阅读晨星评价表

阅读晨星评价表（精选七篇）

阅读晨星评价表 篇1

《鞋匠的儿子》 (苏教版六年级课文) 以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯, 虽然出身贫寒, 但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽, 凭智慧与宽容捍卫了尊严, 赢得了大家的信任和爱戴。一位老师通过精心设计评价语, 有效指导学生阅读, 可谓别具匠心, 令人深受启迪。

一、评价语, 给予学生阅读方法的指导

将速读方法的指导渗透在课堂评价语中, 没有生硬灌输, 只有潜移默化地引导, 让学生在接受老师评价的过程中学会如何速读, 成为一大亮点。

《鞋匠的儿子》 (第一课时)

上课伊始, 老师出示一个表格, 列出林肯的主要生平简介。

师:速读表格, 从这个人的经历中, 你看出了什么?

生: (速读第一张表格)

师:你是怎么看的?

生:我一目十行, 看得很快。

师:说得好!速读就是要加快阅读速读。

生:我先看里面的数字, 然后看后面的人物经历。

师:分类读, 是一个很有效的方法。

生:我读得很快, 先大概地看一下, 再选择感兴趣的读一读。

师:先略读, 整体了解文字信息, 再有重点的细读, 这样速读更有把握!接下来, 用刚才的方法, 读第二张表格

生: (接着速读第二张表格)

师:通过刚才的速读, 你看出这个人有着怎样的经历?

生:他一生坎坷, 经历了很多失败。

师:你能把刚才读到的内容进行概括处理, 真了不起!

生:他曾3次参选总统, 都以失败告终, 但他依然不气馁, 最终成为美国历史上最伟大的总统之一, 我很佩服他。

师:你不但说出了读到的, 而且说出了自己想到的, 很有深度。

出示表格内容后, 老师并没有明示该如何速读, 而是先让学生尝试速读第一张表格, 而后点评学生的速读方法, 使“如何速读”在学生的头脑中逐渐清晰起来。“说得好!速读就是要加快阅读速读。”“先略读, 整体了解文字信息, 再有重点的细读, 这样速读更有把握!”这样的评价语既是对交流发言的学生鼓励和肯定, 又是对其余学生的指导, 比直接提出要求, 更符合学生认识规律, 易于接受。

二、评价语, 拓展学生阅读想象空间

阅读课, 经常需要学生在头脑中再现文字呈现的内容, 想象文字的留白。教师评价语在启发学生想象、拓展学生思维空间时给予了有效的帮助与点拨。

《鞋匠的儿子》 (第二课时)

师:同学们, 当林肯站在演讲台上, 参议员是怎样羞辱林肯的?

生:朗读“林肯先生, 在你开始演讲之前, 我希望你记住, 你是一个鞋匠的儿子”。

师:真够傲慢的!所有的参议员都大笑起来, 局面对林肯很不利。同学们, 如果是普通人遭受到这样的羞辱和难堪, 会有怎样的反应呢?

生1:换作普通人, 很可能会满脸通红, 尴尬不语, 不知所措。

师:软弱型的, 这样的后果会怎样?

生:羞辱或许会变本加厉, 局面对他更不利。

生2:那就冲下演讲台和他暴打一顿, 是他先羞辱我的!

师:冲动型的, 做事情不考虑后果。还有哪种情况会发生呢?

生3:也许会怀恨在心:“你今天当中让我难堪, 等我在总统的位置上坐稳了, 就有你好看的!”

师:小肚鸡肠型, 耿耿于怀, 从此政坛上就多了一对冤家。那林肯是什么样的处理办法?

生:他冷静、机智。

生:他非常的宽容。

师:你从文中哪些句子读出林肯有着宽容的态度?

生:读文“我非常感激你使我想起我的父亲……”

怎样让学生体会林肯具有宽容的态度?直接从文中句子切入太过直接, 学生很难走进伟人的内心世界。老师从学生已有的生活经验入手, 引导学生想象, 如果是普通人会有哪些情况发生?老师根据学生的回答, 一一作了小结性评价, 将学生想象出的场景准确地分为“软弱型”“冲动型”“小鸡肚肠型”。学生的想象在老师的评价语中得到概括和提升。“软弱型的, 这样的后果会怎样?”老师顺势利导, 继续激发学生想象不可收场的后果。紧接着, 老师又引导学生与文中林肯的表现作出对比, 朗读体会到林肯的确有非同一般的智慧与气度。老师的评价语简洁和准确, 既肯定了学生合情合理地想象, 又引导学生与文本对比阅读, 这样的冲击与落差, 凸显了林肯沉着冷静、宽容大度的光辉形象。

三、评价语, 尊重学生个性化阅读体验

林肯这位伟大的总统, 演讲时机智冷静, 情感真挚, 大段大段的演讲词包含了丰富而深刻的情感内涵。学生体验到什么样呢?

《鞋匠的儿子》 (第二课时)

师:这位鞋匠的儿子用自己宽容的态度, 震撼了整个参议院。请大家默读林肯的三段演讲。你体会到了他对父亲怎样的感情?

生1:他非常怀念自己的父亲。

师:你体会到了林肯和父亲的父子情深。

生2:通过默读, 我体会到了林肯因父亲而感到骄傲。他不认为父亲的职业令他丢脸, 相反, 他以此为荣。

师:你抓住了重点阅读, 这也是林肯平等思想的体现。

生3:林肯很感激自己的父亲。

师:请说说你独特的见解。

生:“虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”这句话告诉了我, 林肯很感谢父亲对自己的的影响, 对自己的教导。

师:你的体会很深入, 也很细腻。林肯含蓄的语言表达了自己的对父亲的感激, 心存感恩!

在林肯的演讲词中, 处处流淌着真挚的情感, 那么这情感学生能够体会多少、领悟多深?学生各抒己见, 有主流的, 也有隐藏在细微之处, 难以体会的, 但只要符合人物的身份, 符合人物所处的环境, 合情合理, 老师都给予了肯定的评价。

“你体会到了林肯和父亲的父子情深”与“你抓住了重点阅读, 这也是林肯平等思想的体现”都是显而易见的, 学生比较能否体会的。领悟能力较强的学生提出“感恩”, 老师立即抓住这思维的火花, 让学生谈谈独到的见解, 并且肯定学生“你的体会很深入, 也很细腻”。同样的文本, 学生阅读体验和效果是存在差异的, 无论是朗读还是体验, 教师都应该在保证科学性合理性的前提下, 充分尊重差异, 尊重学生个性化的阅读, 及时对学生的发言给予评价, 学生阅读兴趣得以激发, 阅读的信心增强。这样, 阅读课才会百花齐放, 精彩纷呈。

四、评价语, 引领学生形成正确价值观

语文的“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点;“人文性"着眼于语文课程对学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。教师在评价学生讨论“为什么说林肯的父亲是一个伟大的鞋匠?”时, 就将“伟大”的内涵诠释深刻, 让学生进一步形成正确的价值观。

《鞋匠的儿子》 (第二课时)

师:在参议员的眼中, 鞋匠是个卑微的职业, 而林肯却认为父亲是一位伟大的鞋匠。为什么说林肯的父亲是一个伟大的鞋匠?

生1:做鞋子的技术非常好, 无人能比。

师:有着高超的做鞋技术!

生2:不仅能够做好鞋, 而且能为人们修好鞋。

师:是啊, 如果需要修理或改善, 一定能够帮忙!这就是对每一双鞋子负责, 对每一双脚负责!这样的鞋匠是伟大的!作为林肯的父亲, 他的伟大之处仅仅在于此吗?

生: (思考片刻)

生3:我觉得他的伟大之处还在于, 他还培养了林肯这么优秀的儿子, 让儿子为他而感到骄傲!

师:父亲的伟大还在于, 他将这样的宝贵品质影响了林肯, 让他从中受到了启发, 从做鞋子的艺术学会了做总统的艺术, 受益终身!人不仅可以使自己伟大, 而且可以使别人崇高。

通过“伟大”来理解鞋匠这个原本卑微却很崇高的职业精神, 来感受林肯父亲无私奉献, 认真负责的态度, 从而领悟“做鞋子的艺术”的真谛, 这是课堂到高潮处的一个难点环节。“伟大”这个词语, 对于学生来说熟悉而空洞, “什么样的鞋匠才能算是一个伟大的鞋匠?”顺着这个问题, 学生展开讨论思考。教师评价语如剥洋葱一般, 层层深入, 指向中心。原来, 父亲的伟大不仅在于他鞋子做得好, 而且在于他对林肯的积极影响。最后老师揭示了“伟大”的更深刻内涵, 用“伟大”的品质去影响身边的人。高年级阅读教学的深度也体现于此, 感受人物优秀品质, 引领学生形成正确的价值观。

晨星中国私募证券基金(8月)评价 篇2

8月底，晨星中国·华润信托对冲基金指数(MCRI指数)收报于1928点，当月上涨了1.22％，表现不俗。但整个私募市场中所有私募的平均收益则在2.5％左右，对冲基金指数和私募市场的整体表现出现了一定的分化。

股票型私募基金8月业绩回顾

截止到9月14日，晨星数据库已经覆盖了930只仍在运营的阳光私募产品，当月多数基金都能及时公布净值，因此具有统计意义的股票型私募产品较上月增加了近60只，达841只。

在当月纳入统计的841只私募基金中，8月份的平均回报率为2.54％(上月同期为1.85％)，主要是因为私募在7月底仓位的上升以及8月上旬市场的下跌。不过在当月下跌中，私募也维持较好的操作，有643只产品战胜了同期沪深300指数，占比76.5％。

华润信托提供的数据显示，截至8月末，MCRI成分基金的整体仓位继续上升至66.0％，已经连续三个月审慎加仓，仓位超过八成的基金也从7月末的36％增至47％。

私募基金长期表现评价(最近两年及三年)

目前具有两年以上历史的私募基金已有292只，有243只私募产品战胜了同期的沪深300指数，占比83.2％；优于同期的晨星股票型基金指数的则有183只，占比62.7％。2009年9月至今，A股市场维持震荡态势，沪深300指数基本持平。不过随着私募数量的逐步增多，公募与私募的整体表现也渐趋相同。私募作为高净值客户理财工具的优势并未能很好地展现出来。

两年间有231只产品取得了正收益，数量上较上月有所增加。其中年化收益能维持在22％以上的基金有20只。

目前，具备三年历史的私募产品已经有157只，这些产品中有109只战胜了同期的沪深300指数，有超过八成的产品取得了正收益。

目前，有154只产品均具备了完整月度数据的私募产品获得了三年期的晨星私募评级，五星级基金已经增至15只。其中中铁·鑫兰瑞一期以及中融·麦尔斯通一期都是刚满三年的新晋五星基金，虽然两个产品的风格差别较大，但整体来看，能在获得收益的同时，有效控制下行风险是他们获得五星级的共通点。

我们按照评级结果给出五星和部分四星基金的详细收益情况和基本信息，以供投资者参考。在此表格中，剔除了采取复制策略的基金。

总结与展望

最近，A股市场受到环球市场的影响较大，市场估值以及市场人气均不断下挫。而从9月上句的市场走势来看，短期内私募可能还要继续承受净值的下跌，投资者需多加留意。

课外阅读能力评价策略 篇3

如何提升学生的阅读能力,让阅读真正成为学生的精神后花园呢?《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要重视学生课外阅读的评价。的确,要使学生读出成效,教师就得把评价纳入到课外阅读中,让评价成为提升学生课外阅读能力的助推器。

一、设计量化评价表进行过程性评价

为了能有效评价学生的阅读能力,提升学生的阅读品质,可以借助课外阅读能力量化评价表。此评价表由评价内容、评价指标、评价方式三部分组成。评价内容包括识字解词能力、朗读能力、阅读方法、积累能力、表达能力、运用能力等六大板块,评价指标按从易到难的梯度递进。评价方式有自我评价、同伴互评、教师总评多元组成。

每个月月初,教师把能力量化评价表下发给每个学生,请他们张贴在自己的书房里,并对照量化表开展必读书的阅读活动。读完一本必读书后,先进行自我评价,达到一项指标,涂红一颗星;再同伴交流评价,也是达到一项指标,涂红一颗星;最后由教师进行总评。确保每位学生在多元的过程性评价中都有不同程度的成功体验,尤其是对学困生更要侧重评价他的某一阅读能力的提升,与其自身的纵向相比,进行一定的鼓励性的保底评价。

二、制作个性化读书卡实施分建评价

在学生阅读完一本必读书后,教师可以以班级读书会的形式组织学生开展多种形式的阅读交流活动,既可以对某一段、某一章进行深入研读,也可以就整本书中的人物形象、精彩情节、作者观点等展开讨论,并在讨论、交流的基础上开展个性化读书卡的设计、制作及评比活动。

1. 设计感受人物形象的读书卡

【例1】读了这个故事,小朋友们都深深地喜欢上了小洋葱头,你觉得他身上有哪些品质或精神值得大家学习呢? —— 《洋葱头历险记》。

人物概念图式的读书卡,能使学生建构起越来越丰满的人物形象,简洁、可爱。

2. 设计把握故事情节的读书卡

【例2】小猪唏哩呼噜遇到了各种各样的麻烦, 他遇到了哪些困难,是怎么解决的呢?如果是你, 你会用什么方法解决呢?

—— 《小猪唏哩呼噜》

以表格为载体引领学生深层阅读,帮助学生提取信息、梳理情节、概括事件,并进行转述表达及再创造。

3. 设计辨别作品价值的读书卡

【例3】你是如何看待紫岚不惜一切代价,苦苦追逐梦想这件事情的?取一个点表示你的态度和价值观,0刻度表示中立态度,越往右边表示支持的情感越强烈,越往左边表示你反对的情感越强烈, 并注明理由,可以结合生活中的事例来谈一谈。

—— 《狼王梦》

该读书卡的设计富含辩证思维的火花,可以选正值,可以选负值,也可以保持中立,只要能自圆其说就行,真正激活了学生的思维。

个性化读书卡在学生读完一整本书后再开展设计、制作活动,学生可以独立完成,也可以和小伙伴一起合作;可以自己填写,也可以和伙伴交换填写。教师对学生设计、制作、填写的读书卡进行及时的评价及展示,以使学生在设计、制作、填写、交流、展示自己个性化读书卡的过程中,不断提升浏览能力,提取重要信息的能力,敢于提出看法、作出判断的能力,以及初步鉴赏文学作品的能力和与他人交流阅读感受的能力。

三、借助PIRLS测试进行系统性评价

个性化读书卡的制作及评价活动在一定程度上促进了学生良好阅读习惯的形成及基本阅读能力的提升,而PIRLS测试则是对每一个学生的阅读质量与阅读能力更为系统的考评。

我们参照国际阅读能力“PIRLS测试”的要求, 确定学生阅读能力考查的内容大致包括获取信息、 整体感知、形成解释、反思与评价等四大板块。在题型上采用选择题、判断题、连线题、主观评价题四大类型,凸现主观评价题。

1.获取信息类题例

鲁滨孙在渺无人烟的荒岛上遇到了吃穿住行等生存方面的多种挑战,请举出三个例子并用简洁的语言阐明他是怎么一一克服的。

2.整体感知类题例

《城南旧事》讲述了五个感人肺腑的故事,那么, 最令你感动的又是哪一个呢?请在最令你感动的故事名后打“√”,并说说主要内容及感动的原因。

3.形成解释、反思类题例

有人觉得《秘密花园》中的迪肯,只是个小角色,作者应该把他删掉。你赞同他的观点吗?如果赞同,说说你的见解;如果不赞同,请说说为什么。

4.评价类题例

同学们在阅读《西游记》时,对唐僧这个人物有两种不同看法,语文老师组织了一场辩论。你赞成哪方呢?谈谈你的看法吧!

正方观点:我方认为,唐僧能历尽千辛万苦去西天取经,意志坚定,不管遇到什么困难,从来没有动摇过取经的决心;他心地善良,有仁爱之心,即使误放妖魔,也不愿伤及无辜;他不求名,不贪财,是一个可亲可敬的人。

反方观点:我方认为,唐僧胆小懦弱,本性昏愚,忠奸不分;他不辨是非,总是听信猪八戒的调唆;他对待妖怪心慈面软,对待除妖有功的孙悟空却用紧箍咒来折磨;有时唯唯诺诺,实在可气。

在PIRLS测试主观评价题中,学生富有童趣的见解、富含哲理的思考,让我们惊叹不已。

在综合运用上述评价方法的基础上,可以通过评选“快乐小读者”“智慧小读者”的形式进行评优活动, 并定期进行展示,以充分发挥培养的示范作用。

阅读晨星评价表 篇4

当月的晨星中国华润信托中国对冲基金指数仅下跌3.43％，年初至4月末也只下降了2.66％，表现要优于同期的几个相关指数，体现了私募基金经理较好的风险控制能力。

在当月纳入统计的274只私募基金中，有217只跑赢了同期沪深300指数，占比79.2％，远高于上月的50.2％；有171只优于同期的晨星股票型基金指数，占比62.4％，也比上月的52.8％要高。这再一次体现了私募基金对短期下行风险的良好规避能力，其原因一方面是因为私募基金比其他基金在资金的操作上更加灵活，另一方面也体现了私募基金经理的选股以及风险控制能力。

4月动荡走势使得私募基金的收益也呈现了明显两级分化态势。最近一个月中，表现最好的基金上涨了17.71％；而表现居末的基金则下跌了34.75％。这再一次提醒了投资者，相对于其他类型的基金，私募基金的短期波动性会更大，共相应的风险也更高。投资者在选择的时候应充分考量，选择适合自己风险承受能力的基金。

今年的前四个月，在具有统计意义的273只私募基金中，有249只跑赢了同期的沪深300指数，和第一季度的数据相当；另有207只优于同期的晨星股票型基金指数，占比75.8％，略低于第一季度的表现。统计范围内4个月的私募基金平均回报率为0.06％，分别高于同期的沪深300指数和晨星股票型基金指数10.90％和5.69％。

虽然从整体来说，国内的私募基金的风险规避能力都很强，但是我们也要注意到其短期的平均回报仍有待加强。这主要的原因是私募基金目前能使用的投资工具依然很有限，由于相关法规的限制，目前私募基金还无法使用融资融券和股指期货这样对冲基金常用的投资工具。

具有一年以上历史数据的基金共有212只，其中有109只跑赢了同期的沪深300指数；另有93只优于同期的晨星股票型基金指数；从比例来看均好过上一个月的中期表现结果。而统计范围内私募基金平均回报率为24.19％，只比同期的沪深300指数高2.61％，且要比晨星股票型基金指数低0.22％。当然，这样的统计结果主要是私募基金业绩两极分化较为严重，部分表现较差的私募基金拖累了整体平均回报的表现。

阅读晨星评价表 篇5

美国目前正在实施新的核心课程标准(Common Core Standard),该课程标准对学生所要达到的阅读能力作出了如下明确要求。1.Read closely to determine what the text says explicitly and to make logical inferences from it;cite specific textual evidence when writing or speaking to support conclusions drawn from the text.(能明确文章的内容,从中作出逻辑推理;能从文章中找出相应的证据来说明文章的结论。)2.Determine central ideas or themes of a text and analyze their development;summarize the key supporting details and ideas.(能概括出文章的主题和中心思想,并能分析其演变过程;能概括出关键的细节和观点。)3.Analyze how and why individuals,events,and ideas develop and interact over the course of a text.(能分析人物、事件或思想如何演变,为何演变,以及在演变过程中的相互影响。)

笔者在美国加利福尼亚州的罗兰岗学区亲历了当地小学的阅读教学,亲身体验到了该校基于核心课程标准所设计的学生阅读能力的多元化评价。下面,我将从课内和课外两个层面的阅读能力评价来阐述。

一、课外阅读评价

1. 网上阅读评价

美国加利福尼亚州的学校会为学生们购买一些阅读的软件,以供学生进行课外阅读。所以,在一些学校的网站上,每个学生和教师都有自己的账户和密码,登录到学校网站后,学生进入相关网页,他们不仅能阅读和聆听教材的电子版内容,还能进行拓展阅读。软件公司事先会对每个学生进行阅读能力评估,给出学生阅读能力相应的等级。然后,学校会根据学生阅读能力的不同等级提供一张不同的书单,学生可以从里面选择书籍去阅读。在网页的菜单中,还有阅读目的和阅读方法供学生选择。它会询问学生阅读的目的是为了阅读练习、词汇练习还是写作练习?它还会关心学生是如何阅读的,是听别人读,与他人一起读,还是自己读?另外,完成每个章节阅读后,会有10道阅读选择题等待学生去完成。答题完毕后,电脑会显示练习的结果,告诉学生哪些题目答错了,同时呈现正确的答案以及给出文章中的内容依据,并阐述这道题目容易产生误解的原因是什么。这使参加阅读测试的学生对自己的阅读情况一目了然。而教师的界面则与学生不同,教师可以通过这个网页了解到学生一共读了多少书,读了哪些书,阅读的方式是怎样的,阅读测试结果如何,错在哪些部分,这也让教师对学生课外的阅读情况有了充分的了解。同时,家长也有进入该网站的账号,他们可以看到孩子在校的学业成绩、阅读情况等。比如,对于六年级的学生,学校都有明确的阅读要求,每学期每个学生要在课外完成16本书的阅读,并完成相应的测试评价。学校不作阅读时间安排,只需在学期结束前评估学生们的阅读完成情况。这不仅能让学生在大量的阅读中获得能力的提升,还能培养学生合理安排时间的能力。

2. 每周阅读记录

有些不参加网站阅读的学生还有另一种课外的阅读评价方式,那就是Reading Response Weekly Log(每周阅读记录)。在每周阅读记录上,学生们要填写自己所阅读书籍的名称、作者的姓名以及对这本书的一个初步认识。接下去就是一周中的每一天的阅读记录,上面有体裁的注明、家长或教师的签名,因为有的学生如果学习速度比较快的话,他在校内就有时间开始每天的课外阅读。另外,还有朗读时间的记录,也是要学生注明所读的书籍名称和作者姓名,以及写出对今天所读内容的读后感,因为学生可能要分成几天才能阅读完一本书。在这张阅读记录中,教师还为学生的阅读记录提供了一些描述方面的指导,如,“I noticed…,A question I have is…,I know the feeling…”这些都是教学生如何来表述自己阅读后的感受。教师还会为学生提供一些体裁的编码,方便学生学习和记忆。

在完成这套每周阅读记录时,学生为了要写出阅读后的感受,就会认真地阅读书中的内容,并且还会对书中的某些内容做出自己的判断和说明。每天进行阅读记录培养了学生良好的阅读习惯,教师也能从中了解到学生的课外阅读情况。也许对有的学生来说,刚开始可能是被动的,但当阅读变成习惯后,被动也就变成了主动,愉悦感也就自然而然地产生了,随之,感性认知能力和鉴赏理解能力也得到了很大提升。

二、课内阅读评价

1. 图画式的阅读评价

低年级学生由于其语言量和语言知识的限制,他们往往无法用语言来准确地复述自己所阅读的内容,无法用丰富的语言来表达自我感受。但是,他们可以用画图的方式来表达自己所阅读的内容或是对内容的判断和理解。所以,美国低年级教师比较喜欢用这样的方式来评价学生的阅读。而低年级学生大多喜爱画画,所以他们也喜欢此类阅读评价方式。

2. Project式的阅读评价

通过让学生完成Project的方式来评价学生的阅读能力,是美国教师经常采用的一种方法。在学生阅读完一本书籍后,教师会根据文章书籍内容提出一些概括性问题,要求学生上网查找资料,或是动手制作出与书籍有关的故事内容。当教师在评价学生的Project的制作情况时,他其实就是在评价学生的阅读能力。因为在这个过程中,学生对于文本内容的来龙去脉和文本中相关人物特点的掌握情况,教师都能在学生的Project中得到反馈。

例如,“Miraculous of Journey of Edward Tulane”这本书讲述了一个骄傲自私的玩具兔子被几个调皮的孩子扔到了大海里以后,便开始了一段不寻常的旅行。它因为种种原因一次次地被转换人家收养,一次次地被赋予不同的名字和穿上各种各样的衣服,遭受到不同的待遇,在这段不同的旅行经历中,它学会了爱,学会了关心别人。学生在学习完这个故事后,教师首先让学生根据故事的发展顺序设计了一个timeline,然后根据这个timeline来描述故事发展的主要经过。然后,教师提出:“如果Edward到你们家来了,你会给它起什么名字,会给它穿什么衣服?”她提出了三个问题,让学生思考:1.What did you use to create Edward's outfit?2.Why did your family dress him this way?Why is it important?3.What name did your family give him?Why?

教师要求学生运用毛毡、布料、铅画纸,或者其他材料来做一个从他们家庭中走出来的兔子,并且要将上述的三个问题,以文章的形式贯穿描述。作业后还附上了这个Project的评分标准。教师给学生两个星期的准备时间。两个星期后,学生们都将他们的兔子带了过来。教师让学生围坐在一起,拿着自家的兔子来说一说,为什么要给兔子起这个名字,为何要给他穿这样的衣服。学生们一个个都高高地举着自己和爸爸妈妈一起制作的兔子,自豪地介绍起属于自己的兔子,有的说给它起这个名字,是因为这个名字是好朋友的名字;有的说,起这个名字是因为喜欢哈利.波特……给兔子穿各种衣服的理由也非常丰富,有的说,因为书里它的第一个主人非常喜欢红色和紫色,所以我也要把它打扮得漂亮些;有的说,因为Bunny喜欢彩虹和阳光,所以给它穿上多彩的颜色,这样它能感到欢乐和放松……每个学生交流完后,大家都会热烈地鼓掌,教师也会适时地讲评。通过这个Project,学生不仅对这本书的内容和情感有了更深刻的理解和体验,而且在制作兔子的过程中,自身的情感也得到洗礼和升华。

3. 测试式的阅读评价

阅读测试是加州小学进行阅读评价的重要手段之一。由于教师和学生没有固定的教材,所以教师会根据课程标准自主寻找一些阅读资料来给学生阅读,因而学生基本以阅读书籍为主。每周学生会在小组合作学习中,在教师的指导下,学习3～4个章节的内容。到了周五,学生都会参加一次阅读测试来评价这一周的阅读情况。另外,每个月学生还要参加一次综合阅读测试,测试的形式分为书面和口头两种。

(1)书面形式

第一,通过回答问题来进行测试。根据一周或一个月的阅读内容来回答问题,是美国教师比较常的测试方法。但是,这些问题都不是以简单的Yes或者No就能回答的,它们都是一些要求学生解释、分析或者是概括的内容,如What is the main idea of the story?Write down 2 supporting details from the story.How does Polacco feel about her family?Give an example from the story to prove your answer等,这些问题使教师能从各个侧面了解学生对章节内容的理解和感悟。

第二,通过撰写作文来测试。描述所阅读文本的主要大意,分析人物特点,并且从文本中找出相应的细节来详细阐述和说明自己的观点,这种写读后感的方式在高年级测试中经常被采用。比如,一首名为“Golden Key”的诗歌,告诉学生行为处事的方式是非常重要的。其评价要求为:The central theme of the poem is that manners are important.Write a paragraph explaining the key points that support this theme.Use details from the poem to support your response.教师要求学生总结诗歌的主要寓意,并且利用诗歌中的具体内容来说明诗歌的中心思想。通过这个测试评价,教师就能充分了解学生对这首诗歌的理解和感悟。

(2)口头形式

教师还会采用口头的形式来让学生进行阅读反馈。高年级教师会要求学生将自己所撰写的读后感朗读出来,不仅评价学生对文本的阅读理解,也评价学生的口头表述能力。口头测试在低年级中则更为常用,因为他们的知识水平还不足以让他们以书面的形式表述自己对文本的理解。低年级的阅读测试不仅要检验学生朗读的流利程度、声音表情、语音语调,还要让学生说出他所朗读的材料中的人物是怎样的,故事开头、中间、结尾分别是什么,故事中出现了什么问题,最后是怎么解决的?还要针对故事内容回答问题,如who,what,when,where,why,How,像why和how这样的问题对小学一年级学生来说,也是有些难度的,有时候他们心里知道但无法表述清楚。从这个评价标准来看,从小学一年级开始,美国加利福尼亚州的教师就开始训练学生逻辑思维,每篇文章都按照相关的阅读策略来教学生如何阅读文章和分析文章。当学生能够对文章结构进行剖析时,他对故事的阅读理解也就没有什么障碍了。

4. Thinking Map式的阅读评价

Thinking Map作为一种学习工具,能使学生自由地表述观点和描述自己的思考过程,还能拓展学生思维,充分发挥其想象力,所以在加州学校被广泛地应用于各个学习领域,当然也包括对学生阅读能力的评价。当阅读完一个故事或是一本书后,教师通常会要求学生通过Thinking Map的形式来呈现自己对文本内容的理解、分析和感悟。例如,“Boar Out There”这个故事是按照事情发展的过程而写的,所以有着故事发生的背景、产生的问题、问题的转机、问题的解决以及最后的结果。当学生学习完这个故事后,他们所编制的Thinking Map也完成了,故事的发展经过犹如上山与下山一样,而山顶就成了故事的转折点。学生对故事内容进行了系统的梳理,从而对故事的结构及其人物个性的变化就更容易理解了。

5. Flip Book式的阅读评价

Flip Book (手翻书)是美国加州教师经常采用的阅读评价方式,它主要是利用了学生喜欢画画的特点和丰富的形象思维来表述对文本的内容理解。教师先带领学生阅读了一本故事书,这本书是按照事情发展的顺序来描述的。当学生把这本书读完了以后,教师要求每个学生根据这个故事来制作一本手绘本,并要求手绘本有以下几个页面组成:第一页是手绘的故事封面,第二页是故事的介绍,第三页是描述故事中发生的问题,第四页是讲述问题解决的过程,最后一页讲述的是故事的结尾。整个手绘本都是由学生亲自手写、手绘做成的。手绘本完成后,教师还让每个学生在全班面前进行讲述,并让其他学生对讲述的学生的手绘本内容进行提问,而讲述的学生要作出相应的回答。偶尔有些问题回答不上来,教师会在一旁对学生进行启发。教师还会对学生手绘本的质量以及展示答辩表现进行评价。通过这一本手绘本,学生对他们所读的故事进行了一个总结和回顾,对于故事发生的脉络也更加清晰。在这个过程中,学生的归纳、分析、想象能力都得到了训练和拓展。

借助评价弹拨阅读好声音 篇6

个性化阅读是在阅读教学的过程中, 根据学生的个性差异、程度差异和需求差异, 鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法。

(一) 公认评 价, 培养 审美意识, 提升阅读鉴赏力

即赞同别人的意见或对别人的做法表示赞赏, 并说明自己赞同或赞赏的理由, 主要是培养学生的审美意识。

以苏教版语文第十册《春光染绿我们双脚》第二课时教学片断为例:

师:在描写少先队员劳动的时候, 作者用到了两个象声词, 叮叮当当和哗哗流淌, 同学们读一读, 加上这两个词有什么好处呢?

生:这两个词让人感受到少先队员劳动非常热闹, 心情非常愉快。

师:会读书, 从文字中读出了心情!老师要奖励你, 奖励你读这一段, 把少先队员愉快的心情读出来。

生:“掀镐叮叮当当, 奏响了植树歌谣;溪水哗哗流淌, 滋润着棵棵树苗。”

《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌, 写出了植树造林的场面和劳动改造自然的欢乐。第一位同学在我的鼓励下, 将第二自然段描写植树热闹场面的句子读得抑扬顿挫, 也读出了少先队员愉快的心情, 我的心中甚是欢喜, 却没有急着将感受说出来, 因为这是我精心挑选的一位朗读能手, 当看到很多学生面露赞赏之色, 有的甚至连连点头, 我更加确定要将这个宝贵的点评机会留给大家, 这赞赏定是发自内心的。前两个孩子的评价在我预料之内, 令我惊讶的是第三个孩子在评价后也情不自禁地朗读起来, 就像他自己所说的, 读得热闹且欢快。赞美是朵花, 赠人玫瑰, 手有余香。自我赞赏, 自我评价也可以成为一种鼓励, 成为阅读的动力。

(二) 补充评 价, 培养 完整思维, 提升阅读表达力

即在听取别人的发言后, 在赞同的同时, 补充自己的意见, 这主要培养学生思维的完整性。

同样, 以苏教版语文第十册《春光染绿我们双脚》第二课时教学片断为例:

师:你觉得哪些诗句写得好?

生:我觉得“小鸟抖动彩翼, 来这里搭窝筑巢”这句话好, 生动有趣, 让人仿佛看到五彩小鸟展翅飞翔的情景。

生:我补充, 第六小节是用拟人手法来写的。写小兔、小猴自由自在, 无忧无虑, 这些动物显得特别可爱, 让人感受到欢乐、祥和的气氛。

在品味词句的优美时, 我将主动权交给学生, 以“你觉得哪些诗句写得好?”为抓手, 引导学生讨论、交流, 通过学生间的相互补充, 使学生在读读议议中, 感受拟人等手法的运用对表现主题的作用, 既深化了对课文内容的理解, 培养了思维的完整性, 又发挥了学生的主动性, 品出各自不同的理解, 达到个性化阅读的效果。

(三) 对比评 价, 培养 辨 析 能力, 提升阅读评价力

即当问题的答案出现两种不同意见时, 让学生进行比较, 意在培养学生辨析能力。

师:同学们都读了《三十六计》, 给你印象最深刻的是哪个计策?能谈谈你的看法吗?

生:“金蝉脱壳”留给我的印象最深刻, 诸葛亮实在太聪明了, 他让姜维做个和他一样的假人, 吓得魏兵不敢轻举妄动, 趁机逃走。现在是指用计策逃脱, 使对方不能及时发现。

……

生1:我觉得“瞒天过海”这个计策很有意思, 只要能够解决问题, 对待亲人、同学、老师、朋友, 偶尔使用欺瞒的手段也是可以的。

师:……

是啊, 战争中使用“瞒天过海”的计策, 也许能取得胜利, 对待亲朋好友也如此的话, 估计得来的只会是失望或伤心。这场争辩在带给那位男生震撼的同时, 也触动了我, 本想主动纠正那位男生的观点, 发表一下自己的真知灼见, 却未想被这位女生捷足先登, 继而引发大家对“瞒天过海”这个成语的一连串思考。

阅读晨星评价表 篇7

虽然市场对国内经济减速已有一些预期，但当10月中旬出台的宏观经济数据显示三季度的GDP增速出人意料地下降到9％以后，投资者对中国经济的短期发展前景更为忧虑，市场抛压进一步加大，上证指数跌破9月18日的低点，创出2007年10月调整以来的新低。沪深300指数从9月26日收盘时的2243.66点下跌到10月31日收盘时的1663.66点，狂跌25.9％。

不过，可能由于国内资本市场自去年调整以来已大幅下跌，而大部分中国私募证券投资基金已充分认识到了控制风险的重要性，因此近日公布的“晨星中国私募基金业绩评价”10月报告结果显示，在这个月的狂风暴雨中，私募基金这只小舟总体来说并未遭受太大损失。

晨星中国私募证券投资基金数据库，截至10月31日共收录143只基金，有141只公布了10月份的净值。其中只有27只基金获得了正收益，占比约19％。其平均收益率为-5.73％，中值（median）为-3.82％，总体表现强于大盘。但表现最好（11.5％）与表现最差（-26.1％）的基金之间相差达到37个百分点，某些基金不幸翻船落水。

短期表现评价(最近六个月)

具有最近六个月收益率的基金共127只，而最近六个月收益率为正值的基金只有4只，占比为3％左右。这表明在单边市场的熊市行情中想要获得正收益难度巨大。这4只基金分别为：深国投·博颐精选、重国投·金中和西鼎、云南信托·中国龙精选1期和中融·未尔弗一期。

由徐大成管理的上海博颐投资管理有限公司旗下的深国投·博颐精选，最近一个月的收益率为6.57％(截至10月6日)，高于上个月-3.26％的收益率。其最近六个月收益率为7.1％，高出同期沪深300指数回报率（-41.69％）48.79个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-32.3％）39.4个百分点。

邓继军管理的重国投·金中和西鼎，最近一个月的收益率为0.63％(截至10月31日)，低于上个月2.93％的收益率，但避免了基金净值随大盘大幅下跌的风险。其最近六个月的收益率为4.05％，高出同期沪深300指数回报率（-57.98％）60个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-46.57％）50.62个百分点。

云南信托·中国龙精选1期，最近一个月的收益率为0.79％(截至10月31日)，低于上个月2.03％的收益率。其最近六个月的收益率为3.7％，高出同期沪深300指数回报率（-57.98％）61.68个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-46.57％）50.26个百分点。

上海未尔弗翔新投资管理有限公司旗下的中融·未尔弗一期，最近一个月的收益率为0.63％(截至10月15日)，最近六个月的收益率为0.91％，高出同期沪深300指数回报率（-46.58％）47.48个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-36.8％）37.71个百分点。

统计显示，共有121只基金战胜了同期沪深300指数，占比为95％左右；有96只基金跑赢了同期晨星股票型基金指数，占比为76％左右。其平均收益率为-25.78％，中值为-25.63％，而最高收益率（7.1％）与最低收益率（-62.49％）之间的差别为69.59个百分点。

中期表现评价（最近一年）

具有一年历史数据的共有63只基金，其中获得正回报的只有5只，占比约为7.9％。这5只基金为：

重国投·金中和西鼎。该基金最近一年的收益率为15.09％，高出同期沪深300指数回报率（-70.75％）85.84个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-59.68％）74.77个百分点。

深国投·星石系列（1-3期）。该系列最近一年的收益率约为3％-4％，高出同期沪深300指数回报率（-70.75％）约74个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-59.68％）约63个百分点。

云南信托·中国龙精选1期。该基金最近一年的收益率为6.35％，高出同期沪深300指数回报率（-70.75％）77.11个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（-59.68％）66.03个百分点。

在63只基金中，有11只收益率为-60％以上，其中北国投·云程泰1期，平安·晓扬中国机会一、二期，平安·价值投资一期和平安·东方港湾马拉松5只基金估计因为仓位较重，在10月份大盘大幅下跌时，基金净值遭受了高达22％-25％的重创，几乎与沪深300指数25.85％的暴跌同步。

从统计数据来看，63只基金全部跑赢同期沪深300指数。有48只基金战胜同期晨星股票型基金指数，占比为76％。这63只基金的平均收益率为-37.37％，中值为-39.28％。而其中绝对回报率最高的基金（15.09％）比表现最差的基金（-60.98％）高出76.07个百分点。从各统计指标来看，各投资顾问公司风险控制能力的差异，导致各基金中期表现差距越来越大。

长期表现(最近两年、三年)

共有11只基金具有最近两年的历史纪录。有6只基金获得了正收益，有4只基金跑赢同期沪深300指数，有3只基金超过同期晨星股票型基金指数。

由赵凯管理的云南信托·中国龙1期，最近两年的年化收益率为79.55％(截至10月31日)，高出同期沪深300指数回报率（6.58％）72.97个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（12.81％）66.74个百分点。该基金两年的波动率为34.75％，夏普比率为0.51。

由刘红海管理的深国投·亿龙中国1期，最近两年的年化收益率为49.69％(截至10月6日)，高出同期沪深300指数回报率（23.16％）26.52个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（24.89％）24.8个百分点。该基金两年的波动率为19.15％，夏普比率为0.59。

景林资产管理有限公司旗下的深国投·景林稳健，最近两年的年化收益率为40.05％（截至10月10日），高出同期沪深300指数回报率（15.19％）24.86个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（19.24％）20.81个百分点。该基金两年的波动率为27.41％，夏普比率为0.36。

另3只最近两年的年化收益率为正的基金，包括由康晓阳管理的平安·Lighthorse 稳健增长，康晓阳管理的深国投·天马以及由杨骏管理的平安·晓扬中国机会一期均低于同期晨星股票型基金指数回报率，后2只基金更跑输同期沪深300指数回报率。

4只最近两年的年化收益率为负的基金，为惠理基金管理公司旗下的平安·价值投资一期、由王曙光管理的云南信托·中国龙进取、由刘明达管理的深国投·明达1期以及由刘明达管理的深国投·明达2期。

2只具有最近三年的历史纪录的基金中，云南信托·中国龙1期最近三年的年化收益率为57.07％，高出同期沪深300指数回报率（23.82％）33.25个百分点，超过同期晨星股票型基金指数回报率（31％）26.08个百分点。该基金三年的波动率为31.06％，夏普比率为0.44；而云南信托·中国龙进取最近三年的年化收益率为-0.07％，低于同期沪深300指数回报率（23.82％）23.89个百分点，落后同期晨星股票型基金指数回报率（31％）31.07个百分点。该基金三年的波动率为46.06％，夏普比率为0.06。

波动率

波动率（Standard Deviation）是衡量风险的主要指标之一。在所有统计样本中，可计算最近一年波动率的共62只基金，其中波动率最小的5只基金见表1。

波动率最大的5只基金见表2。

风险调整后收益—夏普比率

在62只可计算最近一年风险调整后收益（Sharpe Ratio，夏普比率）的基金中，只有3只基金的风险调整后收益为正，但均未超过1（见表3）。而余下的59只基金风险调整后收益均为负数，表明这些基金最近一年来所承受的风险并未能给其带来相应的回报。

综合点评

根据各基金中长期的收益率、波动率以及风险调整后收益等指标的综合表现来看，云南信托·中国龙1期、深国投·亿龙中国1期、深国投·景林稳健、平安·Lighthorse稳健增长、重国投·金中和西鼎、云南信托·中国龙精选1期以及深国投·星石系列等几只基金，值得投资者适当关注。■