职校教师教学

职校教师教学（精选十篇）

职校教师教学 篇1

一

近两年, 与企业的合作办学, 启发我们探求一种合理的师生关系。强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。

1. 在知识传授关系中师生关系应平等与民主, 师生间相互尊重、信任。

教师不以权威自居, 更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 因为学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向教师要求他们所希望所需要的东西, 也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的, 但在实际教学工作中, 并不是所有教师都能做到的。

2. 在智能发展上, 学生应自主和独立, 成为学习的主体,

充分发挥自己的自主性和能动性, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生独立发展, 不必强求全体学生一致, 应使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。师生教学间的平等民主, 为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中, 教师是矛盾的主要方面, 师生关系关键取决于教师。因此, 教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说, 必须放弃陈旧的教学观念, 放弃教师权威的思想, 做学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

3. 教师要从实际出发, 采取灵活的教学方法, 把握分寸, 努力使自己全部的教学技能多样化。

尤其是职教老师, 首要的是教会职业知识培养学生实际操作的动手能力。多种方法的运用, 可以激发学生的学习动机, 培养学生的兴趣, 使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动, 精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体, 在多种方法的教学活动中, 自觉、自主地手脑并用, 多种器官协同活动、认识与实践相结合, 创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件, 只有在创造活动中, 个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力, 展现自己的自觉性、主动性、积极性, 才能在探索新事物、发现新规律的过程中, 实现对自身素质的超越, 从而逐步实现个性的完善。因此, 教师在选择教学方法时, 应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。在教学中, 教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性, 学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念, 并在教学过程中时刻贯彻这一思想, 从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯性的教学活动。

二

职校教师促进学生个性发展, 有什么策略呢?

1. 职校教师应掌握学生的思想状况, 寻找欠缺, 改进教育方式。

一个学生某方面素质的缺乏, 特别是思想品德素质的缺乏, 将会极大地影响他的成长和成才。思想是行动的先导, 作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 激发学生求知的欲望, 增强学生学习的动能, 鼓励学生个性的发展。

2. 在实际的教学活动中, 一方面要通过改变教学观, 加强

师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化以促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

3. 职校教师自身的人文素质状况, 直接影响学生个性发展, 甚至影响素质教育的实施。

一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。二是加强教师个人道德修养, 在青年大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。

4. 作为一名职教教师, 尤其是专业课教师而对于所教专

业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导教师的重任的。职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会、服务社会、创造财富和赖以生存的自我本钱, 也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此, 在学习期间对学生加强动手能力的训练, 使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分, 也是专业教师的重要职责。

总之, 职业学校是职业技术人才成长的摇篮, 学生能力的培养和学生个性的发展相互联系、相互影响、相互制约, 而学校要培养学生的能力, 职校教师就要改变教学观, 提高自身的素质, 担负起重任, 明确教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：面对职业学校参差不齐的生源, 职校教师何以实施有效的教学活动?在教育教学过程中, 学生素质的各异、心态的各异, 给职校教师教学带来了困难。因此, 职校教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性健康发展。

关键词：职校教师,教学观念,策略

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社, 2007.第4版.

[2]李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2007, (1) .

[3]王公安, 袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2006, (6) .

[4]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛, 2003, (10) .

职校教师教学工作总结2 篇2

一、本学年突出了我校工作的两条主线：

第一条主线是招生就业工作。生源是学校生存与发展的前提，搞好招生工作是学校每年的头等大事。我校在认真总结以往春季、秋季招生的经验的基础上，努力工作，我校预注册招生工作在没有影响到各部门工作和休息的情况下，完成251人的招生任务。减轻了我校秋季招生的部分压力。第二步是秋季招生工作，这项工作是我们招生的工作的重点，我们古冶技校所处的地理位置，人文环境等不占优势。但我们在工作中努力克服困难，不断研究与探索，向兄弟院校学习，寻求新的招生办法。广泛宣传，扩大学校招生范围，充分调动集体的力量，使我校在秋季招生工作中招生人数达306人。到目前为止，两个阶段共招生557人。

为进一步扩大我校招生规模，我校分别与xx技校、xx技校等兄弟院校联合办学，2008年联合办学新生人数达332人，所以2008年我校完成招生人数889人，完成了局下达的700人的招生任务。

就业工作始终是我们工作的重点，招办各项工作的开展都是围绕就业这个“中心”。我们认真落实“职业教育就是就业教育”的精神，努力做到以“出口”“带动”“进口”。所以我们不断跑企业，广交企业朋友。本截止到目前接触企业二十余家，安排面试15次，推荐就业学生407人。如唐山城建路桥有限公司、开滦马家沟矿股份有限公司、开滦建设集团金联机械设备有限公司、开滦广信公司、唐山不锈钢有限公司、首钢建设集团、首钢首实公司等等。

同时注重加强了毕业生就业教育，制定完善了我校就业推荐制度，建立毕业生就业推荐档案。及时了解用人单位对我校学生的意见。以便提高就业巩固率。

我校具有服务社会的义务和责任，本学年我们努力挖掘自身潜力，发挥自身优势，拓展自身功能，同时完善我校的功能建设。面向社会、面向农村、面向厂企，搞好了各个专业的中、长、短期培训、鉴定工作。

第二条主线是学校管理的规范化、科学化、精细化。规章制度是科学管理的前提，在现有的基础上学校将对教育、教学、安全、保卫、后勤等各个环节进行重新梳理，将进一步培养师生良好行为习惯，规范教育教学行为为目的，完善、整理、发布具有针对性、实效性的“规章”，真正实现“依法治校，依法执教”的目的。具体做法如下。

本学年严抓学校德育工作，学生安全和行为习惯养成教育以及学生心理健康教育是我校德育工作中心。按时召开学生会，对学生出勤、仪表、举止、言行根据技校生日常管理手册提出要求。加大检查力度，充分发挥学生应急小分队的作用，协助老师进行检查、监督。对违纪学生决不姑息，一律严肃处理。重新制定了学生生产实习制度。加强学生心理教育，设立专职教师，定期给学生进行心理健康讲座，对问题学生多关心，多帮助，多与家长结合帮助其健康成长。

注重加强学生的安全教育，要求班主任有安全教案，尤其是实习课。学生处、团委，开展了形式多样的活动，引导学生健康向上发展。对德育工作起加强促进作用。

加强校园文化建设，努力实现环境育人，校园文化是一个学校历经多年逐步形成的一种思想、一种理念、一种厚实的内涵。学生处、校团委结合总务，对我校橱窗进行了内容上的更新，同时开展了各项活动，增强了校园文化氛围。规范管理涉及方方面面，德育永远是我校工作的第一位，通过系列礼仪教育使学生养成良好习惯，通过文体活动陶冶学生的美好情操，通过素质教育拉动学生的就业率。

职校教师教学 篇3

关键词：积极教学;教师专业成长;策略

中图分类号：G715文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-012-1

一、积极落实教学“五认真”是教师专业成长的“保障金”

1.认真备课。备课的过程是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，制订具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。一份优秀的教学设计是教师科学的教学理念、教师学科专业水平、学科教学能力等的综合体现，而这些也是考量教师专业发展水平的重要依据。以数学学科为例，职业院校数学课程作为一门基础课程，是各个专业的必学课程。课程教学应紧扣学生实际，为专业课程服务、为学生的就业及学习深造服务。因此，教师在备课时，不仅要考虑学生已有的数学学习基础，还要考虑所学知识与专业知识的联系、与以后可能学习的数学知识间衔接等問题。

2.认真上课。课堂是教学实践活动的主阵地，是课前教学设计的生成过程，也是教师课堂驾驭能力、教师专业综合素质等的集中体现。笔者主要尝试从以下三个方面改善课堂，积极教学：

（1）创造民主和谐的学习氛围。正所谓“亲其师而信其道”，教师课堂实践中应着眼于班级学生整体的发展，鼓励学生大胆发言、表达内心真实的想法。在师生交流过程中，教师才能了解到学生认知过程中存在的问题，以便更好地反思自己的教学，实现教学相长。

（2）创设生动有趣的问题情境。以数学学科为例，问题意识是推动学生积极学习的动力和源泉。结合学生生活实际中遇到的问题、根据已有的认知结构不能解决的问题、课堂解决问题后生成的新问题等等，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中习得新知，教师在问题的创设与解决过程中深化认识、提高教学能力。

（3）实施纵横交错的多元评价。既包括了教师与学生之间的纵向评价，也包括了学生与学生之间的横向评价;既包括了小组间的纵向评价，也包括了组内的横向评价，这种多元评价方式能更全面地反映师生的教学情况。通过评价，学生可以获得除所学知识以外的情感体验，教师可以更全面地审视课堂教学效果，提升专业素养。

（4）撰写客观有效的教学反思。笔者认为，坚持撰写客观有效的教学反思是教师专业成长的关键。有效的教学反思能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、教学得失和教学灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的创造性见解，从而作出更有效和更合理的教学决策，提升教学实践的实效性，并不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平。

3.认真批改作业。作业是课堂实践活动的拓展和延伸，教师在批改过程中可以全面把控班级整体对知识点的掌握情况，也可以及时发现每个学生的不同问题，以合理安排以后的教学进度。

4.认真辅导。既包括集中辅导，也包括个别辅导。辅导是课堂实践活动的补充，而个别辅导形式是集中辅导的补充。辅导不仅可以弥补课堂教学的不足，也是拉近教师与学生的距离，加强师生间的情感交流的良机。

5.认真检测。检测是检查教学效果的重要手段，是帮助教师反馈信息、改进教学的有效措施。

二、积极参加课外学习是教师专业成长的“催化剂”

1.积极参加教学竞赛。参加各级各类的教学比赛，教师收获的不仅仅是比赛的结果，更重要的是竞赛提供的学习过程。笔者也曾经参加过若干次教学竞赛，每次的竞赛过程是一种“煎熬”，也是一次精神的洗礼。“煎熬”的是对教学设计认识——否定——再认识——否定——再认识的过程，没有最好，只有更好。当然这一过程也提升了自身对教材的整体把控能力，提高了教学设计能力，提升了专业素养。

2.积极参与各类教研活动。创新校本研训形式，推进交互式研讨，如参加校间及校内优质课观摩、围绕教学中某个共性问题展开的主题辩论、情景案例分析研讨、微格教学展示与教学经验分享等，研训活动取得的良好效果可帮助教师专业发展，消除教师的抵触情绪，激发其求知和发展的欲望。

3.积极投身于专业培训。实验校项目式、跟进式培训模式已取代传统的培训模式，与职教教师企业实践制度相配合，构建与企业密切联系的职业教育教师培训体系，吸收有条件的企业人士走进培训或教学研讨活动中，为“双师型”教师的培养创造了条件。

三、积极致力于课题研究是教师专业成长的“点金石”

1.通过课题研究提升教师学习能力。课题研究的如期进展需要教师进行专业理论的学习、课题研究方法的学习与论证，用理论知识提升课题研究的深度，用实践研究来指导自己的教学。

2.通过课题研究提高教师科研素养。课题研究是校本教研的深化，既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要教师具备专业知识、综合能力、研究的智慧和良好的科研素质。

3.通过课题研究促使教师反思教学。对于在职教师来说，我们选择的课题大都来源于我们的教学生活实际，教师在教学实际活动中研究课题，课题研究的成果又有利于解决教学实际的问题。因此，教师在教育教学过程中，要做有心人，认真反思自己的教学活动，如教学预设与生成之间的差距，并研究其他老师课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的，提炼概括，以便能形成完整的研究体系。

[参考文献]

[1]朱迎春.基于有效教学的教师专业发展研究[D].西南大学硕士学位论文，2013（05）.

[2]张荣胜.教研视野下职业学校教师专业化发展研究——以南京高等职业技术学校为例[J].江苏教育研究，2014（11）.

职校语文教师的课堂教学观 篇4

一、把握课堂教学, 转变观念, 明确教学目标

在此讨论的教学目标, 不仅仅是教师教案上的, 更是从培养人才的角度出发的设立教学目标。明确了教学目标, 在课堂教学中, 就应转变观念, 那种以应试为目的的指导学生分段、归纳段落大意、掌握中心思想、分析写作特点的教法观念要摈弃;单纯地为了考高分, 将教学的优劣仅以分数作评判的标准也应丢弃。而是以研究让学生自主、合作、探究学习的方法为目标;以如何让学生热爱语文、快乐地学习语文为目标;以让学生感受语文的美丽, 享受语文的无穷魅力为目标。因此, 在课堂教学中, 就应将教学的重点放在对学生真才实学及性情修养的培养上。因为不管将来学生从事什么工作, 美好的道德修养, 良好的文学素养, 高尚的审美情趣都将对他的事业具有极大的帮助。

二、把握课堂教学, 改变教学方法

当前的语文课堂教学虽在授课方式上有所改变, 但依旧无法逃脱应试教育的阴影或很多老师一言堂的授课习惯。其实, 本来教学活动就应该是师生双向互动的教育行为。虽然以教师为主导的课堂教学有其合理性的一面, 但一味的只有教师一方讲, 进行“满堂灌”, 仅把学生当作被动存在的知识容器, 忽视了学生作为有意识的独立个体的主观能动性, 却违背了教学本身的内在规律性。因为在“满堂灌”的方式下, 学生无法与教师沟通, 片面地强调教师的讲授, 会使学生产生惰性, 这是极其不利的。如果学生能和教师进行沟通、交流、讨论, 将讲授与讨论有机结合起来, 则可以大大加深记忆、增强理解、陶冶性情、启迪智慧, 使教与学互相促进, 做到真正的“教学相长”。因此在课堂教学中, 更应多鼓励和调动他们的积极性, 引导学生主动探究, 使他们主动融入教学互动过程中来, 有计划有步骤地培养他们的观察、理解、审美能力, 使之根据自己的感受和理解去体会和感悟社会与人生。

三、把握课堂教学, 改进教学模式

顺应时代发展的需要, 课堂教学模式也应多样化。因为语文教学内容的丰富性、复杂性等特点决定了语文课堂教学结构的多面性和复杂性, 而传统的教学模式有些地方不免显得有点固定、刻板、单一, 如果巧妙地运用现代教学工具, 在深入分析各种类型课文、各种知识与技能的教学特点情况下, 与传统教学模式的合理成分有机结合, 各展其长, 相辅相长, 使学生学出兴趣, 学出知识, 学出修养, 从而实现教学效果的最优化, 达到优质教学。

现如今科技革新日新月异, 课堂教学模式顺应时代发展, 也是千变万化, 但不管怎样, 既要与时俱进, 充分发挥科技给课堂教学带来的便利, 同时也要结合教学实际, 有所甄别和选择, 做到科技为我所用, 真正收益于课堂教学。

四、把握课堂教学, 紧密与实际联系, 加大实践训练。

就教学内容上, 不必局限于课本, 而是以课本为蓝本, 在咀嚼品味书本提供的优秀篇章时, 使我们的语文课更多地注入人文情感、社会生活、专业知识, 力求做到立足实践与应用, 始终把传授知识和培养人才有机结合, 以古今中外的文学艺术、美育思想来影响新一代的学生, 培养其美好的道德情操、审美观念和价值取向, 以此适应社会发展需求。

加大实践训练, 也是重要的改革举措。在目前的语文课堂教学中, 更多地是注重教, 而不在乎练, 其实是很大的弊端, 即便有一些练习, 也是像中小学那样的课后作业或平时练习, 非常缺少说与写方面的训练。如“说”, 我们知道, 交流能力是我们作为人具有的重要特征之一, 生活在未来社会中, 一个人必须随时发布信息和接受信息, 而信息的负载者是语言, 无论以何种形式出现, 最终都以语文的形式呈现。没有相应的语文素养, 学生毕业走上社会的时候, 没有很好的口语表达能力, 不能很好地推销自我, 展现自我才华, 即便有着再高的水平和能力, 那也只能是茶壶里的饺子。写的能力同样不可或缺, 因而加大实践, 不可小视。

摘要：知识革命时代的竞争, 是人质量的竞争, 人质量高低的体现不仅在于专业知识与技能, 更在于人的基本素质。把握其宗旨, 职业学校便应把提高学生的基本素质放在首位。语文, 基础文化素养核心的学科, 作用不言而喻。笔者就语文课堂教学中如何转变观念, 明确目标, 改变方法, 改进模式, 加大实践等问题浅谈提高学生素养的意义。

职校教师工作总结 篇5

职校教师工作总结范文一：

在上级教育主管部门和校长室领导下，在教务处同仁的共同努力下，在学校各部门和全体教职工的积极配合支持下，职高教务处圆满完成了本的教育教学工作任务。现总结如下：

一、抓好开学准备工作，稳定教育教学秩序

1、结合学校实际和教学工作需要，及时做好班主任聘任、授课教师调配和课程调整工作，确保学校按时开课。

2、为进一步统一思想，提高认识，校领导不失时机地要求全体班主任和授课教师不断加强学习，树立“对学生负责、让家长放心”的教育理念，以适应课程改革的需要，努力探索与运用现代教育教学手段，教好书、育好人。

3、协同德育处和就业处加强对学生进行思想政治教育、理想前途教育和职业道德教育。指导职业高中新生的始业教育，要求他们认真学习专业知识，熟练掌握专业技能，为今后走向社会打下坚实的基础。

二、抓好教学常规检查工作，精心组织常规教学活动

教育教学工作是学校工作的主体，“高质量、高效率、高效益”是我们不懈追求的目标。

从学期开始，教务处坚持正常检查上课情况，做好检查记录，上、下学期检查教师备课笔记、作业布置与批改情况各两次。学校领导亲自参与常规检查工作，充分发挥教研组长备课组长在学科教学检查中的地位和作用，让教研组长备课组长参与到教学各个环节中来，发现问题及时与教师沟通，提出解决问题的办法，改进常规检查方法。积极组织校本培训和教学研讨活动，不断提高教师的业务水平。

1、备课笔记检查情况：本上、下学期分别有26位和29位授课教师备课，从检查情况看，绝大多数教师的教案书写认真，环节完备，相当一部分教师的教案规范、完整，详案居多，且有提前量，如马旭花、张萱戴、戴善华、金礼官等老师备课认真，环节齐，多数课有教学反思。存在的问题有：个别同志教案过简，备课滞后于进度安排，无平时提问或测试成绩记载，极少数同还用打印教案;新教师需加强教案的规范。

2、作业布置与批改情况：每学期对作业本与学生过程学分记录本进行检查，多数教师能做到及时布置批改作业、做好记录并有订正、大多数班主任都有周记的要求以及时了解学生的心理情况等;如王华德、蔡学睿、王继红、戴善华、马旭花、杨华镇、胡莉莉等老师批改中作文有评语，其他作业有订正等要求。存在的问题有：少数同志作业次数偏少，作业量偏轻，批改较粗糙。

3、教育教学情况：教师能够在教育教学中调整好心态，做学生的朋友，根据学生的特点充分肯定学生的优点，激发学习兴趣和积极性，师生关系处理满意度较高。但有少数班级的同学对个别学科的教师不十分满意，譬如说，专业知识不够扎实，课堂上精神不振，关爱学生不够，处理师生之间和生生之间的矛盾不够冷静，个别教师时有体罚学生行为，上课仍有接打手机现象。以上这些问题都应引起我们注意并加以改进。

4、期末考试、会考情况：教务处严格按照学校的有关规定，在期末、会考考试前，组织召开动员会要求各备课组认真组织授课教师命题与制卷;考试期间，绝大多数教师监考认真，发现问题及时解决;考后要求教师认真及时批阅试卷、统计分数和学分的评价，圆满完成了任务。

三、抓好教研、教改工作，推进新课程改革

1、公开课教学开展情况：按照学校的要求正常性地组织好公开课、评课等教研活动，促进教师教学水平的提高;本学期蒋正煜、张晚风、施官敏、金礼官、王金土、杨华镇等老师各开出一节区公开课。

2、课程设置与改革情况：2010年4月以来，根据教研室的文件精神，成功组织了语文、数学、英语和计算机基础应用性能力测试，检查情况良好。组织毕业班学生参加劳动社会保障部门的技能等级证书考试，中级率34.4%。本学期学校还组织学生参加了区有关竞赛活动，其中：由王金土老师辅导的方鹏飞、徐鑫、蔡敏志、尤鑫汪同学获区中职学生工具钳工比赛三等奖，由方言福老师辅导的陈海龙、洪治同学获区中职学生汽车基本技能二等奖、李宗星、黄峡、黄昌福、王浩斌同学获三等奖，目前专业课金礼官、王金土、张文琦老师积极辅导学生，备战下一场比赛。

3、骨干教师培训情况：为了提高师资水平，增强办学实力，在上级教育主管部门的安排下，我校先后选派了王金土、胡锡江、洪芳芳、梁忠妃、王伟丽5位教师参加了省级专业课教师培训。

4、教科研情况：施官敏老师的《体验式学习在初中科学教学中的应用》均获一等奖;徐书新老师的《浅谈互惠教学法在中职英语阅读教学中的应用》均获二等奖;高荣萍老师的《专业特点 彰显特色》、梁忠妃老师的《项目教学法在中职计算机应用基础教学中的探索与实践》、蒋正煜老师的《以德树人专业引领 学以致用---新课程背景下中职语文教学》、杨华镇老师的《根据职业高中特点 开展有效数学教学》均获三等奖。

5、其他方面活动开展情况：本学校一如既往，学校投资购入数控机床设备，极大地改善了学生工场实习环境，美术组开展了书画等比赛，体艺组组织蓝球和学生文艺汇演等活动。这些活动的开展，对增强学生体质，提高班级凝聚力、培养学生集体主义精神无疑起到了积极的作用。

四、其他工作开展情况

教务处每学期初都认真做好学生基本信息的收集与输入工作，期末前认真做好学生学分结算输入及毕业生的验印工作。

学校成功承办与组织了本的区汽修大赛活动。

五、存在的问题及思考

除了前面提到的问题外，还存在下列主要问题：

1、课堂教学中以学生为主体的思想亟待加强，课堂教学理念需进一步更新，新课改研讨尚处于探索阶段，成果甚微。

2、一些教师对教改教研缺乏热心，单干户较多。

3、数控实训设备仍然不足，尽管目前学校添置了一些实训设备，但离专业的需要和学生的需求仍相差甚远。

上述存在的问题，我们将冷静思考，认真研究，强化内部管理，制定得力措施，力争在新的一年中工作有新的突破，新的起色。

职校教师工作总结范文二：

过去的一学期里，我担任10职场电子、10职场商务、10职场模具班的专职班主任。我班在学校和本学院领导的统一组织及任课教师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、生活等方面都取得了较突出的成绩。现将本学期的工作总结如下：

一、加强思想教育，激励学生成才

特别是我们职场班的学生回到学校后。激励学生学习首先要从根本上抓起，即从学生的思想上抓起，通过形式多样内容丰富的活动，引导学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习效率，增强成才意识，有目的有步骤的来对学生进行思想教育。利用班会和查寝时间，深入学生内部，了解学生的想法，从根本上纠正学生的一些不良意识。教育学生求学要勤，严谨刻苦;增强自律和自制能力。此外，还鼓励学生积极参加本院组织的“学习经验交流会”、“经验交流会演讲比赛”及“优质课竞赛”等一系列活动，从根本上杜绝思想束缚情况，促使每一位同学树立宏大的理想，明确学习目的。在加强学习，提高思想认识的基础上，增强大学生主人翁意识和历史责任感，从培养创新能力，实践能力和提高综合素质入手，完成好为社会主义现代化建设培养和输送优秀建设者的神圣使命。

二、缓解学生心理压力

在竞争日趋激烈的当今社会，有不少学生存在心理上的问题。压力大，心里焦虑，学业负担重。因此，我注重加强学生心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还长期与班里心理联络员交流，并制定一系列有效方案来帮助班上有心理负担的同学。

三、加强班级管理，培养优秀的学风、班风

大二年级学生面临着电子检测师、商务助理师、模具数控加工考证的过级考试，随着时间的逼近，有的学生还没过任何等级，有时会感到迷惘，对前途失去信心。

因此，为学生营造一个良好的学习氛围是很有必要的。选拔一批成绩优异，工作能力强，值得同学信赖的班干部队伍。深入学生内部，了解下面情况主要靠学生干部，许多具体工作都要靠学生干部去实施。学生学习需要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，促进学生自我教育，自我管理。要求成绩优异的学生与学习有困难的同学形成“一对一”的小组，主动关心同学的思想，学习与生活，增强集体凝聚力，充分发挥学生党员的先锋带头作用。培养班长及班干部成为学生与老师之间学风建设的桥梁和纽带;组织学习小组，学习经验交流会和各种学习竞赛活动，形成浓厚的学习氛围。同时教导学生干部以身作则，以突出的综合素质和优良的学习成绩影响和感染周围的同学，在学风建设中起模范作用。

四、提高学生社会适应能力

通过激励学生参加我院举办的“青春理想演讲竞赛”和“篮球比赛”活动使学生的自立能力得到了强化，帮助学生了解自己的社会位置和将担负的社会责任，从而合理调节自我期望值，纠正自我意识偏差和失误，缩短与现实社会的距离。并且培养乐学生行动的自觉性、果断性、自制力，增强他们的挫折承受能力和自控能力，从而增强学生的社会适应能力。

五、学生寝室文化建设班主任工作总结

过去的一学期里，我担任10职场电子、10职场商务、10职场模具班的专职班主任。我班在学校和本学院领导的统一组织及任课教师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、生活等方面都取得了较突出的成绩。现将本学期的工作总结如下：

一、加强思想教育，激励学生成才

特别是我们职场班的学生回到学校后。激励学生学习首先要从根本上抓起，即从学生的思想上抓起，通过形式多样内容丰富的活动，引导学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习效率，增强成才意识，有目的有步骤的来对学生进行思想教育。利用班会和查寝时间，深入学生内部，了解学生的想法，从根本上纠正学生的一些不良意识。教育学生求学要勤，严谨刻苦;增强自律和自制能力。此外，还鼓励学生积极参加本院组织的“学习经验交流会”、“经验交流会演讲比赛”及“优质课竞赛”等一系列活动，从根本上杜绝思想束缚情况，促使每一位同学树立宏大的理想，明确学习目的。在加强学习，提高思想认识的基础上，增强大学生主人翁意识和历史责任感，从培养创新能力，实践能力和提高综合素质入手，完成好为社会主义现代化建设培养和输送优秀建设者的神圣使命。

二、缓解学生心理压力

在竞争日趋激烈的当今社会，有不少学生存在心理上的问题。压力大，心里焦虑，学业负担重。因此，我注重加强学生心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还长期与班里心理联络员交流，并制定一系列有效方案来帮助班上有心理负担的同学。

三、加强班级管理，培养优秀的学风、班风

大二年级学生面临着电子检测师、商务助理师、模具数控加工考证的过级考试，随着时间的逼近，有的学生还没过任何等级，有时会感到迷惘，对前途失去信心。

因此，为学生营造一个良好的学习氛围是很有必要的。选拔一批成绩优异，工作能力强，值得同学信赖的班干部队伍。深入学生内部，了解下面情况主要靠学生干部，许多具体工作都要靠学生干部去实施。学生学习需要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，促进学生自我教育，自我管理。要求成绩优异的学生与学习有困难的同学形成“一对一”的小组，主动关心同学的思想，学习与生活，增强集体凝聚力，充分发挥学生党员的先锋带头作用。培养班长及班干部成为学生与老师之间学风建设的桥梁和纽带;组织学习小组，学习经验交流会和各种学习竞赛活动，形成浓厚的学习氛围。同时教导学生干部以身作则，以突出的综合素质和优良的学习成绩影响和感染周围的同学，在学风建设中起模范作用。

四、提高学生社会适应能力

通过激励学生参加我院举办的“青春理想演讲竞赛”和“篮球比赛”活动使学生的自立能力得到了强化，帮助学生了解自己的社会位置和将担负的社会责任，从而合理调节自我期望值，纠正自我意识偏差和失误，缩短与现实社会的距离。并且培养乐学生行动的自觉性、果断性、自制力，增强他们的挫折承受能力和自控能力，从而增强学生的社会适应能力。

五、学生寝室文化建设

寝室也是一个学习的环境，更是保障学生有良好精神状态学习的堡垒。这学期我院举办了“寝室文化秀”，使我班意识到寝室还需要不断地加强寝室文化建设，争取在下一学年里有较大的提高，并向“文明寝室”和“创优寝室”靠拢。重视对宿舍的管理，确保同学们按时归寝，定期打扫寝室卫生，让同学有一个良好的生活学习环境。

六、开展各项文体活动，丰富学生的课外生活

鼓励同学们积极参加各学院组织的各项活动，例如:学科演讲比赛、激情广场、校园歌手大赛等。以丰富同学们的课外生活，增进同学之间的友谊，提高同学们的综合素质，培养同学们积极向上的拼搏精神。

通过狠抓以上几个方面，这一学期的工作收到了良好的效果。以后的几个学年里，我会本着我院“诚实守信、奋发有为、勤于学习、勇于创新”的良好学风，使班级建设工作更加井然有序，在创建优秀班级活动中表现突出;班级学习氛围浓厚，课堂秩序良好，能互帮互学，积极进取，具有班级凝聚力和团队精神。

职校教师工作总结范文三：

一、考勤纪律方面

迟到早退现象相对减少，但在个别科目课堂上的纪律比较差，尤其是在上机课，从道德方面来说是及其不尊重老师的，也是对自己，对父母极不负责的表现。(这方面纪检是非常负责的，对待同学一视同仁，也会灵活处理一些问题，但在人际关系方面的处理还有待提高)

二、专业知识掌握情况

总体来说来还是爱学习的同学居多，可能是由于课程偏难的缘故也有少数同学表现出一种破罐破摔的情绪。在计算机知识方面，我们班很多学得都比较死板，离开书本就无法操作，只有少数同学掌握的很扎实。(在计算机方面现任学习委员起到很好的带头作用，在实训期间多次放弃休息时间为同学解决学习上的困惑，受到同学一致好评)

三、生活方面

同学之间团结友爱，班级荣誉感很强。

班级多次组织篮球友谊赛，学校组织的各种活动同学们都积极参加，丰富了同学们的课余生活。

寝室卫生：209，809，810寝室卫生一直表现很好，其他寝室相对较差。

班费支出：班费支出合理、公开、透明。(生活委员相当认真、负责)

本月工作重点

专业技能是关键(VB考证)

如今我们即将面临招聘就业的问题，而想要在职场上争得一席之地就必须拥有过硬的专业技能。我们是计算机专业的，社会要求我们必须熟练的掌握它，因此在本学期我会积极配合学习委员及课代表鼓动激励同学们学好专业知识，增大就业机率。同时在本学期我们还要加强学习VB知识，以达到VB考证的高通过率。

二、策划组织四月份的班会活动

由于我们班在以往开展的班会次数比较少，因此我班会将此次“文明生活，健康成长”的主题班会开展成为我们实习前的一场比较大型的班会活动，当然这还需要班上同学的踊跃参与，大力支持，因此我会在班会前期动员一切力量鼓动同学们参与其中。同时在此次班会活动中我们还会将就业问题融入其中，以提高班会质量。

本月改善提升措施

一、协调管理好班委会的整体性。加强班委会的凝聚力，加大各班干部之间的沟通，交流，提高个班干部的工作效率和工作热情。监督各班干部做好以身作则，做好带头作用，再以各班干部为中心，监督其周围同学遵守学校班级的各项规章制度，带动全班同学的集体荣誉感。配合老师认真完成课堂教学任务,向任科老师提针对本班现象的处理意见,严格要求同学们的上课率,及课堂纪律。

二、针对上学期挂科的同学，屏弃歧视，热心帮助他们，让他们树立对学习的信心。找他们谈心，让他们感受到集体对他们的关心和集体的温暖。

三、倡导寝室精神文明建设，努力营造讲卫生、讲文明、讲礼貌、讲团结、讲学习的寝室氛围。在加强文化建设方面要倡导“刻苦钻研进去、积极求索创新、求真务实奉献、团结协作、争先创优、惜时勤奋、诚实守信、遵规守纪、高效理事、与时俱进”班级文化精神。用无形的班级文化来约束和影响我们的一言一行，让班级文化深入人心。同时自己也要有良好的习惯，和同学，朋友之间要互相了解，互相帮助，互相支持。

四、在日常生活中多了解班上同学学习生活情况,作为讨论时评出贫困生、助学贷款的基本依据.在以后的“评先评优”中以此为依据，对工作支持较好的同学可优先考虑。

五、工作与学习方面，合理的安排时间，处理好工作与学习之间的冲突，尽量做到工作学习两不误，工作做好的，学习学的好，才是目的。

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职校教师教学 篇6

关键词：教师；职业能力；一体化教学

一、职校教师职业能力存在的问题

职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格技能人才，提升学生的职业行动能力，就必须采取一体化教学。实施一体化教学的首要条件是教师队伍的建设，其核心是教师职业能力的提升。现阶段职业学校教师职业能力仍有不足，尚未完全适应一体教学的需要，主要表现在以下五点：

第一，理念不到位。许多教师虽然对高技能人才知识、能力、素质结构有了一定程度的认识，但受传统教育观念的束缚，学科体系的教育模式仍然根深蒂固，还是自觉不自觉地在教学设计和教学实施中以知识为逻辑主线，教学内容与职业岗位任务脱轨现象仍存在，能力为本位不够突出。有的教师对打破学科体系的行动导向课程模式不适应，对教学过程的实践性、开放性、职业性缺乏深入的理解。

第二，教师一言堂。如目前我校大部分课程还是以老师的讲解为主，学生坐在板凳上认真听、快速地记笔记，典型的一言堂、满堂灌。我们的老师也是很辛苦地备课，准备课件，充分利用多媒体技术、动画、实物演示等素材吸引学生的注意力，选取合适的案例对学生进行知识的讲解，但仍是以教师为主，而不是以学生为主。这种方法在学生素质好时，教学秩序会不错，但是随着生源质量稳定性越来越差，这种讲课方法的适应性也越来越差，上课时，学生在课堂上睡觉、看课外书、玩手机等不好的现象时有发生，导致教师课堂的掌控能力下降。

第三，管理压力重。职校教师除了承担课堂管理工作以外，部分教师同时还要承担班级管理工作，也就是班主任工作。管理班级时，各项事务性工作很繁琐也很耗精力，人的精力毕竟是有限的，这在一定程度上削弱了教师在提高职业能力上的精力投入。

第四，职业经历缺。职校教师大部分来源于普通高校毕业生，缺少必要的岗位实践经历，更没有岗位实践经验的积累，缺乏专业所对应的工作领域的职业能力，对专业所对应的岗位及岗位群不熟悉，对生产工艺及生产流程（或服务流程）及其关键技术不熟悉，导致部分教师对岗位的工作任务、完成这些任务的工作过程及应具备的职业能力等相关知识和情况不清楚。在课程开发与设计时，部分教师没有将课程置与专业课程体系中进行系统考虑，未能遵循学生职业能力培养的基本规律与学习工作的一致性原则，使得课程与课程之间存在内容上的重叠或脱节现象。

第五，深入企业少。部分教师认为自己已经是“双师”了，职业资格证和讲师证双全，就不必去企业了，这是偏颇的认识。不少教师的职业资格证都是通过考试考来的，当然有的要经过短期的培训，但这些职业资格证并不是在企业第一线锻炼得来的，显然并不代表职业能力。还有的教师认为学校有实训设备，教师就在这些实训设备上操练也是照样可以提高职业能力的，这也是有偏颇的。虽然这样可以提高实践动手能力，但离职业教育的培养目标，离企业的真实生产仍有一定距离，因为这些设备毕竟是在实训室，它所处的环境和真正的生产仍是有差距的。另外也有部分教师认为，同类高职院校之间的专业交流研讨也可以提高专业能力，并且见效很快，比去企业强得多。诚然院校间的专业交流是必要的，但是职业教育的培养目标要求教师必须面向生产第一线，要知道人才的需求，不是研讨能解决的。

二、解决问题的有效措施

针对这些不足，笔者结合自身工作体会，认为通过采取以下七项具体措施可有效帮助教师提高自身职业能力，尽快适应一体化教学的需要。

措施一，营造氛围。学校要不断营造职业教育重要性的氛围，即营造以成为专业带头人和各级教学名师和骨干教师为荣的教学气氛，增强教师对职业教育的自信心，把增强教师职业能力提升与个人职业生涯发展有机结合起来。

措施二，注重反思。通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助应对未来。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里说的是“学”与“思”的关系，而“教”与“思”的关系又何尝不是如此呢？如果教师只注重教而不反思教的效果，那么教师的教学能力就永远不会提高；如果只反思而不教就是空谈，如同不反思的效果。

措施三，主配互换。改变课堂主配角关系，教师作为指导者出现，让学生成为课堂的绝对主角。比如设计一个学生感兴趣的项目，让学生动手做起来，分成几个小组，大家彼此之间有比较，有竞争，这样上课的效果可能会更好，可有效提高教师的课堂掌控力。

措施四，剥离职能。将班级管理职能从教学工作中剥离出来，移交到行政部门，由专业人员负责班级管理而非任课教师，任课教师应该把管理班级和学生的时间拿来钻研业务，不断提升自身职业能力。大学的辅导员制可以作为借鉴，班级管理工作和学生管理工作均由不担任授课任务的辅导员承担，极大地缓解了任课教师的管理压力。

措施五，培训多样。师资培训是提高教师职业能力的重要途径，如何强调均不为过。培训的方式可以灵活多样，不拘一格。比如可以支持教师参加职业技能岗位培训，并获取相关资格证书，在这一经历中教师的职业技能或多或少会得到锻炼和提高；再比如可以聘请企业资深工程技术和管理人员作为兼职教师，把企业的现场知识技能带到学校，专业教师与其共同教学的过程中，也扩大了自身知识面，增长了实践技能。还可以让教师亲自参与实训室、实习工厂、实训基地等的建设项目，既有利于结合企业的生产实际编写具有较强针对性实用性的教材，也有利于提高教师教学、科研能力，建立与实践教学各个环节相适应的课程体系。

措施六，产学合作。增强产学合作，以产学合作为平台，有计划地安排专业任课教师深入生产、科研一线参加实际锻炼，增加相互学习和提高的机会。锻炼时间不宜太短，那种短训班（如一两周）式的培训是达不到预期效果的。笔者认为每5年去企业锻炼1年，或者每年锻炼两个月是较为合适的。因为要熟悉企业的环境、流程、制度、工艺方法等，没有一定的时间是学不会的。

措施七，强化考核。学校内要建立相应的激励考核机制，激励教师提高自身职业能力。一方面学校应加强物质奖励等正激励措施，如从福利、津贴、学术科研等方面拉开档次，让教师认识到优秀、突出人才的优惠待遇是他们提升自身职业能力的回报；另一方面学校也应加大考核力度，对不达标教师进行处罚，不断增强教师提高自身职业能力的紧迫性和危机感。

参考文献：

[1] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成〔2011〕12号.

[2] 孙正广，廖德伟，廖晓燕.高职高专实用型教师能力培养初探[J].职教论坛，2012，（2）.

职校教师教学 篇7

一、进行理论学习, 提高文学教育理论水平

文学理论是从事语文教育教学和研究的基础。没有理论的指导的文学作品教学活动显得苍白无力和肤浅。教师在实施文学鉴赏教学之前要学习相关语文教学思想, 国内外关于文学教育的理论。要对文学的含义、文学作品的题材、中外文学史、文学名著及著名作家等都要了解。教师只有具备一定的文学批评和鉴赏水平, 才能以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。才能在教学中激发学生的兴趣, 帮助学生解决学习中的疑惑, 有效提高学生的鉴赏能力。

二、调动学生积极性, 提高学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的最直接的动力。没有主体强烈持久的兴趣作依托, 阅读势必流于应付或猎奇中, 更谈不上鉴赏。尤其职校学生大多缺乏自主学习的意识, 学习兴趣比较低。教师要着眼于课内向课外的延伸, 有意识地向学生介绍一些名家名篇及与之相关的奇闻轶事, 或留一些思考性的问题, 让学生带着好奇心去阅读, 以激起学生通过阅读文学作品寻求答案的欲望。比如职高语文课本中有一些名著节选, 在学生学完课文后, 教师可设置一些跟课文情节相关的问题, 诱发他们的继续阅读兴趣, 使其由学习选段过渡到阅读整部经典名著。另外, 教师可配合教材, 制订文学名著的课外阅读计划、开设文学讲座等, 最终目的是激发学生的兴趣, 引导学生养成主动阅读经典和优秀作品的习惯。

三、利用现代化教学手段, 提高学生文学素养

如果能正确运用多媒体于文学鉴赏中, 不仅能创设有效情境, 调动直觉感官, 激发学生兴趣, 同时能有效利用时间, 增大课时容量, 给文学鉴赏带来神奇的效果。如《荷塘月色》《荷花淀》这样描写优美景致的作品, 我们可以用多媒体课件根据文字勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色, 让学生在诗情画意中接受美的熏陶。再如《哈姆莱特》是莎士比亚的名著, 但又囿于篇幅, 课文只选了第三幕第一场, 这就使得学生无法获得对人物形象及作品风格的整体感受。而运用多媒体课件可以灵活、简便地解决这一难题。可以以哈姆莱特形象为主, 将作品通过戏剧冲突反映人物性格特征的片断进行剪辑, 用几分钟的课件浓缩成他复杂深沉的个性特征。其波澜起伏的情节, 血肉丰满的性格特征, 一定会深深感染学生, 使学生对人物形象的审美感知变得丰富、深刻起来。

四、制作学生作文选, 提高学生审美情趣

文学鉴赏教学不仅要让学生多动口、多动脑, 还要让他们多动笔。“以读促写”“以写促读”的作文法旨在诱导学生有东西可写, 有兴趣去写, 这样既巩固扩大了文学鉴赏训练的成果, 也是培养和提高鉴赏能力的必要手段。教师可通过读书笔记的训练方式促使学生研读文本, 通过改写的训练方式引导学生深入的探究, 通过读后感的训练方式使学生走进文本所表现的艺术境界。学生写作后, 教师可从拟题、构思、立意、选材等方面细致分析, 写好评语, 汇编成《学生优秀作文选》。成书后, 让学生交换传阅, 资源共享。学生看到自己的作品被选入, 就会沉浸在成功的喜悦之中, 获得心理、精神上的满足, 产生轻松、愉快的情绪体验。这样更能激发学生阅读作品的积极性、自觉性和主动性, 从而主动去追求生花妙笔, 写出隽秀文章。

五、教给学生鉴赏方法, 提高学生文学鉴赏能力

教师要教给学生鉴赏文学作品的方法, 这对培养学生阅读中外名著起很重要的作用。文学作品鉴赏的方法主要有:

1. 诵读、品位:

有些文学作品的妙处, 只可意会, 不可言传, 只能靠反复地、有感情地诵读, 才能领会作者的思想感情, 感受“言有尽而意无穷”的艺术特色。古代诗歌散文都应通过反复诵读这种方式去品味。即使现代诗文, 也要靠多读去品味、涵咏。诵读有助于培养语感并让学生深刻地感受作品所表达的思想感情, 有利于学生咀嚼、品味语言表达的技巧。

2. 了解背景:

由“已知”引向“未知”, 这是文本解读的必由之路。一篇作品, 它在反映客观的现实生活的同时, 往往会带有作者个人的思想感情, 打上鲜明的时代烙印, 反映出作者本人的世界观、人生观、价值观。如在学习《庖丁解牛》时, 学生掌握了庄子的养生之道是“保身、全生、养亲、尽年”, 然而很多人认为这是一种消极避世、过分脱离现实的唯心主义观点, 如果了解了庄子所处的时代是一个诸侯征战的乱世, 那么就很容易理解庄子在乱世中保全自己的养生观了。因此, 认真地了解作家及作品的时代背景, 对于理解其作品有着相当重要的作用。

3. 比较鉴赏:

在诵读以及认真分析的基础上, 再进行“比较鉴赏”, 能进一步拓展视野, 提高鉴赏能力和鉴赏的品位。比较鉴赏就是把几首词、几篇文章或几部作品放在一起进行鉴赏。如在教学苏轼的词时, 可与柳永的词做比较, 学生就会对“豪放”与“婉约”的词风有深刻的认识。比较异同不仅要求老师能高屋建瓴, 对知识进行归纳, 而且能帮助学生理清思路。用俯视的眼光来分析鉴赏文学作品, 也使学生鉴赏文学作品比较有深度。

当然培养学生文学鉴赏的能力, 不是靠一朝一夕就能提高的, 这还需要长期的积累、坚持。职校教师只有根据学生特点, 运用适当的方法, 让学生真正爱上文学, 才能带领他们走进文学的殿堂。

摘要：素质教育对于中职生十分重要, 而文学能够开阔学生的视野, 提高学生的思想品质和素质。中学语文课程标准明确要求中学生要“初步具有对文学作品的鉴赏能力”。因此, 探索培养中学生文学素质的途径尤为重要和必要。本文就“职校语文教师如何进行文学鉴赏教学”这个问题从五个方面进行了阐述。

关键词：职校,提高,文学鉴赏

参考文献

[1]常兰芬.论多媒体在文学鉴赏中的作用[J].教育革新.2006, (4) :25.

中职校教师教学研究素质的分析研究 篇8

1 中职校教师开展教学研究的必要性

1.1 教学的需要

为了适应职业技术教育对我们教师提出的新要求, 教学工作的模式应从“传统型”向“改革型”、“教学型”向“实践型”、“经验型”向“科研型”转变, 以科研带教研, 以教研促教改, 解决教学中的实际问题。参与教学研究不但能转变教师的教学思想, 提高学习理论, 更新教育观念, 更重要的是能使我们自觉地去改进、改革教学内容和方法, 进行教学反思, 优化教学过程, 提高教学效率, 促进业务能力的提高, 提高教师自身的素质, 从而更好地满足教学需要。

1.2 解决问题的需要

教学研究主要是为了解决在教学中发现的问题, 遇到的困惑。其中包括教学模式、教学方法、教学策略和评价上的问题, 教学内容与学生专业结合的问题, 教学形式与学生就业需求的矛盾问题, 教材改革的问题等等, 这一切问题的解决都应紧紧围绕着学生的实际水平和实际需要, 围绕着为学生的就业需要和终身学习的需要展开。

1.3 形成问题意识的需

教学研究时需要查阅有关教学理论和研究现状的大量的资料, 要参阅这个领域权威的和前沿的研究、理论、方法和观点, 然后借用这些理论和观点, 来研究自己选择的题目, 这有利于形成自己的教学理念。教学研究活动不但可以转变教师的教育观念, 更重要的是使我们养成一种带着问题去思考教学, 用新的教育理念去审视教学的习惯。这不仅有利于教师自我发展、自我提高, 也有利于提高职业学校的教育和教学质量。

2 目前中职校教师教学研究主要存在的问题

职业教育的发展越来越受到社会认可, 随之而来的是学生家长对学校的期望值逐步增高, 对学校的监督力度越来越大, 对职业教育教师的要求也越来越高。很多中职校为立足学校的长远发展, 不仅仅重视硬件上的大量投资, 改善办学条件, 而且把加强师资队伍建设放在更重要的位置, 在提高教师的数量和素质上花费了大量的人力和财力。但师资教育的投入并没有与教学质量的要求完全协调发展, 其主要原因是中职校教师的教学研究存在着诸多的问题。主要表现在以下几方面。

2.1 教师教学研究意识不强

在当前轰轰烈烈的课程改革浪潮中, 大多数教师能做到经常反思自己的教学行为, 能通过对自己教学行为的反思来发现问题, 改进教学从而促进自己的专业发展。也有相当一部分教师认为教师的任务就是教学, 研究是专家、学者的事, 跟自己没关系, 这种错误的认识统领着自身的行动, 成为制约着自身开展教学研究的主要原因之一。

2.2 教师教学研究态度不端

很大一部分教师把评奖、评职称作为自己开展教学研究的动机, 有明显的功利主义色彩;在教学研究遇到困难时, 虽然绝大多数教师具备坚忍不拔的毅力, 能够克服困难将教学研究进行到底, 但也有少部分教师不能坚持到底。

2.3 教师教学研究能力不足

许多教师从没有读过教育科研方法的书, 他们不知道检验、相关等统计学基本术语的含义, 缺乏教育统计与测量的基本知识, 不能科学地进行教学研究活动, 研究过程缺乏科学规范性, 研究结果缺乏科学依据, 只能停留在经验的描述上, 理论提升不够, 没有广泛的推广价值。他们最多的是经验总结法, 而较高层次的研究方法, 如文献法、调查法和用统计学原理进行数据分析法都排到了最后;还有很多教师平时不注意收集信息资料、学习借鉴他人的成功经验为教学研究做理论准备;甚至部分教师不能从自己的教育教学实践中提炼出有价值的研究问题, 且根据研究需要搜集、处理信息, 不能用科学理论指导自己的实践, 进行有效的教学。

2.4 教学研究内容层次较低

大多数教师只关注学科教学, 很少进行学科知识和学科实验研究, 教师阅读内容主要集中在以试题为主的教辅资料, 缺乏现代教育理论知识, 同时对学科前沿知识、动态了解甚少, 在研究内容上一般多是经验总结、感想体会、理论探讨、综合论述、研究报告等而课题研究的参与率、研究级别偏低。

2.5 教学研究环境较差

不少教师除了教学还要整天忙于应付各级教育行政部门的各种检查和评比, 没有时间开展教学研究活动;还有不少学校领导比较看重研究的外在形式——论文, 并以此作为教师评优晋级的依据, 这样做导致教师忽视教学研究的研究过程和实际价值, 文章相互抄袭, 使教师的研究热情逐渐磨灭;也有不少教师还没配备个人计算机, 网络知识贫乏, 不会使用搜索引擎快速搜索有用的信息;有些学校虽然接通了互联网但没有连接期刊网等特殊的网络资源, 图书馆虽然对教师开放, 但里面的书绝大部分是教学参考资料, 而且资料更新的缓慢, 教师基本用不上, 图书馆基本上只是摆设, 没有真正起到指导教学研究的作用, 教师信息比较闭塞, 教师搜集资料的方式也比较落后, 缺乏主动搜集资料的习惯, 最终导致教学研究开展少或开展缓慢;实验室设备陈旧老化, 跟不上学科发展的步伐, 无法通过实验进行科学探究, 无法形成必要的教学研究氛围。

3 提高中职校教师教学研究素质的措施

3.1 教师教学研究素质概念的界定

综合大量的教育教学理论我们不难总结出教师教学研究素质不外乎以下几方面 (见表1) 。

3.2 具体措施

在明确了教师教学研究素质的内涵之后, 如何提高中职校教师教学研究素质就成了另一个重要课题。笔者通过分析研究认为, 针对以上问题可从以下几方面着手。

(1) 做好教师教学研究的导向工作。做好教师教学研究的导向工作使其认识到教学研究不仅仅是专家、学者的事, 教师也要搞研究, 也能搞研究, 在思想上从“教书匠”向“研究型教师”的观念转变。

(2) 强调研究精神, 端正研究态度。研究精神其中包括奉献精神、创新精神、求是求实精神、怀疑精神等等。研究态度、研究动机和研究精神在化学教师开展教学研究过程中起着导向性、决定性的作用。端正研究态度让教学研究真正为提高教学质量、提高教师素质服务, 不把教学研究搞成形象工程, 从而危害教学并造成人力、物力的浪费。

(3) 培养意志力, 提高克服困难的勇气和决心。

(4) 开展课题研究。课题研究也是一个开展教学研究的好形式, 既可以独立进行, 又可以合作进行, 是现阶段广泛使用的一种研究形式。可以选择在课堂进行探究式实践, 这种形式虽然难度较大、没有经验可循、一切都要靠自己摸索、也很容易失败, 但这种形式一旦成功运用, 得到的经验和结论的价值却最高, 应该是今后大力倡导的教学研究形式。另外, 笔者认为教师根据自身的实际情况选择校级课题也合适, 校级课题是针对本校的实际问题进行的研究, 对促进本校的教育教学会更直接。

(5) 参加教学教研活动。通过参加教学教研活动学习新的教育理念和教学新思想, 树立正确的教学观、教师观、学生观、人才观等, 提高自己的反思质量。理论的学习一方面依靠教师的阅读, 更主要的是要在“做”中“学”。为了让所学知识真正活起来, 还需要教师多观察、思考和运用。可通过说课、观摩教学等活动促进教师学习相关的教育、教学理论, 运用教育学、心理学以及有关课改的理念进行教学评价, 探讨教学规律、改进教学内容和方法、评价或推广教学经验, 从而全面提升教师的理论素养。

(6) 加强师资培训和高层次学历教育。通过这一活动帮助教师学习教育教学理论, 掌握学科前沿动态, 学习教育统计与测量的基本知识、教学研究所选择的研究方式, 学会教育理论、科研资料的积累, 促进学科知识融会贯通, 将尽可能多的学科信息结合到自己的课堂教学中去, 获得最佳教学效果。

(7) 提供优质资源, 创造浓郁的教学研究氛围。

4 结语

良好的教学研究能力是广大教师进行教学研究、探索教育教学规律、大面积提高化学教育教学质量的重要保障。教学研究能力是把教学研究知识运用于教学研究情境、解决相应问题的实际操作能力。它不仅需要教师通过自身的努力, 学习理论知识, 提升理论素养, 掌握现代化教学研究方式, 更要教学管理部门提高对教学研究的重视, 改善教学研究的外部条件, 创设教学研究的良好氛围和环境, 合力发挥教学研究在促进教学上的巨大作用, 立足大教育观, 开辟教学研究的新天地。

摘要：良好的教学研究能力是教师进行教学研究、探索教育教学规律、大面积提高教育教学质量的重要保障。随着职业教育的发展, 中职校对教师的教学研究提出了一定的要求。但由于起步较晚, 因而存在着较多的问题。本文从教师开展教学研究的必要性、目前中职校教师教学研究存在的问题及应对措施几方面作了认真的分析研究。

关键词：中职校,教师,教学研究

参考文献

[1]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]黄传新.让教师成为研究者[J].山东教育科研, 2002 (9) :39～40.

[3]梁威.浅谈高校教师培养[J].甘肃科技, 2008 (3) :176～178.

[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[5]陈炳和, 罗元, 洪霄.高职院校“三双型”师资队伍建设研究[J].常州工程职业技术学院学报, 2008, (3) :1～3.

职校教师教学 篇9

关键词：职校,英语教师,反思性教学,反思模式

目前, 令人困惑不解的是:一方面, 外语教师队伍素质不能适应不断向前发展的外语教学体系;另一方面, 外语教师自身发展却一直是个被忽视的领域。Utley指出, 在中国存在着轻视教师职能训练的不正常现象。随着外语教育改革和教学科研的深入, 人们逐渐意识到教师职业的专业化发展己成为提高外语教学质量的关键, 而反思性教学是教师发展的主要途径。反思性教学萌发于20世纪80年代初, 兴于90年代, 现己成为国际教师教学领域广泛流行的时代性语言。反思性教学, 又称反思性实践, 指教师凭其实践教学经验的优势, 在实践中发现问题, 通过深入的思考观察, 寻求解决问题的方法和策略, 以期达到自我改进、自我完善的目的。Wallance指出, 反思模式是发挥教师主体地位的模式, 其核心是教师的自我发展。这一模式重在体验与反思教育行为, 因为教育归根到底是人格活动, 而人格活动带有主观意志, 是具体的、多样的及动态的, 因而反思模式将成为当代教师自身发展趋势的主流。

文献回顾

反思性教育思潮自从在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等为首的西方国家教育界兴起以来, 越来越受到西方学者的关注。Wallence等人总结了反思性教学的特点, 指出在反思性教学中, 教师既是从业者, 又是研究者, 研究的问题或领域源于教师自身的需要, 各种新思想、新方法的形成主要通过教师的反思产生。近一二十年来, 越来越多的中国学者意识到教学反思对教师自身发展的重要性。常波论述了该思潮的思想渊源及其兴起原因;甘卫东, 高翔, 彭慧等人从教学反思的内涵、模式、实施等方面介绍了反思性教学, 指出了反思性教学是外语教师自身发展的有效途径;张颖通过一个个案调查发现, 反思习惯的培养缺乏良好的环境, 提出了集体协作反思教学的概念。这些主要集中在反思性教学的作用、特点、意义及策略研究上, 仍然缺少对反思性教学的实证研究, 笔者拟通过调查扬州市12所职校英语教师对反思性教学的理解和反思实践, 了解职校英语教师运用反思性教学的现状, 旨在促进职校英语教师专业发展, 从而帮助教师实现终身的自我教育, 同时, 也为学校管理者及一线教师提出一些建议。

研究设计

(一) 研究对象

扬州市12所职校英语教师289名, 其中, 男教师93名, 女教师196名。发放问卷289份, 收回有效问卷221份。

(二) 研究工具

问卷调查参照了Richards&Lockhart对反思的理解, 结合王丽春的调查问卷改编而成。问卷调查由三部分组成, 第一部分为个人情况简介 (学校名称、最高学历、教龄和性别) ;问卷 (一) 包括15个问题, 供教师选择的选项有4个, 从“从不”到“一直这么做”, 笔者用描述性方法进行了统计, 目的是调查职校教师反思性教学的运用情况;问卷 (二) 有32个问题, 主要调查职校教师对反思性教学的认识, 涉及通过学生反思、教师自我反思、文献反思及同事反思四个方面, 供教师选择的选项有5个, 从“很不重要”到“很重要”, 笔者对问卷进行了整理, 并用SPSS13.0软件进行了分析。

调查结果与分析

(一) 调查结果

1. 问卷二调查结果

从表2可以发现, 市内职校英语教师和农村职校英语教师之间在通过学生和同事进行反思的重要程度的认识上存在显著的差异, p值分别为.000和.050, 小于等于.05。尽管从平均数上看没有很大差别, 但t检验结果却表明了这一点。对于教师通过文献以及自我进行反思的认识得分所进行的t检验结果表明, 市内职校教师和农村职校教师之间不存在显著差异。

为考察职校英语教师对反思性教学行为的认识是否存在学历上的差异, 对职校反思性教学认识得分进行了独立样本t检验, 结果见表3。

从表3可以看出, 教师的受教育程度影响着他们对反思性教学行为的认识。学历高的教师对于通过学生和自我进行反思的重要性的认识与学历低的教师相比呈显著性差异, P值分别为.020和.024, 小于.05, 通过四个视角进行反思的重要程度的认识均高于学历低的教师, 从各项指标中不难看出这一点。

如表4所示, 教龄11～20年的教师与教龄在1～2以及教龄在31年以上的教师, 在对反思性教学的认识上呈极其显著性差异, p值均为.001, 远远小于.005 (参见表1) 。

2. 问卷 (一) 调查结果

第1、2和5题反映的是教师通过学生进行的反思活动, 其中71.5%的教师从不要求学生以日记的形式记录自己的学习经历和学习习惯;80.1%教师偶尔要求学生以匿名的方式谈对自己课堂教学的看法。

第3、4、9、10、12和13题反映的是教师通过同事之间的交流来进行的反思活动。经常向同事求助的教师占73.3%。被求助的教师中向来寻求帮助的教师提供实质性帮助的占76.1%, 大部分教师都是乐于帮助自己的同事的。调查显示只有10名教师一直被学校同事邀请去他们的课堂进行观摩和指导教学。当同事私下要求观摩其他教师的课堂教学时表示非常欢迎的占75.1%, 虽然大多数教师都欢迎同事来观摩, 但真正主动邀请同事来观摩自己教学的教师只占9.9%, 76.5%的教师只是偶尔为之。

第8和11题反映的是教师通过写教学日记进行的反思活动, 其中有49名教师从不写教学日记。在写教学日记的172名教师中只有5人每天写一次教学日记。从此题的作答情况来看, 近80%的教师都不同程度地以日记的方式在观察自己的教学实践。

第6和7题反映的是教师通过文献进行的反思活动, 曾经在公开刊物上发表过文章的206名教师中, 只有4人报告从不阅读文献, 其中, 经常和一直阅读文献的教师占67%。由此可见, 文献阅读有助于教师在理论层面上进行反思性活动。

表6是对问卷 (一) 中第14和15题的报告数据, 职校教师在教研活动中讨论最多的话题是教学方法, 占教研活动的30.8%, 其次是学生和教材, 分别占21.3%和20.4%, 讨论最少的是教师自己。教师认为评价自己课堂教学效果最重要的是学生对教学内容的理解程度, 占32.5%;其次是课堂纪律的好坏, 占20.8%及教学时间的分配, 占20.3%, 评价课堂教学时最不重要的是学生的违纪行为, 只占4.5%。

(二) 分析与讨论

1.职校英语教师对通过学生进行反思的认识不足, 应用不力。从表2可以看出, 扬州市内职校和农村职校英语教师在通过学生进行反思上平均分都不高, 表5的调查结果正好与之相吻合, 只有80.1%的教师偶尔要求学生用匿名方式谈对课堂教学的认识。造成这种结果的原因主要有以下两点:

第一, 长期以来教师对学生的固有偏见。与其他各种类型的学校相比, 职校学生的素质相对较差, 英语基础更为薄弱。多数英语教师对学生的要求就是上课不违反纪律, 不扰乱课堂秩序。这样一来, 课堂就成了“一言堂”, 学生不知道教师在讲什么, 也对教师的讲课内容不感兴趣;反过来教师根本不知道学生需要什么, 教学成了苦差事。

第二, 职校学生学习上的信心不足。由于一直扮演着“差生”的角色, 职校学生已经习惯了教师的冷落, 习惯了没有自己的声音。所以当教师要求学生对自己的教学发表看法时, 他们不知所措。

2.教师的受教育程度影响着他们对反思性教学的认识。从表3可以看出, 学历较高的教师对反思性教学更为熟悉。主要是由于这部分教师进行过正规的教育学心理学课程的培训, 学习过系统的专业和教学法知识, 有机会接触教学最前沿的先进的教学法。他们不断进行在职学习, 关注学术动态。此外, 他们往往会重视自身的专业发展, 所以他们会不断地学习, 通过学习不仅积累了知识, 同时把所学理论应用于教学中, 反思自己的教学活动。不断学习的过程实质上就是一个教学反思的过程。

3. 不同的教龄影响着教师对反思性教学的认识。从表4中不难看出, 那些教龄不足2年的教师、教龄在10～20年以及教龄超过30年的教师对反思教学的认识有着很大差异。初任教师面临着向正式教师角色的转换, 也是所学理论与实践的“磨合期”, 其间需要教师在教学实践中对理论、实践及其关系进行反思, 以克服对教学实践的暂时不适应。初任教师面临着来自生活和专业两方面的压力, 他们的关注焦点是尽快熟练自己的生存技能。

教龄在11～20年之间的教师大部分是学校的骨干教师, 他们胜任自己的教学工作, 在关注教与学方面已经能够做到游刃有余, 得心应手, 注意力能较多地集中到了解学生的需要和自己的发展上。

教龄30年以上的教师积累了丰富的教学经验, 形成了自己的教学特色, 不愿意接受新知识, 在他们眼里经验是最好的老师。然而教师专业的发展不能仅仅依赖于经验。Poser提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。他还指出, 没有反思的经验是狭隘的经验。换句话说, 仅仅有经验是不够的, 正如Richards&Lockhart所说:“尽管经验是教师发展的关键因素, 但是仅经验本身作为教师专业发展的基础是不充分的。”

4. 职校教师之间的交流不够充分。从表5中的第3、4、9、10、12和13题可以看出, 教师会通过同事间的交流进行反思活动。究其原因, 教师之间的竞争可能在一定程度上限制了他们的合作与交流, 而这不利于教师素质的提高, 进而在某种程度上影响教育教学质量与效果。教师对同事的教学进行听课或教学观摩活动, 对教师的发展很有裨益。Richards说:“同伴观察使教师们接触不同的教学方式, 为他们对自己的教学进行批判性反思提供机会。”

从表6的数字可以看出:职校英语教师教研活动中更多地关注教学方法, 其次是教材和学生, 鲜有交流课程报告和教学日记。这可能与他们还没有形成反思的习惯有关, 平时不积累素材, 教研活动时就缺少可以交流的内容。他们认为写课堂报告比较繁琐, 写教学日记更费时间。实际上, 教学日记是进行反思的重要手段, 教师可以定期记载教学经验, 也可直接描述所发生的事件, 这是今后进行反思的基础。通过交流, 教师能互相交流经验, 互相学习。据介绍, “他们能使教师们更加明确教学思想和建议的源泉, 使教师们能从安全的距离上相互观察课程”。

从表6可以看出, 教师认为评价自己课堂教学效果时最重要的是学生对教学内容的理解。而事实是教学活动在Wallace的反思性教学模式中是与反思构成循环的实践活动。熊川武认为“教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上”。也就是说, 在教学实践中, 教师注意观察学生行为并构建与学生发展规律一致的教学程序和课堂环境。这样, 学生的表现及学习效果都作为一种反映教学活动的信息, 也作为教师反思以及调节下一步教学行为的基础。

调查发现

通过对所收集的数据进行定量分析, 笔者的调查有以下几个发现:

第一, 在通过学生和同事进行反思性教学的认识上, 扬州市内职校英语教师与农村职校教师之间存在显著差异, 其中在通过学生进行反思性教学的认识上存在极其显著的差异, 尽管平均分都不高。

第二, 职校教师在通过学生和自我进行反思性教学的认识上有显著的学历差异, 学历高的教师对反思行为的重要性的认识高于学历低的教师。

第三, 职校教师对反思性教学行为的认识有显著的教龄差异, 其中教龄11～20年期间的教师更能意识到反思性教学的重要性。

第四, 职校教师之间的交流不够充分, 导致通过同事进行反思实践的失败。

本调查对教师专业发展有以下几点启发: (1) 要增强反思意识, 注重从学生中收集第一手资料, 提升自己的专业素质。 (2) 教师的培训不能盲目地追随他人的理论, 要使理论与实践相结合, 去发现问题, 解决问题。 (3) 应加大“青蓝工程”的力度, 引导、扶持新教师进行立足于教学实践并服务于教学实践的探索, 使反思实践成为专业成长的起点。 (4) 应加强教师之间的合作和交流, 这样不仅会带来相互间的理解和认同, 同时还会给予他们职业的愉快和满足。

参考文献

[1]Poser G J.Field Experience:Methods of Reflective Teaching[M].New York:Longman Inc.1989.

[2]Richards, Jack C, C Lockhart.Reflective teaching in second language classrooms[M].Cambridge University Press, 1994.

[3]Wallace M J.Training Foreign Language Teachers:A Reflective Approach[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress, 1991.

[4]甘卫东.反思性教学:外语教师发展的有效途径[J].外语界, 2000 (4) .

[5]高翔, 王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学, 2003 (2) .

[6]彭慧.寻求外语教师自身发展的有效途径:反思性教学[J].高等教育研究学报, 2005 (4) .

[7]王丽春.中学教师反思性教学的调查与分析[J].南京晓庄学院学报, 2004 (2) .

[8]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

职校教师教学 篇10

一、职校教师队伍现状

职校教师队伍中的大多数人既是教学体系改革的倡导者,又是优势教学方式改革的推行人,深知职校教学模式改革对于技术应用型人才的培养大有裨益,但在具体的教学过程中,囿于角色转变观念不到位以及对课程体系熟练程度不够,很多职校教师在实际的课堂教学中很难做到课堂角色从“演员”到“导演”的转变。下面对职校教师队伍教学角色转变现状进行简要分析。

(一)角色转变观念认识不到位

很多职校教师在课程教学改革推进的进程中,简单地认为,转变教学角色就是给学生更多的课堂发言机会。在实际的课程教学过程中,这些教师经常花费大量的课堂时间对课堂讲述内容进行提问,这种教学方法从一定程度上能够敦促学生集中课堂注意力,接受更多的专业知识,但是教师和学生的课堂角色并没有发生改变,教师依然是课堂的主角,学生的积极性没有得到充分的调动,只是迫于课堂学习的压力被动进行学习,教学的效果可想而知。因此,职校教师对课堂角色转变观念认识不到位的情况极大地阻碍了我国职校教育教学的改革。

(二)课程掌握程度不够

传统教学模式下,教师是“演员”,以讲台为表演平台,以学生为观众进行以课程内容为核心的表演,在这种教学模式下,教师在进行课堂教学前仅仅需要针对本节课程教学内容进行备课就能圆满地完成课程教学任务,临时抱佛脚的备课方式导致许多职校教师对于课程体系掌握程度不够,章节之间的串联工作准备不足。在进行教学课程改革时,部分职校教师在课堂教学中无法对学生的课程问题进行完善的回答,对学生的课程引导不到位,这些问题导致无法完成课堂“导演” 的任务,由此可见,职校教师队伍课程体系掌握程度不够的问题也较为严重。

二、教师教学中“导演”角色的体验

(一)教学方法的指导

一名优秀的“导演”应当为演员创造合适的场景, 通过触景生情的方式充分调动演员的情绪,并通过适当的演技逐渐调动“演员”的情绪,这样的“导演”不仅可以提升戏剧的拍摄质量,还能培养演员的演技以及对戏剧的热情。而在职校教学课程中,教师是课程进行的“导演”,圆满地完成“导演”的任务,需要教师采用翻转课堂、微课等新型教学方式,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,提升学生的学习积极性,将学生的注意力集中到课堂上来,完成课程演员的情绪调动。“授人以鱼,不如授人以渔”,教师在课程内容教授的过程中要采用循循善诱的教学方式, 引导学生发现问题、提出问题以及解决问题,在问题解决的全过程中学生不仅能够完成对于专业知识的学习,还能掌握科学的学习方法,这对于学生的终身学习大有益处。

大多数职业院校都开设有机电一体化专业方向人才培养课程,在机电一体化专业应用型人才培养过程中,单片机课程能够让学生在理解硬件数字电路的基础上,掌握软硬件融合的单片机工作机制,是机电一体化专业教学的课程。在进行单片机教学的过程中,任课教师要转变课程角色,做好教学中的“导演”,就应当按照为学生布置学习情境,给予学生方法指导,让学生掌握知识体系的教学步骤,完成课堂教学任务。首先,教师应当提前编写单片机跑马灯程序、按键控制程序以及屏幕显示程序,并在课堂上为学生进行程序的烧录和运行,让学生感受到单片机的魅力,调动学生的学习积极性。其次,学生对单片机运行程序的现象产生兴趣之后,就会自主地进行单片机理论的学习,教师作为课程的“导演”,应当指导学生让学生从基本的数字电路0、1逻辑入手,掌握单片机外设的工作原理,再进一步进行ARM芯片架构的学习。最后,教师应当对学生的课程掌握情况进行深入了解,以便后续课程的开展。

(二)知识难点的疏导

职校人才培养目标是培养高素质的应用型人才, 这些学生完成职业教育之后应当具备独自解决现实问题、完成工作的任务的能力。为实现这一目标,职业院校的教学课程中难免会出现一些比较抽象的理论知识以及复杂的现实问题,这些理论知识的学习和现实问题的解决单单靠学生的自我学习往往不能达到理想的教学效果,教师应当对学生学习过程中存在的难点进行及时的疏导,让学生高效地完成学习任务。PLC编程是一种数字运算操作的电子系统,专为在工业环境下应用而设计。它采用可编程序的存储器,用来在其内部存储执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数和算术运算等操作的指令,并通过数字式、模拟式的输入和输出, 控制各种类型的机械或生产过程。由于其在现实生活中应用广泛,因此PLC编程与设计是机电一体化专业的重要专业课程,但在PLC编程与设计的学习中,很多学生无法理解中断的工作机理,如果教师不进行及时的引导,学生在后续的PLC编程与设计过程中极易出现程序无故运行停止的问题,极大地影响了学生对于课程知识体系的掌握质量。如果教师再进行中断机制的讲解,仍采用传统的理论分析加程序分析的教学方法,教师课程“导演”的作用就没有真正的发挥,一名好的“导演”应当具备用简单的表现方式展示复杂的思想传递的能力,因此在进行中断工作机理的讲解时,教师应当结合日常生活,将堆栈工作机理生活化、形象化, 以此来让学生更好地掌握课程的重点、难点。

(三)学生学习兴趣的引导

职业教育的学生大多处于后青春期,心理和生理还没有完全成熟,他们爱玩的天性依然存在,传统课程教授方式使用强制的方法压抑学生的天性,只会起到事倍功半的效果,难以激发学生的学习兴趣,无法让学生真正地全身心投入课堂。兴趣是最好的老师,推行职业教育改革,转变教师课堂角色,就是要丰富手段,改变传统的教学方法,激发学生对于专业学习的兴趣。

例如,在机电一体化专业课程电子技术的教学过程中,教师对数字芯片进行原理性讲解前,应当将芯片的功能通过相关教学设备进行课堂演示,通过芯片工作产生的现象激发学生的学习兴趣,让学生先进行功能性学习,在此基础之上产生强烈的求知欲和学习兴趣,从而使芯片理论知识的教授质量得到质的提升。

三、教师角色转型的意义

职业教育的目的就是为了培养技术应用型人才, 提升我国劳动力素质,缓解社会高素质劳动人才短缺的现状,因此职业教育的学生应当具备发现问题、解决问题的能力。而目前我国大多数职业教育院校照搬传统高校教学模式,单纯地采用教师讲、学生听的课堂形式,学生作为课程学习的主体,却不能做课堂的主角, 极大地降低了学生参与课堂学习、掌握专业知识的积极性,制约了职业教育水平的提升。而要激发学生的学习积极性,提升专职教育教学质量,就必须将课程改革工作落实到位,而在课程改革的过程中,转变教师的角色,让教师从课堂的表演“主角”变为“导演”,把课堂的舞台留给学生,并用合适的方法进行适时引导,能够提升学生的学习积极性,让学生更好地掌握专业技能,对于培养社会所急需的技术应用型人才有着极其重要的意义。

总之,职校教师需要从传统教学中的“优秀演员” 转变成掌握数字化教学的“成功导演”,如何适应数字化教学环境并有所建树,教师需要在现代化教学中学会体验“导演”角色,从方法指导、难点疏导、兴趣引导入手,提高教学效果,适应现代技能人才培养要求。

摘要：推行职业学校课程改革能够加快技术应用型人才的培养,对于我国劳动力素质的提升以及社会高素质应用型人才的短缺状况的缓解起着至关重要的作用。而课堂教学中教师角色的转变是职业学校教学改革的必然要求。然而目前我国的职业学校教师队伍由于种种原因存在着“导演”角色难以适应的问题,极大地阻碍了我国教学改革的步伐。从对职业教育教师队伍现状的分析着手,提出了系统的“导演”型教学建议,旨在提升我国职业教育人才培养能力。

关键词：职校教师教学,“导演”角色,体验分析

参考文献

[1]王爱华.数字化教学中电子专业教师的“导演”角色体验[J].百花园地,2014(3):28.