儿童生活自理能力培养

儿童生活自理能力培养（精选十篇）

儿童生活自理能力培养 篇1

一、培养儿童生活自理能力的重要性

生活自理能力不仅是个体最基本的生活技能, 也是个体生存能力的具体体现[1]。任何个体都不可能一直依附、依赖于他人生存。想要孩子更好地生存下去, 就必须让其学会独立, 学会适应环境, 学会自己处理自己生活各方面的事情, 包括生活自理、与人沟通交往、自我保护等。

1. 儿童适应环境、集体生活的需要

儿童生活自理能力的培养是适应环境、适应集体生活的需要。孩子到了一定年龄, 不能一直将他们置于家长、家庭的保护伞之下, 要让孩子多接触些家庭以外的人和环境, 开始接受更多的教育, 接触社会。幼儿园教育开始了他们人生旅途的新一站。新的环境, 新的集体, 新的小朋友, 新的玩具, 所有这一切对他们来说是陌生又新奇的。一方面他们对幼儿园的学习生活及其他小朋友充满好奇, 一方面又因为离开父母而焦虑, 缺乏安全感, 不会洗脸洗手, 不会自己吃饭、穿衣服, 不会与其他小朋友相处, 导致他们不能很好地接受新的环境和适应新的生活。

2. 儿童动作协调能力发展的需要

对儿童生活自理能力的培养可以使孩子的大小肌肉群和动作协调能力得到很好发展[2]。比如学会吃饭锻炼了孩子手指的灵活性和手眼协调能力。所以, 家长不要因为对孩子的宠爱和不舍得, 就忽视孩子发展的规律, 让孩子本该获得一些生存技能的时候没有得到正确的引导、培养和锻炼, 不利于孩子的健康成长。因为每一个动作的完成, 每一项能力的获得对孩子来说都是他向前发展的需要和体现。

3. 培养儿童独立意识的需要

儿童生活自理能力的培养有助于孩子独立意识的培养, 摆脱其依赖心理, 增强自信心。因为孩子年龄太小, 很多在大人眼中简单的事情, 对于他们来说却是很困难的。一旦脱离家长的照顾, 孩子在一次次尝试和实践中, 慢慢学会自己洗脸, 自己拿勺子或者用筷子吃饭, 自己穿好衣服、拉好拉链、系好鞋带, 自己穿鞋等, 在这个过程中, 孩子不仅获得了生存技能, 还在克服困难中建立了自信, 知道自己的事情要自己做, 逐渐形成独立意识, 为今后的成长发展打下良好基础。

二、培养儿童生活自理能力的对策

1. 树立正确育儿理念

孩子的第一任老师是家长, 孩子最初的影响就是来自于家长, 所以家长对孩子的引导有着关键性作用。首先, 家长要意识到对孩子过分保护、溺爱, 所有事情包办代替这种育儿方式是不正确的, 不利于孩子的健康成长。家长要学会相信孩子, 适当放手, 给孩子更多的锻炼机会。

很多事物对于幼儿期的孩子来说都是新奇的, 他们充满探究的欲望, 在生活中父母要对其自理要求给予鼓励和支持。比如看到父母刷牙, 孩子可能会表示出强烈的好奇心, 此时, 不要因为担心孩子会弄湿衣服、会吞牙膏而拒绝孩子的要求, 应该抓住机会给予孩子正确的引导, 比如早晚刷牙是好的生活习惯, 要保持;牙膏是不能吃的;怎样才是正确的刷牙方式等。即使孩子还没到可以刷牙的阶段也要适当引导, 比如蹲下来让他们的手拿着牙刷柄, 父母把着他们的手进行刷牙, 让他们感受下刷牙的感觉, 并告诉他们等他们长大了爸爸妈妈也会给他们买牙刷刷牙;或者当孩子争着帮洗衣服、自己穿鞋却穿错的时候, 家长不能训斥, 而是对他们主动学习和探索给予夸赞、鼓励和正确指导。

2. 幼儿园教育与家庭教育相互协调配合

当孩子长到一定年龄就需要接受幼儿园教育, 这时候, 家庭教育就要和幼儿园教育相结合, 老师与家长要多进行沟通交流, 互相配合。首先, 要统一教育观念, 无论在幼儿园还是在家里都避免某些方面的纵容和妥协;其次, 经常组织多种形式的相关活动, 增强和家长的沟通交流, 让他们进一步了解培养儿童生活自理能力的重要性;最后, 家长也要积极响应, 配合好对孩子自理能力的锻炼。

儿童生活自理能力的培养不但有助于孩子摆脱依赖, 自己的事情自己做, 还能锻炼孩子各肌肉群, 促进身体各部位的协调发展, 有助于孩子的全面健康发展。所以, 我们要努力培养孩子的自理能力, 使其独立健康成长。

摘要：幼儿阶段是儿童良好卫生习惯和生活自理能力初步形成的关键时期。所以, 对儿童生活自理能力的培养要从幼儿抓起, 使幼儿具有良好的生活、卫生习惯和基本的生活自理能力, 提高其对环境的适应能力, 促进其身心的全面健康发展。本文就儿童生活自理能力的培养进行了探索和分析。

关键词：儿童,生活自理能力,培养

参考文献

[1]李凤竹.儿童生活自理能力的培养[J].漫迷·素质教育, 2011, (13) .

小班儿童生活自理能力的培养 篇2

生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。幼儿教育作为人生教育的起始站，我们非常注重幼儿生活自理能力的培养。幼儿能否学会一些基本的生活技能，我们对完成此项任务的困难和可能性进行了分析。

一、幼儿生活自理能力较弱原因分析

第一、家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。第二、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。

第三、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。

二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。

幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确：

（一）培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。

幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。

（二）培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。

著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。

（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。

幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

（四）把生活能力的培养与家长工作联系起来。

家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系之窗里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小花，小花中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，即在他的小花上贴上相应的颜色的花瓣，比比谁的小花最漂亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高了自理能力。”

儿童生活自理能力培养 篇3

【关键词】幼儿园;小班儿童;自理能力;提高方法

幼儿园小班儿童的年龄较小，基本上都属于刚刚进入幼儿园，不仅对幼儿园还没有适应，而且也很不听话，特别是生活自理能力普遍不强，这不仅不利于幼儿园小班教育教学工作的开展，而且也不利于幼儿的健康成长，对此要引起高度重视。从当前幼儿园教育的整体情况来看，尽管绝大多数小班教师都高度重视儿童生活自理能力的培养，但仍然存在诸多不足之处，必须下大力气加以解决，特别是要坚持问题导向，着眼于解决当前小班儿童生活自理能力培养方面存在的问题，积极探索小班儿童生活自理能力的提高方法，确保小班儿童健康成长。

一、幼儿园小班儿童生活自理能力的培养现状

幼儿园是培养儿童的重要载体，不仅要在培养儿童相关知识方面下功夫，而且也取得了一定的成效，但仍然有很多小班幼儿教师在培养儿童生活自理能力方面存在一些不足，导致小班儿童生活自理能力不高。深入分析当前小班儿童生活自理能力培养现状，主要存在以下两个方面不足：一方面，存在着培养方法不够科学的问题，尽管绝大多数小班幼儿教师都重视儿童生活自理能力的培养，但在具体的培养过程中，培养方法不够科学，更多的是采取“规范”的模式，即更多的是靠命令式、强迫式的规范方法，因而并没有起到很好的作用，儿童甚至会出现逆反心理，甚至哭闹的情况出较多，生活自理能力自然不会提高。另一方面，存在着培养方法不够多元的问题，当前有很多小班幼儿教师不注重儿童生活自理能力培养的多元化策略，比如有一些小班幼儿教师不注重将文化教育与生活自理能力培养结合起来，再比如还有一此裘皮班幼儿教师不注重将游戏活动与生活自理能力培养结合起来，因而在培养儿童生活自理能力方面缺乏有效性。

二、幼儿园小班儿童生活自理能力的提高方法

对于幼儿园小班儿童来说，要想提高他们的生活自理能力，最为重要的就是要在培养方法创新方面下功夫。要看多年的教育教学实践，本文认为，重点要在以下几个方面狠下功夫。

一是提高儿童生活自理能力培养的人性化。要想更好的培养儿童的生活自理能力，需要小班教师必须坚持“以人为本”，只有这样，才能取得更好成效。这就需要小班教师在高度重视儿童生活自理能力培养的基础上，加深对儿童生活自理能力培养重要性以及深远意义的认识，在具体的培养过程中，坚持“人性化”培养。小班教师要将幼儿当成自己的孩子一样对待，要理解小班儿童生活自理能力不强是正常现象，作为教师就是要在培养方面下功夫，而不是要求儿童必须具备生活自理能力。小班教师通过思想认识的改变，进而能够在具体的教学过程中时时处处注重培养儿童的生活自理能力，儿童生活自理能力的培养才能更加有的放矢，才能取得实实在在的成效。比如应当将“情感教育”融入到儿童生活自理能力培养当中，让“亲其师、信其道”发挥作用。

二是提高儿童生活自理能力培养的科学化。培养小班儿童生活自理能力不是一朝一夕的事，也不是通过规范就能实现，必须运用科学的方式。这就需要小班教师在具体的教学过程中，要将培养儿童生活自理能力作为重中之重，积极探索科学的方法。要改变传统的以命令式、规范式、灌输式的方法，而是要采取教导和引导的方式，让小班儿童自理能力逐步提高，因为小班儿童年龄小，生活自理能力的提高不可能一蹴而就。运用科学的培养方法，还要求小班教师必须加强对幼儿基本情况的分析，针对不同幼儿的不同特点以及不同基础，运用各种手段进行培养，比如可以采取“分类培养”的方式，教师通过不同类别的儿童进行采取不同的培养方法，基础较好的可以更多的进行提示，基础不好的则要投入更多的情感。

三是提高儿童生活自理能力培养的多元化。小班教师在培养儿童生活自理能力的过程中，一定要高度重视采取“多元化”的培养方法，通过将儿童生活自理能力的培养与其他方面的教学内容结合起来，能够起到事半功倍的效果。比如可以将儿童生活自理能力的培养与游戏结合起来，设计一些让幼儿自己动手的游戏活动，对于玩具可以在教师的指导下放到指定的位置，这样能够让儿童逐步形成自理意识，久而久之，儿童生活自理能力必然会得到提高。再比如在具体的教学过程中，还要将儿童生活自理能力培养与文化教育结合起来，将生活自理能力培养内容融入到文化教育当中，特别是在儿童休息、娱乐、睡觉等方方面面，都要对儿童进行必要的引导，使他们的自理意识和自理能力不断得到提升。总之，要想更好的培养小班儿童的生活自理能力，最为重要的就是要将生活自理能力培养融入到方方面面和各个环节当中，使小班儿童在潜移默化的过程中提高生活自理能力。

四是提高儿童生活自理能力培养的合作化。培养小班儿童的生活自理能力是一项长期的过程，而且也需要方方面面的协调和配合，使儿童自理能力的培养更具有协同性，这是培养小班儿童自理能力至关重要的方面，幼儿园以及广大小班教师要引起重视。最为重要的就是要建立幼儿园、家庭、社会“三位一体”的培养体系，形成培养小班儿童生活自理能力的强大合力。比如小班教师要加强与儿童家长的沟通与联系，特别是针对当前一些家长不重视儿童自理能力培养的现实情况，与家长多沟通，让家长多配合，在家里就要培养儿童的自理能力，小班教师可以为儿童家长提出一些建议和方法。还要高度重视社会化培养，比如天冷了要多穿衣服，过马路要注重车辆等等，都能够起到很好的作用。

综上所述，通过对如何提高幼儿园小班儿童生活自理能力进行系统的分析，尽管从总体上来看，绝大多数小班教师对培养儿童的生活自理能力有一定的认识，而且也高度重视，但在具体的教学过程中缺乏有效性，最为突出的就是培养方法不够科学和多元，制约了儿童生活自理能力的提升。这就需要小班教师要积极探索有效的广泛，特别是要在提高儿童生活自理能力培养的人性化、科学化、多元化、合作化方面下功夫，最大限度提高儿童生活自理能力。

参考文献：

[1]曹伊娜.幼儿园小班儿童生活自理能力提高的游戏教学方式[J].才智，2016，30：11.

[2]余佳玮.家园共育提高小班幼儿生活自理能力的方式方法[J].课程教育研究，2014，23：6.

儿童生活自理能力培养 篇4

一、变被动为主动

唐氏综合症儿童是家庭的一员, 但是由于身体和智力的原因, 常常受到家长更多的纵容娇惯和包办代替, 日常生活中的劳动基本上都由家人帮他们做。小时候, 同龄的孩子会干的很多事情这些孩子不会干, 即使家长很努力地教也教不会, 长此以往, 家长也不指望他们干什么了, 而他们也陷入了不让干到不会干, 也不想干的怪圈。一到学校, 他们连最简单的自我服务劳动都无从下手, 时时等着依赖老师、依赖同学, 处于一种十分消极被动的状态。让唐氏综合症儿童对自我服务的劳动由被动变为主动就成了必须要解决的问题。

1.强化自我意识。因为唐氏综合症儿童有残疾, 家长觉得命运对孩子已经很不公平了, 就不忍心强制他们生活自理能力的培养, 也为了省时省事, 家长能干的全都包办代替了。久而久之, 唐氏综合症儿童的自我意识更加淡薄, 甚至形成了一种错误的认识:自己不会做的事情家长都会帮着自己做。当然对于自我的要求, 更是谈不上了。唐氏综合症儿童一旦入学, 老师就要通过各种形式对他们进行正面教育和引导, 强化、完善他们的自我意识。例如:给学生讲述有关生活自理的故事、朗诵生活自理方面的儿歌、播放小朋友快乐劳动的视频、带领他们进行力所能及的劳动等, 激发他们动手操作的欲望, 增强自理服务的信心。

2.加强亲自体验。自我服务劳动是培养生活自理能力最基本的劳动, 就是通过服务于自身生活的需要, 让唐氏综合症儿童付出智力、体力以后, 获得劳动成果的过程。教师要留心观察, 并对每一个学生的生活自理能力水平做出准确的评估。在培养其生活自理能力时, 让他们亲身参与适当的劳动过程, 收获劳动的成果, 从中感受到劳动的过程、价值和快乐。

3.进行角色转换。家长的姑息和不忍心, 甚至轻言放弃, 是唐氏综合症儿童缺乏生活自理能力的外部原因, 其自身智力低下, 精神发育迟滞, 行动迟缓、困难、无劳动要求, 动作笨拙、不协调是唐氏综合症儿童缺乏生活自理能力的内部原因。教师针对唐氏综合症儿童个体的情况, 对他们逐步提出生活自理能力培养的目标要求, 制定个别化教育计划, 克服困难, 树立信心, 适时进行角色转换, 就成了变被动为主动的关键。每天的洗脸、刷牙、叠被子、上厕所、洗手、吃饭等等活动, 有教师督促帮助其完成很好, 但是让他们自觉按照要求去做会更大的增强他们的自觉性、主动性, 由被动变为主动, 强化“我要干”的意识, 从而形成良好的行为习惯。

二、由帮扶逐渐过渡到独立

唐氏综合症儿童是特殊的学生, 自身先天智力障碍、发育迟缓, 使得支配感官器官、运动器官的传导神经受阻, 反应迟钝, 各种动作不准确、不协调、不到位, 生活自理能力明显低于相应的生理年龄。在培养唐氏综合症儿童生活自理能力时, 开始的帮扶是一定要的, 但最终要让他们学会独立支配日常生活。当然从帮扶到独立这个过程漫长而艰难, 教师对此要有充分的思想准备和长期的培养计划。

1.耐心帮扶。唐氏综合症儿童面对自我服务劳动, 存在许多的困难, 长期的培养目标、具体的实施方案, 采取的方法, 辅助工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题, 对正常人而言很容易完成的操作, 对他们而言困难重重。教师一定要有耐心, 每一个环节都要细致的指导、帮扶, 千万不能因为一次又一次的失误、失败, 而丧失信心。一个动作一个动作手把手地指导, 手把手地练习, 锲而不舍, 总会有进步的希望。

2.扶放结合。扶的最终目的是不扶, 是放手让唐氏综合症儿童能够生活自理, 那么教师就要“授之以渔, 而不是授之以鱼”。要做到扶中有放, 先扶后放, 以放为目的。比如教一年级学生洗脸, 首先教师从头到尾示范, 接着让他们一个动作一个动作慢慢做, 他们能做的绝对不包办代替, 记得及时做必要的指点, 再一个一个检查、指导, 反复练习, 最后逐步放手, 直到全部放手。

三、掌握生活自理技巧

对唐氏综合症儿童的教育和训练, 除了要树立生活自理意识意外, 重要的是要帮助其掌握生活自理的技巧, 平时的睡觉、起床、穿脱衣服、洗脸、刷牙、叠被子、上厕所、洗手、吃饭、洗脚、扫地、擦桌子、擦黑板、拖地等都是教育其提高生活自理能力的关键, 可以一步一步慢慢去教, 慢慢放手, 尽力让他们掌握这些生活自理技巧, 从而更好地适应社会生活。

四、寻求家校合作培养

小班生活自理能力培养教案 篇5

——专题过程性资料 执教者：丁辉

一、活动意图

小班的幼儿由于年龄小，生活自理能力较差，经常会出现鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋等情况。出现这些情况时，幼儿如果不能及时整理好鞋子或求助于老师，就很有可能出现绊倒、摔倒等意外事故。因此，教育幼儿懂得在鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋时可能发生危险，知道在鞋子不舒服时要求助于老师，并能离队整理，增强幼儿的安全防患意识是非常重要的。

二、活动目标

1.懂得在活动中鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋时，可能会有危险。

2.知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并知道离队整理。

三、活动准备

1.一双幼儿穿的鞋子。

2.多媒体教学资源：《宝宝和小鞋》的相关图片资料。

四、活动过程

1.教师说谜语《好朋友》，请幼儿猜谜语。

——谜面：两个好朋友，见面不分手，要来一块来，要走一块走。如果穿对了，它们头靠头，如果穿错了，它们把头扭。

——提问：请小朋友猜一猜，这个谜语说的哪两个好朋友？（谜底：

鞋子）幼儿猜出谜语后，教师出示一双幼儿穿的鞋子，请幼儿一起学说谜语。

2.教师和幼儿做游戏，引导幼儿感受鞋子不舒服时会给自己带来的危险。

——游戏《请你跟我这样做》。让幼儿感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松开时脚丫走路不舒服的感觉。

——玩法：教师以鞋宝宝的口吻说：“请你跟我这样做。”同时将自己的鞋分别以穿反鞋、鞋粘扣松开、掉鞋等样子穿鞋、走路。小朋友们接着说：“我就跟你这样做。”模仿老师的样子去做。站起来走走试试，穿这样的鞋子走路感觉会怎样？

——组织幼儿说一说：这样的鞋子穿起来舒服吗？穿着这样的鞋子走路有什么感觉？会发生什么危险？

——教师小结：当出现掉鞋、鞋粘扣开了和穿反鞋时，脚丫走起路来就会觉得不舒服，还有可能出现绊倒、摔倒等危险。

3.引导幼儿知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并学习离队整理。

——请幼儿说一说：鞋子没穿好，小脚丫感觉不舒服时你会怎么做呢？可以请谁帮帮你呢？如果我们在排队走的时候，你的鞋不舒服了，马上蹲下来整理，会不会有危险？应该怎么做？

——教师小结：在我们走了之前，要先检查自己的鞋粘扣是不是粘好了，两只鞋子有没有穿反。如果走路的时候感觉鞋子没穿好，小脚丫不舒服了，要赶紧停下来，离开队伍，再把鞋子穿好，还可以赶快告

诉老师，请老师来帮助你。

4.学说儿歌《宝宝和小鞋》。

——教师根据儿歌内容自编动作，一边表演一边朗诵儿歌。附：儿歌《宝宝和小鞋》

小红鞋，脚上穿。

粘扣松，掉路边。

回头找，反着穿。

小鞋急，大声喊。

“穿反啦，有危险。”

宝宝换好鞋，露出小笑脸。

——引导幼儿跟随教师边表演边学习朗诵儿歌。活动延伸

告诉家长不要给幼儿穿过大、过小或系带的鞋子，以免幼儿走路时因为鞋子不合脚发生危险。活动反思

从小培养孩子的生活自理能力 篇6

实际上，生活自理能力是一个人最基本的能力之一。从小培养孩子的生活自理能力，是家庭教育的主要内容。有些家长过于疼爱孩子，什么都不让孩子做，其结果是孩子失去了独立性、自信心和克服困难的勇气，成为难以立足于社会的人。其实，孩子到了3～4岁，就已经萌发了自信心和独立性，什么事情都要自己做。此时，家长应该顺应孩子的自然发展趋势，适时培养孩子的生活自理能力。

3～4岁。在家长的帮助下，孩子逐步做到饭前、便后和手脏时洗手；正确使用小匙进餐，饭后擦嘴漱口；在家长的帮助下，自己穿脱衣服和鞋袜；学会上厕所等。

4～5岁。学会正确地洗手、洗脸和刷牙；学会使用筷子；独立地穿脱衣服和鞋袜，并把它们放在固定的地方；学会整理床铺；学会大小便自理等。

5～6岁。能正确迅速地洗漱；进餐时不出声音，饭后自己收拾干净；能迅速而有序地穿脱衣服和鞋袜；女孩学会梳头，能根据天气变化增减衣服等。

如果孩子到了6岁还没有具备这些能力，那么，家长不管孩子有什么困难，都不能再插手了，应该让孩子自己去做，让其从失败中学习，逐步提高生活自理能力。

（上海市精神卫生中心副主任医师 陈斌）

儿童生活自理能力培养 篇7

关键词：作业疗法,脑瘫,日常生活能力,效果

儿童脑瘫,即脑性瘫痪,是指受孕开始至出生后1个月内,因各种原因所致的非进行性脑损伤以及发育缺陷儿引起的综合征,临床以运动障碍、姿势异常为主,可伴随智力低下或感知障碍等表现[1]。为儿童致残的主要原因,严重影响了患[1]儿日常生活,给家庭和社会造成极大负担,但目前尚无特效治疗方法,仅以功能训练对症干预[2]。本文将作业疗法运用于儿童脑瘫治疗中,且对其儿童日常生活自理能力的影响予以观察与分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

于2013年2月～2015年3月在本院随机抽取88例脑瘫患儿,符合小儿脑性瘫痪专题研讨会制定的纳入标准及分型标准[3],即引起脑性瘫痪的脑损伤为非进行性、引起运动障碍的病变部位在脑部、症状在婴儿期出现、有时合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍及其他异常,同时除外进行性疾病所致的中枢性运动障碍及正常小儿暂时性的运动发育迟缓。88例患儿男64例、女24例,年龄12个月～6岁,平均3.20±0.50岁,其中四肢瘫12例、双瘫28例、偏瘫48例,Gessell发育量表测试发育商>70分,且能理解、执行简单康复指令。根据随机数字表法按照1:1比例的原则,将88例脑瘫患儿随机分为观察组和对照组,观察组44例,其中男性患儿3 3例,女性11例,平均年龄为3.10±0.30岁,其中四肢瘫6例、双瘫15例、偏瘫23例。对照组44例,男性患儿31例,女性13例,平均年龄为3.32±0.60岁,其中四肢瘫6例、双瘫13例、偏瘫25例。给予两组患儿一般资料处理分析后,结果显示两组患儿差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 排除标准

①暂时性运动发育迟缓;②先天性遗传代谢疾病、脑肿瘤、脑炎等引起的运动功能障碍;④合并癫痫以及因智力低下而难以配合;⑤心、肺、肝、肾等重要器官功能严重异常;⑥依从性差等原因无法配合本次研究。

1.3 治疗方法

两组患儿均给予同样的综合康复训练,例如运动疗法,包括躯干控制训练、上肢支撑能力训练、坐位保持训练、爬行训练以及立位、步行能力训练等,1次/d、30min/次、3个月为一疗程;推拿按摩疗法,包括对肢体穴位予以揉、捏或拍打,1次/d、20min/次、连续3个月;肌电生物反馈干预,10s/次、间歇15s、连续20min;针灸和穴位注射药物等。

观察组患儿加用作业疗法,包括(1)上肢功能训练:①维持扩大关节活动度,自患儿中枢向末梢方向予以被动或主动关节活动训练,按照肩、肘、腕、指的顺序予以推拉滚筒、趴滚筒、推沙袋以及插放木钉板等作业活动;②牵拉挛缩肌肉;③负重训练,予以双手-单手的支撑;④肩与手臂分离动作训练,诱导患儿在不同活动范围进行上肢的屈伸动作,例如双手-单手支撑时,鼓励患儿做伸手向前的动作。⑤上肢伸向目的物的控制训练,可给予抓玩具或做抬举手、上肢触碰玩具的动作;⑥双上肢中位线活动控制能力训练,可进行双手互递玩具或是进行拍手动作。(2)手功能训练:包括粗大动作训练,可予以拿、放的手部动作训练;精细动作训练,可予以手指肌力、双手协调、手眼协调、手指分离运动、书写、手指的触觉活动训练;(3)日常生活活动能力训练:包括独自进食、更衣、个人卫生动作(如入厕、洗澡)以及器具使用等;(4)认知作业训练:例如物体的归类、简单图形、颜色、大小和形状匹配等训练;(5)社会适应能力作业训练:鼓励患儿沟通、交往、多参与游戏与集体活动,多接触社会等。上述作业疗法,采取一对一方式进行,1次/d,30min/次,4周为一疗程,共观察3个疗程。

1.4 疗效标准

FMFM测试采用儿童精细运动功能评估量表(Fine motor function measure,FMFM)[4]。该量表分5个区,共有61个项目,包括A区:视觉追踪(5项);B区:上肢关节活动能力(9项);C区:抓握能力(10项);D区:操作能力(13项);E区:手眼协调能力(24项)。采用0、1、2、3四级评分法。具体分级标准为:0分为不能完成;1分为有进行动机或能少量完成;2分为部分完成;3分为全部完成。在完成全部61项测试后,将5个能区总分相加得出原始总分,通过量表提供的分值转换表把原始总分转换为精细运动功能分值,作为疗效判定指标。整个评估过程由一名医师或治疗师在安静、明亮、温暖(室温控制在20～30°C)的环境下进行,患儿所穿衣服控制在3件以内,时间为30min左右。治疗前、后评估1次(2次评估间隔约3个月左右)。儿童日常生活自理能力评定参考《康复疗法评定学》[5],即脑瘫儿童ADL评定量表(Activtities of daily living,ADL),总分100分,评分越高提示患儿自理能力越好。

1.5 统计方法

计量资料以均值加减标准差表示,两组间均值比较采用独立样本t/t’检验,自身前后对照采用配对t检验;计数资料以频数(f)和率值或构成比(P)表示,无序分类资料采用Pearsonχ2检验,四格表资料改用Fisher确切概率法,均由SPSS 19.0统计软件进行统计分析。α=0.05。

2 结果

2.1 治疗前后FMFM评分对比

给予两组患儿相应康复治疗后,结果显示观察组患儿FMFM评分高于对照组。见表2。

注:与治疗前比较,①P<0.05;与对照组比较,②P<0.05

2.2 治疗前后ADL能力评分对比

给予两组患儿相应康复治疗后,结果显示观察组患儿ADL能力评分高于对照组。见表3。

注:与治疗前比较,①P<0.05;与对照组比较,②P<0.05

3讨论

据流行病学调查显示我国脑瘫的发病率高达1.8‰～4.0‰,且每年以4.6万速度递增,成为导致儿童致残的主要原因[6]。研究显示该病的发病多因早产、感染、颅内出血以及脑缺氧等原因造成非进行性、中枢性运动功能障碍,目前虽然无特效治疗方法,但鉴于儿童脑功能发育可塑性强、异常姿势和运动模式尚未完全固定化等因素,如果早期予以康复干预能有效控制与降低肢体残疾、改善患儿日常生活自理能力,然而在康复训练中发现传统的运动疗法虽能调节患儿全身肌肉张力、改善其粗大功能运动,但对于患儿的精细运动功能改善尚不理想[7],所以影响了患儿日常生活活动能力的提高,因此导致其无法作为一个独立的个体参与社会生活与学习等。

作业疗法是根据患儿具体情况而采取的一种有目的性、经过选择的作业活动以达到维持、改善、补助、增强患者功能的方法,该方法作为康复治疗的重要组成部分,因其能使脑瘫儿童获得动作能力与相应的社会能力,从而促进患儿身心发育、在身体-精神-社会-经济方面达到最大限度自理,因此日益受到重视,且被广泛应用于临床康复中。

鉴于此种情况,本文进一步观察与分析了作业疗法对提高脑瘫儿童日常生活活动能力的效果,以期总结经验提高患儿康复效果。从FMFM量表评分结果可知,作业疗法能显著提高脑瘫儿童FMFM评分,说明该方法能有效改善患儿精细运动功能,同时结合脑瘫儿童ADL评定量表数据可知,作业疗法能提高患儿ADL评分,说明该方法能改善患儿日常生活活动能力。综合上述数据及以往康复经验,本文认为作业疗法是脑瘫患儿康复的重要组成部分,能明显改善患儿精细动作功能,提高其日常生活活动能力,使其最大程度的回归社会参与社会活动。虽然作业疗法效果显著,但对于儿童来说,其生理、心理、社会行为等方面尚未发育成熟,且会随着年龄变化而改变,因此,针对脑瘫儿童,应于康复前,予以全面评估且根据作业疗法性质与特点等进行相应分析,同时向家属宣讲该方法的重要性,定期评估;另外在作业疗法进行中,遵循游戏-治疗-教育相结合的原则,根据儿童性别、兴趣、病情等具体情况选取相应的作业内容与作业活动量,并且可以将作业内容穿插于生活中,以寓教于乐、提高患儿兴趣,保证作业疗法的应用质量。

总而言之,作业疗法能显著提高脑瘫儿童日常生活活动能力,为患儿尽早回归社会参与有效学习与生活工作奠定了基础,值得推广。

参考文献

[1]杨军.1岁以内小儿脑瘫156例康复治疗疗效分析[J].中国社医医师,2013,15(5):156.

[2]左月仙,李爱霞,马贵林.婴幼儿偏瘫型脑瘫患儿上肢作业治疗临床疗效分析[J].中国康复理论与实践,2010'16(11):1070-1071.

[3]唐久来,秦炯,邹丽萍,等.中国脑性瘫痪康复指南(2015):第一部分[J].中国康复医学杂志,2015,30(7):747-753.

[4]陈冬冬,钟宁,黄华玉.运动发育推拿法治疗对脑瘫儿童精细运动功能障碍的观察[J].上海医药,2012,33(14):45-47.

[5]恽晓平,于兑生,丁伯坦,等.康复疗法评定学[M].北京:华夏出版社.2008:437-438.

[6]谭玮埔,陈国治,张明武,等.采用小组形式开展作业疗法治疗学龄前脑瘫儿童的疗效观察[J].中国临床新医学,2014,7(10):915-917.

如何培养幼儿的生活自理能力 篇8

就如何提高幼儿的生活自理能力, 具体我们应该从哪些方面去培养与提升幼儿生活自理能力呢?我结合自己的经验总结了以下几点。

一、家长要从思想上重视

当今社会很多家长只关心幼儿的身体健康、智力开发, 但对自理能力的培养不够重视, 他们认为只要幼儿认真学习, 其他事情家长都包办了。我们班就有一个这样的幼儿, 现在已经是大班的学生了, 可在家还要让父母喂着吃饭, 而且是一边玩一边喂, 不喂就不吃了, 因此养成了饭来张口的坏习惯。培养幼儿的自理能力应从小做起, 逐步培养。

幼儿期是培养自理能力的重要时期, 父母一定要抓住这重要期培养幼儿的自理能力。在幼儿园我们注重对幼儿自理能力方面的培养, 如让幼儿自己吃饭, 自己整理书包, 自己如厕, 幼儿们做得非常好。但是如果回到家家长又开始不放心, 认为幼儿小, 什么机会也不给幼儿, 这样不利于幼儿自理能力的培养。这样的例子还有很多, 一些幼儿在家不会扣纽扣, 不会剥鸡蛋皮, 而在幼儿园这些事情幼儿们都能自己处理。

家长应适当给孩子一个自我施展的机会, 给孩子一个自由的舞台, 相信幼儿能做好, 放开手让孩子自己去尝试, 不要总以为孩子还小, 对于任何事都做不好, 还不如自己干。所以在这里我要劝那些不放心的家长:请给孩子机会, 相信自己的孩子。

二、家长要有足够的耐心去引导幼儿

幼儿年龄小, 自己吃饭、自己穿衣, 要用相对长一些的时间, 很多家长看着麻烦, 于是就什么都替幼儿包办, 这样做其实是“剥夺”了孩子自我锻炼、自理能力提升的机会。要知道, 任何事情的学习都有一个过程, 家长千万不能因为怕麻烦或溺爱幼儿, 让孩子养成衣来伸手, 饭来张口的习惯。家长一定要允许幼儿尝试, 以足够的耐心引导孩子逐渐掌握自理能力。

让幼儿在自己不断摸索的过程中逐渐掌握各种生活技能, 作为孩子的第一任教师的父母, 应该以身示范, 引导孩子在自己的示范作用下由模仿行为逐渐过渡到拥有自我意识的行为中, 这个过程是人类认识事物的最常见的行为, 在父母的引导和示范作用下让孩子学, 在学的同时给予一定的纠正和鼓励, 让孩子学会正确的方法。要培养幼儿独立自理能力, 就要为幼儿多创造一些自己动手的机会和条件, 让孩子多去锻炼和练习, 这样自理能力才会提高。

幼儿的生活技能需要在成人的耐心帮助指导下不断学习, 慢慢地巩固提高。在此过程中, 只有我们及时给予鼓励, 通过与幼儿的重复交流, 幼儿就能逐渐拥有独立处理一些小事的能力。

三、用游戏的方式调动幼儿的积极性

幼儿总是对这个未知的世界充满好奇, 他们很容易对周围的陌生事物产生这样或者那样的兴趣, 我们可以抓住幼儿的这一特点, 用游戏的形式来教育幼儿。如幼儿不喜欢自己穿衣服, 就来个“穿衣比赛”, 一家人都参与, 这样一来幼儿有了竞赛意识, 很乐意参与这样的比赛。比赛结束后, 家长一定要给予适当的鼓励和肯定, 时间长了幼儿也就养成了习惯。再如:小班幼儿年龄小, 我们可以用“给小动物喂食”的游戏, 让幼儿边喂边说:“捏住小勺子, 送进小嘴巴”, 幼儿居然挺有爱心, 都争着抢着给小动物们喂东西吃, 生怕把这些小动物们饿着了, 边喂他们还边说:“小鸡请吃虫子”“小熊请吃桃子”……渐渐地他们能熟练地喂食小动物了, 在游戏中同时也发展了幼儿的口语表达能力。于是, 我让他们又开始了另一个游戏:自己喂自己, 吃饭时教育幼儿不让大人喂, 学着自己喂自己, 幼儿兴趣很高, 都想试试, 他们用笨拙的小手把饭菜一勺一勺地喂到自己的小嘴巴里, 看到幼儿灿烂的笑容, 我也替他们自豪, 效果很好, 幼儿们居然很快学会了吃饭。这种将生活能力潜移默化般教给幼儿的办法, 总能起到润物细无声般的作用, 让幼儿不知不觉中愿意不断地练习直至掌握。这种方法让幼儿在游戏中学会了基本的生活技能。

教育家陈鹤琴先生说过:“生活即教育。”在生活中用游戏的教育手段来培养幼儿的自理能力同样具有重要的教育意义。

四、幼儿自理能力的养成是一个水滴石穿的过程

任何一种习惯的形成总是在人们潜移默化的日常行为积累之后所导致的结果, 所以对于幼儿自理能力的养成也一样, 我们要有持之以恒的耐心和日积月累的准备, 不能因为一时感觉到麻烦就把许多事情代劳了, 我们应该耐心地将对幼儿的教育和培养当成一种职责和工作去履行, 去做。

我们可以用奖励的办法来培养幼儿良好的自理习惯, 让幼儿坚持经常去做。比如让幼儿每天自己穿脱衣服, 叠被子。家长可以根据孩子的表现给他一朵小红花, 等孩子坚持到插满十朵小红花时, 可以奖励一些小礼物, 如图书、画笔、零食等。这样既可以培养孩子的自主能力, 也可以使孩子养成良好的习惯和认真做事的态度。

五、对幼儿自我意识的培养要有针对性

在大纲中要求教育幼儿要根据幼儿的年龄特点, 尊重幼儿身心发展的要求。在幼儿自主能力培养教育过程中, 一定要针对性地给幼儿一些力所能及的事情去做, 不要以大龄学生的要求来同等要求低龄幼儿也要做到。比如洗衣服这个事情, 对于大领幼儿来说可以顺利完成, 但对于刚进幼儿园的小朋友来说有点力所不能及, 我们最好能给他们一些洗一洗手帕之类的小事让他们去顺利地完成, 这样在完成工作之后得到了大人的赞扬, 同时也让幼儿对于自主完成事件充满了信心, 极大地鼓舞了他们循序渐进的去自我完成更多事情。

很多时候家长要为孩子树立榜样, 要注意自己的言行, 毕竟家长不仅仅是家长更是孩子各项生活能力的教师和示范者, 所以要很多时候以身作则地去引导和教育幼儿做正确的事。

《纲要》中指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家庭是幼儿永远眷恋且不停课的学校, 父母是幼儿第一任且永不卸任的教师。幼儿园必须与家庭携手培养幼儿自理能力。

幼儿生活自理能力的培养探析 篇9

关键词：幼儿,生活自理能力,培养

幼儿生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步, 是保证幼儿全面发展的基础素质之一。幼儿生活自理能力的培养, 对促进幼儿各方面的发展都有非常重要的意义。

1 幼儿生活自理能力概述

幼儿生活自理能力, 就是自我服务, 自己照顾自己的日常生活, 能比较熟练地解决生活中经常遇到的困难, 也就是幼儿在各年龄段具备的自己承担或料理力所能及的生活活动的能力, 它是一个人应该具备的最基本的生活技能。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过:“习惯养得好, 终生受其福。习惯养得不好, 终生受其罪。”科学、有序、合理的生活卫生习惯既能保证幼儿健康、安全地生活, 又能使幼儿获得心理上的安全感和归属感。养成良好的生活卫生习惯后, 幼儿就可以很好地计划自己的生活, 掌控自己的学习, 形成良好的情感和个性心理品质。如果经常压制孩子独立做事的愿望, 他将来可能会成为一个没有主见, 依赖性强, 无所作为的人;或是使孩子情绪压抑, 信心丧失, 失去对周围世界的兴趣。有研究表明:2~5岁是儿童生活自理能力养成的关键期, 从儿童心理发展规律来看, 年龄越小, 可塑性越强, 越容易接受各种教育和影响, 因此, 我们要从小培养幼儿的生活自理能力。

2 幼儿生活自理能力差的原因

2.1 家庭成员对孩子过分溺爱

由于当前家庭中的幼儿多是独生子女, 孩子在家庭中的地位越来越高, 是家里的“小皇帝”、“小公主”, 很少需要孩子为自己动手做些什么, 特别是一些爷爷奶奶, 对孩子极度溺爱, 衣来伸手饭来张口, 事事包办代替, 久而久之, 使孩子形成了依赖心理, 导致现在的孩子生活自理能力特别差。

2.2 孩子缺少反复练习的机会

由于家长时间的关系, 着急上班或嫌孩子动作慢, 往往代替孩子做了一些力所能及的事情, 剥夺了孩子反复锻炼的机会。

2.3 家长缺乏对孩子生活自理能力培养的有效方法

当孩子做错或做不好时, 采取的是一种怪罪、批评的态度, 有的甚至会采取打骂的方法, 严重伤害了孩子的自信心, 从而阻碍了孩子生活自理能力的发展。

2.4 重智力投资, 轻生活自理能力的培养

现在的大多数家长只重视孩子的学习成绩, 让孩子在幼儿园多学文化知识, 认为孩子学习好就可以了, 以为生活自理能力长大之后自然就会了, 没能认识到良好的生活自理能力在人一生发展中的重要作用, 而忽视幼儿生活自理能力的培养。

3 建议

3.1 教师在幼儿园对幼儿生活自理能力的指导

(1) 饮食。在进餐时, 如果孩子拿勺子的姿势不正确或用手抓菜, 教师应该及时纠正, 并告诉幼儿正确的方法, 而不应任其不管。由于年龄特点, 幼儿吃饭的时候常常不能专心, 喜欢东张西望, 这时教师应该小声提醒, 而不是大声呵斥。可以采用一些游戏化的形式, 例如小朋友请客、竞赛等。多鼓励幼儿独立进餐, 为幼儿树立良好的榜样, 表扬吃的又快收拾的又干净的小朋友。进行餐前总动员, 进餐前, 告诉幼儿今天吃的蔬菜的名称, 并告诉它的营养价值, 对身体的好处等。 (2) 如厕。教师应该针对男孩女孩的生理特点, 教给幼儿大小便时正确的姿势和方法, 而不是把如厕训练的任务全部留给家长;当幼儿不能整理好衣服的时候, 教师应该耐心指导, 而不是代劳;提醒幼儿如厕后要冲水、洗手等。 (3) 睡眠。有的幼儿午睡时间不能保持安静, 入睡比较困难, 可以让实在睡不着的幼儿先同教师一起安静地看书或画画, 不打扰其他孩子。起床后, 教师应该一边帮幼儿整理被褥一边讲解整理被褥的方法, 而不是因为怕麻烦、节约时间而全部代劳。 (4) 盥洗。有的幼儿在洗手时把水龙头开的过大, 导致把水溅的到处都是和部分幼儿洗手液洗不干净, 建议教师在不改变客观条件的情况下, 可以把水龙头上安装上塑料管, 这样水流就不会过大, 导致以上现象;教师应该教给幼儿正确洗手的步骤和方法, 并告诉幼儿什么样才是把泡沫洗干净了。生动的图标不仅符合幼儿的年龄特点, 还比“说教式”更容易被幼儿接受, 教师可以在盥洗室的水龙头上方, 为幼儿准备洗手流程图, 起到了环境暗示教育的作用, 让幼儿了解正确的洗手方法。图片上分别演示每一个动作, 图片上方配有文字, 让幼儿逐步养成良好的生活卫生习惯。还可以张贴节约用水的卡通图, 让幼儿养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯。 (5) 着装。教师应有效利用午睡的时间, 教幼儿穿、脱衣服的技巧, 而不是怕麻烦让幼儿穿衣入睡;应利用幼儿早上入园和离园的时间, 让幼儿自己练习穿、脱衣服, 并整理好放在柜子里;可以合理利用儿歌, 朗朗上口的儿歌能够让孩子更好、更快地掌握一些生活自理的技能, 激发他们独立做事的兴趣。例如在教幼儿学习如何穿衣时, 可以结合“穿衣歌”:抓领子, 盖房子, 小老鼠, 出洞子, 吱溜吱溜上房子。

3.2 家长在日常生活中应重视培养幼儿的生活自理能力

(1) 幼儿家长要从自身做起, 为幼儿树立良好生活自理能力的榜样。之所以有的孩子生活自理能力差, 是因为有些家长自身的生活卫生习惯就比较差, 也就忽视了孩子的卫生, 没有给孩子树立良好的习惯, 给孩子的卫生习惯培养造成了负面的影响, 所以家长要从自身做起。 (2) 幼儿家长应给予幼儿自己做事的机会, 不要过于溺爱孩子, 包办代替。家长要提供给幼儿做事和表现的实践机会, 如果怕时间来不及, 每天早上可以多给幼儿留出一些时间自己穿衣服、洗漱, 养成幼儿自理的习惯。《儿童发展心理学》中指出大约在幼儿三四岁时出现, 幼儿自我意识飞速发展, 儿童自主欲也逐渐提高, 对周围的事情都想“我自己做”。如果父母过于溺爱, 一切欲望有求必应, 从而剥夺了儿童自我发展的机会, 使孩子自主的欲望受到抑制, 将会对幼儿无论是生活自理能力还是学习自主性的发展都会产生负面、消极的影响。 (3) 注重方法。幼儿没学会系鞋带的方法, 就谈不上系鞋带;幼儿不会洗脸, 就谈不上把脸洗干净, 所以要让幼儿做到生活自理, 一定要让他知道生活自理的方法。当孩子自己做一件事时, 即使是做的不好, 都应以鼓励为主, 而不是批评和指责, 应和幼儿一起找出不足之处并给予正确的指导, 让幼儿有自信, 敢于尝试, 并鼓励他下次更好地完成。

3.3 家园合作

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家庭和幼儿园是培养幼儿生活自理能力的两个重要场所, 这两方面的教育直接影响幼儿生活自理能力的养成。家庭和幼儿园应遵循一致性的原则, 步调一致, 幼儿教师可以通过家长会或家长宣传栏等方式, 与幼儿家长多沟通、多交流, 让家长理解、支持教师, 与教师达成共识, 确定幼儿在一定时间的常规培养, 方法统一, 从而形成家园共育, 营造一个更适宜孩子健康成长的环境。

教师与家长都是教育孩子的主体, 是合作伙伴关系, 只有家园双方共同努力, 才能更好的对幼儿进行教育, 只有家庭、幼儿园与社会多方配合中, 才能更好的促进幼儿生活自理能力的发展, 养成幼儿良好的习惯。

参考文献

[1]林少玲.优化环境.提升幼儿生活活动质量[J].当代学前教育, 2010.

[2]冯蜀丽.关于培养幼儿生活自理能力的实践与探索[J].学前教育, 2010.

[3]杞美茹.论幼儿生活自理能力的培养[J].课程教材教学研究, 2010.

浅议幼儿生活自理能力的培养 篇10

幼儿生活自理能力的形成, 有助于培养他们的独立性、自主性、自信心、责任感, 也关系到幼儿健康体魄、意志品质、交往能力等方面的发展。幼儿生活自理能力包括:1.学会有序地穿脱衣服, 叠放衣服;正确穿脱鞋袜, 不穿反鞋, 会系鞋带。2如厕时会正确脱穿裤子, 便后会擦小屁屁。3.饭前便后会正确洗手。4.逐渐学会整理自己的床铺。5玩具、图书不乱扔乱放, 会自己整理玩具。6.喜欢参加一些力所能及的劳动。我国著名教育家陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养, 强调“习惯养得好, 终生受其福, 习惯养得不好, 终生受其罪。”幼儿期是良好生活习惯形成的关键期, 从小培养幼儿良好的生活自理能力, 养成生活自理的好习惯, 是家庭和幼儿园共同的责任。

一、让教师和家长学会放手

教师和家长包办代替的行动不仅削弱了保教功能, 而且延误了幼儿生活自理能力的发展, 在幼儿园还增加了教师的额外负担, 影响良好班级常规的形成。所以, 通过沟通, 教师和家长要转变观念, 认识培养幼儿生活自理能力的重要性, 学习正确的做法。在家庭生活和幼儿园生活中对幼儿保持一致要求, 坚持长期培养, 反复训练。在此过程中, 感受幼儿的进步和对保教工作带来的好处。

二、增强幼儿的生活自理意识

著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做。”幼儿入园后, 教师要在保教活动中, 通过进行正面教育, 增强幼儿的生活自理意识。让幼儿知道:“我上幼儿园了, 我是哥哥姐姐了”“我已经长大了”“自己的事情要自己做”。通过“谁的小手最能干”评选活动, 选出表现突出的幼儿, 以榜样的力量影响幼儿;通过游戏“谁做得对”让幼儿分辨不同行为, 学习正确做法等。总之, 要让幼儿在看、听、说和做的过程中意识到自己有能力干好一些事情, 并能体验到成功的喜悦, 从而增强幼儿的生活自理意识。

三、教给幼儿生活自理的技能技巧

要让幼儿做到生活自理, 必须让其明确生活自理的方法。我们除了利用学习活动和游戏培养幼儿自理能力, 还安排专门教授练习的时间。在统一要求下, 保育教师利用晨间活动时间, 根据所在班级幼儿的年龄特征, 采取多种形式教授幼儿正确的穿脱衣服、叠放衣服及穿脱鞋袜的方法, 告诉幼儿叠放上衣时, 衣领要对着自己, 叠好后要捏紧两边的折叠开口放进衣柜里, 否则衣服很容易散开。教孩子洗手的方法时, 要重点强调冲完手在水池里轻轻地甩手后再去擦手, 以防地面上洒上水使小朋友滑倒。冬天教师要教幼儿提裤子时不露小肚皮, 防止着凉;教孩子不反穿鞋子时, 告诉孩子小鞋子是一对好朋友, 他们喜欢头对头, 否则就穿错了;教孩子系鞋带、拉拉链、扣扣子时要用耐心让幼儿反复练习……在有限的20—30分钟的时间里, 让幼儿在做的过程中一点点提高。走进教室里, 我们经常会听到幼儿说“我会自己穿裤子了”“我会自己拉拉链了”等等自我肯定和表扬的话。

四、巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复强化的过程。通过每天的督促、检查、提醒, 就能使良好的习惯得到不断强化, 从而逐步形成幼儿自觉的行为。我们要充分利用生活活动时间强化练习。在这一过程中, 要以鼓励为主。陈鹤琴指出:“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”当幼儿取得哪怕是一点点的进步时, 当幼儿限于自身能力, 无法达到预期目标时, “你真棒”“你真能干”“你肯定行”“老师和你一起做”……所有的鼓励和信任都会使幼儿对自己的能力充满信心, 成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。

1. 通过组织午睡的过程巩固练习。

午睡的组织过程中有幼儿穿脱衣裤、鞋子的环节, 有如厕的环节, 还有整理自己床铺的环节。所以在这一过程中教师耐心细致地提醒能鼓励幼儿正确完成自理任务, 是强化幼儿自理能力提高的重要形式。上床前脱掉外衣外裤叠放到自己小椅子上;上床时脱下小鞋子摆放整齐;上床后拍拍小枕头, 拉好小被子, 钻进小被窝;起床时掀开小被子, 晾晾再叠起;下床后穿好衣裤鞋子才算好。幼儿能否迅速有序地完成这些自理任务, 直接影响到接下来活动的开展, 因此, 教师只有反复要求才能让幼儿自信独立地完成, 并享受到努力和成功的乐趣。

2. 通过当小值日生的影响和带动巩固自理意识。

最先当小值日生的小朋友总是生活自理能力最强的幼儿。小值日生不仅能做好自己的事情, 还能帮教师和小朋友完成好多事, 在小朋友眼里小值日生是最棒的。所以进入中大班后, 选派自理能力强的小朋友收发碗筷、水杯, 为小朋友们分发午点, 帮教师擦桌子等, 让“强者”的影响力激发幼儿的学习热情, 带动幼儿争当教师和同伴眼里的最棒宝贝。随后安排小值日生轮流表, 让每个幼儿得到锻炼和提高, 无形中增强了幼儿的自理意识和能力。

3. 通过自查互查巩固自理能力。

自查和互查是幼儿提高生活就自理能力的有效途径, 也是小朋友互相学习交流的有利时机。比如, 幼儿离园前的整理工作, 先看看自己的嘴巴和鼻涕是否擦干净, 上衣衣领、扣子是否翻好、扣好, 裙带是否系好, 小裤子是否提好, 最后看自己的小鞋子是否穿好, 从头到脚地自查结束后, 请小朋友们互相看看同伴的完成情况, 发现的问题小朋友大部分能互相解决。如有拉链、鞋带、小辫子扎不好等问题难住小朋友时, 教师出手相助就可以了。这个过程不仅使幼儿得到了多方面的锻炼提高, 也还给了家长一个干净可爱的小宝贝。

4. 通过竞赛性活动巩固成果。

在日常生活中训练幼儿的自理能力, 还可以激发幼儿的好胜心。所以, 我园每学期都要举行从班级到年级组的幼儿生活自理能力比赛活动。班级比赛时分小组人人参加规定的比赛项目, 比如穿脱衣服、鞋子, 整理床铺, 通过比赛评选出表现突出的幼儿, 他们又代表班级参加平行班组的比赛。通过有趣的比赛活动, 有效提高了幼儿生活自理能力, 取得了事半功倍的效果。