“三环七步”教学模式

“三环七步”教学模式（精选三篇）

“三环七步”教学模式 篇1

一“三段七步”教学模式产生的理论依据

1. 新课程理念

教育的目的是培养学生运用心智解决问题能力的信心, 培养学生的自我促进。把知识真正转化为学生的精神财富, 需要通过内化与外化的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者, 并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建;教师要成为学生学习的促进者, 为学生的知识建构提供支持条件, 教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境, 运用一定的教学策略, 引导学生体验知识、应用知识, 才能促进学习。

2. 有效教学理论

有效教学的核心是学生参与学习过程, 学生只要取得了进步和发展, 就应当认定是有效教学的体现。有效教学理论要求每节课的教学目标要尽可能明确与具体, 只有目标具体, 措施才具有针对性, 也便于检验教师的教学效益。

3. 学习金字塔理论

根据实验研究统计, 在金字塔塔尖位置的学习方式——传统的授课方式, 教师讲解、学生听课, 这种最熟悉、最常用的方式, 学习效果是最差的, 24小时以后学习的内容只能留下5%。而在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与学习。因此, 在教学中, 要自觉改变陈旧的教学方法, 充分尊重学生在学习活动中的主体地位, 引导学生自觉地参加合作学习, 从而提升学习兴趣, 提高学习效率。

二“三段七步”教学模式的现实需求

我在多年的教学过程中发现, 学生对语文教学存在三种错误观念。

1. 轻视语文学科的基础性, 认为“投入”与“产出”不成比例

有些学生, 读书的时间越久, 语文学习的热情越低, 尤其到了高三, 更是轻视语文学习, 他们认为语文可学可不学, 因为学得再认真, 在高考中也考不到数理化那样的高分;不认真学, 分数也不会太低。没有明确的学习目标和学习计划, 只是满足于上课听讲。从不注意观察生活, 从不读课外读物, 从不多写一篇文章。

2. 学生偏科, 自身调节不够

高三阶段学生还存在着重理轻文状态, 主要是因为理科的题目透明度高, 答案标准, 成就感强, 而文科的题目透明度低, 答案模糊, 就是花了时间去做, 也不知道是否正确。特别是写作类题目, 有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的, 自认为不错, 但常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好, 还不如在理科方面多投入学习时间, 换来一个高分。

3. 应试教育造成学习兴趣下降

在教师中流行这样一句话:教本、学本、考本, 唯本至上;编题、作题、讲题, 题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学, 其德育被架空了, 其美育被抹杀了, 其人文被淡化了, 而强化了的智育也被扭曲了, 从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱, 最终, 语文学习的兴趣也荡然无存。

三“三段七步”教学模式的基本内涵与操作流程

1.“三段七步”教学模式基本内涵

三段是指“教学三段”, 即“课前, 编制学案、自主学习;课中, 师生互动、合作探究;课后, 跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”, 即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练、总结提升。”

2. 操作流程

课前, 教师依据学生的认知水平和知识经验, 精心设计为帮助学生进行主动知识构建的学习方案。学案要真正发挥“导读、导听、导思、导做”等方面的作用。教师要及时检查并“两批”学案——课前预批、课后复批。课前学生需要根据老师拟订的学习任务预习, 针对疑难问题做下记录, 从而促进学生“自主预习、自我提升”。教师在预批中, 主要检查学生做题情况, 哪些题有难度, 以便在讲课时有所侧重。课后复批, 可检验学生上课的听课情况, 要求学生用双色笔标示。

课中, 要体现师生互动, 教师是组织课堂教学的组织者, 是学生思维的启发者、引领者。同时, 学生是学习的主人, 分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。

课后, 教师要及时进行解题指导和学法交流, 加大训练力度, 充分挖掘优生的学习潜能, 帮助学困生及时消除学习障碍, 关注全体学生的进步, 切实提高学习成绩。

这种新的教学模式的实施必须有相应的策略作保障。如学案导学中, 教师要充分了解学生的预习情况和对知识的掌握情况, 使课堂教学有的放矢。学科自习中, 基本按照课时与自习1∶1的比例安排学科自习, 科任老师布置好自主学习的任务, 督导学生保质保量完成教学案等自主学习的任务。合作学习中, 带着学习任务充分进行讨论交流, 初步达成组内共识, 对一些困惑问题及时向同学和老师请教, 突显小组合作的优势。精讲点拨中, 教师就学生理解不准确、不到位的地方, 精炼讲解, 点拨疑难, 提升教学的高度。

四“三段七步”教学模式的收获与问题

在这种模式下, 同学们真正成为课堂的主人, 老师再也不是过去高高在上的讲解者, 而是一个忠实的倾听者, 疑难问题的精讲点拨者。每堂课都会有新的面孔, 新的“教师”给大家讲题, 同学们会觉得很新鲜、有魅力, 参与度也更高, 别的组同学可以对讲解人进行质疑, 这种质疑的学生会受到奖励, 如个人的加分、老师与同学们的肯定等等。这样, 课堂上睡觉的同学少了, 主动听课的人多了;不发言的人少了, 主动展示的人多了;没事说闲话的人少了, 主动质疑的人多了;不认真完成作业的人少了, 主动学习的人多了。学生主动参与是全员参与, 而不是部分好学生参与;是全程参与, 不是短暂片刻的参与;是有效参与, 不是形式上的参与。

“三段七步”教学模式在实践中也出现了一些问题, 比如在课前准备中, 就有个别同学没有认真完成学案, 甚至学案有抄袭现象。造成讲题时一知半解, 学生听不明白教, 师必须重新讲解, 耽误时间, 这样教学任务不能按时完成。小组内的分工不够明确, 有逃避讲课的学生, 学习积极性不高。教师出学案也要保证大多数学生的知识掌握情况, 这又造成一部分学生“吃不饱”等现象出现。还有很多同学为了让讲解准确到位, 学案中的问题直接找现成的答案, 所以在讲题时, 直接念答案, 没有将答案消化转变成自己的东西, 对问题探索不深, 特别是当老师问一个与学案不一样的问题, 一部分同学属于挂在黑板上的状态, 这说明同学们在做学案这个环节中也暴露出一些问题, 学案只是一个手段, 任何情况下不能脱离文本, 对文本要深入地探讨, 学案用起来才得心应手, 课堂上讲解起来才头头是道。

高中语文课堂教学是一个复杂的系统, 如何才能让高中语文课堂教学发挥最大的效率可能是一个永远研究不完的课题, 只有扬长避短, 让课堂教学产生出最大的效率, 才能使高中语文教学走得越来越远。

三环七步课堂教学模式程序 篇2

第一环：独立自主学习——初次达标 依据教师设计的预学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

第一步：激情导趣,引入新课

这里的引导主要是指一节课开头的引导。教师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。

第二步：明确任务，指导自学

教师要瞄准课堂教学要达成的目标，根据学生的学习实际和学习心理，精心设计探究的问题。也可以激发学生自己去发现问题，探究问题。这里的自主探究更多的强调要发挥学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现。这是培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。在现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面，久而久之，就会使得学生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。

第二环：合作交流探究——再次达标 对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”

讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

第三步：小组合作，交流探究

小组合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。小组合作的关键是老师的管理。教师管理首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的同学要合理的搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确小组中成员的分工，确保小组中的每个成员必须有自己分担的任务；第四是教师要深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组讨论的时间。这一环节如果老师不能有效的调控，就会出现混乱的局面，导致讨论的形同虚设，让人觉得表面上热闹，而实际上的无效。小组合作的优势是发挥集体的智慧，通过全体成员的团结协作，共同解决问题。教师深入组内指导点拨，帮助学生解决疑难问题。通过观察巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生讨论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析是普遍性问题还是个别性问题，是旧知识遗留问题还是新知识掌握的问题，把主要的、普遍性的问题进行梳理、归类，继续为“点拨拓展”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。教师在学生分组讨论时要加强巡回指导，给各小组分配展示内容，了解各组展示同学名单以及展示的内容和大致时间。有时为了减少展示时间，保证完成课堂任务，也可以安排两个小组研讨同一问题，其中一组同学展示，另一组同学点评。

第三环：展示反馈矫正——三次达标 在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通

过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。

第四步：展示反馈，评价自学：（时间不超过10分钟）这个环节，主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。数学展示形式一般有：讲解做题过程，说解题思路、关键点、突破口、易错点、规律技巧等。展示学习结果可以采取黑板板书、样板传阅等等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。

这一环节要注意让学生讲需要一个过程,需要培养,开始可以让学生少讲一些, 让学生讲比较容易的知识点，必要时给学生一些指导，提供一些帮助，多一些等待，多一些鼓励.千万不要因学生讲不好而打击，可能学生讲既浪费时间又不如教师讲得清楚到位，但学生的交流展示不仅可以检阅学生的学习成果，更重要的是可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信和勇气，多花一些时间甚至走一些弯路也值得，随着学生兴趣和自信的增强，学生的讲解和点评能力也会不断提高。

第五步：学生质疑，教师点拨（时间不超过10分钟）此环节与上一环节是交叉关系，教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。教师 的主导作用主要表现在：（1）明确点拨拓展的内容应该是预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。（2）明确点拨拓展的要求，切忌就题论题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。要准确估计学生运用时可能出现的问题（可以事先预设），以免学生走弯路。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。此环节教师讲解时间一般不超过10分钟。

第六步：当堂训练，拓展延伸（时间在15分钟内）教师事先设计好检测试题或随堂作业，限定时间，学生互评，教师抽查、力争做到面批面改。对检测中出现的问题，教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。教师和学生要建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。这一环节既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目不要出得太难，至少90％是预习提纲里做过的同类型变式题，要让得分率在85％以上，让学生获得学习的信心。量也不要太大，控制在7-8分钟内完成，完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小组中同学讲解清楚。

第七步：感悟归纳，总结提升

引导学生归纳知识结构、思想方法、总结本节课所得。在解惑结束后，要先让学生用简明的语言进行当堂小结。然后教师要进行与课始揭示的目标做相呼应的点拨，既要画龙

点睛，又要促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化。如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生养成善于整合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养师生的创新精神。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发引导下完成。

“三环七步”教学模式 篇3

为了深入推进素质教育，提高学生综合素质，改变传统课堂教学模式的弊端，笔者在长期教学实践中采用"三环七步教学法"，即"导-学-评"三环"，具体实施可细化为七个步骤："目标导学、自主学习、合作探究、展示释疑、精讲点拨、达标测评、总结提升"。通过采用"三环七步教学法"，大大提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣，收效显著。下面我结合《政治生活》第二课第一框"民主选举：投出理性一票"简单介绍一下 "三环七步教学法"操作的基本要求，以求与同行共勉。

第一步：目标导学

美国教育学家布卢姆认为，"有效的教学始于准确地知道希望达成的目标是什么"。有目标引导，自学有依据，思路有方向，师生的教学也才有动力。因此，在上课一开始，教师要利用多媒体或者小黑板出示本节课的教学目标，让学生明确学习要求。

利用多媒体给出本節课的教学目标：识记和理解不同选举方式的含义及优缺点；珍惜选举权利的重要性；运用生活实际说明制约选举方式选择的因素；从具体背景材料入手，逐步提高政治参与能力。

教学目标的设计，要注意在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然；出示的教学目标主要是理解知识和培养能力方面，至于情感、态度和价值观方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

第二步：自主学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。"上课时，教师利用板书或者多媒体将本节课自主学习提纲列出来，指导学生在规定时间内看课本、动脑筋、想问题，最大程度调动学生学习的主动性和积极性。

我在教学时利用多媒体给出如下问题，要求学生认真默读课本P16-18页的内容，对照思考题，找出相应答案，8分钟后提问检测。

①我国当前的选举方式及其各自的优缺点分别是什么？

②制约选举方式的因素是什么？我国实行什么样的选举方式？

③为什么公民要珍惜自己的民主选举权利？

学生通过自主学习围绕问题去认真思考，认真阅读课本找答案，既充分体现了学生的主体地位，也为下一步教学中进行探究、讨论奠定坚实的基础。

第三步：合作探究

古语云："独学而无友，则孤陋而寡闻。"首先，教师要科学组建学习小组，实现合作探究学习方式。同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、性别、纪律表现等诸多方面因素的差异进行分组，尽量做到"同组异质，异组同质"；同时为避免出现优秀学生"一言堂"、成绩差的学生游离于学习过程之外，或者各自为政的现象，在小组合作学习之前，教师应让每一位学生都要担任一种特定的角色，完成一定的任务，保证每个成员参与到学习中来。其次教师要巧设情境，激发学生合作探究欲望。教师可以通过问题、故事、活动等多种方式参与创设情境，使学生在情境中获得知识，受到教育，提高能力。如在分析有哪些选举方式及其这些选举方式的优缺点时，我利用多媒体设置了"高一（6）班选班长"的生活情境：情境一：全班同学投票选举班长；情境二：全班分成八个小组，每小组选出一名代表，然后由学生代表投票选举班长；情境三：确定张某、李某、程某三人为班长候选人，然后全班同学投票选举一名班长；情境四：确定张某为唯一班长候选人，全班同学投票选举；展示完情境，然后抛出问题，这四中情境分别属于什么选举方式？这些选举方式的优缺点分别是什么？通过从学生生活、学习实际设置生活情境，提出与情境有关的问题，促使学生去合作，去探究，激发他们浓厚的求知欲望。

第四步：展示释疑

自主学习及其合作探究是学生自我展示的基础，学生自我展示是自主学习及合作探究的升华。展示的目的是释疑，通过书面（上黑板）或语言展示检验学生的学习成果，暴露学习中存在的问题，而且还能通过学生之间的交流解决学习中的疑问，实现兵教兵的目的。

班级各小组围绕"高一（6）班选班长"四种情境合作探究完时，我随机抽取四个小组分别上台展示本小组的学习成果——"选举方式的优缺点"。每个小组口头表述一种选举方式，某一小组学生代表上台表述的时候，其他小组做评委，回答的好，掌声鼓励通过，小组加分；回答不正确或者不全面，本组其他同学可以限时补充，也可得分，否则酌情扣分。如其他组同学能够指出错误的地方，并回答出正确的答案，也能给本组加分。如学生点评不到位的地方，老师再做重点引导。通过这种展示，实现生生互动、组组互动、师生互动，在这种互动的气氛中，让学生释疑解惑，做到"真正明白"。

第五步：精讲点拨

新课程理念强调"以学生为主体，教师为主导"，而教师精讲点拨是教师主导作用的重要体现。教师要对学生在自主学习、合作探究过程中未挖掘出的知识点做补充、扩展、丰富和深化知识内容。

在本课教学过程中，学生探究完"班长选举与我无关，选谁都可以"这个话题后，我马上因势利导，进行拓展延伸，提出"我们应该如何行使好民主选举权利？"。通过我的讲解点拨，让学生明白行使好民主选举权利，公民要不断提高参与民主选举的素养；要不断增强公民意识和主人翁意识，增强公民的参与感与责任感；要出于公心，以人民利益为重；要了解候选人的品德和能力表现，在理性思考、判断的基础上，审慎投票。

孔子说过："不愤不启，不悱不发。" 教师的精讲点拨要注重时机，要及时、恰当，确实起到"画龙点睛"、"雪中送炭"的作用。要"点"在学生迷茫之处，"点"在学生争议之处，避免直接讲解。

第六步：达标测评

常言道："听一百次不如做一次。""做"能出真知。 教师应精心设计课堂检测题，让学生在练习中发现知识点误区，在比较和辨别中加深对基本概念和基本原理的理解。

第七步：总结提升

有人曾经说过，课堂小结就如"交给学生一条绳子，把零散的孤立的知识串起来，形成网络，使之结构化，以纳入学生的认识体系，搞好信息编制。"总结提升是对课本知识的概括和升华的过程，主要由学生完成，教师适当点拨。通过师生互动将本节课的主干知识整合成知识网络或知识树，让学生在头脑中有一个整体的知识结构。