者：文贵芳 作者单位：西昌师范高等专科学校英语系,四川,西昌,615022刊 名：西南民族大学学报(人文社科版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：25(12)分类号：H319.5关键词：大学英语 多媒体 课件 电子教程 电子教案 网页课件

谈英语多媒体课件的制作 篇3

【关键词】应用原则 课件设计 制作

多媒体参与课件课堂教学已经成为越来越普及的活动，多媒体应用对于现代教学的推动作用是不容置疑的，多媒体的应用给英语课堂教学注入了新鲜的血液，它拓展了学生的视野，提高了课堂效率，使学生尽快达到学习英语的终极目标。

一、多媒体课件的应用原则

目前据笔者所了解到的情况，大多数应用于英语教学的多媒体课件都是演示型的课件，作为演示型的课件，在课堂应用中应遵循以下原则：

1、适度运用原则。计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体。建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并不令人满意，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。

2、适量信息原则。演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至使听课的学生和教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育。

3、有机结合原则。是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好呢？回答是否定的。“寸有所长，尺有所短。”教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。

二、多媒体课件设计基本要求

多媒体课件的设计是费时费力的事情，在此我们倡导“可持续发展”，避免或减少重复劳动，多媒体课件在一定程度上有别于其他商业软件，因此优质的多媒体课应该具备以下特点。

1、通用性。既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件（Install或Setup）应允许用户指定安装路径。对硬件的要求要尽可能降低，并自带必要的插件。使用通用热键，通用对话框等。

2、可控性。推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。尽量不用常驻内存的方式，运行结束即退出内存，减少系统的负担。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。

3、科学性。教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。

4、容错性。独立运行的课件，如打包的Author ware文件，Flash文件应考虑其容错功能及容错处理，使人机交互时的误操作或非界定操作不致出现死机或非正常退出。

三、多媒体教学课件的设计制作

1、选定课题和稿本设计。选定课题和稿本设计这两个环节中重要的工作有两个。一是如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助性的教学手段。二是拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体（文本、图像、声频、动画、视频等）对其进行表现和陈述。

2、屏幕设计和制作。屏幕设计和制作是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件设计基本原则的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。

3、调试和成型。课件往往不是一次成型的，特别编程课件，需要一段时间的试用，反复调试才能获得一个成品。在制作英语训练软件时，要按照实际的使用条件来灵活制作，如：可考虑在服务器上运行，并统一汇总数据；如一台机供几个人使用的情况下，还可设计多用户方式。可见在制作课件时，必须根据实际情况，可做出必要的调整，才能获得比较出色的软件。

大学英语多媒体课件 篇4

多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念, 它把文字 (text) 、图形 (graphics) 、影像 (images) 、声音 (audio) 、动画 (animation) 以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。

多媒体英语教学近年来已在我国兴起并迅速发展起来。它的主要特点是全方位刺激学生视觉、听觉和其他有关的感受, 包括欣赏、兴奋和记忆等, 创设良好的英语交际环境, 激发学生的学习兴趣, 使他们全身心的投入到课堂教学活动。可以说, 多媒体英语教学是大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段。

一、多媒体教学课件的制作

在大学英语多媒体的教学过程中, 教学课件占据举足轻重的地位。教学课件好比教科书, 是学生用以学习的犯本。课件的设计与编制应既有特色又重点、难点突出。这样才能让学生更好的把握单元主题, 掌握所学知识。

(一) 多媒体英语教学课件制作平台

多媒体课件目前已经向着普及化方向发展, 因此, 合理地选择多媒体课件开发平台就显得十分必要。PowerPoint是一种专门用于制作演示的多媒体幻灯片工具 (国外称之为多媒体简报制作工具) , 它以页为单位制作演示文稿, 然后将制作好的页集成起来, 形成一个完整课件。利用PowerPoint, 可以非常方便地制作各种文字, 绘制图形, 加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息, 并根据需要设计各种演示效果。所以PowerPoint软件是目前制作多媒体课件使用最为广泛的合成工具软件。当然, flash软件在制作课件时也经常被用到。

(二) 多媒体课件脚本的设计

课件的脚本是课件的规划蓝图和制作基础, 是对课件的宏观控制, 体现课件制作前的策略过程。脚本内容包括:教学目标、教学内容、分类知识点、媒体表现方式、交互界面的设计等。教师要根据教学目标、教学要求确定课件的具体表现方法和具体内容安排, 编写好脚本, 做到明确教学目标、教学层次分明、突出教学重点、难点。脚本的质量将决定课件的质量, 没有科学准确、构思严谨的脚本, 就很难制作出高水平、高教学效益的课件。

我们长春工程学院的学生现学习《大学体验英语》。虽然我们都有现成的光盘, 但光盘的内容很多, 有些适合课堂上给学生展示, 有些适合学生课后自学, 有些要讲的内容光盘中没有体现, 这就要求教师总体把握, 酌情增减, 甚至重新编制适合自己教学的课件。一节课到底怎么讲必须有一个清晰的步骤, 这样才能更好的把握好教学环节。

下面是《大学体验英语》第三单元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information, Warm-up Questions, Language Points, Passage Analysis, Exercises, Check Yourself六大步骤。

(三) 多媒体课件素材的搜集与整合

多媒体素材可以分为数字、文字、文本、图形、动画、解说、音响、配乐等等。数字和文字一般在课件编制时从键盘上录入, 而文本通常利用Word等字处理软件预先编制成文本文件存放在磁盘上, 供课件制作时调用。文字内容要简洁、突出重点。字号要尽量大, 字体要醒目, 一般文字颜色以亮色为主, 背景颜色以暗色为主。

在英语教学中, 插入图形和图像更有助于梳理内容、促进思维、激发兴趣。一般直接从网上获取图像, 插入到课件中就可以。当然也可以利用扫描仪扫描, 利用数码相机采集等。在不影响显示效果的前提下图像要尽量简单, 数量也不易太多。在课件中合理地加入一些音乐和音响效果, 可以更好地表达教学内容。音乐、歌曲也是可以直接从网上获取, 也可以从CD、录音机中采集。在英语课堂教学课件设计中, 合理地运用这些多媒体素材, 能使课件运用时有更好地效果, 能获得学生欢迎。

二、多媒体技术在英语教学中的应用

(一) 多媒体英语教学的优势

多媒体教学信息的多元化大大丰富了“目的语输入”的手段和方法。多媒体教学拥有多渠道的输入方式, 学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息, 不仅利于理解和接受, 而且更利于掌握和记忆。多媒体技术运用于英语教学, 为学生提供了一个全新的英语语言习得环境。教师可以在教学课件中向学生播放跟课文内容相关的英语音频或视频文件, 如:新闻节目、英文歌曲、名人演讲等, 让学生沐浴在原汁原味的英语语言环境中。与音频、视频等信号有机结合在一起, 在学习过程中学习者眼、耳、手、口和大脑多种器官共同参与, 极大地激发了他们学习的积极性, 也使得英语教学更加多样化。

(二) 多媒体英语教学是以学生为中心的教学模式

大学英语教材取材广泛, 涉猎大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、宗教、名胜等多种背景知识, 还有一些专业知识和科普知识。教师利用多媒体教学课件呈现给学生一定的背景知识, 使学生对所学课文的背景有所认识, 便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。

多媒体教学在课堂上为学生提供较为全面的练习机会, 使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间, 从词汇、语句、语篇进行直观教学。由于改变了以往程式化的教学模式, 可以极大地吸引学生的注意力。大量直观的、动态的、有声的外语课件, 会直接将语言符号与相应情景信息传输给学生, 使学习内容更具体, 从而突破难点, 加深学生理解。

学生通过听大量的英语材料开始模仿, 既而张口说英语。学生在课堂上积极地回答问题, 使得课堂的气氛更加和谐, 从而使学生更加愿意参与到英语课堂的学习中。教师可根据学生在课堂的表现, 确定课件播放的快慢, 把握内容的重点、难点。由于教师掌握了学生的学习速度, 学生学习起来更加游刃有余。在不断的反馈教学信息的过程中, 教师不断地调整教学过程, 最大地发挥教学潜能, 也最好地体现了以学生为中心的教学。

(三) 多媒体英语教学对教师的要求

在多媒体英语教学中, 学生的主体地位和教师的主导地位是不可替代的, 而多媒体技术的地位应该是附属的。为了确保多媒体课堂教学的正常运转, 教师必须做更大量、更细致的工作。教师不仅仅需要认真备课, 而且需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法, 构思组织教学的各个步骤, 以及明确教学的预期效果。有时教师要根据教材中每个单元的不同内容要制作侧重不同的教学课件。

很多教师说:“不能为了显示多媒体而采用多媒体。”多媒体技术带给外语教师的挑战决不仅限于机器操作方面的培训。教师在教学中的作用丝毫没有减少。我们应该始终坚信, 只有教师才是不可替代的知识源。教师则应该对自己提出更高的素质要求, 譬如熟练的口语和多媒体课件的制作和运用, 渊博的语言文化知识, 充足的心理学知识以及朋友般的引导和极大程度的耐心。机器永远代替不了人, 机器不能与学生进行情感交流、不能与学生互动, 只有教师才永远是课堂的灵魂。

三、结语

利用多媒体课件 提高英语课质量 篇5

一. 创设情境，激发学生学习兴趣

要让学生乐学，重在培养兴趣，然而兴趣和动机并不是人生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，激发学习兴趣。它正是教师培养学生学习的主动性，参与性，调动其学习兴趣的最要效途径之一。例如，在教新目标七年级下册的“Unit7 What does he look like?”时，就可利用CAI课件的鲜艳色彩，优美的音乐，直观形象地再现将学生喜爱的体育明星姚明，著名歌手刘欢，以及本班学生提供的照片呈现在学生面前，并利用画外音“Yao Ming is tall, Liu Huan is heavy, Tom is thin.”, 这样，图文声结合，使学生产生强烈的学习兴趣，接着，引入问长相的句式，操练时，学生们便争相发言，互相提问和描述画面中人物的长相，多媒体课件以它图文并茂，动静结合的特点，语言、图像、声音同时作用于学生的多种感官,活跃了学生的思维，使学生在情感上和思维上都积极参与到教学活动中，产生一种身临其境的感觉，在愉悦的课堂氛围中最大限度地使学生感到学中有乐，乐中有学, 从而收到事半功倍的效果。

二. 增强语言情景的真实性，培养学生的语言交际能力

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。而利用传统的教学手段教师需要花费较多的时间和精力来创设情景，有时会显得力不从心。如果运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，就能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体，它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的情景中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，以新目标七年级下册的“Unit12 Don’t eat in class”为例，教师可利用多媒体课件将“在课堂上吃东西”“在走廊里跑”“打架”“上课迟到”等不良现象以图片的形式呈现给学生，练习使用“Don’t eat in class” “Don’t run in the hallways” “Don’t fight’’ “Don’t be late for class”等句子，在课堂教学中创设这样的情境，使学生宛如置身于真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用语言表达感情的欲望，学生就会真正体验到语言运用的场合、意义，并逐步养成正确的语言习惯，不断提高灵活运用语言的能力。

三.突破重难点，优化学生的思维能力，提高学生的素质

重难点是教师一节课讲授的主要目的与内容。如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好，一节课收效甚微。由于语言之间存在着信息沟，在语言学习的过程中，学生对一些语法、词汇、习惯用法的应用等比较抽象的知识难以理解，特别是教材中的重难点和考点，若单纯依靠教师的讲解，则易流于抽象，且易使学生感到疲劳，厌倦。而多媒体课件由于其形象直观特点，有利于化抽象为具体，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，从而增强学生的联想和想象使其形象思维和抽象思维有机地结合起来，逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次，达到突破教学难点和提高学生素质的目标。如在教授现在进行时被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh, What a mass? Who is on duty today?”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“What are they doing?”③学生们分头干活了。这时请学生们分别说出他们在干什么，并出现提示性语言“Tom is cleaning the blackboard”、“Mary and Jeny are sweeping the floor”等等，使同学们在一定的情境中逐渐熟悉了这个语法点,教师简单讲解之后，让学生们做填空，句型转换等练习，这样在情景和大量操练中呈现学习语法，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。

四. 增大信息量，，提高课堂效率

多媒体课件集图、文、声于一体的特点，能真正实现英语课堂的大容量、高密度和快节奏，从而大幅度提高课堂教学效率。以人教版新目标教材为例，其单词量大，知识点多，教师如果按照 “一只粉笔一张嘴，老师从头讲到尾” 传统的教学方法，势必使教师觉得太累，学生觉得乏味。相反，如果使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。例如：以新目标七年级下册的“Unit1Where‘s your pen pal from?”为例，在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使同学们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟，美国的自由女神像，澳大利亚的悉尼歌剧院，日本的富士山等等。又如，在教授西方一些传统节日如圣诞节，复活节等，可以从网上收集很多相关资料精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现该节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和活动等等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到满足，视野和思维也得到拓展。尤其是在九年级英语的专题复习课时中，多媒体电脑课件的多样化，大容量的优点更发挥得淋漓尽致。

高中英语教学中如何运用多媒体课件 篇6

多媒体技术和英语教学相结合会让普通的课堂声情融合，图文并茂。这正是现代英语教学改革和发展的必经之路。但是，如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢？

一、运用多媒体课件的优势

1.充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化。丰富而便捷的网络资源，给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境。

2.尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化。众所周知，多媒体课件能融合不同的文字、画面、声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上，立体地呈现教学内容。它把抽象的、枯燥的学习内容转化成生动有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观、立体、形象的场景。

3.完全利用多媒体技术，把教学过程多元化。多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的、可听的多种资源，使得英语教学中的听、说、读、写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。

4.适时创建合理语境，使语言学习真实化。真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场、学校、医院、街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过QQ群，BBS等让学生与外国学生、外国教师一起交流、讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。

二、运用多媒体课件的劣势

1.滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究。在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放入多媒体课件中去展示。

2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。

三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学

1.课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。

2.教师需要注重对学生的“人文关怀”。大多数教师进行多媒体教学时，只是机械性地点点鼠标而己，缺少与学生的双向交流，这就导致了“学生学而不实，教师授而不深。”好的课件设计能让课堂变得生机勃勃，但是无论如何它也不可能像一个教师那样，能从学生的语言、手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科，语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。

大学英语多媒体课件 篇7

一、教学软件的编制创意

初中教师历来比较善于生动活泼地开展现在进行时态的训练活动,同时课本采用的图文并茂的形式也为教师的操练活动提供了方便。为了使该内容更加生动、形象、逼真,特此制作了该课件。整个课件共有十二张,分为五个部分,分别代表教学过程的五个环节,即:REVISION,PRACTICE,TEXT,EXERCISE,SUMMARY。教者点击鼠标,便可以进行各阶段的教学活动。首先打开第一张幻灯片,Welcome tomy class.并插入两张图画分别从左右两侧飞入,并且注意颜色的合理搭配,做到柔和、协调,并配上优美的音乐,激发学生的求知欲,为上课营造了艺术氛围。

1.REVISION。点击鼠标,先播送轻松舒缓的音乐,单击左键呈现扇型画面,出现课文标题:Unit 21 What are youdoing? Lesson 84,再次点击鼠标,出现下一张幻灯片Step 1Revision。

(1)将动词短语按娱乐活动,室内活动,体育活动,饮食活动等进行分类如:play football,have breakfast,clean theclassroom等。学生在复习这些动词短语后,强化了对这些词的理解,为现在进行时态打下了坚实的基础。

(2)复习动词ing形式的构成。1)一般在动词原形末尾加-ing,如:wash-washing.2)以不发音字母e结尾的动词,先去掉e再加-ing,如:make-making.3)以重读闭音节结尾的动词,如果末尾只有一个辅音字母,应先双写这个字母,再加-ing.

(3)现在进行时态的用法及其构成。现在进行时表示正在发生或进行的动作,动作目前的状态是“正在进行中”其构成是:be+v-ing。1)肯定式:主语+be+v-ing+其他。2)否定式:主语+be +not+v-ing+其他。3)一般疑问式: Be+主语+v-ing+其他+问号。

2.PRACTICE。点击鼠标出现几组练习现在进行时态的图片,这些图片是通过扫描仪将课本上的图画扫进电脑,存储为JPEG的格式,粘贴在幻灯片中,学生针对图片进行如下对话练习:(1)What are they doing ? What is he/she doing ?Theyare /He/She is……

3.TEXT。学生观看通过扫描的彩图,听录音,描述图中的人物正在干什么,利用现在进行时态复述课文。

4.EXERCISE。通过学生反复练习,掌握现在进行时态的肯定与否定、疑问形式及其回答。

5.SUMMARY。点击鼠标呈现对现在进行时态的总结,进一步巩固此时态的用法及其注意事项。再次点击鼠标,出现最后一张幻灯片欢迎大家批评指正及Thank you字样并插入两张图片,配上优美的结束曲。至此,教学全过程结束。

二、课件设计的基本方法

1.艺术渲染法。心理学研究表明,成功的教学必须首先激发学生的学习动机,充分引起他们的注意,并成功挖掘他们的学习潜能。课件配以优美的音乐加上柔和、协调的色调搭配,调动起学生的学习情绪,渲染教学气氛,极富感染力,使学生在艺术的熏陶中轻松愉快地进行语言学习。

2.直观教学法。依据教学直观性原则,尽可能使学生的抽象语言知识具体化、形象化,可减少语言讲解的繁琐和学生理解的困难,便于提高学生兴趣、调动学习的积极性,减少板书、节约课堂时间、提高课堂密度。

3.循序渐进法。依据教学的科学性原则,教学活动应按照学科内在的逻辑体系和学生认知活动的顺序进行。所以,教学从学生已有的知识基础出发,逐步过渡到新知识。

4.图片法。扫描课本中的图片,或自己设计或从网上下载与课文内容相符的图片,图文并茂,使英语教学更加生动形象,大大提高课堂效率。

5.动画法。对每张幻灯片,出现图片分别采用不同的方法,加以动画设计,如有的从左至右飞入,有的从上向下切入,有的从内而外,有的成批发送,有的旋转进入等等,活跃课堂气氛,吸引学生注意力。

三、课件制作心得

1.多媒体突破课堂上的时空的限制,课件设计好,便可达到多渠道、大容量输入信息的目的,在轻松的环境中让学生接触更多的语言信息。

2.将录音、音乐、图片、录像等多种手段融为一体,活跃了课堂气氛,丰富了教学内容,扩展了教学方法,激发了学习兴趣。突出以学生为主体的教学原则,达到满意的教学效果。

3.借助调色板,对重点知识着以鲜明的色彩,便于学生加强印象,对文本图片,底板进行适当的颜色搭配,增加新鲜感,加以艺术渲染,达到理想的教学效果。

4.多媒体课件在设计中要考虑对学生听说读写方面能力循序渐进的培养,对教材内容加以挖掘、补充、经过精心设计加工,贯彻教学思路,使学生的语言能力由浅入深,由听到说、由读到写,最终实现语言运用和交际的目的。

5.现代教学手段给学生提供了大量的视觉、听觉资料,为丰富学生的头脑,开拓学生的思维力和创造力提供了视听基础,为培养学生的求知能力创造了条件。只要我们教师转变了我们的教育观念,把学生的学真正放在了首位,就可以提高课堂教学效率,进而全面提高学生的素质。

让多媒体课件为英语教学增添风采 篇8

一、运用多媒体课件导入新课

这里着重谈谈新课导入。俗话说:“万事开头难”。导入新课是开展英语教学的一个重要环节, 是课堂教学的第一步, 也是影响整个单元教学的关键。如果导入新课恰当自然, 就能激发起学生的情感和兴趣, 起到先声夺人的作用。牛津版教材的导入课都是以Eiddie与Hobo的对话进入课题。例如教学我们喜爱的宠物Pets, 我们可以借助一些动物方面的课件, 把有关宠物的生活习性, 以音、形、意、景等不同的信息, 构成对学生大脑的良好刺激, 以保持较长时间的兴奋状态, 这时可以通过问题讨论形式巩固相关信息, 如:What is your favourite pet? What does it eat? Where does it live?How can we look after it?我们可以呈现课件给出相应的回答, 让学生自己描述自己喜爱的宠物, 如:My favourite pet is a cat.It looks like a ball.She has short, grey fur.She is friendly to me.Usually she eats cat food.She likes milk if it is not too cold.She plays with balls and pieces of string.She is very lazy.She.often lies on the bed.She is never trouble because we take good care of her.

为了充分调动学生的听说积极性, 较快提高自己的语言运用能力, 我们可以反复播放课件, 让每一位学生在运用中强化刺激, 这样定能收到很好的效果。

二、运用多媒体课件开展阅读教学

在进行课文教学时, 运用多媒体课件进行课文整体教学要比传统的分课讲解效果要好。分段讲授不能充分学生的视、听、说等各方面积极性, 只是把一系列英语知识进行“填鸭式”灌输, 它会把一篇完整的文章搞得支离破碎, 使学生只见树木不见森林, 学生即使掌握某些课本知识, 但其阅读能力得不到培养, 更谈不上提高, 对所学知识往往很快“学而复失”, 久而久之就会丧失学习课文的兴趣。

相反, 如果我们充分运用多媒体网络, 用生动形象的课件开展教学就会取得意想不到的效果, 可以充分调动视听说等各方面积极性。另外, 在某种意义上, 它还能够提到学生的阅读能力。例如, 牛津译林版下册Unit7 Unit5 Abilities我们可以通过多媒体课件向学生呈现Lin Tao是如何帮助邻居逃离火场的, 通过火中救人的英勇事迹的报导, 学习乐于助人的精神并且了解一些用火安全知识。讨论在日常生活中我们能为他人所做的事情。我们运用课件不仅要讲解一些知识, 更重要的是要教会学生学习阅读的方法。又如, 牛津译林版八年级上册Unit1 Friends课文向我们展现了三位最好的朋友。我们也可以用多媒体课件呈现并归纳三位好朋友所具备的外貌、性格和能力。下面是我制作的本课一张任务型阅读方面的课件:

这样能让学生系统归纳三位好朋友的外貌、性格和能力, 看上去一目了然, 同时又培养了学生完成任务型阅读的能力。

三、灵活多样地运用多媒体课件进行复习

复习是巩固我们英语教学所学知识的一个重要环节。在紧张而又愉快地学完一个单元后, 牛津译林版教材都安排一板块Self-assessment, 在情景中潜移默化地完成知识与技能的复习, 将枯燥的知识在情景中再现, 在内容复习时考虑“词——句——文”整体的科学建构, 通过自我检测, 帮助学生复习巩固所学语言知识, 让学生在任务完成的同时体验成功的乐趣。我们在情景中复习单元语法和重点词汇的基础上, 提倡互相质疑, 共同研究, 自主讨论完成书中的相关练习。教师通过一定数量的练习来检测学生的学习水平。多媒体课件可以最大限度地巩固所学知识。上好每节复习课要注意以下几点:

1.复习课也应该进行常规的Daily talk.这样一开始就为学生提供英语活动的学习环境, 营造良好的学习英语气氛, 使学生集中注意力, 主动参与教学活动, 有助于教学活动交际化的顺利展开。

2.重视复习方法的指导。古人曰:“授人以鱼, 不如授人以渔”方法的指导直接关系到复习的效果。在大力推进素质教育, 探讨教育创新的今天, 我们更应该具有创新意识, 敢于打破常规, 努力培养学生的自主意识和自学能力, 想方设法引导学生达到“教是为了不教”的最高境界。

3.激发非智力因素, 特别是要关注学习落后的学生。运用多媒体教学可以调动一大批后进学生的学习积极性。

大学英语多媒体课件 篇9

信息技术在现代教学中的地位越来越显尊贵,伴随着计算机的发展,多媒体技术的优越性也越来越突现出来。多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点,多媒体教学具有化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的功能。使用这种教学方式,能有效地激发学生学习的兴趣,改变传统教育单调的模式,使“乐学”落到实处,能有效地突破教学的难点,体现教学的重点,达到预期的教学目标。

1 运用多媒体技术的重要条件

要想运用好多媒体技术这一现代化的教学手段,符合教学要求的FLASH课件制作就成为重要条件之一。同时,Flash不仅是强大的网络应用程序开发工具,还是优秀的多媒体课件制作工具。教师在课件制作前,应先根据教学需求来进行教学设计和脚本设计。教学设计,是课件设计的重要内容,而且是课件水平的关键所在。制作脚本是在文字脚本的基础上,将文字脚本改编成适于计算机表现的形式,完成为互动式页面的设计和媒体表现方式的设计。其次要进行素材收集整理和制作。我认为对任何一个课件来说,界面本身都不是最重要的,最重要是要有一个良好的教学设计。因为课件是为教学服务,再漂亮也只是教学辅助手段。

2 与传统的英语授课方式相比,利用FLASH课件授课的特点和优势

通过与传统的英语授课方式相比,利用FLASH课件授课具有自身的特点和优势,主要表现在以下几个方面:(1)文件小。我曾经做过一个对比实验:将一个AVI格式的有关人物对话的动画(700K)采用FLASH制作,文件大小仅仅20K。利用这一特性我制作的课件Fun time、Scholl become等多个英语课件,就是放在校院网站上共享,使需要的学生、教师可以随时随地下载和播放。(2)无级缩放不变形。由于FLASH是矢量动画,因此即使您把它放大100倍,也同样是那么清晰、完美。(3)学习简单。由于采用了对象(组件)+层次+时间轴+关键帧技术,只要您掌握了基本原理,学习起来比其它动画软件和多媒体编辑软件都要容易。(4)修改容易。如果您要修改某一个离子的颜色,只要修改这个组件即可,整个软件中凡是涉及到这个离子的所有画面都“一次性搞定”。如果您要修改层次关系、配音效果、运动路线、某个角色的形状等等,都只要简单的几个步骤就行了。(5)交互式多媒体集成。FLASH中既可以编制一个动画,也可以集合文本、图形、图像、音效、音乐等多种媒体,加上强大的交互式控制(包括按钮的多种动态变换、任意播放控制与跳转设置等等),完全可以用来独立编制多媒体课件,尤其是适合于编制积木式的小课件(演示、自学均可)。(6)有非常方便的素材库。系统自己带有一些素材(分为图像、按钮、声音、影片片断等四类),您也可以随时以“素材库”方式打开其它的.FLA格式文件,将其中的所有组件作为素材来使用,真正做到“资源共享”。同时,它也有良好的“包装”功能,其播放文件只能播放而不能编辑,从而保护您的知识产权。(7)可以打包成可执行文件。可以在没有安装浏览器插件、没有安装FLASH播放器的环境中运行,比影片文件仅大200K左右。打包以后仅为一个.EXE文件。

总的来讲,多媒体课件的制作既要把握整体风格特色,又要做到细节的细致周密,还要注意到色彩搭配合谐,图片选择具有各学科的特色,具有创造性,大胆突破,还要注意到课件制作中按钮的实用性和简洁化。而FLASH制作的多媒体课件恰好能完美实现这些功能,为多媒体课件制作闯出了一片新的天空。Flash是美国的macromedia公司推出的优秀网页动画设计软件,它是一种交互式动画设计工具,用它可以将音乐,声效,动画以及富有新意的界面融合在一起,以制作出高品质的课件效果。从技术方面来看,有以下4点:(1)使用矢量图形和流式播放技术。(2)通过使用关键帧和图符使得所生成的动画(.swf)文件非常小。(3)把音乐,动画,声效,交互方式融合在一起,越来越多的人已经把Flash作为课件设计的首选工具,并且创作出了许多令人叹为观止的效果。(4)强大的动画编辑功能使得设计者可以随心所欲地设计出高品质的动画,可以实现交互性,使Flash课件具有更大的设计自由度,非常方便。

3 结束语

总之,Flash已经慢慢成为课件的标准,成为一种新兴的技术发展方向。

多媒体技术在语言教学中具有广阔的应用前景。多媒体语言教学环境对培养学生的语言能力、运用能力和综合素质起着重要作用,是教学系统中不可分割的,相互协调、平衡,互为作用的要素之一。其环境的合理建构及开发利用,直接影响人才培养的质量。我们应深入学习现代外语教育教学理论和现代教育技术理论,进一步研究现代教育技术在外语教学中的应用,通过环境优化教学过程,提高教学质量,实现培养高素质现代人才的目标。

摘要：多媒体教学这种崭新的教学方式能有效地激发学生学习的兴趣,改变传统教育单调的模式,能有效地突破教学的难点,体现教学的重点,达到预期的教学目标。FLASH技术广泛应用于诸多网站、网络游戏和视频服务,它丰富的表现手段和强大的交互性,能在制作多媒体英语课件中充分展现出它的优势,并在教学中达到意想不到的效果。

关键词：多媒体技术,课件制作要求,FLASH制作多媒体课件的优势、特点

参考文献

[1]董波红.Flash在多媒体教学中的实践探索[J].浙江万里学院学报,2007,(9):26-28.

[2]马小强.交互与创新让信息技术改变课堂[J].中国电化教育,2007,(11):111.

[3]许福永,吕英奇,曹斌照.多媒体教学课件中手动画的制作及应用[J].高等理科教育,2007,(1):39-41.

大学英语多媒体课件 篇10

关键词：多媒体课件,小学英语,快乐资源

新课标指出:合理开发和积极利用课程资源是实施英语课程的重要保证。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统以及教学环境等。多媒体课件就是一项“快乐的课程资源”。它有利于调动学生学习的积极性, 让一节课有多个兴奋点;刺激学生的思维, 使教材和媒体之间优势互补;可以帮助教师传递大量的信息, 使课堂教学容量相对增大;给学生提供的语言实践机会更多, 有利于学生语言运用能力的提高, 培养和发展学生的外语素质。

一、创设情境:让课堂“亮”起来开拓教与学的快乐渠道

小学英语教材蕴涵着大量的情境因素, 只要认真地分析, 挖掘出其中的情境因素, 就可以制作切合教材情境的课件, 为教学服务。例如, 教学老虎、狮子、大象、袋鼠这4 个词汇和句型"A has a ." 时, 可利用多媒体设计一个Flash课件, 创设出动物园的情境。课件第一页的情景是动物园, 并显示要学习的4 个动物的卡通图片, 设置链接, 根据教学需要点击相应图片进行突出学习。如学习狮子这个单词, 教师点击狮子图片时, 屏幕上便会出现一头狮子, 通过播放音频进行听、读, 再点击狮子的鬃毛, 这时狮子的鬃毛会闪动不止, 并出现句子A lion has a mane。点击上面的小喇叭, 学生便可进行跟读、模仿。这样, 花纹闪动的tiger, 晃动长鼻子的elephant和育儿袋里装有小袋鼠的kangaroo, 便会清晰的一一出现在学生的眼前, 学生通过这些动态的图片, 眼看、耳听、口说, 进行学习, 图、音、形同时出现, 刺激学生的多种感官, 边看边说, 声、形、意同在, 学生在 “看看、说说、演演” 的快乐情境中轻松学习, 增强了英语教学的趣味性和灵活性。

交互式电子白板是一种新型信息技术, 在现代社会已成为重要的教学辅助工具, 可以图文并茂、形象直观地为学生创设各种情境, 增强了课堂教学中学生的参与性和学习的主动性。交互式电子白板的聚光灯、可控播放、拖拽克隆、批注交互, 媒体互换等功能, 可提高视觉效果, 更有利于激发学生的兴趣, 调动学生多元智能积极参与学习过程。如新冀教版第一册的"Happy Birthday!" 一课中, 单词gift的学习, 利用白板的拖拽克隆功能及硬笔手写功能直观展示和理解单词的单、复数变化, 再运用智能笔进行连线练习进行巩固, 使抽象的单词讲解直观明了, 易于学生接受, 且对单词的认读与变化印象深刻。再如, 教授party, birthday party时, 可先利用白板播放课文对话, 让学生初步感知文本, 渲染情境, 再利用白板的隐藏、放大、智能笔功能, 更清晰的学练新的词汇。再用白板的幕布遮盖功能, 引起学生的有意注意, 更好地练习所学新词, 加深印象。再如"How nice" 一句的理解, 利用白板的播放窗口, 打开PPT文件, 播放形式多样的漂亮图片, 创设语境, 使学生自然运用句子"How nice" 使语言的输出更真实、自然, 学习更主动, 也增强了语言学习的趣味性。

二、拓展空间:让学生的思维“动”起来培养学生的主体意识

利用多媒体课件, 可拓展学生的思维空间, 激活创新思维的火花, 发挥他们的主体作用。如这样一个课件:点击课件按钮后出现了一个“机器猫”, 教师说:“He wants to Austrilia, ( 点击机器猫出现澳大利亚的图片, 并继续说) but he doesn't know the weather. Can you guess the weather?”学生根据图片想象着他们所知道的有关天气的单词, 并在自己的计算机中输入单词、画出简笔画或插入图片, 再通过教师主机控制展示该生的回答、图片和单词, 学习气氛高涨, 思维活跃, 学生回答时教师可穿插提问:Does he need an umbrella/a hat? 在教师的这种启示下, 有的学生在猜天气的同时也连带说出所需物品。在这种练习中学生充分的自我表现, 其抽象思维能力和形象思维能力得到同等发展, 创新意识也孕育其中, 并充分的发挥了认知主体作用。学生学习英语的过程不再是一个被动过程, 而是一个主动参与的过程, 为不同智能结构的学生提供发展的空间, 促进了学生语言技能的发展, 进而能逐步习得综合运用语言进行交际的能力。

三、操作灵活:让学生的身心齐“动”员突出学生的主体地位

高效的课堂教学都是以学生学习为中心的课堂教学。多媒体课件提高了课堂教学中的操作性和课堂教学中的互动性, 切实突出学生的主体地位, 实现真正的自主学习。如在新冀教版四年级上第3 课"Let’s do it" 中的第一部分, 学生完成后笔者运用畅言教师助手中的模板设计了一个简单的Read and do的拓展练习环节, 出示一篇"My Room" 的小短文, 其中包含本部分的三个句子, 让学生进行快速阅读和记忆, 再根据记忆拖拽相应的物品到合适的位置, 如:The TV is on the wall. The computer is in the box. 在实践操作中, 学生更积极地调动自己, 将短文内容重新再现, 动静结合加深了记忆。再如在语音环节教学中, 可利用电子白板制作课件, 对语音单词可进行可控播放, 让学生小组合作学习, 如果遇到大家都不会的单词, 学生可到讲台前自己点击播放单词发音, 听清后, 再到小组中交流学习, 看看哪个学习小组最先认读完语音单词。使学生的学习更有针对性, 提高学生的学习效率, 变“要我学”为“我要学”, 通过人机互动, 提高了学生学习的主动性, 从而提高学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

四、丰富知识:让内容“活”起来提高学生的阅读能力

阅读既能激起学生学习英语的兴趣, 丰富语言知识, 也能使学生的英语水平在阅读中不断提高。多媒体课件可利用各种网络提供的大量的, 多姿多彩的英语资源, 进行趣味阅读, 调动学生的阅读兴趣。例如关于含有need的句型, 笔者从网上搜索了一个关于米老鼠的小动画, 并配了相应的阅读短文和题目练习, 短文内容为:My name is Mickey. I want to be a student.I need some books. I don’t need paper. I need a pencil case. I need a new jacket. Do you need a jacket? I need some money, because I want to buy a new bicycle. May I borrow your money? 短文读完后, 让学生试做听力练习进行辨别, 播放听力内容为: (1) Mickey wants to be a student. (2) Mickey needs a pencil case. (3) Mickey doesn't need money. (4) Mickey needs a new jacket. (5) Mickey wants to buy a new book. 学生可先在练习本上记录, 然后课件出示订正答案。这样, 学生不仅理解了need的词义, 更在阅读中体味了need的用法, 强化了知识的识记与运用, 提高了学习效率。

英语故事是丰富学生阅读的最佳材料之一。新冀教版英语每个单元的最后一课都是一个小故事, 这一单元的主要内容会以趣味故事的形式展示给学生。如六年级上册第6 课中的"Baby Becky at Home" 这节故事课的最后环节, 运用电子白板拖拽功能, 学生4 人小组合作, 将故事中的图片重新排序设置, 进行简单的改编小故事, 相同的文本内容却有了不同的故事情节, 这样的趣味阅读教学, 激发了学生的阅读兴趣, 提高了综合运用语言进行表达的能力。

五、结束语

实践证明, 英语教学中恰当运用多媒体课件这一“快乐资源”, 可使学生在快乐的享受中习得语言, 增大了课堂上信息的输入和输出, 提高了课堂教学的互动性, 让学生真正成为课堂教学的主体, 体现了课堂教学的民主性, 使英语学习取得了事半功倍的效果。

参考文献

[1]刘多.小学英语课堂中多媒体课件设计与运用探析[J].中国科教创新导刊, 2012 (30) :128-129.