中职班主任心理健康（精选十篇）
中职班主任心理健康 篇1
一、教育学生确立乐观的人生态度, 养成快乐的习惯
乐观的人生态度是一个人心理健康的前提。由于青少年对未来生活充满了希望, 成功者固然快乐, 付出了辛苦的努力后没有得到成功也应该有快乐。因为快乐是一种心理习惯, 是一种生活态度。乐观、快乐者在困难、挫折面前不被吓倒, 而是期待着希望和光明。教育学生要有一双发现快乐的眼睛, 一颗感受快乐的心灵, 养成快乐的习惯, 快乐就会伴你左右。如我班学生张丽, 少言寡语, 独来独往, 表现出思想消极、悲观的性格。我通过观察及与其接触弄清楚了问题的原因是父母经常责备、各方面表现不突出、不被关注而陷入了不快乐的沼池地。为了帮其确立快乐的人生态度, 我采取了以下做法:与家长交流, 希望家长降低不切实际的过高期望, 改变教育方式, 少对孩子指责、抱怨, 多鼓励、赞许;与任课老师沟通, 要求他们给该生多关注, 挖掘其闪光点, 对其点滴的进步都给予肯定;帮助其制定学习与个人特长发展计划, 让其通过努力, 获得进步, 并在班上展示特长。如今的张丽像变了个人似的, 对生活充满了憧憬, 脸上时刻露出灿烂的笑容。
二、教育学生学会交往, 建立和谐的人际关系
人不可能离开社会而单独存在, 良好的人际关系才是促进心理健康的重要途径。在班主任工作中, 我通过设计班集体的奋斗目标、组织班级活动, 调节教师与学生、学生与学生之间的关系, 创造良好的心理环境, 培养他们的团队精神, 使学生在积极的情感体验中学会信任, 学会尊重, 学会宽容, 学会倾诉。陈子阳同学作为寝室长, 责任心很强, 但与室友交流却很少, 想法、建议不能很好的与室友探讨、沟通, 使得他与室友之间有了一定的隔膜。一次与室友发生争吵, 全室人员都对他不满。他也很伤心躲在角落独自流泪。经过了解, 他来自单亲家庭, 从小性格孤僻不善于与人交往。所以我就以好朋友的身份与他交谈, 鼓励他与人大胆交往, 要求他静下心来, 仔细分析原因、查找真相、寻找方法。几次交谈以后, 他反思了自己的不足之处, 主动与室友进行了一次心与心的交流、沟通, 加深了同学之间的了解。这件事由于他的主动出击, 从此与室友的关系相处的融洽了。
三、引导学生正确的自我定位、自我调控
现在的中职学生大部分是独生子女家庭, 在家里基本上是“受宠”的地位。来到学校这个新的环境中, 原来的角色地位发生了变化, 心理上产生了许多不适应, 甚至有明显的失落感。因此他们在自我评价问题上容易出现“盲目自信”和“盲目自卑”的倾向。这些倾向都不利于心理健康, 原因是“盲目自信”高于客观评价, “盲目自卑”低于客观评价, 在现实生活中容易受挫。我经常教育学生进行正确的自我定位, 既要看到自己的优势, 也要看到自己的不足;既要看到自己的缺点, 也要看到自己的长处。如, 学习、考试失败, 生活挫折, 家庭的压力, 同学的嫉妒等现象容易使学生情绪失控。遇到这些情况我总是耐心的指导学生调节自己的情绪, 使他们从烦恼、焦虑、愤怒等消极的情绪中解脱出来, 达到心理的平衡, 增强适应能力。
四、学习心理健康知识, 教会学生运用心理保健技术
学生只有掌握了心理健康知识, 才能学会自我心理健康保健。我经常利用班会、晚集等有效的时间, 有计划地给学生传授心理健康知识, 释疑各种心理现象和心理问题, 使学生明白心理健康的基本状况, 对日常出现的心理行为能自觉鉴别、分清是非, 提高自我保护的能力。与此同时, 教会学生运用心理保健技术也是十分重要的。例如, 教学生心理痛苦时如何转移, 设法摆脱痛苦的情境;遇到不幸遭遇时如何否认、排斥, 用排斥心理去战胜自卑自怜;在心理矛盾、冲突时如何幽默、宣泄, 排除情绪的困扰。积极动员学生参加文体活动, 进行科学的有规律的生活, 注意科学用脑, 劳逸结合, 保证生理与心理和谐健康的发展。
五、丰富学生的活动空间, 维护心理健康
职校生在学习上有不足的地方, 但每个人都有闪光点, 其中不乏在某方面有突出的地方;另一方面职校学习由于没有升学压力, 学习环境和气氛相对宽松, 学生的空闲时间较多, 如果学生看不到自己的优点, 无所事事, 就会产生自卑、空虚、孤独等不良的情绪。从而一部分学生自我封闭, 另一部分学生违纪, 甚至谈恋爱。因此组织班级活动, 补充学校活动的空闲, 活跃班级气氛是很必要的。如, 主题班会、生日晚会、球类小组赛等文体活动, 增强学生之间的了解和交往, 培养团队合作精神;举办服装设计比赛、工艺比赛、手工制作等专业竞赛, 为学生展示才能搭建平台, 培养学生的竞争意识、敢于人先、相互协作的精神;邀请其他专业的教师进行心理、经济、技巧等方面的讲座, 开拓学生的视野, 扩大学生的知识面。通过活动排解学生的空虚和孤独感, 形成积极进取的集体精神。
谈中职学校班主任的心理调适(转) 篇2
作者：顾燕萍
摘要：超负荷的工作量、学生的素质、班主任工作的考核评价体系以及当前的教育改革都会影响到中职学校班主任的心理健康。教育主管部门、学校、班主任自身应采取针对性的措施，提高班主任的心理调适能力，使班主任始终保持健康的心理状态。
关键词：中职学校；班主任；心理调适
班主任肩负着教书育人和学生管理的双重任务，班主任的心理健康状况对学生的心理健康状况会产生直接影响。由于中职学校学生群体的特殊性，班主任工作的难度与中小学和大学相比要复杂一些，这就要求班主任不仅应具有较高的综合素质，而且要具备良好的心理调适能力。
中职学校班主任的心理现状
中职学校学生的总体素质与中小学生和大学生相比要低一些，学生学习基础与自律能力较差，管理难度较大。许多教师不愿意当班主任，因为班主任的心理压力比较大。据某中等职业学校对班主任的一项心理健康调查显示：75%的班主任不愿意继续当班主任，71%的班主任发现自己对工作缺乏热情，感到厌烦；65%的班主任感觉自己被许多没有意义的事困扰着；79%的班主任感觉自己做了许多帮助学生的事，但学生不接受，不感激；50%的班主任感觉自己有被掏空了的感觉，有一种无力感；感觉自己的工作机械、单调的班主任占61%。这组调查数字不仅反映了该校班主任的心理状况，在一定程度上也反映了大多数中职学校班主任的心理状况。
结合本人多年来担任班主任的工作经验，我认为当前中职学校班主任的心理特征呈现“五化”倾向。一是教师对班主任工作的兴趣低迷化。大部分教师认为班主任工作非常辛苦，对当班主任不感兴趣，甚至产生排斥、抵触情绪。二是在教育管理方面简单、生硬化。有不少班主任在对学生的教育管理工作中，情绪急躁，态度生硬，方法简单、粗暴。三是在处理人际关系方面感情冷漠化。有的班主任以一种消极的态度对待自己的同事和学生，如给学生“贴标签”或者肆意贬损，而自己表现出冷酷或疏远的态度。四是在日常工作生活方面单调枯燥化。部分班主任的生活很单调，每天都重复着家——教室——学生宿舍“三点一线”的工作，而且比一般教师要早到校，晚上还要到校管理学生，整天围着学生转，很少有自己的时间照顾家庭或培养自己的业余爱好，久而久之，在心理上会感觉工作和生活很单调枯燥，产生消极悲观情绪。五是在个性特征方面消极情绪化。在我们周围经常看到一些班主任存在心理问题，他们时常出现抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、不明原因的不安、睡眠不好等问题。这样的个性心理不仅有损教师的身心健康，还会对学生产生不良影响。
中职学校班主任心理现状的原因分析
中职学校班主任之所以会出现上述心理状况，主要有以下四个方面的原因。
一是超负荷的工作量超过了班主任的承受能力。目前，大部分中职学校的教师仍采取坐班制度，班主任的工作量非常大，既要承担备课、上课、改作业等课堂教学任务，又要承担“盯”操、监督自习、检查寝室等班级管理方面的琐碎事情。一天下来，班主任已经累得精疲力竭。琐碎的工作尤其是超负荷的工作量使班主任既感觉压力大，又感觉没有新意，缺乏创造性与成就感。
二是学生素质的参差不齐给班主任工作带来很大的难度。由于职业学校没有升学方面的压力，学生学习的主动性与自觉性比在中学时有所下降。有的职业学校在招生时一味强调保障生源，导致学生整体素质下降。这些都给班主任工作带来了很大的难度，导致一些班主任出现知难而退的心理。有的教师在无奈之下当了班主任，面对综合素质参差不齐的学生群体，往往产生重严格管理、轻说服教育的教育心理，在行为上则表现为冷漠、粗暴、不人性化。三是班主任工作考核评价体系加大了班主任的责任风险。目前，学校在对班主任工作的考核管理方面，指标很多很细，动辄扣分。许多班主任感觉工作压力大、风险大，对学校的管理规定产生抵触、排斥的情绪，造成了心理上紧张、情绪上低沉、思想上消极等现象。四是对教育改革的不适应导致班主任思想上的矛盾与困惑。随着教育改革的不断深入发展，教育领域越来越倡导素质教育，对班主任素质的要求也越来越高，有的班主任感到无法适应、不堪重负，给班主任心理上带来迷茫与困惑。
对中职学校班主任心理调适的思考
心理健康是做好班主任工作的前提和基础。从广义上来讲，心理健康是指个体对环境的高效而满意的适应，在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能得到开发，人的价值得以实现。面对当前新的教育形势和要求，结合目前班主任的心理状况，笔者认为，中职学校班主任的心理健康应体现在以下几个方面：一是热爱班主任工作。在班主任岗位上兢兢业业，在职业教育工作中把智慧、能力充分发挥出来，对班主任工作所取得的成绩有满足感。二是善于协调与同事、学生之间的关系。善于与学生、同事进行交往，能把关系处理好，特别是能尊重、爱护学生，能民主、平等地对待学生。三是具有良好的自我认知能力。对工作的得失能保持良好的心态，在教育管理工作中注重言传身教，以身作则。能充分认识自身的缺点和不足，对领导的批评意见能虚心接受。四是始终保持积极向上的精神状态。性格豁达开朗，善于接受新生事物，在工作、生活等各方面始终保持乐观向上的精神面貌。为此，应从以下三个方面增强班主任的心理调试能力。
首先，政府教育主管部门要为职业教育工作者创造一个良好的政策和舆论环境。一要在政策制定方面向职业教育倾斜，提高中职教育工作者的工资和福利待遇，提高职业学校教师工作的积极性，增强他们从事职业教育的自豪感。二要通过各种新闻媒体营造一个尊师重教的社会舆论氛围，给教师设计、创造一个更加良好的心理成长环境。三要关注教师的心理健康，建立教师心理健康咨询服务机构，及时帮助教师疏导和排除心理上的障碍。
其次，学校要为班主任提供良好的工作、生活环境。一要切实转变教育观念，真正落实素质教育，使班主任工作中心从抓分数、抓成绩向抓素质、抓能力转变，制定新的合理的工作量和考核标准，使班主任把更多的精力放在学生的素质和能力培养上。二要改变班主任管理办法，注重实行人性化管理，应定期召开班主任座谈会或举办班主任工作论坛，注意倾听班主任对校领导在学校管理、课堂教学、课外活动等方面的意见和建议。学校在评优、评先进、评职称等方面应适当注意向班主任倾斜，多为他们创造成功的机会。三要关爱班主任的工作和生活，体谅班主任工作的难处和辛苦，千方百计为班主任解决工作、生活中遇到的实际困难，解除后顾之忧，使班主任能够安心工作。四要竭尽全力解决班主任超负荷工作的问题，给班主任更多的工作灵活度与学生管理自主权，减少学校内部名目繁多的检查评比活动，严格控制班级学生名额，以此减少班主任的工作量和工作时间。
再次，班主任要注重自身健康心理的培养。一要加强自身修养，不断提高心智。不断学习是加强自身修养，提高心智的有效途径。要积极向书本学习，虚心向经验丰富的同事请教，不断提高自己的思想政治素质、专业知识水平、教育教学能力，增强自我心理调节能力。二要善于控制情绪，不断调整自己的心态。班主任要学会控制自己的情绪，对已经犯了错误却又不肯接受教师帮助教育的学生，可暂时作冷处理，给他们认识错误、改正错误的时间，切不可赌一时之气，把师生关系搞僵。要以平常心对待一切事物，始终保持平和的心态。三要培养兴趣爱好，不断改善自己的心境。有多种兴趣和爱好不仅是教育教学工作所要求的教师的基本素质，同时也是教师自我调适、保持心理健康的重要前提。旅游、绘画、书法、唱歌、跳舞等，不仅能使教师在知识与技能方面有所收获，也有助于教育教学工作，更重要的是有利于修身养性，保持良好的心态。
参考文献：
[1]殷学宏.职业学校班主任心理枯竭的自我调适[J].职教研究与探索，2006，（3）.[2]苗瑞武.关于深化职业教育改革的几点思考[J].职业教育改革，2006，（11）.作者简介：
中职班主任心理健康 篇3
【关键词】中职院校 班主任 心理健康教育 素质教育
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0200-02
由于我国中职院校的特殊性质，导致很大一部分学生在学校的学习生涯中还处于心智的发育阶段，学校和教师作为教育者，有义务对素质教育中的心理健康教育进行某种方面的教学，在中职院校中，班主任老师相比于其他老师，和学生接触的时间以及在学生心目中的地位是非常占优势的，在这种情况下，班主任教师在对学生进行心理健康教育时会有事半功倍的效果。
一、相比其他老师，班主任老师与学生的距离最近
现阶段，绝大多数的中职院校中，班主任老师与学生的接触时间要远远大于其他老师。据调查研究，很大一部分人在学生的学习生涯中对其影响最大的人是班主任。班主任作为连接学校，家长，学生的纽带，对于开展教育工作是非常方便的，在这种条件下，班主任老师可以针对学生实际情况，建立起一个多渠道的信息反馈系统，通过日常生活中与学生交互过程中的主观感受，以及与家长的交流沟通，直接的对学生近期的心理状况进行一个整体把握。对于情绪不稳定的学生可以在第一时间发现并对其进行心理疏通指导，可以做到及时发现并且进行积极正面的引导，保障学生在中职院校中心理健康。
二、班级氛围的塑造班主任起着很大的作用
在学生学习过程中，带给学生的心理压力的来源主要有两个方面，第一个是来自周围环境的变化对学生造成的影响；另一个则是学生在学习过程中自身所产生的压力。在中职院校中，除去学生家庭对其产生的心理压力，剩下的就是学生所在班级环境给学生造成的心理压力。班主任老师从某种层面上来说，是一个班级的引导者，在学生的班级生活中有着重要的意义。所以班主任老师对于班级氛围的塑造至关重要，班主任老师能直接参与班级氛围的塑造，可以通过对班级环境进行积极正面的建设，消除学生很大一部分的心理压力，对个别学生的心理问题进行缓解消除。学生在一个宽容、和谐、互帮互助的学习环境中成长，会感受到良好的班级氛围，对学生的心理健康的教育是在一种潜移默化的过程中完成的。
三、通过师生之间的交互过程，更有利于班主任教师的情感渗透
学校生活的特殊性决定了班主任老师和学生的相处时间是伴随其学习生活的，正是通过学习和生活上的一点一滴的接触，班主任老师和其他任课教师相比是深受学生信任的，在这种情况下，班主任老师的一举一动都会对学生的主观感受产生影响，班主任教师通过和学生的交流和互动，可以把一些积极健康的思想渗透到这个交互过程中。当然，班主任教师在处理班级事务是必须公正合理，只有受到学生的敬爱，学生遇到压力时才会主动和班主任老师倾诉，班主任老师也可以通过心理疏导，对学生的心理问题及时的进行遏制，为学生心理的健康发展保驾护航。
四、很长的相处时间使得班主任老师具有跟踪解决问题的条件
在中职院校，学生在学习过程中根据其学习的科目面对的是不同的老师，能够始终陪伴在学生身旁的除了身边的同学，只有自己的班主任老师。这个时期的学生所产生的心理问题不是一朝一夕就能解决的，是需要一步一步一点一点的进行疏导的。所以，在面对这种情况时，班主任老师具备陪伴学生解决问题的条件和能力，只有长久的陪伴在学生身边，上行下效，通过自己的行为处事对学生产生积极正面的影响，通过对学生长期的帮助和鼓舞，学生才能在学习文化知识的同时养成健康向上的人生观、价值观、世界观。
五、班主任教师在某种意义上是家长、学校、学生之间的纽带
不同的生活环境，不同的生活体验会导致两个人的人生观、世界观、价值观出现些许的差别，这就致使学生在中职院校的学习生活中可能出现家长、学校以及学生自己对教育的方向产生分歧，这个时候，班主任教师就需要站出来结合实际情况对教育方向的不同进行调节，从中找到一个妥协的平衡点，使三方对于学生教育的未来方向进行合力，只有这样，学生才能受到最大程度的教育影响。
六、小结
学生的学习生涯是塑造其健康人格的最好时期，而一个健康的人格对于学生未来的发展所产生的积极影响是不可估量的，所以在现阶段的中职院校中，班主任教师要发挥其所具有的特殊优势，对学生的心理健康教育贡献一份力量。
参考文献：
[1] 卢树华.中职生常见心理问题的成因及对策分析[J]. 玉溪师范学院学报，2012（05） .
[2] 林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J]. 中小学心理健康教育， 2002（01）.
[3] 于立新.班主任应加强对学生的关注[J]. 文教资料， 2014年05期.
浅谈中职学校班主任心理健康教育 篇4
1978年世界卫生组织健康将健康定义为:不仅是没有疾病或不虚弱, 而且是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。1989年世界卫生组织又一次深化了健康的概念, 认为健康包括躯体健康 (physical health) 、心理健康 (psychological health) 、社会 (sychological health) 、社会适应良好 (good social adaptation) 和道德健康 (ethical health) 。
2 中职学生心理问题突出
1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出:要积极开展青春期卫生教育, 通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导, 帮助学生提高心理素质, 健全人格, 增强承受挫折, 适应环境的能力。笔者从事中职班主任工作多年, 深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常, 如:好动, 多话, 厌学, 冲动等, 这些并不是单纯的品行问题, 而往往是心理问题引起的, 中职学生普遍存在的的心理问题主要表现在以下几个方面:
(1) 情绪方面。中职学生处在青春期, 生理的成熟和心理的不成熟使得他们体验着强烈的情绪变化。这一时期的学生比较叛逆, 情绪不够稳定, 极其敏感。其次, 学生情绪控制力比较差, 具体表现为情绪易冲动, 鸡毛蒜皮的小事都可能引起他们强烈的情绪反应。然后学生的情绪体验具有明显的两极性, 要么满意, 要么不满意;要么爱, 要么恨。这些极端的情绪对他们学习, 社交都会产生消极的影响。
(2) 意志方面。中职学生所具有的年龄特点:优柔寡断, 虎头蛇尾, 自制力差, 当学习中碰到困难, 生活中遇到不顺心的事情的时候, 就表现为悲观, 失望, 甚至退缩, 意志崩溃。
(3) 个性方面。中职学生因受到不和谐家庭环境以及不良的社会影响, 会形成一些不良的个性, 主要表现为过度自卑, 以自我为中心, 思维偏激, 心胸狭隘, 脾气暴躁, 猜疑和敌对情绪严重, 容易妒忌他人。
(4) 学习方面。由于每个学生智力水平, 学习能力存在差异, 教师在班级授课制中采用的教学手段不一定适合每一个学生, 导致学生在学习中出现学习缓慢, 害怕学习, 厌倦学习等等现象, 有些学生在学习中时时感觉烦恼, 焦虑, 有些学生因为跟不上班级教学进度而倍感自卑, 有些学生可能因为学习问题而诱发心理和身体疾病, 更有些学生采取逃学, 离家出走等过激举动。
总之, 尽管导致这些心理问题的原因十分复杂, 但是由于职业高中学生的心理具有可变性和可塑性, 因此只要班主任能够有的放矢地加以正确引导、扶持、帮助和教育, 这些学生的心理问题是能够得以解决的。
3 班主任在现代职业教育中所扮演的新角色
继教师角色和管理者角色之后又提出了一个心理辅导员的角色。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅是知识的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者。”作为一班之“主”的班主任, 能否成为一名“读心专家”, 能否以科学有效的方法把握学生的心理, 因势利导地促进各种类型学生的健康成长, 这对教育工作的成败有决定性的作用。
4 班主任开展心理健康教育的途径
4.1 班主任以良好的心理素质来影响学生
班主任对学生全面健康的成长起着重要的作用, 只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统, 保持健康的心理状态, 才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。每一个班主任都应充分认识自身人格修养的重要性, 足够地重视自身的人格修养, 努力地实现人格的提升, 用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。
4.2 营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径
(1) 开展形式多样的集体活动
生动活泼的集体活动可促进人际交往, 建立团结、合作、友爱、互助的人际关系, 体验生活在集体中的乐趣, 使不同才能的学生都可以找到表现自己, 取得成功的机会, 促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性, 即在活动中培养学生的哪些心理品质, 设计什么样的活动作为载体来培养学生, 班主任都要作出一定的计划, 通过开展丰富多彩且有益的集体活动来营造良好的班集体氛围, 进而提高学生心理素质。
(2) 班主任工作要面向班级的每一个学生
在班集体中, 通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生, 作为大多数的普通学生因为不需要特别“操心”而往往被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑, 这种忽视是不能允许的。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。
4.3 以主题班会的形式对学生进行团体辅导
随着班主任对学生心理健康的重视, 班会作为班主任疏导教育学生的一种形式, 被赋予了新的功能——心理辅导的功能, 这种班会也被称为班会心理课。
主题班会前要有所准备, 摸清学生的心理发展脉络, 加以适当的引导, 以确保班会的正确导向。召开班会的过程中, 教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化, 理解学生没说出的深层次意思, 寻找学生群体趋向, 及时补充自己的计划, 以解开学生心中的症结, 班主任要有意识地引导, 使学生通过积极思考, 自己自然地改变原有的不正确观念或想法, 放下心理负担。
4.4 针对“特殊”开展个别辅导
心理健康教育中的个别心理辅导是对学校里一部分需要特殊帮助的学生的个别辅导。人的心理有共性的一面, 但更多的则是表现为个别化的一面。个别辅导就是在与学生个别联系的方式下, 运用心理科学的理论和方法, 帮助学生解决心理问题, 维护和增进身心健康, 促进其适应和发展的过程, 其实质是一个助人自助的过程。这要求班主任在工作中严格奉行保密的原则、理解的原则、信任的原则、鼓励的原则以及耐心的原则, 为个别辅导学生的成长发展提供一个良好的氛围。
4.5 举办心理学常识讲座
将心理学常识引进中职课堂, 普及心理健康知识, 教会学生运用心理保健技术。让学生获取一些基本的心理学知识, 对帮助他们了解自己、了解他人, 都有积极的意义。在知识讲座中, 班主任要有计划地传授心理健康知识, 释疑各种心理现象和心理问题, 使学生对日常出现的心理行为能自觉地鉴别, 分清是非, 增强自我保护能力。
5 结语
总之, 由于人的心理现象十分复杂, 中职学生的心理有具有可变性和可塑性等特点, 这对中职学校的班主任工作又提出了新的要求和挑战。学生良好的心理素质的形成不是一朝一夕的事情, 这是一项持之以恒才能见效的工作, 需要班主任以科学有效的方法去把握学生的心理, 以自身良好的心理素质来影响学生, 并通过各种行之有效的途径来指导学生科学有规律地生活, 保证生理和心理和谐健康的发展。
参考文献
[1]世界卫生组织, 国际初级卫生保健大会《阿拉木图宣言》, 1978年。
中职班主任 篇5
【关键词】中等职业学校 班主任 角色 管理 师爱 学习
【论文摘要】班主任是学校班级工作的管理者，全面负责一个班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作，是班级的领导者、教育者和组织者。
班主任的职责，赋予了其监督、驾驭、评价他人的独特地位。班主任对其工作角色的定位直接关系着受教育者的思想品德面貌。而职业学校的学生是一个特殊的群体，他们不像普通高中学生那样聪明，知识面广、灵气逼人、头脑活跃、掌握知识和新技能很快，在是非辨别能力、鉴赏能力和自制能力方面有明显的不足，他们是一批有一定的心理负担、学习上自卑、行为上自傲的有偏见的学生。因此班主任在经营班级时应该定位好自己在班级中的角色，帮助学生走对路子、定准位子，为社会输送大量合格的技能型的劳动者。笔者从近十年的班主任工作中感受，班主任要扮演好以下的几个角色。
一个严厉的管理者角色
班主任，首先是以一个班级的管理者的角色出现在学生的面前，而且也必须是一个严厉的管理者。
“管理--你若不管，他就会不理”。俗话说“子不教，父之过；教不严，师之惰”。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，由于一次一次的好说话，纵容了他的缺点，助长了他放松自我管理，他会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是用“好说话”来换取，而是用自身人格的魅力与对学生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管，这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”，它无法做到尽善尽美的。
严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。
一个爱的使者角色
没有爱，便没有教育，师爱比兄妹之爱更真诚，比父爱更广博，比母爱更有内涵。对待学生，尤其是我们职业学校的部分学生，他们自身有很多暴露的缺点，如果不严格要求他们，会使一棵长歪的树歪的更厉害，以至成不了材。但是假使只是一味的近乎冷冰的严格要求，会使这一批在有升学压力的初中老师眼里的“坏孩子”永远尝不到老师关爱的甜头，从而疏远我们老师，甚至产生敌意，我们要学会欣赏这些在升学中被淘汰的“差生”、不嫌弃“差生”,努力发现他们的优点、闪光点。俗话说：“打一打，要揉一揉。”对待学生也要象
对待自己的孩子一样，在品性、行为、学习上严格要求，在他们的生活、学习上也要倾注爱心。我们职业学校的学生，近几年，农村的生源占2/3，他们中大部分又是留守子女，父母不在身边，也不在家中，而是在外地打工，平时缺少家人的关心，而作为班主任的角色，是每天早晚都要和他们相处，我们要有一双慧眼，及时觉察到他们需要我们的关爱，帮助他们解开学习中的疑难，摆脱思想上的困惑，解决生活上的困难。更重要的是精神上的关爱，及时发现他们的优点和进步，适时的表扬和激励，给学生足够的耐心和满腔的爱心，把班主任的一颗挚爱学生之心，倾吐给学生，让他们亲身体会到班主任的温暖与厚爱，“人非草木，能无情，”我相信只要我们付出真情，定能感化学生，形成一个充满人情味的氛围，那么班级管理工作就能很好的开展。
一个不断学习者角色
“学高为师，身正为范”。俗话说“名师出高师”。一个高素质的班主任，对学生最有效的影响力并不在于他的 “行政权力”，而在于他的内在素质。一位优秀班主任说得好：“生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种豆得豆、种瓜得瓜一样：骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀……。”这是富有哲理的思考。
随着改革开放和网络信息时代的到来，有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了。无论是知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。90年代以前，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。那时的班主任，常会让学生有一种敬畏，与班主任的接触是在“忐忑不安”中完成的。现在的学生民主平等意识很强烈，他们已不再是班主任的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。尤其是我们职业学校的少部分学生，他们从小学到初中经历了不同教育风格的老师和班主任，犯错误受批评教育可以说是身经百次，有的可能对老师的教育产生了逆反心理或厌烦情绪，更有甚者父母拿他们没有办法，老师的教育他们充耳不闻，抱一种无所谓的消极态度。也正因为如此，作为班级建设的经营者，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作。要教育和引导学生健康成长，就必须十分注重自身的知识保养，不断地学习，应重新向书本学习，向同行学习，向社会学习，不断地武装自己，使知识成为联接班主任与学生的桥梁。让学生感到你是取之不尽的“矿藏”，他们的“鬼把戏”你完全能够识破，从而甘拜下风，老老实实，“夹起尾巴”做人。
中职班主任心理健康 篇6
关键词：中职药剂生；心理健康调查；对策分析
一、中职药剂专业的学生心理健康问题调查
中职学生作为一个比较特殊的群体，由于各种各样的原因和社会压力，无论是在自主学习和动机方面还是在情感控制和个性意志方面，都与大多数的高中生和普通大学生有着显著的差异。数据调查表明，中职药剂专业的学生普遍具有以下心理问题和特点：
1.学习动力不足，成绩不理想或不稳定。大多数中职药剂生专业的学生比较害怕学习和教师的严格管教，在考试竞争中连续失利，导致其丧失自信心，自主学习的动力不足。
2.对做事缺乏耐心和自信。在大多数中职药剂学生的学习和生活中，他们对待学习和人际交往方面缺乏自信，在学习中经历了一两次失败和打击后就容易缺乏耐心和恒心，不能坚持到底，容易轻言放弃，把所有的失利都归结到命运，不愿意再去过多的坚持、拼搏。他们的最大特点就是一旦遇到挫折和困难，就会选择退缩和放弃。
3.情绪波动起伏较大，控制能力较弱。绝大多数中职生无论在生活还是学习中，对自己的要求普遍不会太高和严格，自我控制能力不足，做事情完全依自己的心情和想法，不顾虑他人的感受，所以经常容易冲动行事，情绪不稳定，波动较大。
4.存在逆反心理，大多以自我为中心，缺乏换位思考和团队合作的能力。他们集中于自我利益，自我意识极强，从局部看待问题，不顾及大局，把集体利益置于后者，缺乏合作精神，性格比较叛逆。
5.对未来目标定位不明确，内心空虚。对于大多数中职药剂学生来说，他们很多人普遍不顾虑家庭负担，喜欢追求个性新鲜又刺激的事物，生活和学习缺乏明确的奋斗目标。
二、中职药剂专业的学生心理健康问题产生的原因分析
1.生理原因。生理上逐步转向成熟带来的巨变也必然会引起中职生心理健康方面的问题，导致他们的心理发展水平和生理发育水平不均衡，从而产生了心理缺陷和心理问题。
2.家庭原因。中职学生的心理问题在很大部分上受家庭环境的影响。很多中职学生的家庭教育缺乏科学性和可行性，对学生的心理产生不良的影响。许多家长对学生的过分溺爱或者交流欠缺，导致学生的性格和心理发展不健全和不平衡。
3.学校和社会原因。一些中职学校的学生心理教育体系存在缺陷和不健全，教师的专业化水平较低，教育形式单一。社会上对中职学校以及学生的一些传统的固有看法和评价，认为他们的教育水平较低，学生素质相对较低的观点和看法。随着社会的变化，对中职学生的影响不容小觑。尤其是在面临就业和人际交往方面，会面临着巨大的外界社会压力，从而产生了巨大的心理压力和问题，对他们的健康产生不良影响。
三、班主任工作对策分析
1.时刻关注学生的心理健康问题和情绪波动。针对中职药剂生的心理问题，班主任应该时刻关注学生的心理健康，懂得根据学生的心理特点和问题，有针对性地引导学生调整自己的心态，学会根据每个学生的不同性格和心理特征去帮助他们形成健康的心理。另一方面，班主任要注重与学生家长的有效沟通，为学生筑起防线。促使学生积极参加各种团体和实践活动，培养他们的人际交往能力和团体意识，增强他们的自信心和能力，促使他们在学习和实践中自我完善、自我提升，逐步改善自身的心理问题。
2.为他们提供优良的职业规划和就业指导。班主任需要对中职药剂生制定一个良好的职业规划，为他们制订合理的就业目标，帮助他们增强专业技能和知识，培养他们的优势，激发他们的潜力。另一方面，要及时纠正他们的生活和行为陋习，改掉消极的心态，促使其形成正确而积极的心态。
四、小结
中职药剂专业学生群体中存在的心理健康问题，是由家庭、学生、学校以及社会的各种外界因素所导致的。面对这些潜在的危机和危害，班主任应学会积极的引导和耐心的教育，帮助学生摆脱消极的心理缺陷，不断完善自我，增强学生的信心和人际交往的能力，形成积极和完善的心理状态。
参考文献：
中职班主任心理健康 篇7
何谓“心理健康教育”:中小学心理健康教育是根据中小学生心理、心理发展特点, 运用有关心理教育方法和手段, 培养学生良好的心理素质, 促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动, 是素质教育的重要组成部分, 是培养跨世纪高质量人才的重要环节。要理解上述心理健康教育”的概念, 需要说明的是: (1) 心理健康教育, 要立足教育, 突出预防性与发展性:心理健康教育的重点不在于心理与行为障碍的矫治, 而是面对全体正常学生, 培养学生的良好心理素质, 促成学生的积极适应, 预防各种心理问题的出现, 并开发学生的心理潜能, 实现学生的主动发展。 (2) 心理健康教育是素质教育的重要组成部分。
二、新时期班主任的角色定位
班级是学校教育教学的基本单位, 是学生素质发展或个性成长的主要环境。作为一班之主的班主任, 在班集体管理中起着组织者、教育者、管理者的作用, 他能否以科学而有效的方法把握学生的心理, 因势利导地促进各种类型学生的健康成长, 将对教育工作成败有决定性的作用。由此可知, 班主任的岗位是崇高的, 职责是神圣的, 任务是重大的。在新时期新形势下, 班主任被赋予了更多的角色。
1. 心理健康的维护者。
心理健康的维护者这一角色决定了班主任在心理健康教育实施过程中, 要面对全体学生, 对他们的学习、生活、情绪情感以及个性发展进行积极的心理辅导, 使他们能正确认识自己、评价自己、学会学习、学会生活、学会控制自己的情绪, 合理宣泄情绪, 防止各种心理问题的发生。同时, 在教育中, 给学生创造一种和谐、宽松、平等的气氛, 鼓励学生自主参与, 进入辅导的角色, 并给予有心理问题的学生提供个别辅导。
心理健康的维护者这一角色决定了新时期下的班主任与一般教师的区别。一般教师主要以“传道、授业、解惑”为宗旨, 给学生传授知识与技能, 以提高有关方面的能力。班主任除了要“传道、授业、解惑”, 教给学生相应科目的知识技能, 还要利用各种机会, 给学生心理健康教育, 使学生在认识自己、认识别人、认识环境的基础上, 随时保持一种快乐、健康的心态, 并在这种快乐、健康的氛围中发展自己。心理健康的维护者的角色使教师与学生保持一种良好的关系, 这种关系使学生解除对老师的敬畏感, 消除平常对老师的那种戒备心理, 在安全、关爱和轻松的气氛中改善自己的情绪, 真诚地面对自己的内心世界, 分析自己的心理历程, 促进自信心的建立。
2. 人际关系的协调者。
在学校, 学生面临的人际关系主要是学生与教师和学生与学生之间的关系。由于学生的家庭背景不同, 价值观、人生观以及生活经验的不同, 在与他人交往时, 可能会产生分歧与碰撞。因此, 班主任应该有意识地控制自己的态度与行为, 尊重与爱护学生, 主动与学生进行沟通与交流, 促进相互了解, 以形成良好的师生关系。在取得学生信任的基础上, 指导他们如何与人交往, 协助他们解决在交往中出现的困难与问题。
3. 团体氛围的营造者。
在心理健康教育的活动中, 为了获得良好的教学效果, 班主任需要扮演团体氛围的营造者。良好的团体氛围可能感染每一位参加活动的成员, 激起他们对活动的热情, 积极投身到心理健康教育的教学活动中, 良好的团体氛围, 给学生一个宽松、和谐的环境, 使学生忘却学习的紧张与焦虑, 愉快地接受心理健康教育良好的团体氛围, 可以提高团体的士气, 增加团体的效能与凝聚力。因此, 班主任要利用好班会课, 根据学习的内容和要求, 设置教学情景, 运用鼓励、支持、调节、煽动的手段与方法, 营造良好的团体氛围。
4. 学生的榜样。
人们的很多行为都是通过观察榜样而习得的。也就是说人们通过观察他人行为 (这种行为恰好是学习者所要模仿的行为) 获得示范行为的象征性表象, 以此吸引学习者作出与之相似的行为。一般来说, 榜样应该具备以下特点才对学习者有吸引力: (1) 榜样的热情与教养。如果效仿的对象待人热情大方, 彬彬有礼, 言谈举止有教养, 有风度, 学习者会被他们的言谈举止所吸引, 愿意去效仿与学习。 (2) 对榜样的信任与好感。榜样的言行对学习者产生了好感与信任, 就会拉近学习者与榜样的心理距离, 使学习者产生并保持其示范行为的心理倾向。 (3) 榜样的地位与声誉。如果榜样具有一定的地位和良好的声誉, 经常被别人称颂, 那么学习者就可能对他产生注意并可以模仿。 (4) 榜样的能力。榜样在学习、生活、工作以及人际交往中显示出的能力比学习者强, 学习者就可能产生模仿心理与行为。
根据这个道理, 在学校教育中, 学校常常有目的地树立一些典型的榜样, 让学生去模仿去学习, 使学生的行为朝着预期的方向发展。实际上, 教师就是学生学习的榜样, 尤其是与学生接触机会最多的班主任。班主任与学生的接触最多, 在大部分学生心目中, 他们是知识的化身、力量的源泉、奋斗的目标。因此, 班主任的一言一行、一举一动都会给学生带来极大的影响, 并作为效仿的榜样。不过, 学生只有对老师产生好感, 有了信任, 才有可能去效仿。班主任正是利用这种信任与好感, 使学生模仿和认同他, 对他的人格、态度、对待生活的风格进行学习与模仿, 产生潜移默化的影响。
三、班主任开展心理健康教育的途径
1. 以良好的心理素质来影晌学生。
班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用, 只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生只有建立良好的心理素质系统, 保持健康的心理状态, 才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任与学生之间要有良好的感情交流, 建立良好的感情关系, 彼此才能产生亲近感、认同感, 相互间的吸引力也就越大, 学生也就愿意与班主任交朋友, 班主任对学生的影响力也就越大。“亲其师, 乐其友, 而信其道”讲的就是这个道理。心理健康教育, 关键在班主任, 班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成, 往往具有不容忽视的作用, 这不仅仅是因为班主任首当其冲地承担着教书育人的责任, 更是因为班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏, 对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康, 学生的心理健康就没有保证, 为此, 班主任必须努力提高自身的心理索质, 否则就无法承担培养高素质学生的重任。
无数教育工作实践证明, 班主任的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的相互作用过程, 班主任工作对学生的成长起着至关重要的影响。乌申斯基说“没有教师对学生的直接的人格方面的影响, 就不可能有深入性格的真正教育工作, 只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量。每一个班主任都应充分认识自身人格修养的重要性, 足够地重视自身的人格修养, 努力地实现人格的提升, 用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。
2. 营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径。
(1) 开展形式多样的集体活动。生动活泼的集体活动可促进人际交往, 建立团结、合作、友爱、互助的人际关系, 体验生活在集体中的乐趣, 使不同才能的学生都可以找到表现自己, 取得成功的机会, 促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性, 即在活动中培养学生的哪些心理品质, 设计什么样的活动作为载体来培养学生, 班主任要心中有数。 (2) 班主任工作要面向班级的每一个学生。在班集体中, 通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生, 作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑, 这种忽视是不能允许的, 所有的学生都需要班主任的注意和关怀。事实上, 国内外都有研究证明, 表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。有利于学生成长的班集体, 是面向所有学生的。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐, 使每一个学生体会到师生关系的民主平等, 使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。
3. 以主题班会的形式对学生进行团体辅导。
随着班主任对学生心理健康的重视, 班会作为班主任疏导教育学生的一种形式, 被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能, 这种班会也被称为班会心理课。 (1) 主题班会具备进行团体心理辅导的条件。进行团体心理辅导的条件是有与之相联系的人或事, 或是彼此理解和了解的人。班级是学生最经常活动的场所, 同学之间年龄相仿, 经历相似, 共同的课堂、班主任、科任教师, 对一些问题的理解有着这样、那样的共识, 所以, 同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围, 有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。 (2) 班会心理课要以班主任为主导, 学生为主体。主题班会前应有所准备, 摸清学生的心理发展脉络, 加以适当的引导, 以确保班会的正确导向。召开班会的过程中, 教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化, 理解学生没说出的深层次意思, 寻找学生群体趋向, 及时补充自己的计划, 以解开学生心中的症结。班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时, 首先要认同学生的想法, 然后有意识引导, 使学生通过积极思考, 由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意, 避免揭露学生隐私, 防止出现新的心理问题, 班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性, 通过同学间的互补, 使学生放下心理负担。
4. 个别辅导。
心理健康教育中的个别心理辅导是对学校里一部分需要特殊帮助的学生的个别辅导。人的心理有共性的一面, 但更多的则是表现为个别化的一面。前者通过心理教育, 而后者就必须通过个别辅导来解决。不论是现在, 还是将来, 这都是学校心理健康教育中必不可少的组成部分。个别辅导就是由经过专门训练的心理辅导员与学生在个别关系的方式下, 运用心理科学的理论和方法, 帮助学生解决心理问题, 维护和增进身心健康, 促进其适应和发展的过程。其实质是一个助人自助的过程。通过辅导, 使来访学生学会以发展的眼光看待当前的困难, 增强自我认识与信心, 以积极的态度来面对人生道路上的障碍, 寻求克服困难的有效办法, 最终实现自我完善。它要求辅导员在工作中严格奉行保密的原则、理解的原则、信任的原则、鼓励的原则以及耐心的原则, 为来访学生的成长发展提供一个良好的氛围。一般说来, 个别辅导的程序包括了解鉴别、诊断分析、教育干预这三个环节。为达到辅导目的, 辅导员要掌握一些心理辅导的技巧, 并根据来访学生的自身特点和问题特点, 灵活地选择辅导技巧, 使之尽可能符合来访学生的需要, 成为有效的辅导。
5. 小组辅导。
小组辅导是指以小组的形式开展的心理辅导活动。学生发表意见的机会较多, 与他人互动的机会也较多, 增强学生参与感。
6. 心理训练。
这是为了培养学生某些技能而设计的训练活动。例如, 观察力、记忆力、注意力、意志力、情绪调节等训练。
7. 心理学常识讲座。
将心理学常识引进中职课堂, 让学生获取一些基本的心理学知识, 能帮助他们了解自己、了解他人, 有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”, 也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式, 只能是集体辅导的一种补充形式。
摘要：中职生心理健康教育是当前中职教育面临的新课题、新任务。为了适应社会新的健康理念、新的人才标准的需要, 班主任在完成传统意义上的常规班级管理任务的基础上, 应列入心理健康教育的内容。文章通过通过分析中职生心理健康的含义以及班主任实施心理健康教育的定位, 导出了班主任实施心理健康的方法。
关键词：班主任,心理健康,教育,中职生
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中职班主任心理健康 篇8
随着国家对职业教育的高度重视, 提出要大力发展职业教育, 培养高素质、高技能的劳动者, 促进我国经济社会的发展。这样的背景下, 就产生了一个相对独立的社会群体——中职学生。中职学生与普通高中生不同, 他们的学习侧重于职业技能, 以就业为导向, 毕业之后大多数学生直接进入社会, 成为社会劳动力的重要组成部分, 他们的心理健康水平在很大程度上影响到未来社会的稳定程度, 因此中职学生的心理健康应该引起社会的广泛关注。
二中职学生的心理现状分析
第一, 中职学生年龄分布在15~17岁, 正值青春期, 生理发育成熟而心理发育相对不成熟, 使得他们在面对来自学校、家庭、社会各方面的压力时容易产生心理、行为方面的各种冲突, 出现叛逆、焦虑、抑郁、敏感、多疑等问题。
第二, 中职学生作为一类特殊的群体, 与普通高中生相比, 他们的心理状况有其自身的特点。首先, 目前的中职学生几乎都有中考失利的体验, 部分学生为初中阶段学习困难的学生, 初中时期学习能力差、学习成绩不理想, 不被老师重视, 考不上高中, 失去进入大学深造的机会, 容易使他们产生自我否定、自卑, 对未来茫然的心理状态。其次, 中职学生大多数来自农村或者经济困难家庭, 离开父母和熟悉的生活环境, 进入城市学校, 面临适应新的环境和人际关系, 导致他们产生紧张、焦虑等心理问题。
三班主任在心理健康教育中的优势作用
1. 班主任是学生最亲密的导师和领路人
班主任在学生工作中有着得天独厚的优势。学校的一切教育、教学活动, 几乎都要通过班级的组织形式来展开。班主任作为班级管理的核心, 与心理辅导老师和科任老师相比, 有着更多与学生接触的机会, 更容易与学生建立起亲密的师生关系, 获得学生的好感和信任。在与学生朝夕相处的过程中, 班主任能够动态地掌握学生的思想动态、行为变化, 直接获得第一手资料, 及时纠正学生的心理偏差, 因势利导地解决学生出现的各种问题。
2. 班主任的心理健康状况直接影响着学生的身心成长
班主任在学生的成长中发挥着不可替代的作用。班主任也经历过学生时代, 是学生学习的榜样。班主任的言行举止是学生模仿和学习的对象, 在潜移默化中发挥着对学生的影响。好的示范教育能使学生受益终身, 反之, 会对学生造成不利影响。优秀的班主任教师本身要拥有良好的情绪和积极的心理, 要善于用大方谦和、理性公正、志趣高尚、坚忍不拔的人格特质影响学生, 发掘出学生身上的潜力, 培养个体的积极品质。
3. 班主任的根本任务是促进每一名学生的健康发展
班主任的传统职责包括对学生进行政治、思想、道德等方面的教育, 在新形势下, 对学生进行心理健康教育已成为班主任的新职责和新要求。班主任的工作是面向全体学生的过程, 班级日常管理中的任何环节都可以成为对学生进行心理健康教育的良机。只要班主任自觉将德育工作与心理健康教育工作有机结合起来, 运用心理辅导的理论和技巧去点拨学生的心灵, 就可以在最大范围内帮助学生认识自我、完善自我。
四班主任开展心理健康教育的途径
1. 建立民主的师生关系, 创设积极开放的班级氛围
林崇德先生说过:“只有尊重学生, 才能与学生建立良好的信任关系, 才能打开师生情感交流的渠道, 这样, 教师才能进行心理健康教育。”尊重和理解学生, 是开展心理健康教育的前提。班主任不是高高在上的发号施令者, 而应该成为班集体中的一员。班主任不仅要做良师, 更应该成为学生的益友。在组建新班集体时, 班主任要摸清每一个学生的情况:家庭背景、个性特征、学习习惯、兴趣爱好等, 以后的工作才能做到有的放矢。班主任要经常深入宿舍, 关心了解学生的生活, 与学生谈心, 了解他们的思想动态。在处理问题时, 要站在学生的角度, 设身处地地为学生着想, 从学生的实际情况出发, 及时调整自己的教育方法, 使他们容易接受。良好的班级氛围和健康的集体舆论, 能有效抑制学生中的不良心理与行为。班主任要充分发挥民主的力量, 在制定班级公约、选举班干部、组织班级活动时, 让学生广泛参与, 重视他们的意见。帮助学生建立融洽的人际关系, 营造团结互助的集体氛围, 让学生们感觉到安全、温暖, 遇到问题愿意敞开心扉向老师和同学倾诉, 对于个别羞于启齿、害怕与老师面对面交流的学生, 可以应用现代化网络等多种手段, 如QQ、E-mail、微博、微信等与老师和同学交流。
2. 借助校园文化活动平台, 在实践中渗透心理健康教育
活动是开展心理健康教育的重要载体。丰富的课外活动能够陶冶中职学生高尚的情操, 增强学生的积极体验与积极情绪, 进而培养积极品质, 达到活动育人的效果。班主任要充分利用学校资源, 以校园文体周、五四风采展、文明礼仪大赛、青年志愿者等活动为契机, 为学生提供展示自我的舞台, 发挥学生的自主性、创造性, 让学生在活动中充分施展自己的个性才华, 在体验中认知, 在认知中提高, 在提高中获得快乐。利用学校每年举办的职业技能大赛, 既可以锻炼学生的动手操作能力, 又能够提高学生的心理素质;培养学生沉稳操作、耐心冷静的心理品质, 树立良性竞争意识和团队协作精神, 在活动中形成积极的自我观念和健康的人格, 为今后进入生产实习和工作岗位奠定良好的基础。
3. 宣传心理卫生知识, 指导学生进行自我心理保健
心理健康教育的最终目的是助人自助, 要帮助学生独立地解决自己遇到的问题。因此, 班主任在处理学生问题时不能一味地包办代替, 要以学生为主体, 从正面积极引导学生进行自我管理, 成立心理健康互助小组, 发挥同伴群体的作用, 开展小组互动, 以专题讲座、主题班会等形式针对学生在学习、生活、恋爱、交友等方面遇到的问题, 为他们答疑解惑。教会学生心理保健的基本知识和方法, 在遇到挫折和困难时, 要让学生学会倾诉和排解, 懂得利用身边的资源, 寻求合理的宣泄途径:可以通过写日记、听音乐、运动等方法排解不良情绪, 也可以向同伴、家长、老师或学校心理咨询中心寻求帮助。
4. 帮助学生正确认识自我, 树立健康的成才观
中职学生正处于学习知识文化的大好时期, 班主任应该加强对中职学生思想的引导, 帮助他们从中考失败的阴影中走出来, 帮助学生全面了解自身的能力, 正确地认识自我、评价自我。促进学生良好学习习惯和正确的学习方法的养成, 让他们学会设置合理的学习目标, 只要通过努力达成目标就是成功, 学生们在学习中体会到乐趣和成就感, 进一步树立自信心, 增强自我效能感。改变过去只有上高中、读大学才能成才的陈旧观念。培养学生对专业的兴趣, 使他们逐渐认识到:在职业学校中学习, 毕业后可以有更多的选择, 可以直接就业, 从事自己喜欢的行业;也可以对口升学、继续深造。现代社会需要的是拥有良好的职业素养和一技之长的人才, 只要找准目标, 不懈奋斗, 就能在社会中找到属于自己的位置, 体现自我价值。
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中职班主任心理健康 篇9
1.积极心理学对中职学生的特殊意义
20世纪末, 美国兴起了一场心理学运动, 发起人是当今著名的心理学家里格曼, 于是积极心理学应运而生。这种心理学倡导的是一种积极正面的心态, 激发人们本身潜在的积极品质与积极力量, 帮助处于逆境的人们求得生存和发展, 逐渐建立起高质量的个人生活与社会生活。[1]在中职学生群体当中, 这种积极心理学的教育方式效率较高, 针对的是心理状态及情绪与同龄青少年相比更为复杂和不稳定的群体。主要表现在四个方面:首先, 一些中职学生由于家庭环境较为恶劣而产生无助的心理。进入中职学校学习的学生很多都是无钱无权的中低收入家庭子女, 当中有部分学生对生活、对社会都持有悲观的态度, 一定程度上也失去了追求。其次, 很多学生的自卑情结表现得较为明显, 信心不足, 或是学习生活方向感不强。中职学生大多数学习基础和学习习惯都不够好, 加上长期以来没有得到教师和家长的重视与鼓励, 内心比较自卑。但青春期阶段的学生通常自尊心又特别强, 一旦被外界否定, 很容易放弃目标。再者是社会价值判断上的一种恶性循环现象。学生的压力来自家长、教师和社会。有很多家长和教师过于看重成绩, 因为成绩不好而全盘否定学生的情况不在少数, 导致学生的自我否定, 最终形成恶性循环。最后, 学生开始意识到理想中的自我与现实中的自我之间的矛盾与冲突。[2]
中职学生一旦出现了心理不良发展的趋势, 就会表现为学业消极、人际退缩、兴趣狭窄等, 严重阻碍了中职学生的身心健康发展。因此, 中职班主任要在学生的学习与生活中发挥重要的指导作用, 充分利用积极心理学, 帮助学生走出心理困境。
2.中职班主任工作关于积极心理学的运用
(1) 在细节上强化中职学生积极的心理体验。与其他同龄人相比, 中职学生有一些心理上的特殊性, 如, 情绪波动较大, 自我管束能力较差, 容易因为自身原因而影响人际交往。针对这些情况, 班主任需要运用积极心理学, 为中职学生进行积极的心理引导。班主任要引导学生形成自我情绪管控, 可以通过开展班级教育活动的方式进行, 让学生在体验的过程中随时掌握自身的情绪变化。班主任在日常的工作中, 一旦发现学生遇到挫折, 就要及时引导学生正确看待挫折的两面性, 尽可能地为学生展现积极的一面, 从正面帮助学生分析受挫折原因。此外, 还可以鼓励学生坚持每天写日记, 在日记中表达自己的情绪。日记中可以记录自己每天感受到的美好事物, 抒发美好的生活, 也可以记录某天不开心的点滴, 让这些负面情绪在日记中宣泄出来, 逐渐缓解和消化。
(2) 营造让学生体验成功的积极的班级氛围。班级的人际关系对中职学生的学习和性格养成有很大的影响。这层人际关系包括了师生关系和生生关系。平等的师生关系、友好的生生关系有利于促进良好学习氛围的形成。在这样的班级人际关系交往氛围营造中, 班主任要起到引领和示范的作用。
首先, 作为班主任, 应该以身作则, 处理好与其他同事之间的关系。在平时的工作中, 加强与任课教师之间的沟通, 协调教师在上课过程中出现的问题, 尤其是学生的纪律问题。对同一学生产生不同评价时, 不能一味推诿和指责。此外, 还要在学生面前树立好教师的形象, 不能让学生因为不擅长的科目而对任课老师产生厌恶情绪。
其次, 班主任要处理好学生与教师之间的冲突情况。由于中职学生处于身体和心理发展的关键时期, 性格比较叛逆, 喜欢挑战权威, 容易引发冲突。班主任要做的, 就是及时有效地化解冲突, 并将其转化成促进学生成长的因素。当面对师生冲突时, 班主任不要急于表明立场, 待学生稍作冷静以后再详细了解情况, 做出回应。如果回避与让步都无法化解矛盾, 必要情况下可以采取强制与合作相结合的有效措施进行制止, 适时展现教师的权威, 以防事态进一步扩大。师生之间的合作是实现共赢的有力手段, 双方协商、尊重学生、平等自愿都是侧面帮助学生塑造积极心理的方式。例如, 有些学生对学校规定穿校服的事项进行抗议, 那么班主任就要与学生进行平等的协商:周一统一穿校服, 其余时间可以放松规定。再如, 有的学生对晚自习固定教师辅导等制度不满, 要求与任课老师协商。这种情况下, 班主任应该事先与任课老师进行交流, 双方达成协议后允许学生自由选择需要加强的科目进行复习, 并请求相应的任课老师及时给予指导和帮助。这些妥善处理矛盾的方式是班主任教育机智的体现, 也有利于形成民主和平等的学习氛围, 是对积极心理学的有效利用。
最后, 班主任还要引导中职学生建立良好的同学关系。对中职学生而言, 在校接触时间较长的都是同班学生, 建立良好的同伴关系是他们赢得友谊的主要方式, 对其心理健康发展有着重要意义。中职学生的同伴关系的建立是其自主行为, 但可以由班主任引导建立并影响同伴关系。如今, 越来越多的学生都是独生子女, 受到父母的过分溺爱, 日常交往中不会主动迁就别人, 造成了人际关系紧张。从积极心理学的角度分析, 班主任既要善于引导学生共筑友谊, 发展友情, 又要适时缓解同学之间的冲突。友谊的共筑可以通过小组合作学习等手段获取, 班主任让学生协商分配学习任务, 引导学生在合作的过程中不断发现同学的长处, 发展协调能力与合作能力, 同时挖掘自身的领导潜力和执行能力。班主任在缓解学生之间的冲突的工作上需要多下些功夫, 要在平时多关注这个群体的心理状态, 按照预定干预目标, 安排学生充当同伴集体的不同角色, 以达到改善人际关系的目的。
(3) 用多元的方法让学生形成积极向上的乐观心态。积极心理学的应用可以通过多元化的方法, 只要能满足学生的自身需求, 有利于学生身心发展, 都可以被班主任采用。例如, 在班委、团委成员的设置工作上需要多元化, 班主任不但要考虑成绩优秀、品德优良的学生出任, 也要给成绩不够突出但其他能力较强的学生一个表现的机会。而面对一些“问题学生”, 班主任不能对其全盘否定。另外, 在主题班会的创设情境上, 尽量让每一个学生都有展现自我的机会。针对一些问题进行共同讨论, 班主任不指责、不批评学生, 让学生在讨论过程中得到启发, 实现心理满足。同时使任何学生都能轻松自如地表达自己的观点, 在开放和谐的环境下真正融入到班集体中, 使所有的学生都感受到被尊重、被重视的温暖。
综上所述, 中职班主任的工作是一项重大复杂的工程, 不但要求班主任采用温和鼓励的方式帮助学生实现全面发展, 同时还要保证学生的心理健康得到良好正确的教育。积极心理学在中职班主任工作中的应用, 能够帮助当前中职班主任走出只管纪律和只看成绩的误区, 从更多心理学的知识中提炼教学和教育的有效方式, 从而帮助中职学生更健康地成长。
参考文献
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浅谈班主任对中职生心理问题的引导 篇10
1 学生厌学心理的转变
中职学校很多学生存有“高中上不了, 只能上中职”的消极心理, 而且他们在初中时学习成绩不理想, 没有形成良好的学习习惯, 学习目标不明确, 学习缺乏主动性, 普遍存在厌学心理。针对这些问题, 教师应进行集体引导。让学生认识到只有掌握扎实的专业知识, 才能胜任护理工作, 才能救死扶伤。把这些观念以不同形式传授给学生, 并且将其转变成学生的主观意愿, 增强他们的学习主动性[1]。
多数学生通过集体引导基本可以转变思想, 但是有极少数学生思想没有得到转变, 这就需要个别心理辅导。这样的学生多数基础非常差, 班主任要有耐心, 在一次次的教育过程中, 让学生学会自我控制, 慢慢改掉一些不良习惯。鼓励他们先从实践课开始学习, 学会操作后再掌握理论知识。对于理论课, 要求每节课先听10~20分钟, 慢慢坚持到能听完一整节课。课后再对他们进行单独辅导。笔者曾带过一名女生, 她认为自己基础太差, 不是学习的料。一年级时, 笔者找她谈话, 允许她挂科, 但是要争取专业课及格。到了二年级, 她还存在挂科现象。但到了毕业考试, 她的每门考试都及格, 还有一门考了70多分。总之, 厌学心理的转变是一个漫长的过程, 班主任不可操之过急, 要及时肯定学生的一点点进步, 这样学生的学习积极性才会慢慢提高。
2 对学生青春期心理的引导
中职生年龄大多在16~19岁之间, 正处于性心理的“向往异性期”[2]。这个年龄阶段, 身体正处于生长发育的第二高峰期, 性生理不断发展, 性意识也开始觉醒, 他们对异性充满好奇。这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚。中职生受认知能力和个性发展的限制, 特别是在教育引导不及时的情况下, 教师对早恋等问题未能及时引导, 会造成比较恶劣的影响。针对这一问题可以采用以下几种方法。
2.1 举办专题讲座
青春期心理教育不是被动解决学生已产生的心理问题, 而是在学生刚刚进入青春期时就主动进行引导。开设专题讲座, 将有关心理学知识和保健方法传授给学生[3], 让他们认识到这个时期对异性感兴趣、有好感是正常现象, 正常的异性交往对身心有好处。同时教会学生一些自我保护方法。
2.2 心理辅导
心理辅导即个别谈话, 它是青春期教育最重要的手段。作为班主任, 应具备一些心理学专业知识, 否则心理辅导将达不到预期效果。在进行个别心理辅导时, 教师应做到认真倾听、理解、保密。
2.3 书信联系
处在青春期的中职生, 有时候与其交谈并不是进行沟通的最佳方式[3]。用书信进行师生对话, 对于学生, 尤其是性格内向的学生来讲, 既能减轻面谈时的紧张感, 又能达到与班主任进行交流的目的。笔者班上每人有一本《心灵成长日记》, 学生可以记录一些自己觉得困惑但解决不了的问题;有一部分性格内向而且非常信任班主任的学生会谈及自己青春期心理问题。此方法要建立在完全平等的朋友关系基础上, 只适合个别学生。
3 对特殊家庭学生的心理辅导
中职生中有很多特殊家庭的学生, 如家庭离异、失去直系亲属, “超生”等。这些学生的家庭都不健全, 他们拥有共同的心理特点:自卑、多疑、没有安全感、不能与他人正常交往。对于这些学生的心理辅导需要学校和家庭共同配合, 才能更好地进行。对于学校一方来说, 首先要营造和睦的班级氛围, 使班级像一个大家庭, 让学生感到自己生活在这样的集体里有安全感。其次是爱的教育, 爱是一切教育的前提。班主任无私的爱可以弥补学生在家庭中缺失的爱, 使学生感受到爱的同时, 慢慢学会爱别人, 并与他人正常交往。最后, 可举办丰富多彩的文体活动, 通过活动提高学生自信心。这些学生由于所处家庭环境不一样, 存在很多特殊的心理问题, 班主任应根据他们不同的家庭情况, 对症下药。
3.1 对离异家庭学生的心理辅导
离异家庭的学生由于长期生活在吵架、不安定的环境中, 所以很多学生看待事物比较偏激, 班主任应帮助其树立正确的世界观、人生观, 纠正其对事物的偏激看法。
3.2 对丧失亲人学生给予心理安慰
中职生中有极少数学生家庭不完整, 他们的父亲或母亲已不在人世。他们害怕面对失去亲人的痛苦, 会整日不吃东西, 整天不说话或者整夜的哭, 只有时间能淡化他们的痛苦。面对这类学生只能开导他们按照亲人希望的方式生活。另外, 作为教育者, 要默默关心他们的饮食起居, 关心他们的心灵成长, 还要安排学生陪护。
3.3 对“超生”学生的心理辅导
“超生”家庭的学生, 由于种种因素心理不健全。这些学生主要表现为多疑、敏感、孤僻、缺乏自信心、没有安全感。
对于这类学生主要是用爱去感化, 让他们看到人性的优点。适当给他们安排一些任务, 让他们感到自己是被人需要的, 是有价值的。对这类学生的抚慰, 需要社会各界的努力。
4 就业焦虑心理的排除
随着我国高等教育大众化, 中职学校毕业生面临的就业形势越来越严峻。目前中职生最大的心理压力就是就业前的焦虑心理。笔者曾做过一次调查, 面对实习、就业, 90%以上的中职生感到前途渺茫, 继而产生焦虑心理, 影响正常的学习和生活。针对这种情况, 班主任应帮助学生进行以下分析, 让学生正确定位, 排除焦虑心理, 全身心投入到学习中。
4.1 分析中职生自身现状
中职学校由于进校门槛低, 在短短的2、3年时间内, 学生各方面素质不可能得到大幅度提高。但是中职教育重视实用型人才的培养, 所以中职生动手能力较强。
4.2 分析用人单位的要求
用人单位一般都会选择综合素质较高的实用型人才, 对于一些操作性比较强的岗位, 用人单位不但重视其综合素质, 更重视动手能力。同时用人单位也很重视员工的团队合作能力和吃苦精神。因此, 中职生应在提高动手能力的同时, 不断培养团队合作精神。
4.3 分析社会现状
随着社会发展, 人们越来越重视自己的健康状况, 而我国的医疗从业人员远远满足不了实际需要。一些基层社区服务点以及农村偏远地区很多地方医疗服务机构有很大的就业空间。
4.4 帮助中职生树立正确的就业观
根据各种情况分析, 中职生首先应抓紧学习, 提升综合素质, 特别要重视动手能力的锻炼。其次要根据自身情况, 把眼光放低, 要求放低, 到真正需要服务的地方去。在对学生进行就业分析的同时, 学校要积极和用人单位合作, 拓宽就业渠道。
中职生的心理问题非常复杂, 对中职生的心理辅导应引起社会各界的重视, 应将学生的心理健康教育纳入学校教育的整体规划。建议学校不仅要开设心理健康教育课, 而且要设立心理咨询室, 建立学生心理监测系统。对学生将要出现的心理问题, 做到防患于未然;对已出现的心理问题, 及时进行引导。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.
[2]张进辅.现代青年心理学[M].重庆:重庆出版社, 2002.