经管类跨专业

经管类跨专业（精选四篇）

经管类跨专业 篇1

随着经济结构的变化, 社会对于应用型、复合型、开放型、创新型人才的需求日益加大。目前高校人才培养的方式已经落后, 需要进行新的变革和探索。在这种背景下, 许多高校开始引入经管类跨专业校内综合实习平台, 实现了知识传授、能力培养和素质教育的有机融合, 是为满足现代企业需求培养复合型人才的有效途径。

经管类跨专业校内综合实习平台 (也称为现代服务业综合实习平台) , 是经过深入分析实践教学与信息技术的发展趋势, 借鉴模拟军事演习的设计思路, 结合经济管理类实践教学发展方向, 设计和开发的一套全新的校内综合实习平台, 训练学生在“真实环境”中运用已经掌握的专业知识, 提高综合能力和素质。

1 平台对于学生和教师的价值

1.1 对于提高学生综合素质的价值

(1) 仿真企业环境。综合实训平台的环境和流程设计使学生置身于企业实际环境中, 更容易进入角色, 进而主动思考, 并对工作负责。在教学过程中发现, 环境越真实, 实习效果就越好。因此像“统一着装”这样看似无意义的要求, 对学生的实习态度也有重要的影响。着装统一的公司, 业绩普遍优于其他公司。同时企业与外部关联单位之间的工作关系也大大训练了学生的协调沟通能力等职业素质。

(2) 模拟职能岗位。实习平台的思路是每个学生以企业实际业务流程为牵引, 针对一个特定系统的业务, 模拟企业不同部门、不同的工作岗位, 由学生独立完成业务处理, 目的是熟悉系统的功能, 明晰不同类型业务的处理流程。在实际教学中, 出现了一个企业内不同部门的负责人为决策问题而争执的现象, 从侧面说明学生已融入了角色。

1.2 对提高教师教学效果的价值

高校教师, 特别是文管类专业的教师, 普遍存在理论与实际脱节的问题, 没有机会深度接触企业, 导致课堂教学中论证环节的艰难。在教授过综合实习之后, 教师的课堂效果明显生动易懂, 不那么晦涩了。因为在教授综合实习的过程中, 教师也更清楚地理解了企业的实质。

2 高校经管类跨专业综合实习平台教学存在的问题

该平台通过众多各类服务机构、企业的角色扮演和业务模拟, 使学生体验在社会层面的资源配置与服务业分工以及企业的生态环境, 实现了“在环境中体验、在对抗中思考、在行动中认知、在组织中协同”的教学目标, 同时也为教师团队的完善起到巨大作用。随着教学工作的开展, 一些具体困难也暴露出来, 主要表现在以下几个方面。

(1) 企业宣讲环节。这个环节的目的是让其他企业机构从规模、同行业的地位、主要产品或者服务的内容以及企业文化等方面了解企业。企业宣讲由企业CEO完成。这是一个全面锻炼学生的求职能力、沟通能力等职业基础素质的机会。在宣讲过程中, 作为引导者的教师, 其职责只是介绍企业和机构的宣讲顺序, 但是其姿态决定了学生对待宣讲的态度。平台中设置企业一、企业二等多家企业, 每家企业在创立时都有自己的LOGO和名称。如果教师在介绍时说“请企业一来做宣讲”而不说出企业的名称, 在无形中就传递出“不正式”的信号。这样学生也就难以融入, 出现了宣讲到一半不了了之, 或者不与听众目光交流等这样不职业的表现。

(2) 企业注册环节。企业注册流程如图1所示。该环节涉及企业名称预先核准、企业设计登记申请等过程, 作为企业要与银行、工商、税务、会计师事务所等机构打交道, 需要的表格单据是最多的。实习过程中, 很多学生不知道各种单据的具体项目如何填写。而平台本身在输入设计中并没有对输入内容空白做严格的限制。这使得大多数学生直接提交空白表单, 也可以完成相应的任务。这样一来便削弱了真实环境中的感受和体验。

(3) 企业运营环节。在教学过程中, 笔者发现很多企业经营不善, 甚至不知道部门的职责、该什么时候买原材料、厂区与库房的建设关系如何等。其原因是没有给学生充足的时间来熟悉规则。因此在运营结束时, 多数企业有“时间太少”的感慨。

(4) 专业差异导致平台未被充分利用。虚拟平台中的部门包括生产部、财务部、管理部、销售部等, 要较好地完成相应的职责。需要财务管理、工商管理、市场营销等专业的学生。实际教学中是以班级为单位进行组织的, 一次教学面向一个专业, 所以在对财务管理专业的学生授课时, 市场投资、广告等功能模块相比财务管理模块, 就不能被最大化地利用, 造成资源的浪费。

(5) 成绩评定环节。没有形成有效的成绩评价方式。主要表现在: (1) 由于是团队配合完成的教学项目, 最终权益是团队总成绩, 无法反映每个学生的具体学习效果。 (2) 学生的组织、沟通、协调能力以及服务精神、合作意识, 无法在成绩中得到体现。

3 我院跨专业综合实习平台的建设

3.1 跨专业综合实习组织流程

(1) 项目动员会, 2课时。动员大会的目的, 是为了鼓舞员工士气和提高工作业绩, 所以是十分必要的。动员教师的讲稿要思路清晰、说理充分、论证清楚, 有鼓动性。

(2) 动员会后招聘CEO, CEO招聘员工, 领用办公用品, 布置公司展板, 完成企业注册及宣讲, 8课时。

(3) 规则讲解及熟悉, 8课时。在技术上实现每个学生都可以在培训环境下以各自的账号体验所有企业及机构的经营流程。这部分非常重要, 因为其关系到下一步企业的经营效果。

(4) 企业正式运营1~4季度, 2天半, 共20课时。

(5) 总结会, 2课时。召开一个总结会, 让学生相互交流经验, 同时表彰优秀的员工。

在上述流程设计中关于动员会的考虑, 是为了让学生明确实习目的, 即最大化地锻炼自己的职业素质和专业技能, 因此解决了企业宣讲环节中, 学生不认真、不职业的问题;而8课时的规则熟悉过程, 则保证了企业高质量地运营。

3.2 实习过程中机构的完善

在实习初始成立单据中心, 单据中心人员主要工作是管理教学过程中的所有单据, 包括单据的分发、过程中单据打印、办公用品的分发及回收、单据成果的回收。收回的单据最终作为实训成果保存。单据中心的另一重要任务是负责填写规则的解释, 这同时保证了上述注册环节中的问题不会出现。

同时, 成立媒体公司。其人员主要工作是实训期间对企业采访, 对实训过程进行拍照录像, 每日制作一张实训简报, 最终设计一个实训视频, 作为实训过程中的成果保留下来, 在整体实训过程中起重要的示范和激励作用。

3.3 教师和学生专业的配置

教师配置上要求有一个教过ERP沙盘模拟的教师。每次教学的对象是来自不同专业的学生, 即组成的企业里不同部门的员工都是科班出身, 这在每个学生都充分熟悉所有规则的基础上, 更加深了对专业技能的训练。充分利用了平台资源, 也使学生的收获最大化。

3.4 量化学生成绩

(1) 将团队成绩设为5个等级, 分别用1~5表示。

(2) 学习效果与工作态度是统一的。在团队成绩的基础上, 每个员工的得分权重由团队内其他员工匿名投票决定, 其范围在0~1之间。

(3) 取 (2) 中各个投票的平均值, 即得每个员工的得分权重。

(4) 用 (3) 中得分权重与团队成绩的乘积来表示每个员工的最终成绩。

4 总结

经过了几个教学周期, 我院的跨专业平台教学成果显著。具体表现在:

(1) 学生从企业宣讲到着装都非常职业和正式, 沉浸于角色之中, 甚至有学生在宣讲时自主采用同声传译的新颖形式。

(2) 企业的LOGO和理念越来越接近专业的设计。

(3) 企业的运营经验日趋成熟, 各部门配合默契, 每一名学生都有自己的职责。且CEO逐渐成熟, 懂得协调, 也懂得激励。

(4) 媒体公司的成果不断创新, 每一期整体风格统一, 而当期的每一份又都令人耳目一新, 甚至有企业在媒体公司的报纸上做广告。

可见, 各组学生是真正地融入了角色, 并发挥创意和才智, 让自己的组织达到完美。更重要的是, 学生对企业流程的真切体验, 提高了他们的专业技能和综合素质, 无论是大三学生还是即将走上工作岗位的大四学生, 这都是不可多得的宝贵经历。

参考文献

[1]郭佳, 包兰宇, 王晓娟, 等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报:社会科学版, 2005 (3) .

[2]张金华, 叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010 (6) .

[3]王燕华, 陈莉.体验式教学与研究生个人知识管理能力培养[J].研究生教育研究, 2012 (2) .

[4]宋小萍.以沙盘模拟为媒介的体验式教学之探索[J].商业会计, 2012 (8) .

[5]张斌, 李东.普通高师院校人文社科专业跨专业综合教育探究[J].教育探索, 2011 (4) .

[6]叶剑明.财经管理类多专业综合实训基地的建设[J].中国乡镇企业会计, 2012 (3) .

经管类跨专业 篇2

【关键词】跨专业 综合实训 教学组织

【基金项目】本论文获得云南财经大学科研基金教学研究项目“经管类跨专业综合实训教学组织的研究”资助，项目号：YC2015C07。

【中图分类号】F0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0075-02

一、经管类跨专业综合实训平台开展的必要性

《国家中长期教育改革和发展纲要》提出：高等教育要优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。随着社会对学生实际应用能力的要求越来越趋向于创新型、复合型，学生不但要精通专业，具备胜任本专业所对应岗位与岗位群的工作所需能力，还需要具备从事相近、相关专业所对应岗位与岗位群的工作所需能力。经济管理类专业是综合应用性、实践性非常强的专业。但是由于经管类工作岗位的特殊性，经管类专业学生业务部门的实习实训受到诸多限制，很难开展，所以校内的专业综合实训就显得尤为重要。多年来，高校实训基本上是以本专业为依托开展的单专业综合实训，侧重专业纵深，而对于横向拓展的跨专业综合实训严重不足[1]。实训形式单一，脱离经济管理实际的工作环境，导致学生无法将各个专业涉及到的上下游岗位串联起来，无法形成立体化的知识和能力。因此，跨专业综合实训是经管类专业实验教学改革的突破口，是培养大学生实践能力和创新能力的重要渠道。本文以云南财经大学为例，就如何组织经管类跨专业综合实训教学进行研究和探讨。

二、跨专业综合实训平台简介

云南财经大学经管类跨专业综合实训平台以培养创新型、应用型、复合型人才为出发点，遵循“把社会搬进校园”的思路，在信息技术支撑下的仿真现代服务业与现代制造业环境下，借鉴模拟军事演习的设计思路，以仿真经济业务、管理模式和票据单证为载体[2]，虚拟几十个服务机构，数百个岗位和角色，提供大量的训练任务，按照现实工作岗位要求，学生在其中仿真企业运营管理和模拟工作。平台揽括主体企业、公共服务机构和商务服务机构。主体企业由若干同一行业的生产制造企业组成，公共服务机构包括商局、税务局、海关、招投标中心、认证中心、人才交流中心、银行等，商务服务机构包括供应商、贸易公司、客户、物流公司、租赁公司、会计师事务所等。在学生开展企业运营决策的同时，与虚拟环境中的不同组织机构进行交互作用和影响，各个部门进行业务往来，形成模拟一个真实的小社会，学生可以“真实”地工作，产生“沉浸”于真实环境的感受和体验。

综合实训采用流程整体性与对抗性相结合的方式展开，在实训过程中，学生根据市场竞争情况，从多个角度分析企业的内外部资源以及优势劣势，制定企业发展的战略决策；协作开展企业经营管理及社会服务的相关业务，业务涉及供应链、生产链、价值链等各个环节的核心流程[3]，将政府机构、制造行业、金融行业、公共服务等有机衔接。学生的运营对抗和合作过程成为教学活动的中心，从企业经营管理，到各岗位业务处理的多角色互动式体验，营造出竞争的氛围，让学生提前感受到“商场如战场”。通过角色扮演在产业经济环境中体验，在企业经营对抗中思考，在业务操作行动中认知，在团队合作组织中协同。跨专业综合实训在学科上横跨多个专业，通过专业交叉融合，促进了理论知识的转化与应用，丰富了学生的知识结构，拓展了思维。

三、跨专业综合实训教学组织

1.教学安排

跨专业综合实训安排在第七学期，学生已经基本修完本科阶段的理论课程，具备所需的知识基础。实训课程分为必修课和选修课，必修课涉及工商管理、会计学、经济学、市场营销、电子商务、人力资源管理、行政管理、物流管理、旅游管理、国际贸易、金融学、金融工程、财政学、税收学等经管类专业，4个学分，72学时；选修课安排3个学分，共54学时，面向全校经管类以外的所有专业开设。

2.设计灵活合理的组织结构

根据实训平台跨专业综合实训可以容纳60-360个学生同时参加实训，在组织过程中，教学班级由不同学院不同专业的学生构成，每次参加实训的学生人数不一样，且专业背景不一样，因此需要根据参训学生的实际情况来构建实训环境中的企业和机构，并根据参加实训学生的人数和专业背景设计不同企业和机构的数量及企业内部的岗位数，并确定各岗位的职责范围、工作流程、各级之间的协作关系等，设计灵活、合理的组织架构。学生根据自己的专业特点竞聘岗位，打破了自然班界限，同一企业的人员来自于不同的专业，有利于不同专业知识的融合，形成知识结构相对完整的群体。

3.实训内容

根据人才培养的要求，并以跨专业平台的流程为依据设计实验教学内容。跨专业综合实训涉及企业为新创立的企业，从团队组建、公司注册到公司经营的整个过程，其他服务单位或机构为企业提供服务并实施监督。教学内容包含以下方面：

（1）团队组建：根据参与实验的学生人数，明确公司和机构数量，招聘单位负责人，单位负责人根据单位的工作实际，制定出人员招聘计划，招聘本单位员工并对其进行分工。

（2）公司注册：了解企业登记注册的一般性条件，准备相关文件和登记注册的程序，熟悉注册具体业务的办理，进行内部分工协作，准备有关文件，了解企业法律形式、企业登记方面的知识，实地操作办理相关手续；运用有关专业知识制定公司长期战略规划和目标，认识公司战略规划和目标在企业发展中的重要意义，制作商业机会书，做好运营前的准备工作等。

（3）经营模拟阶段：各企业按照工作职责要求，处理在工作中遇到的各种业务和问题，各服务机构提供专业服务，完成若干季度的仿真经营和业务运作。在以生产制造业务为中心的政务服务、生产性服务、公共服务、外包服务相互交织的仿真综合业务下，丰富仿真企业经营与仿真服务机构的业务种类，按照经济社会的现实与制造企业发生错综复杂的往来关系，既有监管又有服务，既有竞争又有合作的高度整合的网状仿真综合实习。把不同专业、不同课程的知识点贯穿起来，使学生受到系统的、完整的、深入的专业能力锻炼与应用。

（4）实训总结：实训结束后，整理模拟实战阶段的模拟经营原始单据、凭证及其他资料，实训成果资料归档。召开全体实训人员总结大会，指导教师进行总结和点评，学生进行个人总结、公司总结，撰写实验总结报告。

4.建立考核体系

考核是检查教学效果和实现教育目标的重要手段之一。因此，考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决问题的能力[4]。跨专业综合实验平台的特殊性决定了考核评价的综合性，将教师考核与学生自我考核相结合，过程考核与结果考核相结合，团队考核与个人考核相结合，日常表现考核与工作业绩考核相结合[5]，履行岗位职责考核与突出表现考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从经营决策、经营业绩、管理制度、团队精神、沟通交流、分工协作、业务完成、公司绩效、资料管理、经营报告、实训报告、出勤率、个人表现等多个方面进行评价。

四、结语

跨专业综合实训在学科划分上横跨多个专业，将团队管理、战略决策、市场营销、企业经营、财务管理、信息管理、金融学等多专业、多学科交叉融合，把不同专业、不同学科的不同课程的知识点贯穿起来，突破了各学科专业在人才培养中各自为战的局面，成为联系各学科、专业实践教学的桥梁与纽带[6]，实现资源整合、专业融合。开展跨专业综合实训后，学生综合运用所学知识，熟悉企业经营全部过程，充分发挥学生自主学习的能力，学生全面实践所学知识，做到学以致用、理论联系实际。通过仿真的实战演练，培养了学生从事相关或相近专业所对应岗位与岗位群的职业综合技能，为学生了解企业，适应社会，培养学生的职业素质提供了有利的条件。总之，跨专业实训作为一种新型实践教学模式，有利于学生认知现代商业环境，拓宽知识背景，促进理论知识的转化和应用，提高业务处理能力、决策能力、执行能力、组织协调能力、创新与创业能力，培养学生的综合素质，适应复合应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]李高伟，叶剑明.财经类高职院校“多专业综合实训”的探索与创新——基于四川财经职业学院“多专业综合实训”的实践[J].中国职业技术教育，2012 （05）：39-42

[2]叶剑明.多专业综合实训教程[M].中国财政经济出版社，2012-08

[3]向晓书.高校跨专业仿真综合实习教学组织与管理探析[J].中国现代教育装备，2009（15）：139-141

[4]董福品，孙万泉.跨专业课程教学和考核方式的探索与实践[J].华北电力大学学报（社会科学版），2011-12：244-245

[5]张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013.08：159-161

经管类跨专业 篇3

1 大工程教育理念的解读

工程教育是以技术科学为主要学科基础,以培养工程师为目标的科学,其核心是技术。随着科学技术和社会的发展,现代工程师的全面发展面临着更高要求,不仅要求具有雄厚的理论知识,能够操作和解决基本的技术问题,而且要求在理论指导下,在实践的基础上完成创新,包括工程理论、工程设计视角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。

1.1 和谐是大工程教育理念的价值精髓

工程理念影响着工程计划、规划、设计、建设、运行等,支配着人们在实践中的具体行为。工程教育在历史发展中从听天由命发展为征服自然,人们在刚开始依靠自然资源和自然环境的地形来进行工程设计,这个阶段的建筑和作品比较粗糙。随着经济的不断发展,科学技术水平不断提高,人们的能力也不断提高,能够克服地形的障碍,材料的多元、工程教育与自然环境呈现出对抗的状态,生态环境受到迫害。大工程教育理念就是要实现人与自然的和谐发展。

1.2 综合是大工程教育理念方法论的核心

传统的工程教育更多关注技术的提高,学生的整个学习阶段都在研究地质结构、材料,整个思考过程单一地集中在工程方面,这样出现的一个后果是从工程方面考虑,理念是正确的,设计是合理的,规划是有序的,建设是有效率的,但如果考虑到综合方面,如环境、人员、经济等方面,却可能是不可行的。大工程教育理念的一个思想就是综合,需要综合考虑工程所涉及的大部分实践,在综合考虑的基础上选择最适合、负面影响最低的处理方法,实现综合的最优化。

1.3 实践是大工程教育理念认识论的基础

工程教育是操作性很强的学科,无论是技术人员还是研究人员都要深入到实践中不断探讨和了解,这得到教师和学生普遍认同。但是,在传统的工程教育理念中学生的理论学习和实践是相互割离的,学生在学校阶段学习完整系统的理论知识,在毕业学年通过实习进行实践。这种方式使理论和实践的结合出现裂缝,理论和实践没有相互促进,理论学习后是一个节点,而不是借助实践来发现学习问题。

2 经管类跨专业教学现状分析

2.1 关注理论学习,忽视实践训练

经管类相关专业是一门实践性较强的课程,不仅需要学生具有系统的理论知识,能够看懂工程的原理,而且需要不断地练习和实践。目前,在教学过程中大多采用的传统的讲授制教学法,教师根据学校制定的课程体系,以学生的知识基础和身心发展特点为基础,设计教学内容,然后系统完整地向学生呈现,学生在被动接受的过程中进行理论素养的接受和学习。在学校为数不多的实践课程中,以大多以技能性练习为主,缺乏综合性的实践项目。

2.2 教学内容陈旧,方法单一

经管类的教师大多是直接从高校出来的,缺乏实践的经验,在课程的方向上把握不够明确,一些教师及时在理论课程的学习上,也只是按照教材内容进行刻板教学,不能够转却把握市场的脉搏,理论知识在实践运用的过程中,也出现脱节现象。同时,在教学过程中,采用的单一的讲授制教学法,教师采用权威性的满堂灌形式,学生像容器一样被动地进行接受。经管类专业是一门实践性较强的课程,单纯依靠教师的理论讲解学生是无法掌握技能的,需要依靠实物演示,学生体验,共同合作探究等,才能够将教师讲解的知识转化为学生自己的知识和技能。

3 大工程、大实践教育理念下经管类跨专业综合实训研究

3.1 改革理论教学方式,增加学生对理论的探讨

在传统的课堂中,学生处于被动接受的的状态,理论知识主要靠记忆来展开学习,学生的思维受到限制。创新人才的培养急需进行教学改革,建立学生主体的课堂。在理论学习的过程中,教师可以采用群文阅读的方法,教师确立理论学习主题,由学生根据自己的兴趣,选择具体的理论进行阅读,这样一方面能够丰富课堂教学的内容,另一方面增加了学生对于内容的自主选择性,确定自己的具体研究方向。在学生自我阅读的基础上,在课堂中教师引导学生以小组为范围在组内展开交流,交流自己看到的内容,以主题为核心进行概括和总结,这样通过学生的自主学习,引导学生在查找资料和已有知识的基础上进行自主建构,完成新内容的学习。在此基础上,每一个小组将本小组的学习结果展示给学生,并对于其他小组没有学习到的新理论,进行补充解释,详细的解释自己对于该理论的理解,以及该理论的运用价值,同时,对于同一理论不同小组的理解产生分歧时,进行交流和互动,使该理论的学习更加清晰准确。

3.2 跨专业综合实训平台

经管类专业的学习需要课堂上系统的理论知识,而且也需要多样化层次化的实践探讨,需要在实践中运用自己所学到的知识,在实践中发现理论学习的动力。理论和实践的有效结合,需要的不是由实践,而是实践和理论课程的吻合,学生在学习一个新的理论系统后就能够及时地进行巩固,得到巩固的机会,而不是在一个学年甚至整个大学阶段学习完毕后进行实践,这个时候学生的理论知识可能已经固化,没有灵活的思维,也就没有实践的成效。理论和实践的有机结合,需要建立跨专业的综合实训平台,提供丰富的实训机会,即以生产制造业为核心、以制造业各部门业务流程为驱动、以行政单位和金融单位等服务性机构为依托,生产业务链、流通业务链以及资本运作业务链相互交织、高度整合的网络状仿真综合运作体系。

3.3 跨专业实训课程的实施

在传统的实践课程中,实践主要安排在大学学年的最后一学期或者集中安排中一个学期,这种方式造成了实践活动的形式化,跨专业实训课程需要理论课程和实践课程在时间上相辅相成,相互促进。首先,要制定教学大纲和课程计划。实践不是学生走向社会的自主尝试,而是一种教育活动,需要教师的引导和教育。作为教师要制定实训课程的计划和目标,根据学生身心发展的特点和理论知识的学习内容,进行针对性的内容设计,提高实践的有效性。在日程安排上,由于跨专业实训课程涉及的学生非常广泛,在日程安排上,要保证学生的实训实践和指导教师的时间要吻合,并且每一个专业都能够获得平等并与专业相吻合的实训指导。实训场地、材料、平台的准备和设计,可以积极地吸收学生参与到活动中,增加学生的自主性。

4 结语

大工程教育更加关注学生创新精神和创新能力的发展,教学不仅需要实践课程,而且需要实践课程和理论课程的密切结合,实现相互促进,提高综合素质。

摘要：大工程教育理念是新时代的一种教育指导,主要包括人与自然的和谐、知识的广泛性和综合性以及学生活动的实践性,这对于促进学生创新精神和创新能力的发展具有重要作用。本文在分析大工程教育理念的基础上,调查经管类相关专业教学现状,构建经管类跨专业综合实训平台。

关键词：大工程教育,经管类,创新型人才

参考文献

[1]杨亚柳,吴雪.地方本科院校VBSE经管类跨专业综合实训实践教学论析[J].宿州学院学报,2015(4).

[2]王敏.经管类跨专业综合实训课程初探与实践[J].佳木斯职业学院学报,2015(6).

[3]石莹,王华夏.经管类跨专业综合实训平台的建设与应用实践[J].工业和信息化教育,2015(9).

经管类跨专业 篇4

“工科要有实验,经管要有实训”,实验和实训对于经管类人才培养起到关键作用。跨专业虚拟仿真综合实习是经管类各专业本科学生的必修实践课程,是教学过程中一个不可缺少的实践环节,对理论教学起到重要的辅助作用,是教学计划的一个重要组成部分。

为了综合检验学生的商科知识、管理技能和综合素质,华南理工大学广州学院经管类跨专业虚拟仿真综合实习从2011级开始,将原先大四学生第七学期的10周校外实习转变为2周校内跨专业综合仿真实习加8周校外企业实习。我校跨专业综合仿真实习已连续两年开展。

跨专业虚拟仿真实习通过专业的实训软件模拟仿真的商业运营环境,把来自不同专业的实习生按专业背景配置组成仿真生产企业、贸易企业、原材料供应企业、物流企业、工商管理局、税务局、金融机构、人才交流中心、会计师事务所机构,结合专业知识来进行模拟运营,培养学生综合职业技能和所学专业知识的运用。

通过跨专业虚拟仿真综合实习,旨在加深学生对基本的管理知识以及自己所学专业(方向)的理论知识的综合理解,在实践中丰富和扩大专业知识领域。将专业理论知识运用到实际工作中,培养实际工作能力,掌握相关的专业技能,做到理论与实践相结合。进一步培养学生独立的观察问题、分析问题和解决问题的能力,为今后参加工作打下一定的基础,并培养学生的社会活动能力,使其以积极的态度投入今后的工作之中。

2 跨专业虚拟仿真综合实习的实践过程

①虚拟仿真综合实习时间。此次跨专业实训每批次进行2周,10天,80学时。②虚拟仿真综合实习地点。华南理工大学广州学院经管实验中心。③虚拟仿真综合实习详细流程。第一天:上午,跨专业虚拟仿真综合实习动员大会,竞选CEO,学生竞聘岗位需要准备竞选演讲。下午,各公司CEO张贴公司海报。海报张贴完毕后开始招聘员工,招聘完成后在媒体中心登记员工信息,并张贴录用员工名单。第二天:上午,公司注册流程讲解,讲解完毕后外围公司职员需领取注册用表单、收据。下午,进行公司注册,在公司注册期间,CEO安排好公司组建的工作,公司成员主动学习运营规则,确保运营正常开展。第三天至第四天:进行企业运营规则讲解,各单位CEO督促自己的员工严格遵守上课时间,并负责登记好自己公司员工的考勤。各职员需熟悉公司运营规则并进行软件使用。学生熟悉公司运营规则并进行一个季度的试运营。第五天至第九天:完成第一季度至第七季度的运营,并且举办海报评比大赛、点钞大赛、主题沙龙素质拓展等特色活动。第十天:上午,完成最后第八季度实训,检查并上交办公用品。下午,准备经营总结PPT总结大会。各公司CEO对全体员工做年度述职报告。

3 校内虚拟仿真综合实习的特色

①组织主题沙龙、主题分享会。为了更好地与企业经营实践结合,特加入多个与创业导师、企业家及成功校友交流环节,为大四学生就业进行面试前准备、面试应注意事项进行指导,使学生在未来择业的道路上目标更清晰。举办“遇见美好的时代———移动互联时代行业发展与人才需求”“新经济下如何合伙创业”“如何适应电商企业的企业文化”主题分享会,为有创业意向的学生提供方向指引。②完善考核方式。根据不同的公司进行考核,制造企业、贸易企业、供应商企业考核方式为:运营总成绩=经营业绩×50%+中期汇报×20%+考勤×20%+员工工作参与度×10%。外围公司(工商局、税务局、会计师事务所、银行、物流公司)考核方式为:运营总成绩=经营业绩×40%+服务满意度×40%+考勤×20%。

4 结语

跨专业虚拟仿真综合实习是经管类学生实训化教学继单项实训、专业实训、综合实训之后的第四阶段的训练,是整个实训体系的提高阶段。经管类学生学会适应经营环境的复杂性和多变性、决策的科学性与灵活性、经营管理的整体性、协同性和有效性。认识企业经营管理活动过程和主要业务流程及其相互之间的关联关系。促进了知识的整合与融会贯通,也深化了高校与企业的合作,开拓了一条培养复合型、应用型、开放型、创新型经管类专业人才的道路。

参考文献

[1]黄海荣,经贸类跨专业校内实训基地建设的探讨[J].重庆工贸职业技术学院学报,2012(1):61-64.

[2]贺雪荣.综合仿真实习成绩考核体系的构建探讨[J].中国高新技术企业,2015(11):11-12.