英语教学的有效策略

英语教学的有效策略（精选十篇）

英语教学的有效策略 篇1

关键词：策略教学法,英语教学策略,大学英语阅读教学

0 引言

学习外语, 语言输入非常重要。而在非英语环境中学习英语, 阅读是主要的, 有时甚至是唯一的输入方式。阅读心理学家指出, 从事各类工作的人用于阅读的时间远比他们预想的要多。在当今认知教学心理学家看来, 跟任何领域中的专长一样, 熟练阅读能力的获取也有赖于构成专长的三要素:观念性理解、自动化的基本技能以及认知策略。阅读理解是读者与文本之间交往的产物, 阅读是一个多维度的复杂过程, 可以分解成需要不同技能的不同子过程。阅读是一种极具价值的结构、词汇以及表达基本技能。人们通过阅读了解前人积累的知识和文化, 并及时汲取新的信息。通过阅读, 学习者接触到英语独特的语法、词汇以及表达方式, 然后继续进行大量的阅读, 逐渐熟悉、巩固接触到的语法和词汇现象, 同时也学习新的语言内容, 并为主动运用英语进行交际 (即输出) 做准备。

学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。在如何保证阅读教学的有效性的问题上, Torgesen (1998) 曾提出这样一条原则:在适当的时间, 以适当的方式, 针对具体的学生情况采用适当的教学模式, 把握适当的教学难度, 争取最好的教学质量。本文提出在大学英语教学中导入教学策略的必要性, 并着重针对大学英语阅读教学探讨了多种切实可行的有效的教学策略。

1 策略教学法导入的必要性

在教学领域, 策略分为学习策略和教学策略。教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流, 指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。教学策略具有浓厚的战略含义。由于学生的背景不同, 学习风格有别, 在不同的学习阶段表现出来的特征也不一样, 加之学习目标、课程设置有别, 教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当的教学方式, 或显性或隐性, 或分析或经验。美国埃金等人也强调方法的选择及优化组合, 把教学策略看作“根据教学任务的特点选择适当的方法。”当自主学习成为教学的目标时, 课堂教学更应将策略培养纳入教学过程。大学英语教学所培养的是学生综合使用语言的能力, 这就要求教师根据不同的教学目的选择不同的手段。教学目标的达成不仅仅依赖于所采用的教学模式, 同样还要考虑到其他相关因素, 如学生的需求, 学生的知识和智力水平, 学生的爱好, 学生的学习习惯, 学生对语言和语言学习的认识等。要满足学生的需求, 已经不是采用交际教学法还是传统教学法所能解决的问题, 而是如何使课堂教学适应社会发展的需要、适应学生的心理需求、适应新的教育目标和教学要求的问题, 而这也恰恰是教学策略所要研究的问题。

2 英语阅读的有效教学策略

阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。以下着重介绍几种有助于阅读教学开展的教学策略。

2.1 先行组织

该活动用于读前教学, 通过刺激学生的背景知识, 引发学生思维, 激发学生对所要阅读材料的兴奋和好奇。操作方式如下:

1) 选择与阅读材料相关的话题组织学生讨论。如在阅读“What happened to manners?”之前, 可组织学生就中西方文化礼仪的差异展开讨论, 并且将所讨论的结果归纳总结。

2) 组织学生就所要阅读的话题进行预测, 同时对比与刚刚讨论的话题有何不同。将预测内容与第一步讨论内容记录下来, 以便阅读后进行对比。

2.2 合作阅读

合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧, 是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。该策略由四部分组成;

1) 课前准备

该阶段由两部分组成:

(1) 通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识, 比如, 教师可给学生一分半钟的时间让其写出他们知道的所有与话题有关的信息, 然后再给学生一分钟的时间汇总他们的信息;

(2) 预测自己可能读到的内容。这时同样也可令学生将其预测写出来。

2) 细节阅读

该阶段训练学生监控自己的阅读理解, 使学生注意自己什么地方理解, 什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段之后, 督促学生通过以下方式帮助理解:

(1) 阅读句子, 寻找关键词帮助理解单词;

(2) 阅读上下句, 寻找线索, 猜测词义;

(3) 寻找单词的前缀或后缀;

(4) 拆分单词, 寻找其合成部分。

3) 大意理解

在该阶段的具体操作中, 教师可首先提出阅读要求, 学生带着问题阅读, 然后组织学生分组讨论, 总结主要意思, 然后检查小组活动情况, 请一个小组宣读自己所总结的中心大意, 其他小组的同学进行评论, 发表自己的不同意见。

4) 巩固

该阶段操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够问出高层次的理解问题, 教师可给学生示范各类问题的提问方式。

当学生在教师的指导下掌握了有效的理解策略之后, 可以开展合作性学习。各合作小组可扮演不同的角色, 如组长、问题专家、监控员、激励者、代言人和记时员等。

2.3 学习日志

该策略可以增强学生的文章结构意识, 从而更乐于参加课堂讨论。操作如下:

1) 让学生将纸分作两半;

2) 阅读时将主要概念写在左半栏, 将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏;

3) 组织学生就自己的学习笔记进行讨论。

2.4 同伴指导

该策略通过学生之间的相互指导培养学生的阅读能力, 同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起, 其中一名同学充当教师, 就其阅读进行方法上和理解上的指导, 回答阅读者的各种问题, 帮助解决所遇到的各种问题。

2.5 自选阅读

该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以自己喜欢的方式阅读, 培养学生对策略的综合运用能力。具体操作如下:

1) 布置阅读任务, 比如, 阅读后就故事的内容进行总结, 或介绍自己比较感兴趣的细节等等;

2) 学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读;

3) 组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享;

4) 检查学生的自由阅读情况, 可采用学生汇报的方式, 也可采用书面总结的方式;

5) 组织学生对自己的阅读方式进行讨论, 增强学生的阅读策略感。

此外, 常用的阅读教学策略还有互惠阅读、同伴阅读、质疑作者等

3 结语

教学改革和教学质量提高的关键在于教师。对于教师的专业化发展来说, 仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。事实上, 教师在教学过程中对教学方式的选择、教学行为的确定以及在教学过程中所做出的决策都与教师本人的教学观念、对教学过程的认识以及与每个教师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。正是教师自身的教育理念在影响和指导着他们的教学过程和教学决策。作为大学英语教师, 我们有责任帮助学生纠正认识上的偏差, 改进阅读策略, 加快阅读速度, 加大阅读输入量, 提高阅读能力。“教学有法, 教无定法。”教学方式应根据学生的需求进行调节。教学的有效开展所依赖的正是教学方式的有效调节, 而教学方式的有效调节是策略应用的结果。阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。在大学英语教学中教师应自觉学习和研究多种有效的阅读教学策略, 积极反思和探索阅读教学策略的实践过程, 根据具体情况科学地选择和实施不同的阅读教学策略, 才能使更多的学生提高英语阅读水平, 并逐步培养形成良好的英语学习方法。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区[J].外语界, 2003 (4) :60-65.

[3]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界, 2007 (6) :65-73.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

英语教学的有效策略 篇2

摘要：教学策略研究正是提高课堂教学效率探讨的重要课题。有效激活是语文有效阅读教学的重要策略，高中语文阅读教学有效激活，必须正确把握学生认知现状和心理动态；把对文本的认识转化为富有教学价值的问题；多角度切入文本，引领学生与文本对话。

关键词：高中语文；阅读教学；有效激活

如何提高课堂教学效率是教育工作者一直孜孜探讨的重要课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文有效阅读教学策略的研究可谓汗牛充栋，笔者从有效激活的视角，探讨高中语文阅读教学的有效策略。

一、高中语文有效阅读教学策略内涵

（一）有效阅读

有效阅读指以尽少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；有效率，阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；有效益，指阅读活动收益，阅读活动价值的实现。

（二）阅读教学策略

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

二、有效激活的理论依据

教学过程本质上是学生的一个认识过程和发展过程，学生是这个过程的主体，学生的积极主动精神是有效教学的必要前提。语文新课标强调的“对话”，包括师、生、文本之间进行对话，其中教师所起的作用就是――主导。钱梦龙先生指出：“主导主导，关键在导；导者，启发引导。”也就是引导学生与文本对话，发展认知。如果能在教学中真正而有效地激活学生的思维，真正挑起学生思考的积极性、热情，让学生自动投入到文本阅读中去，自己去发现，那么在文本解读过程中，教师也不必费尽心力，产出与投入的效费比却会高得多。因此，教师要千方百计地通过各种途径，采取各种方法，引导学生充分地发挥主观能动性，进行有效激活。

三、高中语文阅读教学研究现状

目前，高中语文阅读教学中存在两种倾向。一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。日常教学中重复机械性的“强行填鸭式”的现象随堂可见。公开课中表演型的“虚假作秀愈演愈烈”。二是对语文课改理解出现偏差，在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能，创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。

参考文献：

英语有效教学的实施策略 篇3

关键词：有效教学 教学策略 体验成功 自我效能

一、目前英语教学中存在的问题

衡量学生是否掌握语言的标准，并不是看他们懂得多少，而是在于如何运用语言。而很多教师依然眷恋着过时的教学方法，要求学生死记硬背，然后用题海战术来巩固死板的语法，以此换取高的考分和升学率。教师们的这些做法严重违背了语言学习的规律，扼杀了学生学习英语的兴趣，也完全背离了《初中英语新课程标准》对于英语教学的要求。因此，英语难教、英语难学、英语课堂效率低的现象就在所难免。

要提高英语教学效率，教师就必须不断更新教学理念和教学方法，用先进的教育学、心理学和语言学理论来指导教学实践。

二、英语有效教学的策略

英语教学的有效性主要体现在：①激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；②使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；③培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；④帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

教师要进行有效教学，应着重做好下面四个方面的工作：

1.激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的自信心和自我效能感

（1）确定最适合的教学起点

教学起点应该从学生的起始状态出发，分析起始能力、背景知识和技能，从而确定学生的学习态度，再采取相应的教学策略。它要求教师对学生已有的英语知识储备了如指掌。

（2）存在的主要问题

教师不能准确地分析学生的实际情况，只是按照教学大纲和教材，以及考过的试题，来讲授知识、设计练习。这种做法不能架起学生实际情况及学生所需知识之间的桥梁，反而人为地设置了障碍，抑制了学生的学习需求。

（3）解决方法

在讲授新知前，教师都要对学生进行抽样分析，通过提问的方式，了解班级中的好、中、差学生的知识储备，作为教师进行教学设计的依据，从而提高英语课堂的教学效率。

在每堂课上，教师都要根据初中生的好奇心和年龄特征，进行专门设计，以达到激发学生学习兴趣和求知欲的目的；对教学中启发学生的每个问题，教师都要考虑学生的年龄特征和原有的知识储备及生活实际情况，对不同的学生要有不同的激励和鞭策措施，从而提高学生的自信心和自我效能感。

例如在教授牛津英语《8AUnit1 Main task My best friend Words about people》时，笔者了解到大部分学生已经积累了大量描绘“appearance”的词汇。为了进一步激发学生的学习兴趣，笔者利用多媒体，播放了著名小品演员赵本山的一段视频，让学生谈论赵的“face、eyes、nose、hair、general appearance、personality、abilities”，学生们都争先恐后地回答问题，课堂气氛瞬间高涨起来。甚至连基础最薄弱的学生都跃跃欲试，并且表现极佳。笔者及时地表扬了这些学生，其他学生也都热情地鼓起了掌，这大大提高了学生的自信心和自我效能感。其中，有位英语基础薄弱的学生竟别出心裁地说：“He looks like a Japanese.”我高度评价了他的表现，并且明确告诉他，他具有学习语言的天赋，极大地鼓舞了他。

2.教学目标要细化和具有可测量性

布鲁姆把认知领域的教育目标分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。教师要转变课堂奖励结构，使之从成绩定向转向掌握定向，应保证每一个学生都学有所得，只要他取得进步，都能得到好的分数和评价。

例如在讲授牛津英语《8AUnit1 Main task My best friend》这课时，在设计教学内容时，笔者就明确指出：能使英语基础薄弱者逐步熟练和掌握用单词组成简单的句子；使基础中等的学生能做到用句子组成较为通顺的短文；使基础好的学生能做到写人物的脱口秀。在设计课堂训练时，笔者按照教学目标，设计有层次的训练，以满足各层次学生的需求。

3.培养学生自主学习的能力

课堂教学不但要实现教学目标，而且还要培养学生自主学习的能力。笔者就经常让学生以朋友、父母、老师为题，进行写作练习，并且还时常鼓励他们尽量在课后使用所学的英语。如鼓励他们写英语日记，开展英语读物流动图书馆活动等。其实，学生能否形成自主学习能力，主要取决于他们在课堂上是否有了学习的经历和成功的体验，是否有了经过努力取得进步的愉悦感。所以，教师要及时地深化和延续学生的愉悦感，使之成为他们自主学习英语的动力。

为了强化这种动力，笔者每天都会在教室后面的黑板上写上进步学生的名单，每周都用英语做一周总结，列出学生的优点和成功之处，同时提出需要改进的地方和改进的方法。这样，学生每天、每周都能看到自己的进步，都能体验到进步的快乐。这种快乐和追求就会成为学生的精神享受，使他们每天处于鞭策之下，不断地自我激励、自主学习，不断地超越自我、完善自我。

4．让学生了解世界和中西方文化的差异，使英语学习从课本走向生活

在教学中，笔者注重渗透中西方文化的差异，让学生了解世界，放眼未来。例如在教学《8A Unit4 Wild animals》这个单元时，笔者通过补充世界各地濒危动物的英语阅读材料，让学生明白：人类拥有同一个地球，保护野生动物就是保护人类自己。并鼓励他们用实际行动，保护我们共同的家园，共同建立人与动物和谐共存的美好世界。这不仅拓展了学生的视野，培养了他们的爱国主义精神，形成了健康的人生观，而且为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、需注意的几个问题

1．上课前一定要精心设计教学

有些教师忽略了精心设计教学的重要性，他们认为上课就是讲授课本上的死知识和做大量的练习。这样不但教师教得辛苦，学生也学得累，甚至还会导致部分学生产生厌学的心理。这些都不利于学生将来的成长和发展。因此，教师要精心设计和组织自己的教学工作，这样才能为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

2．上课一定要按照教学设计来进行

有的教师完全按照自己的经验来上课，认为备课只是为了应付学校的检查。其实，这是不重视有效教学的做法。笔者认为，只有认真钻研了教材，才能有最优化的教学步骤，才能有效地提高课堂教学效率。

3．要写好每节课的课后分析

上课就好比作战，作战前制定好方案，作战后及时进行分析和总结，这样才能为下一次的作战积累经验。教师只有认真做好课后分析，不断地总结和反思自己的教学设计和教学实践，才能不断地取得进步，才能真正实现有效的教学，才能形成自己独特的教学模式。

有效教学就是教师要用爱和智慧来浇灌学生的心田，用知识来武装学生的头脑，使他们不断地体验成功的愉悦，享受学习的快乐。教师要坚持以人为本，以教授的知识为载体，以丰富多样的教学方式为手段，以培养学生的素质为目标，以塑造学生的完美人格为核心，用自己的知识去丰富学生的知识，用自己的人格去塑造学生的人格，用自己的灵魂去感染学生的灵魂，使每个学生都能超越自我、完善自我。

（作者单位：江苏省宜兴市万石中学）

有效教学的教学实施策略 篇4

教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为。教师要依据教学的目标、内容、学生准备的程度和自己的特点来选择教学行为 (呈现行为、对话行为和指导行为) ;辅助教学行为 (动机的培养与激发, 有效的课堂交流, 课堂强化技术, 积极的教师期望) ;课堂管理行为 (课堂规则, 课堂问题行为管理, 课堂管理模式, 课堂时间管理) 。

在教学过程中, 教师要完善课堂调控机制, 对时间、教材、教学节奏和课堂气氛进行调控, 增大课堂容量, 减轻学生课外作业负担, 提高课堂教学效率;教师要研究课堂提问艺术, 提问可以是对全班, 对个人, 也可以对几个人发问, 提的问题能引发学生深层思维。对内向和基础差的同学要设计适合于他们程度的问题, 以便坚定他们继续学习的信心。适时而巧妙地向走神的同学提问, 让他们意识到自己的问题并在无声的批评中纠正自己的行为;教师要注意课堂观察研究, 积累完善教学经验。在课堂教学中, 要激发学生的学习兴趣, 保护学生学习的积极性, 传授学习策略, 培养学生终身学习的技能;教师要准确把握课堂纪律, 创造收放自如的课堂氛围, 一定要避免两种极端的纪律观:一种是独裁主义的观点, 一种是放任主义观点。课堂纪律只要能放得开、收得拢就可以;教师要运用灵活的课堂机智, 增强课堂教学应变能力。面对突发事件, 要善于积累经验, 把握时机, 巧妙利用;教师要创设良好的教学气氛, 激发学生的学习热情, 激发他们的创造欲, 满足他们的成就感, 为课堂上良好的师生沟通交流搭建平台;教师要培养学生自主和探索学习的能力, 除了所学的教材外, 还要为他们提供更多的接触社会的空间, 使他们主动探究、自己动手, 并在实践中品尝获取知识的喜悦。

摘自《科技创新导报》/欧阳敏文

有效教学的三大策略 篇5

余文森教授提出了有效教学的三大策略，其中有提升学习体验的教学策略------激发情趣，这策略对我的启发大，我的感受最深刻。因为我现在所教班的学生在进初一时，他们的数学合格率略高于百分之五十，更有甚者，在一百零四名学生中，成绩为一位数的就有十二人之多，那平均成绩可想而知。当学校分配我教这两个班的时候，我忐忑不安：原来是三位教师分别教，现在由我一个人上，不知成绩糟糕到什么程度，况且岳麓区有一个惯例，每年的下学期要调研七年级的教学„„后来我“拗”不过多位领导的说服，“无奈”地接下了这两班的数学教学任务。我为了提高学生的学习数学的兴趣，我在以下几方面作了努力：

一、赏识学生

赏识学生就应该充分地信任学生，尤其要学会用发展的、理性的眼光看待他们。赏识学生，必须重视学生的每一步发展。教师要有一双善于捕捉学生闪光点的“火眼金睛”。当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你可给他竖起大拇指，用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏，让学生品尝成功的快乐。当学生考试成绩不理想时，教师一定要相信学生，相信学生自己也是很痛苦的，相信学生也是非常愿意学好的，相信学生有能力达到自己所期望的目标，这样就能使学生在挫折面前镇定下来，得到精神上的鼓励，使学生发现自己的不足，明确努力的方向。

二、宽容学生

苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。宽容学生，体现了教师的自信，教师心胸开阔、善解人意，对学生采取宽容的态度，给学生留下很好的印象。作为教师要学会宽容，理解学生的种种表现，产生爱的心理。宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。教师要学会等待，学生的学习成绩不是一时半会就能够体现出来的，这需要一个学习的过程。但是宽容不等于放纵。对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。

三、要有爱心和耐心

中学阶段的学生，感情细腻、敏感。对学生的爱，学生是能体会到的。教师在工作时，不论是批评学生还是表扬学生，都要用真诚和爱心去打动学生，把对学生的严格要求与尊重人格结合起来。只有他们感受到老师在关心、爱护他们，他们对老师的教育方式或手段才不会产生抵触情绪，从而接受老师的批评教育。但是，由于青少年学生是未成年人，意志力比较薄弱，即使他们认识到了错误并下决心改正，可过一段时间仍可能再犯，因此我们必须有耐心，不能急躁，不能报一劳永逸的幻想。

四、教学要有艺术性

数学教学要力求形象有趣。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想象、体验，然后通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象。一个滑稽的表情，一句诙谐的话语，都会给学生一种幽默感。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。幽默的启发，可以沟通师生间的情感，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。同时，教师在课堂上呈现给学生的基本表情应是微笑，微笑能启动学生心灵的窗户，缩短师生之间的感情距离，常常起到无声胜有声的作用。

五、要以身作则，注重自身的形象

教师的一言一行，学生都在关注，并进行评价至模仿。教师是学生的表率，用自己平实的行为润物无声地展示在学生面前：教师快乐地工作，学生呢?就会受到感染，会快乐地去学习，我们的教学就会慢慢地良性循环起来；要求学生做到的，首先自己要先做到；凡是学生一下子难以做到的，就无谓强求学生。教学生做人，自己首先做好人。

有效的高中英语教学策略 篇6

全班49人，收到30份，最长的反思约1500字，最短的约400字；涉及的内容包括了高中英语学习的各个方面：学习英语的态度、听说读写技能训练、解题方法和技巧、书写提升等等，为我提供了反思英语教学策略的不同视角，被提及的三大热点是：“兴趣培养”、“阅读技能”和“高三试卷讲评”。

一、兴趣培养的契机

研读完学生们的反思，笔者得出这样的结论：兴趣的培养需要一个爆发点或激发点，即所谓的契机，之后才可能逐步强化和持之以恒。

陈同学写到：对于英语，我经历了从喜欢到讨厌又到重新感兴趣的过程。初中开始喜欢它，而开始讨厌它是在高一的时候。那时候觉得英语好难，而且课程一点也不有趣，所以英语成绩一直都“麻麻地”（粤语，“一般”之意）。进入高二，竟然又重燃了对英语的兴趣和想要努力学好它的决心。高二一开学，新的老师、新的同学，英语课堂上开始了一个持续几周的“My Name Story”的活动——每位同学轮流介绍自己名字的意思和背后的故事。我们要问父母我们名字的由来，查词典找出这些字的意思和甚至要挖掘名字读音可能的含义。对英语没什么兴趣的我，要在台上当着全班的面完成这个任务，总要抽些时间，好好琢磨改说什么，用什么语气，说多久等等，而且为了呈现一个好的Speech，就不得不逼着自己反复地练习，在这个过程中，不知不觉地发现英语也没那么难，在公众面前说话也没那么难；在同学们的掌声中，我对英语的学习态度悄悄地起了变化。后来的两个演讲活动（Personal Speech & War Project），我都认真准备，感觉好极了！英语，我爱上你啦！

李同学写到：那一轮的Presentation主题的“War Project”。恰逢诺曼底登陆纪念，我选择了介绍诺曼底登陆。准备过程漫长而繁琐：上网搜集资料、筛选（部分还要译为英文）、做PPT等等，由于自己对版面的要求高，我做了整整一个周末！但是在这个过程中，我也受益匪浅：作为一个理科生，在扩大词汇量的同时还增长了历史知识，更重要的是，在从班长的职位隐退下来（轮换）之后一段时间，我重拾在全班同学面前讲话的勇气，而且这次讲的是英文。

周同学写到：雷老师反复给我们说只有浸润在英语的氛围中，才能学好英语。我个人呢不太喜欢什么美剧英剧，但是对网络游戏有一颗狂热的心。众所周知，大多数优秀游戏都不是Made in China，所以游戏的首发也没有中文版。这时候，我就会强迫自己使用英文版的，看不懂的词猜、听不懂的多听几遍、根据读音结合上下文多数就能理解，而且里面的英语很霸气，说着感觉就很好！久而久之，我不仅会了一些英语达人们不会的表达，也通过自己喜欢的方式带起了学习英语的兴趣（甚至疯狂到把手机和电脑的语言设置成英文！）。

与上述三位同学写相同主题的还有十二位同学，他们都是因为教师组织的一系列的演讲活动，而克服害羞或者形成了查书搜资料学习习惯的。教师设计有主题、有系列、与课程内容相关的教学活动目的就是为了培养学生的兴趣、提供使用英语从而提升英语运用技能的机会，而对学生而言，可能某个话题或者准备过程中的某个点就是激发他兴趣的契机，这些活动可能影响的不止一个方面，其意义是积极的。

二、阅读技能训练的突破

阅读和写作在日常教学和考试备考过程中都占较大比重，2004至2015年的广东高考卷阅读部分占50分（含信息匹配），写作共40分，所以说，高中英语教学不可避免的要面对高考的挑战和检验。

在此，我关注和整理了学生们写及阅读技能训练的内容，发现教师“技”的点拨，能真正提升学生“量”的积累质量，解决高三学生“为什么我越做越错？”的疑问。并且教师的每一次试题讲评，都要切合“技”的指导，让“技”在一次次的实战中得到印证，从而提升对“技”的信心和运用。

技能训练从来没有一蹴而就的，甚至可以说是隐性的。钟同学调侃式地“总结”语数英老师的作用：高三的语文老师没什么作用的，评讲作文就可以了——基础题要靠自己做，阅读题老师讲的方法还不是要靠我们练习。英语老师的作用跟语文老师的差不多，甚至还更省事儿，没有基础题嘛；阅读有什么好讲的呢？技巧就是那几项，能理解就不会选错；上课评讲作文就可以了！数学老师最悲催，他在上面讲得头头是道、眉飞色舞，底下一大片不会的还是不会。

学生毕竟是年轻的局中人，但这调侃也引发我们的反思：高三的技能训练怎样更有效？本次总结中，“阅读”是最大的热点，共有21人提及。

高同学写到：阅读高频词要查词典，部分比较偏的词有时我也查，以丰富自己的词汇。翻词典其实是很好玩的过程。我要求自己看英文解释，有图的话还认真看图理解，还可以从例句中揣摩意思，还可以查到跟这个词的同根词，不管以后有没有用，反正感觉就是很爽！也因为认识的东西多了，看文章的压力好像也小了，速度自然就上去了。

以上是方法方面的进步，另外，我觉得更大的进步在于阅读时的心态。Mrs. Lei 一直强调要做一个“有开放心态的、与作者有交流的读者”，对文章要有好奇心和求知欲，我想我在这方面已经有了很大的收获。每次做英语的阅读前我都很期待（偶尔也会因考试而紧张），期待这些文章会带给我什么，或者男主和女主会发生什么故事，由于我比较接受心灵鸡汤或者对小说式的剧情比较感兴趣，而且英语的考试文章比语文的要友善很多，因此我会保持与作者“交流”猜后文、猜结尾、评价文章中的观点或角色等等，到了做题部分时就是水到渠成的事了。

梁同学写到：阅读量的积累很重要，可以说是打基础，但是我认为更重要的，是错后反思，某题为什么选这个答案？当时是怎样思考的？思考的流程在哪里出了偏差？原文、原题和选项是否理解对了？反思好一题，比多做十题还重要。

曾同学写到：我在“坚持”这个方面做得好。比如，老师要求每天三篇阅读量（注：完形、语法、阅读任意组合三篇），虽说只有三篇，但我每次都用40分钟。为什么呢？我不仅仅做题，还花更多的时间放在“查”上面——做完后，我把不懂的、模糊的地方都会查一遍，虽然有点费事，但常常会有意想不到的收获。到了高三五月份就无法抽出时间了，但坚持了一年多的习惯已为我打下扎实的基础。持相同的观点还有刘同学，她写到：很多阅读文章的观点逻辑性强，把points积累下来写，大作文的时候就脑洞打开、文思泉涌、言而有物啦。

我较少用“技巧”一次，而是使用“技术”较多，因为“巧”好像有取巧的意味。在阅读技术指导时，一些非功利的步骤也是非常有效的，如陈同学写到：阅读的出题类型有较为固定的模式，考查的方向也很明确，来开分距的主要题型是主旨类或作者意图类综合性较强的题目。老师教的“反问法”对我来说很有效，屡试不爽——在做主旨类题时，把选项的核心划出，不看原文，反问自己这篇文章讲的是这个主题吗？作者写这段就是这个目的吗？

笔者不反对在阅读技能时从“主旨大意、细节推断、猜测词义、作者意图”等等方面组织教学内容，但是，这些从“教”的角度来组织材料的，实际上，如前文钟同学的调侃，技术就是那些，教学能有所突破需要教师使“良好的阅读心态和及时深入的反思”内化为学生的学习策略。

三、高三课堂活动的深度

高三较多的时间是教师评讲各种试卷和题目，实际上，评讲的课堂活动也可以生动、有深度、有效。笔者一节典型的选择题评讲有以下几个步骤：不公布答案，把正确率低于75%的题目编号写在黑板上-->学生相邻的4到5人一组讨论这几题-->按顺序公布答案，在被讨论的题目停下来，让持不同意见的学生发表看法-->稍微思考后，公布答案，教师适当总结。教师的作用更多的是在总结部分对语言知识进行总结、对地道的表达进行解释、对文化背景进行扩展，因为，经过讨论，学生对文章和题目的理解基本没有偏差了。

郑同学写到：那节课应该是最后一次在课堂上有机会这样讨论问题了吧，真的好享受这样的氛围，于是我就想，Mrs. Lei 提供的四个角度（我都不要写， 我就写这个：

在两年的英语学习中，我感受最深的、受益最大的是课堂的小组讨论。讨论阅读和完形是，你能找到错得和你一样的人，也有意见不同的人，在讨论甚至争论中，你会发现自己的思维漏洞所在，同时，也加深了对阅读技巧的印象。在讨论作文，特别是大作文时，我可以看到许多好的表达，不同方面、不同角度的ideas，我觉得这不仅仅是在学习如何写好英语作文，更是一次思维的碰撞。

我觉得讨论的精髓在于积极、热情的参与，小组中的每个人都应该踊跃说出自己的想法，无论是对是错，说出来，大家一起分析，就多了一个进步与提升的机会。而且，只有全身心投入其中，你才能真正感受到那种氛围给予的快乐。记得高二那时，有个话题讲到安乐死的问题，练习口语、之后写作文神马的不说，我真正喜欢的是那种和同学在一起各抒己见的感觉。怀念、珍惜！

这已经不止是一篇学习总结了，还包括了丰富的情感，可见课堂的美好体验也是学习者的一笔财富，同时，也是对教师的鼓励和鞭策。

笔者认为，有效的课堂讨论应该有以下几个要素：

1. 话题具有一定的开放性，让学生有话可说；

2. 预设难度适中，让学生有话能说；

3. 培养包容的氛围（对语言的错误、不同观点的包容等），让学生有话敢说；

4. 形成一定的课堂运作模式，让学生有话都能说。

写作教学的有效策略 篇7

1.兴趣教学策略

兴趣是最好的老师,不管是对于什么样的课程教学而言,这都是学习的真理。对于小学生而言,心智尚未成熟,认知水平低下,并没有强烈地意识到学习的重要性,对于学习也没有充分的认识,如果采用传统的“灌输式”教学方式,学生只会感觉到枯燥、乏味,将学习作为一种任务或者负担。只有激发学生的学习兴趣,才可以使他们专注于学习,积极投入学习。因此,在小学语文写作教学实践中,教师应该想方设法培养学生的写作兴趣,教师可以根据小学生的爱好进行写作训练,也就是让小学生们根据自己的爱好写一篇作文。比如,很多小学生都喜欢动漫,教师可以让学生们围绕“动漫”这个话题自由发挥,可以是写某部动漫的简介,也可以是动漫中某一个人物的介绍,又或者是对某一部动漫的观后感。这种以学生比较感兴趣的话题作为作文题目的训练,至少不会让学生们感觉那么排斥,而且相信学生们在写作时会有很多话可说。这样的写作练习有利于激发学生的兴趣,慢慢喜欢上写作。

2.写作教学应与其他教学内容相结合

很多小学语文教师对于写作教学的理解并不全面,单纯的认为写作教学和平时课堂教学并没有很大的相关性,写作教学就是写作指导,这种观念其实是错误的。写作教学不应该是孤立的 , 写作训练 应该和学 生听、说、读等方面教学结合,在语文课堂教学中应不断融入写作思想,指导学生们学习课文文章的结构、布局,作者的写作手法、写作技巧,借鉴文章中一些优美、经典的语句。而且,应指导学生养成一种习惯阅读的习惯,在阅读过程中积累写作素材,避免拿到作文题目后无话可说的情况。教师可以让学生练习课文续写。在写作教学中,小学生每周都应该进行一次写作练习,在日常教学中,教师可以让学生们根据自己对文章的理解和感悟续写课文,达到练习的目的。比如在学习《负荆请罪》这篇文章时,教师可以让学生们展开想象,编一段小短文,比如故事中的两人和好了,以后可能会出现什么事情。这种课文续写练习最大的好处是,对学生的思维没有限制,学生怎样理解就可以如何发挥。这样不仅有利于锻炼学生的想象力,也有利于加深学生对文章的理解。

其次,教师也可以指导学生们制作一些简单的阅读小卡片,将自己每天在阅读过程中看到的名言警句、美词美句等都记录在上面。长期坚持,学生也会喜欢上阅读,养成良好的阅读习惯,并且会自然而然地掌握广泛的写作素材。

3.联系生活实际进行写作教学

古诗教学的有效策略 篇8

下面主要以杜甫《绝句》一诗的教学为例, 谈小学语文古诗教学的一些做法和浅探。

一.积累回顾检查积累导入, 厚积古诗文底蕴, 传承我国古代优秀文化的宝贵遗产, 激发学生学习古代文学的兴趣。课堂起始:“同学们, 我们学会了很多古诗词, 谁来背诵一首自己最喜欢的古诗?让大家分享。”尽量多给学生表现的机会。接着, “你学习了唐代诗圣杜甫的哪些诗, 能背一首让同学们欣赏一下吗?”由于课前预习, 有学生就背诵了本节课要学的《绝句》, 教师见机板书课题, 释题指出绝句的特点和种类, 引导学生进一步了解作者杜甫。

二.熟读成诵读准字音, 读顺诗句, 读出感情。出示自学要求, 鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句 (注意停顿和重音) , 轻声读、默读、诵读等, 在读通读顺的基础上, 圈画出诗中所描写的景物, 想象诗句描绘的意境。“读书百遍, 其义自见。”读是理解、体悟、情感升华的基础, 这一环节很重要, 需要时间长, 老师要巡视指导、点拨, 不可浅尝辄止, 浮光掠影。以读为主, 读中理解, 读中感悟。在检查读的时候, 定要求, 有层次:一读重在读准读顺;二读重在理解诗句, 如诗的后两句“窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。”的“含”、“泊”、“千秋雪”、“万里船”, 反复阅读揣摩、推敲, 并借助课件呈现, 引导理解诗中重点字词, 进而诗句大意;三读重在赏景、明理、悟情, 《绝句》主要是写景, 景色远近结合, 动静映衬, 美不胜收。要通过不同形式的朗读, 引领学生走进美景之中, 感悟、热爱祖国大好河山自然美景, 同时体会作者睿智的视觉、美妙的构思、绝伦的文笔, 在朗读中逐步达到情感升华。

三.发散练说主要是让学生汇报自己的学习收获, 对诗意的理解、诗句的感受、学习方法等。“《绝句》中描写了哪些景物?”“用自己的话说说诗句的大意。”“《绝句》描绘了一幅怎样的画卷?”“学习了这首诗, 你想说些什么?想对作者说些什么?谈谈感受。”“请你小结一下学习古诗的方法。”在熟读理解诗文的基础上, 学生汇报水到渠成。对于一些明理的诗词, 教学时还要引导学生说说寓意、哲理、道理等。如《江雪》、《观书有感》、《题西林壁》、《示儿》等。

四.改写成文学习了古诗, 我们还要借助文本, 对学生进行写话、作文的训练, 如改写、扩写、仿写等。在教学《绝句》的最后, “请同学们拿起自己笔《绝句》中的美景用自己的话写下来”, 学生认真观察、发挥想象, 很快写出一篇篇写景美文, 一些写景的古诗, 都可以练习改写, 如《山行》、《宿新市徐公店》等。学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后, 我启发学生用小诗写写送别的场面:诗中送别的情景如此感人, 在我们的生活中也会遇到离别送行的场面, 父母、兄弟姊妹、亲友外出远行……在依依惜别之时, 同学们一定会有许多心里话想说, 让我们都来学学作者, 把心里的话写成一首送别诗, 赠给自己最不舍的人。学生的灵感得到激活, 兴趣盎然, 跃跃欲试, 纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。尽管不是那么工整, 但都闪烁着智慧、创新的火花。

五、作画赏析读诗作画, 更能直观表现诗句所描写的意境, 同时培养学生审美和创造美的能力。“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。”全诗一句一景, 有动有静, 有远有近, 宛如一幅浑然一体的美丽画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂“黄”、柳“翠”、鹭“白”、天“青”、雪“白”, 还有诗中暗含的江水之蓝、船木之黄等。这些色彩绚丽的景物, 远近高低相映成趣。教师在教学时, 激活学生根据自己的理解, 抓住这些特征用简笔画勾勒, 涂抹上色彩, 把画好的图画粘贴在黑板一边, 呈现欣赏, 诗画结合, 吟诵诗句, 陶醉其间, 和乐融融。一些写景的精美诗文, 都可以引导有特长、感兴趣的学生作画, 如《望庐山瀑布》、《晓出净慈寺送林子方》、《游园不值》、《山行》等。

语文有效教学的策略 篇9

一、创设和谐的课堂教学环境

教师在课堂中要树立服务意识, 做到把“玩”的权利还给学生、把“做”的任务派给学生、把“说”的机会让给学生、把“创”的使命留给学生, 从而将学生推上自主探索、获得知识的舞台, 使学生真正成为学习的主人。

1.创设问题情境, 激发探索欲望。学生自主、合作、探索的学习是在问题情境之中的学习, 因此如何创设问题情境, 就成为这一学习方式能否有效开展的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的, 并在解决问题中得到发展。学生的学习过程本身就是一个不断创设问题情境的过程, 它可以引起学生认知冲突, 激发学生的求知欲望, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。教师可利用多媒体课件进行展示, 再现课文生活中的真实情景, 使学生进入问题情境, 从而产生提出问题、解决问题的欲望, 使学生获得学习成功的快乐体验, 增强求知欲和自信心, 进而促进身心的全面发展。

2.合理利用现代化教学手段, 激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一, 提供什么样的资源、以何种方式提供, 就成为实现语文课堂教学有效性最重要的策略。教学中, 教师要合理整合各种教学手段, “因材选媒”, 突出多媒体的辅助教学作用, 淡化其“装饰”效应, 让学生在形象生动的情景中经历探究过程, 获得知识和情感的体验, 切不可喧宾夺主, 切不可忽略了学生的自我体验和主体地位。值得注意的是, 在语文教学中引入多媒体辅助教学, 对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用, 但教师在设计课件时, 首先应明确目的, 如何才能利用多媒体特有的优势把问题表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教学重在对语言文字的感悟, 任何语言文字之外的手段都不能成为语文教学的主导性手段。

3.培养学生的自主意识, 鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学的主体, 即要以学生为本, 发挥学生的学习潜能。学生是课堂学习的主人, 在课堂教学中, 学生要主动参与学习活动过程, 教师的作用则是隐性的, 充当的是为学生学习服务的角色。教师提供丰富的素材后, 要鼓励学生进行大量的自主探索。此过程中, 学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序, 选择自己喜欢的学习方式, 如可以自己独立学习、可以与他人合作、与教师交流……教师要让学生了解有关知识, 完成学习任务, 真正把学习的自主权还给学生, 进一步激发学生的学习兴趣。科学研究证明, 人的潜能在一生中大约只开发了5%, 还有95%的潜能处于待开发状态。这说明, 只要为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间, 大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时, 教师成了学生学习的指导者, 为学生提供适当的帮助和指导, 对学生的学习情况进行协调, 对学生遇到的个别问题进行个别解决。学生可根据自己完成学习任务的情况, 选出自己认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示。教师利用多媒体的功能, 使全班同学都能详细地看到展示同学的情况, 随之进行评价并提出自己的意见和想法, 在此, 教师可适时进行调控并提出相关问题, 以引起全班学生更深层次的思考。

二、构建自主、合作、探究的教学模式

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 保护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。

1.动手实践———活动性学习。积极引导学生动手实践、深入探究, 是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的活动来驱动内在的思维, 让学生从中感悟并理解新知识的形成和发展, 体会学习语文的过程和方法。活动性学习, 目的在于让学生以更科学的方法学习知识, 尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。活动性学习方式应突出学生的主动学习, 强调围绕一定的主题进行, 并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性问题、变追求终结性结论为过程性探究, 努力为学生创设探究活动的氛围。

2.自主探索———探究性学习。新课程倡导开展多样化的探究性学习, 启发和锻炼学生的思维, 培养学生多方面的能力。在探究性学习中, 强调教师要进行适时、必要、有效的指导, 让学生从探究中有所收获。教师首先要倾听学生不同的理解, 再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生在经验与知识背景方面有所欠缺, 这时就需要教师的专业知识与经验阅历, 教师的参与往往会令整个研讨过程发生跌宕起伏的变化。作为教师, 要创造条件让学生在相互影响中, 使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中, 教师要引导学生用优势去克服劣势, 取人之长、补己之短。

英语词汇有效教学的策略探索 篇10

1呈现策略

1.1 TPR教学法

呈现策略除了前面说到的实物、图片之外, 尤其应注意动态的呈现。

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要原则, 强调只有儿童具体参与各种活动, 才能获得真正的知识。事实上, 这一原则适合所有的学习者。动态的呈现会让学生多方感受旧知与新知有机结合, 结合活动TPR不失为一个很好的教学方法。TPR——是Total Physical Response的缩写, 指全身反应教学法, 是加州心理学家詹姆斯博士提出来的。它注重的是语言学习中的互动模式。强调身体的互动性、教学的生动性, 以便让学生更直观地了解在游戏中学习、 英语生活化, 同时也可以更好地激发学生对英语学习的兴趣, 学生在一个比较放松的环境中学习, 效果会更好。比如讲授方位介词on, in, behind, under, beside, 教师手拿红、绿、 蓝、黄、黑铅笔, 教师先边做动作边口头表达示范如下:

A、Put the red pencil on the pencil-box.把红色铅笔放在文具盒上。

B、Put the green pencil in the pencil-box. 把绿色铅笔放在文具盒里。

C、Put the black pencil beside the pencil-box. 把黑色铅笔放在文具盒旁边。

D、Put the blue pencil behind the schoolbag. 把蓝色铅笔放在书包后面。

E、Put the yellow pencil under the desk. 把黄色铅笔放在桌子下面。

教师表达时要多重复几次, 同时将生词写在黑板上。学生在教师的动态呈现及表述中能非常清楚地感受到几个方位介词的意思, 且印象深刻。接着教师再叫5名学生上台, 将5只彩笔分发给他们, 教师发指令, 学生将彩笔放到指定位置。然后学生再2人或4人小组模仿练习。最后, 小组展示, 分享掌握情况。相信, 学生在课堂就能很好地记住这些介词并能准确运用。TPR方法的好处除了直观、生动, 又巩固了旧知如颜色、书包等词汇, 同时, 发出指令的口头表达也有效地培养了学生的听说技能。

1.2词语搭配教学

多数时候, 语言是以词组为单位呈现的, 单个地记单词会导致词汇学习效率低下, 无法运用这些单词准确表达, 更谈不上流利。在词汇教学中关注词语搭配的教学, 能提高学生运用语言的能力。语言学家认为词语间保持着一种结伴关系。词语搭配是一种固定的、自然的组合, 它是可预测的。如实词间的搭配:形容词+名词 (a big house) , 名词+ 名词 (a man teacher) , 动词+ 形容词+名词 (learn a foreign language) , 动词+副词 (live happily) 等。如果我们在教学时多呈现词语的搭配, 让孤立的单词在学生大脑中建立起词与词之间, 词与句之间, 词与篇之间的联系, 这样就在词汇学习和语言运用之间搭起了桥梁, 学生运用起来不仅准确率会大大提高, 还能加速地道语言产出和理解过程, 达到近似母语的流利程度。

2记忆策略

2.1分类记忆

Brewster等认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”, 因此他们建议将单词按下列群组来教:

A.词群 (lexical sets) :如水果、服装、房子里的居室等;

B. 韵群 (rhymlug sets) :如pat, cat, fat, bat, hat等;

C.色群 (colour sets) :如green things: a pea, an apple, a caterpillar等;

D.语法群 (grammar sets) :如名词、动词、形容词、副词等。

群组教学实际是将单词按不同的组别进行分类, 以利于学生对同一类的单词产生印象, 从而提高记忆的效果。以词群为例, 词群下的子群还可以继续进行分类, 如“运动类”这个子群, 又可分出run, jump, swim, skate, surf等词, 引导学生将新词添加到旧词一起学习归总记忆, 既能激发学习兴趣, 效果又好。

2.2联想记忆

Scrivemer认为, “一个单词能与其他词建立联系的时候, 其意义是最清楚的。”记忆心理学的研究表明, 信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的, 相反, 它是彼此联结, 以某种网络结构形式存在的。所以, 要提高单词的记忆效果, 很重要的一点是建立单词与其他信息的联系。如外研版教材 《新标准》里出现的word map就很好地体现了词汇的联想记忆, 如以一个核心词”office”为中心, 能联想出与之相关的一串词:table, desk, chair, telephone, sofa, bookshelf, boss, colleagues, secretary, office boy ……

2.3 mind map (思维导图)

英国著名心理学家、教育家东尼.博赞创造的“思维导图”是一种革命性的思维工具, 被联合国教科文组织评定为 “21世纪最具创新的学习方法”。它是表达发散性思维的有效的图形思维工具, 简单却又及其有效, 被广泛用于记忆、学习、思考等。词汇教学中我们不妨有效利用它展开。如教授单词computer时可画图如下:

图中动词、名词、形容词、副词又可继续展开为以下形式:

动词 (verb) ——compare, compared, compares, comparing;

名词 (noun) ——comparisons, comparison;

形容词 (adjective) ——comparable, incomparable, comparative;

副词 (adverb) ——comparatively, comparably, incomparably

这些形式的不断展开既能帮助学生打开思维, 又让他们形象、直观地记住了与computer相关的大量单词, 明晰且印象深刻。

3练习巩固策略

3.1情境及游戏练习

情境及游戏练习能刺激学习者的多方感官, 激发其学习的兴趣及热情, 从而有效掌握新知。如外研版教材《新标准》初一上册Module 10 Different habits里有关于生日礼物的单词和为生日晚会做准备的一系列短语, 可通过“为生日晚会挑选礼物和做事”这样的情境让学生去练习所学的单词和短语。 同时我们还可多多采取游戏练习策略。如食物、饮料单词的练习, 可设置为:假如周末学生要去野餐, 学生小组活动, 决定要带的食物和饮料。不妨要求学生先画出自己要带的食物, 并将其涂上颜色;然后个体说出自己要带的食物的名称;最后, 小组讨论, 决定本组最终要带的食物和饮料。

3.2有效设计课外作业

词汇教学的课外作业布置, 我们常常习惯要求学生去抄写10遍20遍, 这样的结果费时费力费钱不说, 关键是没能激发学生的主观能动性, 学生只是被动地机械的抄写, 新知在他们的大脑里没得以很好内化, 根本就记不牢, 更不用说灵活运用了。但如果我们基于英语教育是帮助学生用英语去学习 (use English to learn) 去做事的理念来设计课外作业, 效果会完全不一样。如:

人教版《新目标》Unit 4 Where’s my backpack, 在Period 1学了有关家具 (Furniture) :table, bed, dresser, bookcase, sofa, drawer, chair, desk以及介词 (Proposition) : under, on, behind, next to, between之后, 在布置课外作业时不妨叫学生回家后画一张自己卧室的简图, 然后在简图下面简单用英语介绍一下家具的摆放位置。这样的作业走进学生的生活, 学生有话可说, 乐于参与, 比反复抄写读背单词几十遍效果好得多, 记忆单词的难度化解在无形中。

另外, 课外作业不妨多布置阅读类的作业。北京外国语大学教授, 北外网络与继续教育学院院长曹文教授在她《英语, 儿子教我学》的书中所说, 她从未专门教儿子词汇, 主要是儿子喜欢读英文书籍, 吸引他的不是英语本身, 而是英语所传递的信息, 也因如此他能够一直保持兴趣, 在学习过程中不断丰富词汇, 自然习得英语。如果我们为教词汇而教, 让学生们只是去完成练习或卷子, 长此以往, 学生找不到学习英语的乐趣, 容易失去兴趣。学生接触英语本身就不多, 课外我们不妨为学生多介绍和推荐一些浅显易懂的适合他们年龄的英文读物。其实不少老师都有介绍学生订阅英语学习报刊, 教师要有效利用这些资源, 不能只是完成报刊上面的专项或单元练习, 一带而过, 做做形式而已, 应更多引导学生浏览适时新闻, 了解其他诸多信息, 然后在课上找时间小片段的交流。让英语走近学生的日常生活, 让词汇的学习为阅读而备, 效果一定会不一样。一旦学生养成了习惯, 比做多少题都管用。

参考文献

[1]Brewster, J.Ellis, G.Girard, D.1992.The Primary English Teacher’s Guide.London:Penguin Group.

[2]Scrivener, J.1994.Learning Teaching:A Guidebook for English Language Teachers.Oxford:Hainemann.Senior English.

[3]曹文.英语, 儿子“教”我学.北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[4]熊川武.学习策略论.江西:江西人民教育出版社, 1997.

[5]张连仲.不做教书匠.北京.英语学习:教师版, 2014 (9) .

[6]陈芳.追求自己的专业发展.北京:北京出版社, 2014.