提问作用

提问作用（精选十篇）

提问作用 篇1

一、提问在小学语文课堂中的作用

(1) 课堂提问是教学中必不可少的一个环节。课堂提问是课堂教学的一个重要环节, 教师在设计问题的时候一定要掌握一定的技巧, 把课堂提问作为课堂教学的一个重点内容。因为教师在课堂中所设计的问题以及提问的艺术和水平都会对自身的教学效果产生直接影响。

(2) 课堂提问能促进师生的交流与沟通。课堂教学是教师与学生共同参与的过程, 在这个过程中, 教师与学生进行有效地交流与沟通, 在互动中达到师生共同提高的效果, 进而提高教学质量。因而, 教师必须明确:课堂教学不是教师唱独角戏, 应该在师生的互动中营造出一个良好的利于学生学习的教学氛围。

(3) 课堂提问是对学生学习的督促和激励。课堂提问可充当平时测验的一种方法, 教师借此可测试学生的学习成绩, 从这个角度上来说, 课堂提问能对学生形成一种潜在的心理暗示, 起到督促学生学习的作用;课堂提问还能够改变学生在课堂教学中的被动地位, 学生们总是习惯于被动接受知识, 很少积极自主地参与到学习中来, 对此, 教师就应该及时设计课堂问题, 以促进学生的有效参与。比如教学《宋庆龄故居的樟树》时, 就可以设计问题:“宋庆龄故居可写的东西很多, 为什么作者偏偏选取两棵不起眼的樟树来写呢?”这就促使学生在阅读时动脑筋思考问题, 得出“因为那两棵高大挺拔的樟树象征宋庆龄崇高的精神”等结论, 从而提高学生参与的有效性, 让学生主动融入课堂。

(4) 课堂提问对学生创新思维的影响。教学不只是按照教学目标实施教学计划, 从某种角度来说, 更是一个促进学生个体发展、创新的过程。因而, 在课堂教学中善于设计问题、注意提问的艺术与技巧有利于培养学生的创新思维, 从而提高他们创新的能力。

(5) 课堂提问能启发学生的思考, 促进其思维发展。通过课堂提问, 能引导和启发学生进行由表及里、由浅入深的思考, 不但有助于学生知识掌握的深度和广度, 还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 拓展学生的思维。

(6) 课堂提问有利于提高学生的语言表达能力。现在的语文教学, 越来越重视对学生的语言表达能力的培养。而学生语言表达能力的形成和提高, 要通过一定的情境和相应的活动才能实现。课堂提问就给学生搭建了一个锻炼自己、展示自己的平台。在这个平台上, 学生不仅能提高自己的心理素质, 还能在回答问题的过程中大胆发表自己的看法、提出自己的观点, 从而提高自己的语言表达能力。

(7) 课堂提问是对课堂教学信息的有效反馈。通过提问可使教师及时获得较为准确的教学反馈信息, 包括学生对知识的了解程度, 对重点、难点的掌握情况等, 为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。

二、小学语文课堂中提问应注意的问题

教师在课堂中提出问题并不是随意进行的, 而是要根据一定的教学需要而进行的。同时, 要考虑问题对学生的启发作用和对课堂的推动作用。因此, 在小学语文课堂教学中, 提问应注意以下几个方面:

(1) 提问要注重目的性。课堂教学有其明确的教学目标、重点及难点, 这就需要教师的课堂问题应紧扣这些内容来进行设计。每一个问题的设计都有其目的, 都能引导学生积极思考并找出答案, 而且每一个问题之间都应该有所联系且内容是由浅入深的。切不能所设计的问题毫无目的, 毫无意义。

(2) 所设计的问题要具有典型性。教学要调动全体学生的主动性和积极性, 体现师生课堂上良好的互动, 要能使不同层次的学生都能体会到这种参与的乐趣。但是每个班级的学生都存在一定的个体差异, 因此, 课堂提问要注重普遍性和代表性, 问题的设计既要考虑优秀的学生, 为他们提供展示才华的机会, 起到良好的示范和带动作用;同时也要考虑学生整体的接受能力, 给他们平等享受到回答问题的成就感, 吸引所有学生都积极地参与到思考中来, 以避免课堂气氛受到影响, 从而影响整体的教学环境和教学氛围。

(3) 所提问题应层层深入。一方面, 对于问题的设计, 要遵循学生由浅入深、由表及里的认知规律, 不能因为问题一开始就过难而影响学生思考和回答问题的积极性。另一方面, 提问要围绕教学进度进行, 两个问题之间要有必要的衔接, 便于学生能跟上教师的思维。还有, 所提问题的难易程度也应适中, 尤其要注意前一个问题与后一个问题的联系, 确保学生在弄懂前一个问题后通过思考能得出后一个问题的答案, 至少要能根据前一个问题理清后一个问题的答题思路。这样, 层层深入, 有利于激发起学生学习的积极性, 从而激发其学习的兴趣。当然, 教师在提问时还应突出重难点, 以免学生主次不分, 影响教学效果。除此之外, 教师在设计问题时必须根据学生的实际情况入手, 适时地调整问题的深浅及难易程度, 还应注意提问的方式方法, 易于学生所接受。在此基础之上, 掌握知识的重难点, 把握教学的正常进度, 确保课堂教学的有效实施。

总之, 语文课堂提问必须注重提问的艺术与技巧, 而这些技巧并不是短时间之内就能掌握的, 还需要教师们在平时的教学中不懈努力, 本着为了学生的全面发展的及教学质量的提高的思想, 认真钻研, 勇于探索, 走出一条适合于自己的教学之路。

浅析课堂提问在小学语文的作用论文 篇2

一、当前小学语文教学中课堂提问存在的问题

(一)教师不注重课堂提问。当前的小学教师在进行小学语文课堂教学过程中，可能会凭一己之见，认为这些内容都极其简单，而采取自问自答的方式教学。教师忽略了小学生的心智发展还不尽完善，接受能力也有待提高，很少采用课堂提问的方式来教学。也有教师以为课堂提问就是一问一答的一种形式，这种只注重形式不注重效果的方式也能促进学生的发展，但忽略了循序渐进的教学理念，不利于学生的心智发展，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

(二)没有根据学生的实际情况设问。部分小学教师在教学过程中，没有顾及到小学生的心理和生理发展还不成熟这一事实，也可能忽略了小学生的思维特点还停留在形象思维为主的阶段。在设问的过程中，严重脱离实际，在课堂提问的时候表现出来的就是问题抽象、深奥，学生听不懂，无从作答。长此以往，学生的自主学习能力不但没有得到提高，反而限制了学生自主学习能力的发展，甚至影响到对其他课程的学习。

(三)教师提问很少顾及全体学生。当前的小学语文教学中，在课堂提问环节，教师没有做到有针对性的设问，提问对象很广泛。这就会导致出现以下情况：表面看似大家都在积极参与问题，但事实上回答问题的学生往往就是特定的几个优秀学生。还会有教师在提问的时候忽略对回答时间的规定，时间过长或者过短都会影响提问的效率。这种提问没有兼顾到全体学生，对于基础较差，或性格比较内向的小学生的发展不利，严重阻碍了这类学生的发展。

二、改善小学语文教学中课堂提问存在问题的措施

(一)增强教师课堂提问的意识。小学教师应该关注小学生的特点，注重采用课堂提问这种方式来促进学生对语文知识的学习。教师应该意识到课堂提问的重要作用，应该利用课堂提问来活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性。只有学生愿意参与到课堂中去，和教师一起积极思考，才能在实现对相关语文知识学习的基础上，促进学生学习能力的发展。例如，小学教师在讲授《称象》这篇课文的时候，可能会凭借自己的生活经验和学习过的知识，觉得这篇课文很简单。而对小学生来说，对这篇课文似是而非的理解状态，可能会使其丧失学习的兴趣。这时候，教师就应该通过课堂提问的方式来促进学生的学习。首先，教师提问“同学们你们知道大象有多重呢?”这时候学生因为对具体的数量词没有概念而众说纷纭，产生了兴趣。然后教师在提问，“有没有知道应该怎么给大象称重呢?”学生再次讨论得到各种结果。最后，教师再引入对这篇课文的学习，学习曹冲是怎么给大象称重的。这就通过提问调动学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

(二)根据学生的实际情况设问。小学教师在语文课程教学的课堂提问中，应该重点考虑到小学生的思维发展特点和具体的学习情况，只有这样符合实际情况的提问才能使得学生更能切身体会导课文的内容，以及教师要求的学习目标。教师应该注意提问的方式和提问中采用的词汇，应该是小学生能够理解的，不是抽象复杂的一句话。只有这样才能真正实现课堂提问的意义，促进学生的发展。例如，教师在讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的`时候，应避免用到生物学上专业性比较强的指代词，应该采用浅显的语言来提问。教师问，“你们知道自己的妈妈长什么样吗?”对于这个熟悉的问题，学生会不假思索地说出各种答案。教师又问“小蝌蚪的妈妈是谁呢?为什么不认识自己的妈妈呢?”在学生的讨论中进入到课文的学习。学生就能在理解的基础上提高对相关知识的兴趣，进而能够更好地投入到新知识的学习中。

(三)教师的提问要有针对性。教师的教学目标是要实现全体学生的共同发展，而不是只注重个别学生的发展。这就需要教师在课堂提问的时候，也能针对全体学生进行提问，关注提问的效果。在提问过程中，教师可以有针对性地抽问，重点对一些性格内向的学生进行提问，学生回答完，要真诚地对答案加以点评，增加学生下次回答问题的信心。例如，教师在讲授《乌鸦喝水》这篇课文的时候，在课堂提问环节，就应该有针对性地进行设问提问。教师提问，“有没有同学知道乌鸦是怎么喝水的?”学生给出各种答案，教师请个别学生回答。教师继续追问，“那么，你们知道怎么才能喝到长颈瓶子里的半瓶水呢?”学生众说纷纭后都有了自己的答案，教师再分别请不同的学生单独回答这个问题，实现有针对性的提问。由此，使得课堂提问能够尽可能让每个学生都能参与，促进全体学生的发展。

三、结语

小学语文的课堂教学是很重要的一环，能够为学生的良好发展打下扎实的基础。而小学语文的课堂提问，对促进学生的发展有更显著的作用，课堂提问能够帮助学生理解当堂课的讲授内容，也能使得学生更好地集中注意力在课堂上。但是当前的小学语文教学中课堂提问没有得到应有的重视，教师在课堂提问中还存在一些问题，需要找到相应的改善措施，才能更好地促进全体学生的全面发展。

参考文献：

[1]姜祖芳.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].科普童话，(38).

[2]于瑞婷.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程(小学)，2016(4).

[3]黄骏.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施对策研究[J].作文成功之路(中)，(11).

浅谈语文课堂提问的作用 篇3

关键词：语文课堂；提问；作用

“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。我国著名教育家陶行知先生曾说过；“发明千千万，起点是一问”；早在春秋时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。本文结合语文课堂教学的实践，谈谈语文课堂提问的作用，供大家商榷。

一、增进师生交流，活跃课堂气氛

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。

在实际教学中，我们经常可以碰到这样的情况：由于时间限制，教师把问题一提出，就马上请学生回答。学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。有时问题稍难一点，叫了几个都答不上来，教师就不耐烦了，直接说出正确答案。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发，没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，更没有任何点评的提问，是无法开启学生的智慧大门的。心理研究表明：课堂气氛和谐、愉悦，能极大地调动学生回答问题的积极性。而和谐、愉悦的课堂气氛很大程度上取决于教师。

教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。

二、集中学生注意力，激发学习兴趣

如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。

例如我在上《南州六月荔枝丹》一课时，导入课文时提问：“大家都见过荔枝也喜欢吃荔枝，但你们知道如何把它介绍给没有见过、吃过荔枝的人吗？”学生虽然不能详细的介绍荔枝，但学生已经对学习《南州六月荔枝丹》产生浓厚兴趣，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。

三、开阔学生思路，启迪学生思维

朱熹说“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是綜合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。

如在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一课中，学生们通过学习，得出了邹忌的妻、妾、客，之所以异口同声说他美，是因为“私我”“畏我”“欲有求于我”的缘故，仅仅学到这个层面，我觉得深度还不够，还要继续深挖，不仅仅是邹忌委婉的劝谏方法、难得的自知之明让人叹服，尤其是他以小见大、由家事而国事的可贵精神更值得我们现代人学习，引导学生们从他这个人延伸到他这种精神，再延伸到我们今天的学习意义，这种新颖的认知结构，使得学生们能够举一反三，拓宽了他们的视野，激发他们的想象力和创造力。同学们有的写文章赞美邹忌以小见大的精神，有的写文章赞美邹忌巧妙的劝谏办法，还称之为“讽谏秘籍”，还有的学生谈到了邹忌与范仲淹雷同的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧患意识，真可谓百花齐放，百家争鸣啊！

又如话剧《雷雨》，这篇文章是节选，课文中有多处周朴园与鲁侍萍的对话，为了使学生们真正把握人物形象，不停滞于课文表面，我设计了问题：周朴园的一番忏悔是真的要向鲁侍萍赎罪吗？如果不是，他为什么会有让人不解的行为呢？这样一问，无疑会发散学生的思维，促进学生们的思索，对总结人物形象，分析人物性格，揭示小说的主题有推波助澜的作用。

四、获得信息反馈，提高教学质量

在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效。

学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。

同时，我们应该懂得教师和学生在掌握知识的层面上，都是平等的。提问并非就是教师的专利。我们教师要还学生提问的权利，促使学生履行提问的义务。我们不妨做一次学生提问中的“学生”。实际上，我们所见到的语文课堂教学成功的范例，无不是充分还学生提问权利的典型。而且，学生一旦真正拥有了提问权利，那便是真正做回了自己。我们种下“提问的种子”，到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为，这也许才是语文课堂教学中的真正秘笈。大量的语文教学实践证明，多诱导学生自主提问，更能够有效对学生进行语言、语感训练，提高学生的创新思维能力，激励他们完善科学的审美情趣。因而，我认为精彩的语文课堂提问仍是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

总之，课堂提问所提供教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、准确的、双向的、有效的，所以教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，及时调整教学活动，进一步改善教学成效。“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。

参考文献：

1、游秀清，课堂提问的误区[J]，教学与管理，2004（5）。

2、曾小波，浅谈高中语文课堂教学的有效提问[J]，魅力中国，2009（17）。

3、成少华，课堂教学提问刍议[J]，语文教学通讯，2009（1）。

4、卢巧云，浅谈语文课堂教学提问艺术[J]，语文天地，2008（9）。

5、赵素芳，浅论语文课堂教学中的提问艺术[J]，中国科技信息，2007（8）。

作者简介：李雪婷，女，1978年1月出生，大学学历，汉语言文学学士学位，中级讲师，从事中职教学工作13年，所授课程及所著论文多次获省、市级奖项。

小学语文课堂提问的作用及设计 篇4

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分, 是师生双向参与、积极互动的理想方法, 是维系课堂教学活动的纽带。教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发学生的思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高学生的交际能力具有很重要的作用。

(一) 集中学生注意力

语文课一般会被安排在下午, 是学生容易困倦的时候, 所以在我们讲课的时候, 常常会发现学生有打瞌睡或开小差的现象。如何把学生的注意力集中到课堂上呢?多年的教学经验告诉我们, 提问可以把学生的思绪拉回来, 使学生集中注意力, 回过神来思考教学内容和教师所提问题。

(二) 促进学生思维的发展

心理学家布鲁纳曾经说过, “向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧。”在语文课堂上, 如果我们在合适的时机提出合适的问题, “一石激起千层浪”, 就可以引发学生的思考, 使学生顿悟, 促进学生思维的发展。

(三) 反馈教学信息

如果我们一味地讲课, 不去观察学生, 不去了解学生掌握知识的情况, 教学就会比较盲目。而适当提问, 实时监控学生学情, 探明学生知识漏洞和盲区, 就可以有针对性地进行教学, 调整教学方向, 反省教学中的失误, 并予以改正, 从而灵活、有效地开展教学。同时, 学生也可以通过答问, 从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息。在学习中不断审视自己, 改进自己的学习态度、方法、习惯等, 使自己后继的学习活动更富有成效。由此可见, 提问可以反馈教学信息, 使教学更为有效。所以, 教师应深刻地认识并充分利用教学提问的这一重要功能, 更好地提高教学质量和效率。

二、小学语文教学中提问的设计

(一) 根据学生情况预设问题

学生的智力水平不同, 所掌握的知识不同, 学习基础也不同, 因此我们在进行课堂提问的时候, 要关注不同学生的不同情况, 根据学生的实际来预设问题。对学习基础薄弱的学生多提问一些基础性的问题, 比如字词的掌握、课文的背诵、课文中能找到答案的问题等, 这样不但可以督促他们课后勤学苦练, 也可以增强他们的自信心, 提高其学习的积极性。对中等学生, 可以适当提问一些课文的理解性问题, 促使他们不断思考、探索。而一些拓展性的问题, 我们可以多提问学习基础较好的学生。比如, 在教学《九寨沟》一文的时候, 我们就可以设计三个不同层次的问题。针对学习基础薄弱的学生, 我们提问:九寨沟是如何得名的?针对中等生, 我们可以提问:为什么说九寨沟是一个童话世界?而对学习基础较好的学生, 我们可以提问:为什么说九寨沟像一幅幅五彩缤纷的画?这样, 不同层次的学生都能通过回答问题来更深入地理解课文, 掌握所学知识。

(二) 循序渐进, 由浅入深

循序渐进, 顾名思义就是按一定的顺序, 有计划、有步骤地进行。提出问题也应是这样一个先易后难、由浅入深的动态过程, 符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。课堂上经常有意外的事情发生, 而且有时候课堂也会因为某种意外而变得格外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的教师想到什么就问什么, 这种没有经过设计, 漫无目的的提问往往与教学目标无关, 脱离课堂, 不利于学生对文本的理解和感悟。同时, 整堂课的提问应力求做到主次分明, 先后有序, 使所提的问题前后贯通, 相互配合, 有助于学生分析问题, 深入思考。例如, 在教学《奇妙的国际互联网》一文时, 我们可以抓住文章题目层层设问, 如“网”是什么, 互联网奇妙在哪儿, 它为什么会这么奇妙等。这样, 几个小问题就像被串联起来的珍珠, 形成了一条线索。学生带着问题读课文、思考、回答, 便可轻松理解国际互联网的奇妙之处。

(三) 适当、适度提问

几乎所有的教师都知道提问的重要性, 也都会或多或少地在课堂上进行提问, 但是提问的有效性却没有发挥出来。因此我们要反思:所提问题是否是恰当的、适度的?我们是否做了无效提问?是否经常提一些十分简单、不具备提问价值的问题?是否经常提一些难度过大, 学生难以回答的问题?是否提问过于频繁, 占用了过多的课堂时间?这些问题都需要我们不断反思, 因为这是有效提问的前提。盲目提问、随意提问, 只能使学生越来越厌倦提问, 敷衍教师的问题, 根本达不到预想的目的。

其实, 课堂提问是一门科学, 也是一门艺术。要想提高课堂提问的艺术, 不但要根据学生情况预设问题, 循序渐进, 由浅入深, 适当、适度提问, 还要考虑到学生的兴趣, 多提问学生感兴趣、想要弄清的问题, 激发学生的主动性, 同时还要考虑到学生的实际情况和年龄特点, 提适合学生的问题。

三、结语

以上, 我们从集中学生注意力、促进学生思维的发展、反馈教学信息三个方面简单分析了课堂提问的作用, 又从根据学生情况预设问题, 循序渐进、由浅入深, 适当、适度提问三个方面具体分析了小学语文课堂提问的设计, 希望本文的研究可以为广大小学语文教师提供一些借鉴, 以搞好课堂提问, 提升课堂教学效率。

摘要：提问在语文课堂上起着十分重要的作用, 它是集中学生注意力, 促进学生思维发展, 反馈教学信息的重要手段。本文将从小学语文课堂提问的作用入手, 对小学语文课堂提问设计进行分析。

关键词：小学语文,课堂,提问设计

参考文献

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[2]卢正芝, 洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究, 2010 (4) .

[3]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索, 2010 (4) .

[4]孙保华.追求理想的课堂提问[J].教学与管理, 2009 (20) .

[5]张宏斐.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技, 2009 (17) .

[6]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理, 2009 (8) .

[7]李同林.语文课堂提问的有效形式[J].新课程研究:基础教育, 2008 (6) .

精巧的课堂提问在语文教学中的作用 篇5

[作者] 安徽 许智仁

[内容]

一、能调动学生思维的积极性，探索遣词炼字的奥妙。如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神?那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓装三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗?各表达了什么感情?这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想;“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的`;“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。

二、可以开发学生的思维，体会课文的言外之意。《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谀奉承的卑鄙心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑?难道他们会嘲笑一个受害者吗?赫留金难道是咎由自取吗?同学们立刻会悟到：两者都不是，他们是笑“秀才遇到兵，有理说不清”，是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞;是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。由此可见，教师的巧妙设问，能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维迸射出耀眼的火花来。

小学数学课堂提问的作用和艺术 篇6

课堂教学是教师为学生释疑解惑的过程，课堂教学中讲究提问的艺术是提高课堂教学有效性的关键。巧妙的课堂提问是激发学生学习兴趣进而培养学生创新思维的一种有效手段，有必要把课堂提问提升到一个比较高的层面来开展深入的研究。笔者结合自己的教学实践，试从以下几方面做些粗浅的探讨。

一、深刻认识课堂提问的作用

新课程提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，课堂提问恰恰是师生进行互动的重要手段，它既能表达教师的教学理念，传递数学信息，又能调动学生的积极思维，促进学生自主学习，引导他们深入挖掘内容、发现规律。因此，课堂提问具有多种作用：

1.提问能激发兴趣

提问能给学生提供良好的信息刺激，恰当的提问往往能激发学生的学习热情和兴趣，唤醒和释放学生潜藏的学习动力。

2.提问是思考的触发器

提问是促使学生积极围绕课堂主题进行定向思考的触发器，科学系统的提问更能引导学生持续地关注教学内容的重点、难点，激励和培养学生不断解决重点、难点的欲望和勇气。

3.提问是思维品质的孵化器

提问是培养学生良好的思维品质的孵化器，巧妙地提问常能“问”出学生的发散性思维、创造性思维和跳跃性思维。

4.提问有助于知识结构系统化

提问能帮助学生明晰题意，快速抓住问题的切入点，引导学生发现问题、分析问题，进而解决问题。条理化的提问更有助于促进学生自我完善系统化、条理化的知识结构。

5.提问能训练数学语言

提问为学生提高口头表达能力、语言组织能力和数学运用的综合能力提供了机会，规范朴实又不失活泼性的提问更为充分构建一个数学语言训练环境创造了条件。

充分而有效的课堂提问，是师生之间用数学语言进行心灵的对话，可促进师生语言、数学观点、情感、思维的交织和互动，使教学进程有序化、规范化、情感化、人文化，从而有利于活跃课堂氛围，形成和谐的课堂教学环境，提高教学效率。可见“好”的提问在课堂教学实践中的作用是如此之重要。

二、追求课堂提问的艺术

讲究课堂提问的艺术是提高质量的重要环节。课堂上问什么、何时问、问多少，课前应精心构思与设计，课中要灵活机动、随机应变。要善于捕捉学生神情，洞悉他们不同的心理动机，依据课堂实际而对提问的方式、时机、对象或所涉内容进行合理微调，从而提高课堂提问的有效性和艺术性。

在提问时机上要把握节奏：上课开始的提问，可以集中学生的注意力，激发学习兴趣；上课过程中的提问，可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，活跃气氛；课尾的提问，可以引导学生歸纳和反思，消除疲劳心理。

在提问的内容上要讲究安排艺术和设计艺术，尤其要重视在讲授知识的重点、难点或新旧知识的衔接处安排恰当的提问，以激起学生探索问题的兴趣并引导学生进行释疑解难。要优化课堂教学中的提问，体现设计的艺术与匠心。教学中要细心观察，依据课堂情境调整提问策略：如果问题较难，可以请学习较好地学生先回答，并为学困生的回答刨设契机，达到以优带差的效果；如果问题较易则请学困生先答，并及时肯定他们答对的内容，以激发他们学习的积极性。对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，找出他们的错误所在并加以引导，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案。

1.提问的问题不易过大

提问的问题范围过大，使学生找不到切入点，势必降低提问的有效性，致使“启而不发”、“启而难发”，或者导致学生思考过泛、思考过度，无法寻找到解答的立足点。

例如，教学“圆的面积”一节课时，教师让学生分小组动手操作，将一个圆平均分成若干份，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份）转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理得非常好，向学生渗透了极限的思想。但接着就提出了这样一个问题：根据你们的操作，你能推导出圆的面积计算公式吗？此时，学生面面相觑，无从下手。其原因是教师提出的问题过大，不具有启发、引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，应该引导学生观察、比较、分析。将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方体的长、宽分别与圆的什么有关？③根据以上分析你能推导出圆的面积计算公式吗？采取层层递进的办法，逐层做好铺垫，所题问题符合绝大多数学生的实际思维水平和认知能力，其效果将会截然不同。

2. 提问内容针对性要强

例如，教学“认识乘法”一节课前，我想利用主题图做成动画形式的教学课件——“快乐的游乐园”，欲借助此引导学生实现加法到乘法的过渡。教学第一个班时，我把课件展现在学生们面前，学生对这节课内容兴趣大增，不断发出“哇”的赞叹声。我顺发问：“孩子们，请仔细观察，你发现了什么？”学生接二连三地热烈发言：“我发现游乐园很美”、“有很多树木”、“还有美丽的花朵、蝴蝶”等等。五六分钟过去了，同学们回答得五花八门，意犹未尽，不断有新的发现，却都不是我想要的答案。由于提问不当，课堂失控。课后我进行认真反思，发现主要是由于提问内容空泛、针对性不强所造成。

教另一个班时，我改变了教法，尽快引入“求几个几”的问题，让学生先观察图中前面的第一辆过山车里游客的人数情况，并以此提出如下问题：（1）过山车坐了几排人？（生：4排）（2）每排坐了多少人？（生：3人）（3）过山车总人数是多少？（生：12人）（4）你们用什么方法计算？（生：加法）（5）如何加？（生：3+3+3+=12）（6）几个3相加？（生：4个）（7）像这种求几个几相加，有一种更简便的算法，你们想不想学？（生：想）由于环环相扣地提出精炼的问题，因此只用2分钟就顺利地完成引导学生由加法学习到乘法学习个过渡。由此观之，提问一定要精心设计，所闻一定不能过空过泛，而且还要问得准、问得巧、问得有针对性，才能更好地发挥其应有的作用。

浅谈体育教学中提问的作用 篇7

作为学校教育的重要组成部分, 体育学科也肩负着重要的任务, 大致分为三个部分, 一是增强学生的体质, 二是向学生传授一些基本的体育知识和技能, 三是在教学过程中对学生进行品德教育。要完成这三项任务, 教师就要对体育教材进行深入研究, 在进行教学时要学习哪个体育技能要制定详细的教学计划。

因为体育课主要是室外课, 大部分时间学生都处在活动中, 因此受到的外界干扰较多。尤其是一些学校有时候会有不同年级、不同班级的学生同时上课, 而且操场面积不大, 器材少, 这样, 相互之间的干扰和影响就会更为严重。这样, 学生的注意力就难以集中, 教学受到影响。针对这样的情况, 在以往的教学中, 教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范, 采用点名批评等手段, 来提高学生的注意力。但是, 这种带有强制性转移学生注意力的教学方式, 对课堂教学效率的提高并不明显。我通过在教学实践中, 运用提问的方式方法教学进行提高学生注意力的尝试性探索, 取到了良好的教育教学效果。通过研究探索, 发现采用提问的方式方法, 解决学生出现的注意力分散, 思想不集中的现象, 取得了良好的教学效果。体育课中提问的优越性再现在以下向个方面。

一、提问对课堂气氛的和谐有利

运动生理学研究表明:人只有在比较兴奋的状态下, 思维才能快速思考, 才能对知识做出迅速反应。所以, 教师在体育教学中要适当刺激学生的大脑, 让他们在情绪高涨的时候进行体育技能的讲解。但是, 对学生的刺激要适当, 不能使他们过度兴奋。过度兴奋会对注意力的集中和思维的发展起到阻碍作用。教师在引导学生进行课堂环节的活动时要吸引学生的注意力, 就要让学生在适宜的条件下对知识进行主动探索。教师在进行体育技能的要点讲解时, 如果发现有注意力不集中的学生, 可以对这些学生进行提问来提高他们的注意力, 激发他们思考问题。通过课堂提问可以调节课堂的气氛, 对学生的提问教师也要具有艺术性, 不能只提一些简单的问题, 学生不用思考就能回答出来, 这不能激发他们对体育知识的探索欲望。在提问时, 所提问题既要让学生进行思考, 又不能太难, 学生反复思考也得不到答案, 而是要难度适当, 使学生的注意力能高度集中, 又能激发他们学习体育理论和技能的兴趣。在体育课堂教学中, 用提问的方式来提高学生的注意力比批评学生的方法要好得多。回答问题的学生注意力不仅能集中, 还能很好地调动课堂氛围, 使课堂充满轻松的气氛, 让学生不再感到压抑和枯燥, 有利于提高体育教学的效率。

二、提问对学生注意力有暗示作用

在课堂教学中, 教师利用提问来提醒注意力不集中的学生, 使他们能迅速地将注意力放到课堂中。由于这些学生的注意力在教师提问时不集中, 对教师的提问也回答不出来, 这时教师就要提醒学生要注意听讲, 然后对提出的问题作出讲解。教师的提问一方面暗示学生要注意力集中, 对课堂的教学环节要积极参与;另一方面, 教师通过再次对体育技能和技巧作出讲解来加深学生对知识的印象, 提高他们的学习效率。通过对学生进行提问, 让学生都有了一种紧迫感, 初中学生的心理素质正处于发展的时期, 他们的自尊心比较强, 通过进行提问来提高学生的注意力, 会使学生对课堂教学过程中知识的探索更积极主动, 以保证在教师提问到自己时能快速准确地说出问题的答案, 促进了学生学习的积极性。这就让学生在课堂上培养了积极主动参与的意识, 对知识的理解更迫切, 提高了课堂的教学效率。

三、提问对动作技能教学有帮助

在体育技能的形成过程中, 学生技能高低受到很多因素的影响。

1. 教师和学生都积极参与体育课堂教学活动。

学生作为参与的主体积极探索体育技能的技巧, 教师作为引导者正确指导学生掌握正确的体育技能技巧, 通过双方的互相合作, 能使课堂教学得到顺利开展。

2. 教师对学生学习效果的反馈也是影响学生体育技能的因素。

要了解学生的体育水平, 教师就要通过提问来检验学生的学习和锻炼成果。通过提问, 教师对学生的水平有了清楚地了解, 并对学生理解错误的运动技能和技巧进行纠正, 使体育技能在学生脑海中再现, 提高他们锻炼的成果。在对学生进行体育技巧的检验时, 可以找出几个学生进行示范, 教师通过观察这几个学生的动作, 找到他们在演示时出现的错误, 并通过亲自示范讲解正确的动作和技巧。利用提问找到学生学习中的薄弱环节, 可以使教学质量进一步提高, 学生的体育技能也获得提高。

浅谈发挥物理课堂中提问的作用 篇8

一、提问中应处理好这样四个关系

1.点与面的关系。教育应面向全体学生, 课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 转化差生, 达到共同提高。2.难与易的关系。教学内容有难有易, 提问应当符合学生的认知水平和接受能力, 对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易, 切忌过深过难而造成冷场。3.曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”“对不对”, 问题要富有启发性, 否则学生会感到单调乏味。4.多与少的关系。授课时不在于多问, 而在于善问、巧问, 教师切不可为提问而提问。提问过多过滥, 学生应接不暇, 没有思考的余地, 必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少, 难以发挥学生参与教学的主动性, 势必造成学生厌倦反感, 效果必然很差。

二、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题, 可以从不同的侧面提出, 提问的角度不同, 效果往往不一样。课堂上, 教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境, 就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来, 从而达到优化课堂教育结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能够激发学生的兴趣, 使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性, 区别个性、加深理解, 有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质, 促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想象, 有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题, 有利于对学生发散思维的培养;“求同式”能引导学生从相异的事物中, 找出相同的特征, 有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥, 暗示出事物的途径或方向, 为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问, 会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态, 从而锻炼了其思维的判断能力, 培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功, 在很大程度上取决于如何问, 怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问, 引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序渐进, 最终达到解决问题的难处和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来, 范围太大, 学生不容易回答完整, 教师可以化整为零, 各个击破的分割式提问, 把一个个小问题解决了, 整个问题自然也就解决了。

三、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中, 多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班, 一些非语言的暗示也可告诉教师, 学生对问题的反应;如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时, 他便会嘴微张, 身体稍向前倾, 眼睛也睁得更大一些, 或许会抬起头微笑, 这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师目光的学生, 是可能对这一问题不会。因此, 在教师提出问题后停顿期间, 要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时, 提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容, 或者思维方法上的不足, 要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考, 给出更完整的答案, 要运用追问、解释等帮助学生回答, 最终达到满意的效果。

提问在中学体育教学中的作用 篇9

中学生正处于青少年时期, 年龄在11、12岁至14、15岁左右, 是身体快速发育, 身高增长, 知识积累、智力开发、人生观和世界观初步形成的关键时期。体育教师要重视这个关键时期, 充分把握中学生的身心发展的特点, 在体育课堂教学中有目的设疑提问, 有利于学生知识的增长, 身心得到发展。

1、提问能突破教学的重点、难点。

体育课堂教学提问, 是在课堂教学过程中, 根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。提问就是通过巧妙的设疑, 疑惑解答。教学中学生心中有疑窦, 就会产生积极的思考, 有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习体育的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。把握课堂教学的提问艺术, 有利于学生掌握重点难点。体育教学中的提问, 一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问, 学生在教师的启发引导下进行分析思考, 可以突破教学的重点、难点。

2、提问能促使学生重视理论知识的学习

体育运动是融合运动技术、文化科学知识为一体的运动。在长期的教学实际中, 特别是在考核中发现, 有些学生只重视自己的动作技术水平, 而忽视体育基本理论知识的学习, 忽视动作基本要领的运用。往往会导致受伤。为了克服这种现象, 利用课的开始或者课的结束前, 对上节课或者本节课学过的体育知识、要领, 进行设疑提问。并将回答的效果加以评价, 纳入到体育理论考核的计分中。这样, 学生会在课前、课中注重动作概念, 动作要领的理解和掌握, 避免体育课上玩课下玩的盲目性, 提问有利于体育理论知识的复习和巩固。能逐渐地使同学们养成自觉重视理论知识学习的好习惯, 同时也培养了学生的自学能力, 真正起到了督促, 强化理论学习的目的的作用。

3、提问能培养学生的语言表达能力

体育课堂提问可以连接教与学的纽带, 进行信息交流。在设疑问答中激发学生的学习动机。在教学中经常地利用提问, 可以激发学生的情绪, 调动学生积极思维。要求学生在回答问题时, 把动作要领, 动作名称, 作用及要求, 用精炼的语言进行概括和总结, 体会体育动作要领。提问后教师要掌握时机及时地讲评, 讲评时评价学生回答的内容是否正确, 是否符合体育专业术语, 还要评价学生语言的逻辑性, 以及表达方式和姿势动作基本要领。这些都作为平时考核计分的一个项目。这样能促使学生运用体育教学的专用术语, 使其在回答问题是做到精而准确, 又说明问题。

4、提问能培养学生解决问题的能力

体育课中的提问, 不是单纯的一问一答, 而是教师如何根据不同的教材和学生实际情况, 因势利导地采用各种有效方法, 充分调动起学生的积极性, 启发学生的思维。促进学生参与学习过程。从问题开始的, 给学生设疑布障, 让学生分析解决, 促进他们为了获得正确答案去积极动脑。对所学的知识、技术进行全面的分析, 研究, 找出其规律, 使智力培养与体育教学结合起来。启发学生开动脑筋提问题, 有利于提高体育教学的科学性, 并有利于理论与实践相结合, 能够培养学生分析问题, 解决问题的能力, 促进教育教学质量的提高。在回答过程中和讲评过程中, 要积极引导学生懂得老师是怎样讲解示范的, 怎样喊口令调动队伍的, 怎样帮助与保护的, 以及纠正错误动作的。课堂教学是师生之间的双向交流和传递活动。通过提问, 教师能及时了解学生对体育知识的掌握情况程度, 以及存在哪些方面的问题, 并据此有针对性地分析, 调整教学教学方法, 解决遇到的问题。只有这样, 才能不断改进体育教学, 总结教学经验, 提高教学水平。从而在在体育的教学实践中培养学生分析问题、解决问题的能力。

谈课堂提问在语文教学中的作用 篇10

一、由浅入深, 由表及里

(1) 由表及里, 由具体到抽象。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品, 语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味, 那就只是看见徒有迹象有死板的符号, 怎能接近作者的旨趣呢?教师应善于调动学生的情感, 拨动学生心灵的琴弦, 充分利用教材的情感因素, 让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句:“可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒”。分析这句时, 教师可启发学生:卖炭翁身上穿得很单薄, 为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖, 人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱, 否则, 不要说生活无着落, 就连买件单薄的衣裳的指望也会落空的。这样一启发, 学生就能理解老人这种矛盾的心理, 蕴涵着多么大的痛苦和辛酸啊!这就激发了学生对卖炭老人的深切同情, 对当时黑暗社会的强烈不满。

(2) 层层深入, 设疑启发。在教学中, 要尽力去打破学生头脑中的“平静”, 激发学生思维活动的“波澜”, 引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知, 发展智能。如《变色龙》一课, 在授课前设计几个问题要学生预习、思考:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善变”的明显特点是什么?是什么原因促使他一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题边看书边思考;这比上课不作任何预习, 一上课就讲, 效果更佳。再如钱梦龙老师在教学《捕蛇者说》第1节时提问: (1) 这种蛇特别, 文中用了哪一个字? (“异”) (2) “异”在哪里? (归纳为:色、毒、用) (3) 作者突出了哪一个? (“毒”) (4) 为什么? (陪衬赋敛之毒) (5) 为什么永州人民还“争奔走焉”? (将捕蛇和纳税联在一起) 后一问句的焦点以上一问句提供的新信息为依托, 层层递进。

二、整体——部分——整体

在课堂上, 提问当然要遵循“整体——部分——整体”的解释学循环的原则。叶老说:启发与指点, 宜注意范文作者如何达到此思想认识又如何表达之。所谓篇章结构, 皆由此而定。因此, 根据学生的认知水平, 教师在课堂提问时最好采用以下几种形式:

(1) 顺序式 (从高层次到低层次, 从上文到下文) 。于漪老师《春》的提问设计: (1) 作者以怎样的心情去迎接春天的?哪几节写迎春? (2) 作者用彩笔给我们描绘春天的美丽景色, 哪几节描绘春天? (3) 作者满怀喜悦歌颂了春天, 哪几节写了颂春? (以上三个问题理思路, 是高层次的, 从上文到下文) (4) 作者描绘了哪几幅图画?……在讨论“春雨图”时, 问 (5) 雨中的屋子是怎样的? (6) 雨中的人是怎样的? (7) 雨中的树是怎样的? (8) 雨中的草是怎样的?…… (这些问题是低层次的, 由上文到下文) 。

(2) 辐射式 (从高层次到低层次, 但由核心问题带动其他子问题) 。在古典章回小说里, 往往在情节向前推进时, 设置悬念, 让读者产生一个期待的心境, 用“且听下回分解”来吸引读者往下看, 这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一课中, 作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余, 我最不能忘记的是他的背影”讲到此处, 教师适时启发:为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确:人最富于表情部位应该是面部, 应着力于面部神情音容笑貌的描绘, 这是文学作品惯有的手法;而《背影》这课书, 为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影, 它刻下了父亲饱经忧患, 半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡, 奔走谋职之时, 还不辞劳苦, 不怕麻烦送儿子上北京, 还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱, “背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌, 就不能像描写“背影”那样更突出, 更深刻地表现文章的中心思想。这个构思, 作者独具匠心;这个悬念, 激发学生细细往下看, 品味字里行间, 学生的求知欲在悬念中被激发出来了。