词汇频率（精选四篇）
词汇频率 篇1
频率对于语言的教学具有重要的作用, 其关注的更多的是概率性的问题, 用频率来指导大学生的英语词汇量的累积, 将具有重要的积极意义。
一、与频率有关的一些基本概念
频率是声学中的重要概念, 原来指的是声波中空气在特定的时间内, 来回走动的次数。而在语言学中, 频率则主要是指语言项目 (字、词、短语等) 在某个语段或者是语篇中出现的次数。应用频率来指导英语词汇教学, 必须清楚以下几个概念:
(一) 词汇的分布频率
词汇的分布频率一般指的是:“词汇出现频率的高低, 它直观地反映了词汇在一定的语料范围内真实的使用情况。”根据有关学者的统计, 在英语词汇中, “the”出现最频繁, 分布也最稳定。例如, 在一个2000万单词的语料库中, 可以达到60万次。而在关于学会多少词汇才算掌握了一门语言的问题, 到现在为止, 没有形成统一的看法。英语的单词量非常多, 超过百万, 且每天都处于更新变化中。过去, 学者们对于词汇分布的频率的统计主要是采取人工的方式, 工作量非常的大, 而现在随着计算机技术的应用, 以及计算机语料库的建立, 使得学者们对词汇的分布频率的统计更加的方便快捷。对于英语的学习者来说, 应该大量地掌握高频词汇, 即出现频率较高、应用的范围较广的词汇。
(二) 词汇的覆盖率
词汇的覆盖率是与词汇的分布频率密切相关的概念, 一个词的覆盖率主要指的是它能够表达的意思的数量的多数。如果一个词的意义较为单一, 但是却能够覆盖很多意义不同的东西, 那么也可以认为该词的覆盖率比较大, 比较有用。例如, 像英语词汇中的“book”, 它在英语词汇表中可以说是一个高频词汇, 能够覆盖的范围非常的广, 它能够覆盖的范围远远要比“bookshop、bookstore”和“book-seller”等词要广, 对于这类的高频词汇, 学习者应该要重点掌握。
二、基于频率作用的词汇教学策略探究
我国的大学英语词汇的教学模式已经经过了不同的发展阶段, 基于频率的词汇教学模式已经被证明具有非常好的效果, 可以采取的策略主要有:
(一) 增强学生的词频意识
笔者在大量的针对大学生词汇量情况的走访调查中, 发现学生对单词的背诵普遍缺乏词频意识, 很多的学生虽然知道有“高频词汇、低频词汇”的概念, 但是他们却并不了解, 在背诵单词的过程中, 为什么要重点记忆高频词汇。很多的学生甚至认为, 高频词汇只是四、六级英语考试中, 出现得最为频繁的词, 而教师在教学的过程中, 也没有专门地为学生分析过高频词汇与低频词汇的问题, 所以导致很多的学生背诵英语词汇具有很大的盲目性。因此, 教师在教学的过程中, 应该注意增强学生对词频的利用意识, 利用教材或者是语料库, 增强学生对高频词汇的理解以及记忆, 使得学生具有一定的分析词频的能力, 这样才能够真正扩大学生的词汇范围。
(二) 课内与课外教学相结合
英语课堂的教学, 尤其是阅读课的教学, 是学生习得高频词汇的重要途径, 但是由于课内的时间一般比较短, 且课本的词汇量一般也比较有限, 学生不可能单单依靠课内的时间就可以掌握大量的词汇量, 并且英语的记忆本来就是一个反反复复强化的过程, 所以, 教师应该要有意识地将课内词汇教学与课外强化记忆相结合。在课内的, 教师要指导学生有计划地进行词汇的记忆训练和应用, 而在课外, 教师则要教会学生选择阅读的材料, 广泛地阅读涉及不同行业、不同领域以及不同学科的英语阅读物, 对于一些阅读中常常会出现的词要进行重点的记忆, 最好不要死记硬背, 要根据词所在的语境进行记忆, 最好能把其所在的句子都能够记下来, 这样不仅能够加深记忆, 同时还能够提高其对单词的应用能力。
三、结语
基于频率作用的词汇教学是有着非常重要的实践意义的, 它能够有效促进学习者英语词汇量的提升, 增强其应用英语的综合能力。本文首先阐释了与词汇频率有关的概念, 并对基于频率作用的词汇教学策略进行了探讨, 希望能为相关的研究提供重要参考价值。
参考文献
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[2]许彦慧.形式教学在大学英语词汇教学中的应用[J].山东师范大学, 2014, 05 (02) :6-8.
词汇频率 篇2
英语词汇一直是困绕许多考生的难题，我们用尽了种种办法，但还是记了忘，忘了记，记得当时我的`一位室友非常爱统计规律，他把历年的考题总结归类，总结出几十个单词，告诉我们考试的时候肯定会出现，我们当时笑他傻，但是考试结果证明，他总结的部分单词在考试之列，后来我们认为他很神。近日在网上读到一篇关于托福语法经典词汇与频率统计的文章，与大家共享，一起来记几个考题频率较高的单词吧。
furniture――家具(18次)
luggage
clothing
equipment
poetray――绘制(9次)
jewelry
magnetic――磁性的;有吸引力的(28次)
weaponry――(7次)
scenery――风景，景色(8次) (syn：landscape，view)
information
knowledge
homework
evidence――vt.证明，表明(2次) (syn:reveal,indicate)
n.证据(41次) (syn:proof,testimony)
foliage――树叶，植物(5次) (syn:leaves,leafage)
advertising
health
mathematics――数学(9次)
economics――经济学(10次)
statistics――统计学(28次)
physics ――物理(22次)
physiology――生理学(7次)
philology――语言学，文献学(1次)
philosophy――哲学;人生观(7次)
politics――政治;政见(16次)
mechanics――机械学，力学(6次)
genetics――遗传学(4次) (syn:heredity)
geology――地质学(5次)
geography――地理学
chemistry――化学
biology――生物学(12次)
*biography――传记(3次)
history――历史学
man/men
woman/women
tooth/teeth
foot/feet
goose/geese
basis/bases
analysis/analyses――分析
crisis/crises
hypothesis/hypotheses――假设
axis/axes――单/复
alga/algae――海藻(单/复)
larva/larvae――幼虫(单/复)
fungus/fungi――菌类(单/复)
stimulus/stimuli――刺激，鼓舞(单/复)
datum/data――资料(单/复)
bacterium/bacteria――细菌(单/复)
medium/media――媒体，方法(16次)(单/复)
spectrum/spectra――光谱(13次/1次)(单/复)
mouse/mice
child/children
词汇频率 篇3
关键词：高职英语;输入频率;输出频率;词汇习得
一、现状分析：
词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。词汇量的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。作为未来中国技术工人构成主体的高职生，阅读英文图纸、翻译英文技术资料将成为他们工作的一部分。如果相关英语知识功底不深，掌握的专业英语词汇不足，他们将难以应付这类工作。因此，教学中增加对词汇量的要求势在必然。
然而，现行的高职英语词汇教学无论从理念还是具体的教学方法上，都存在颇多不足之处。首先，在教学理念上，很多教师仍然把课堂当作教师自己活动的舞台，而忽略了学生的积极参与。教学通常采用传统的“讲授”法。即：教师讲解、学生听、记。课堂上多听见老师的声音而鲜有学生的活动，因此英语课堂气氛沉闷。久而久之，学生难免产生疲惫情绪。其次，在具体教学方法上，很多教师认为单词讲解无非就是把字典上词汇的用法逐个呈现给学生，然后就由学生自己去完成记忆的任务。而事实上，很多学生并不能在课后自主地、顺利地完成记忆词汇的任务。再者，由于学生词汇的习得涉及到学生“记忆”的能力，很多教师和学生把没能够习得词汇归咎为“记忆力不好”。
从学生英语学习的现状来看，客观上，高职学生虽然有过基础英语学习经历，但整体水平不高；同时，高职学生面临的英语考试的压力要远远小于高中或大学学生，压力小而显得动力不足；主观上，还有部分学生在对英语学习怀有惧怕、厌倦等心理，诸多原因导致了高职学生主观上学习英语的被动和消极。随着学习的深入，词汇量越来越成为高职学生英语水平发展的绊脚石。
二、理论依据：
根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职高专英语教学要按照“实用为主，够用为度”的指导思想，经过学习，学生必须掌握一定的英语基础知识，从而进一步发展其英语应用能力。因此，英语教学不仅要使学生在校期间能达到课程设置的要求，更应适应学生“终生学习”、“自主学习”的后续发展。
Ellis认为：频率是语言习得的关键。储存在大脑中的语言表征反映了形式---功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率(type frequency) 和练习频率(law of practice) 。不同语言层次的所有规律,都源于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析。每个学习者都必须经过这样的分析才能学会语言,而这种分析通常是在无意识的层面上进行的, 因此频率是语言习得的关键。
三、 对策
鉴于频率对二语习得有显著影响，作为英语教学重点之一的词汇教学，在日常实践中教师应提高词汇的输入、输出频率，以促进学习者对词汇的习得。词汇习得的过程是记忆熟悉的过程。具体而言，教师应该利用一切可能的手段提高教学词汇的输入频率，提高单词的复现率，让学生在不断重现的过程中越来越深刻、透彻、全面地理解所学词汇的意义和用法。同时，多创设条件，给学生“输出”的机会，增加练习频率，以此来提高高职学生的词汇量，从而促进其英语综合能力的提升。
首先，精心选用教材、配套练习以及课外读物，让学生有足够的词汇输入量，从“读”的方面提高词汇的输入频率。
教材是高职学生最主要的词汇输入源，因此，在选用前要对教材和练习中的词汇进行统计，以确保通过多材料的选用达到提高生词重现率的目的。教师可以运用RANGE32GSL软件来统计教材中每个词出现的频数，以及词汇在各个单元的分布频率。好的教材，应该同时重视词汇的重现率以及词汇分布的广度。换言之，只偏重任何一方的都不是好教材。如果某一单词在某教材第一单元中（包括课后练习）出现了8次，而在往后的几个单元中再也没有出现，则该词虽然有高的重现率但是分布广度不够。学生如果使用该教材，在第一单元中，经过8次反复，学生可能会记住并使用该词。但是，由于在后续的单元中，学生并没有更多机会接触到该词，时间久了难免会遗忘。因而该教材并不理想。反之，如果某一词汇在某教材的几个单元都出现过，即使每个单元出现次数并不是特别高，该词汇的重现率和分布广度还是合理的，因而该教材还是可以选择的。所以，选择教材要特别关注词汇复现的频率。
练习的作用在于巩固和拓宽学生知识，因而在选择练习材料时,应注重与课堂教学的内容相一致。要选择与之相关的词汇，扩展其意义和用法。以增加词汇的复现频率来提高词汇的输入频率，促使学生加深对词汇的记忆。
虽然高职的学生对自己的课外阅读已经有了一定的选择性，但是在相关英语词汇的积累方面，教师仍旧应该给予学生阅读内容以及范围的指导，以求得“事半功倍”的效果。如经常推荐学生阅读和教学内容相关的课外文章、查找相关资料信息；亦可针对学生的阅读兴趣或者结合学生的专业，对不同学生布置不同的任务，激发学生自我学习、自我探究的兴趣和积极性。
其次，在课堂教学语言中，教师要经常运用所学词汇，从“听”的角度提高学生的词汇输入频率。
“读”和“听”是语言输入最主要的两种方式，对词汇输入亦然。而课堂上，学生除了听与教材配套的录音外，教师语言就成了最重要的输入手段了。并且，教师语言相对录音来讲，是灵活的，可以随不同情况而变化的。通过教师经常反复提到并在不同场景下运用所学词汇，学生会逐渐了解该词汇的用法、意义，进而习得该词汇。
在帮助学生记忆、复习、回忆和运用词汇时，教师应该注意以下几点：一是教师语言的准确性。只有正确的输入，才会有学生正确的习得。二是语境的灵活性和适用性。把词汇运用在合适的情景，特别是学生感兴趣的、熟悉的情景，不仅能帮助学生理解词汇运用的场景，而且能强化记忆，促进词汇的习得。三是词汇复现的规律性。根据艾宾浩斯记忆曲线，学过的知识要及时复习才能被记住，词汇习得也如此。在首次学过某词汇后，教师在第二次上课就应该再次提到该词，帮助学生复习其用法，并在合适的场景中运用。以后每隔几天，教师应该再次运用到该词，可以是系统的复习，也可以是不经意地提到。总之，要不断地刺激学生，打开学生记忆的闸门，从而达到永久习得的目的。
最后，教学中还应通过“说”和“写”来增加词汇的“输出频率”，增强学生语言运用的流利性和精确性，从而促进词汇的习得。
词汇学习的目的是运用。很多高职学生的词汇认知能力往往相对较强,在阅读和听说时能够辨识单词及其意思,但是他们对词汇的运用能力却很有限，根本原因就是长久以来师生主要关注词汇的“输入”而忽视了“输出”。忽视“输出”主要表现在忽视“课堂输出”这一过程和忽视输出的“形式”。因此,教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法,创造运用词汇的环境,让学生通过说、写、译等活动“输出”所学词汇,将词汇知识变成词汇运用能力。在课堂教学中，可以采用师生互动、生生互动等方式，让学生有更多的机会练习（主要形式是“说”）所学词汇。在大量的“输出”的过程中，学生可以反复运用所学词汇，然后由老师或同伴验证是否学生已习得该词，给学生及时的反馈，从而提高学生习得词汇的效率。课后作业，教师可以布置和教学内容相关的话题，让学生做“写”的练习，或同伴之间“说”的练习。特别是通过“写”的练习，提高学生语言运用的精确性。
四、结语
总之，词汇作为英语中最活跃的元素，在英语学习中有着重要的作用。词汇量的高低对整体英语能力的影响也是巨大的。在高職英语教学中，词汇教学依然是一个重点。教学过程中，可以从“读”、“听”两方面提高词汇的输入频率，从“说’、“写”两方面提高输出频率，以此促进高职学生英语词汇的习得，扩展学生的词汇量。
参考文献：
1.Ellis N C. Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition. [J] SSLA, 2002a. (24):143-188.
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4.21黄远振，词汇教学的哲学思考--新课程讲座实践.2003. http://www.21cnjy.com/4/27824/V51299.
5.马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J]外语与外语教学 2006,1:19-21.
6.文秋芳.频率作用与二语习得——《第二语言习得研究》2006年6月特刊评述[J]外语教学与研究,2006,6:151.
作者简介：蒋晓雯,1977年生，女，江苏常州，讲师，教育硕士，英语教育专业；
频率效应对高中英语词汇教学的启示 篇4
以Lewis为代表的学者认为, 词汇应成为语言教学的中心 (Lewis 1993) 。在词汇教学方面, 无论是在听力、口语还是书面语中, 高频词汇更有助于学习者的识别和认知。近些年来, 在二语习得研究领域, 基于使用 (usage-based) 的二语习得理论受到研究者们广泛的重视, 而频率效应正是基于使用的二语习得理论之一。扎实的词汇基础不仅能够帮助学生实现听与读的语言输入, 还能实现说与写的语言输出。《普通高中英语课程标准 (实验) 》对词汇教学提了较高的要求:要求学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配 (教育部, 2003:14) 。输入和输出是外语词汇习得的两个重要方面, 频率关注的是语言词汇的概率性信息, 在词汇教学方面, 无论是在听力、口语还是书面语中, 高频词汇更有助于学习者的识别和认知。因此在高中英语词汇教学中应充分发挥频率效应的积极作用, 注重其重要地位, 以提高词汇教学质量以及学习者的学习效率。
2 频率效应
词汇教学方面, 无论在听力、口语还是书面语中, 高频词汇更有助于学习者的识别和认知。根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》, 频率指语言项目在语段或语言材料中出现的次数 (the number of occurrences of a linguistic item in a text or corpus) (Richards et al 2002:184) 。英国语言学家Leech (2011:17) 指出, 频率信息应成为学习者语言输入、学习者评估和学习者语言使用的指导。在习得某一语言时, 学习者对语言项目出现的频率异常敏感。这种敏感并不意味着学习者在下意识地计算语言项目出现的次数, 在进行其他语言活动或交流时他们也在自然而然地获取对语言项目的频率知识, 大脑突触连接的可塑性就是这种无意识计数的潜在机制 (Ellis, 2002) 。频率效应的研究随着心理语言学、认知语言学及语料库语言学等学科的发展也成为语言学及语言教学的研究的一个热点。
行为主义认为, 人们认识事物的过程是复杂的。一种存在于大脑里的感官刺激与反应之间的联系是其在生理层面的表现。由于存在这样一种联系, 人们才会在受到同样的刺激下表现出同样的反应, 并且刺激与反应之间的这种关系会随着它们之间联系的不断加强而趋于自动化。在频率效应对语言习得的作用方面, 行为主义者认为刺激与反应之间的联结是行为的基础, 在语言的学习和使用过程中也表现出这样的刺激与反应。而且信息输入的频率对语言的使用和产生的影响是直接的。Forster也发现学习者在进行词汇判断时, 对高频词的判断和提取比对低频词的要快得多 (Ellis, 2002) 。表现在词汇学习中, 出现频率越高的同一词汇, 刺激与反应之间的联结就会越强, 相应越有利于该词汇的记忆。
联结主义 (connectionism) 对于频率效应在语言习得中的作用提出截然不同的观点。该理论从神经信息的表征特点出发, 认为人的大脑天生具有这样的倾向——寻求和建立事物之间的联系。联结主义通过模拟人脑的神经系统, 将获取的信息存储在由神经元大量接点组成的神经网络中, 信息单位通过信息接点联系起来, 形成网络结构, 接点之间的联系因被激活而加强, 或因不被激活而弱化。外语学习不是建立抽象的规则, 而是通过大量反复不断的输入逐渐改变网络联系的权重。因此, 在习得词汇的过程中, 学习者输出词汇的频率越高意味着其习得越深。
3 频率与词汇教学
作为语言基本单位之一的词汇在整个心理语言学研究领域占有重要地位。大量研究表明, 频率是影响词汇识别过程的重要因素, 识别高频词比低频词语更容易, 反应更快, 正确率更高 (Schlling, Rayner, Chumbley, 1998) 。在学习理论中, 频率是一个核心问题 (桂诗春2000) 。频率不仅影响着语言加工的流利性和熟练程度, 而且影响着语言输入与输出之间的转化。Ellis和Schmidt (1998) 对二语学习者英语名词复数学习的整个过程进行研究, 并对电脑中输入相同的语言数据进行对照。两项研究均发现, 相比与语言频率低的项目, 无论是计算机还是学习者, 它们都容易系得频率高的语言项目, 对此他们一致认为, 频率效应对人类语言习得的影响是人类学习行为的一种自然结果。心理学家对此的解释是:高频词汇容易检索, 所需的时间短, 高频词汇认知的阈限低, 容易被激活, 而低频词汇的认知阈限高, 激活需要更多的信息和时间。
在英语词汇教学中, 许多人意识到语言输入对语言学习起到不可估量的作用, 却很少关注语言输入中的频率效应。频率这一因素在词汇教学时往往会被忽略。然而输入中的频率会影响外语词汇教学的质量和进度。由于频率效应注重语言的反复输入, 因此在词汇教学时, 应加强对词汇的反复接触。多次被强化的输入可以引起学习者的注意, 更有助于学习者的持久记忆。因此高频且形象性强的词汇往往容易注意或提取。但在词的提取过程中, 要注意形象性原则与频率交互起作用。学习者如果只是孤立、单纯地习得单词, 他们不仅会感到词汇的学习是枯燥无味, 而且频率效应也无法发挥它的积极作用。科学研究发现大脑的语言信息储存能力远远弱于其视觉信息储存能力, 因此在词汇输入时, 可以通过多媒体、音像资料、图片等资料的协助, 将词汇信息与画面信息进行完美的结合, 通过不同的视觉方式来增强词汇频率的输入, 促进词汇的提取和记忆。
4 频率效应对高中英语词汇教学的启示
在高中英语词汇教学中, 由于教材编排、任务繁重以及课时紧张等原因, 使教学面临着严峻的挑战, 这种挑战主要表现在教学现状与要求之间的差距。大多教师认为词汇教学就是将教材上单词的意思及其用法逐个呈现给学生, 然后由学生完成词汇的识记任务。这种学习模式, 在很大程度上只能完成规定的内容和形式的上的学习, 学生看似积累了大量的词汇, 但不知如何正确运用。而词汇习得是一个不断深化循环递进的过程, 它以词汇输入为基础, 词汇输出为驱动。频率关注的是语言词汇的概率性信息, 基于频率效应的英语词汇教学对频率在词汇习得过程中所起的作用进行清晰地阐述, 并对高中英语词汇教学产生以下启示。
(1) 词汇内容的确定
目前, 我国英语教材在高频词汇的覆盖率、复现率和练习设计方面还有很多不足 (陈潇潇, 2011;周赛, 2012) , 教材编排上还不够科学和系统。精心选用和设计教学内容是成功实施词汇教学的一个重要方面。因此, 在高中英语词汇教学中, 教师不仅要控制所选教学文章的长度、生词密度, 而且要重视词汇的重现率以及分布的广度。借助Range语料分析软件, 教师对每个单元的课文进行分析, 测出课文词汇的覆盖率和分布频率。进一步将这些词汇汇总, 并把它们作为学生词汇预习和学习的重点。教学内容选择也要呈现出一定的梯度性, 把基于语料库统计的词汇的频率级别作为确定语言难度的重要参考和指导, 对生词表的制定要聚焦高频词汇, 习题设计和口语活动要尽可能多的创造高频词汇的运用机会, 从而促进高频词汇的练习。学习者对其进行深度的加工, 以最大限度地增强教学效果。
(2) 词汇的直接输入与任务性输出
词汇直接学习是指学习者进行一些把注意力集中在词汇上的练习和活动, 练习包括构词练习、上下文猜测词义、背词汇表以及词汇游戏等 (Nation, 1990) 。
在词汇直接学习中, 词汇被明确地作为教学目标的一部分, 教师通常进行参与和指导。他们对词汇的结构, 包括语音、意义和用法进行分析、讲解和操练 (束定芳, 庄智象, 1996:120) 。语言输入最主要的两种方式是“读”和“听”, 当然词汇学习也不例外, 教师要在课堂中要经常大量运用所学的词汇, 并且要从“听”的角度进行直接的词汇输入。在课堂学习中, 学生不仅要注重使用教材, 也要注意教师语言的使用。教师的语言具有一定的灵活性, 可以随不同的情况变化。教师可以在不同的场景下反复提及并使用所学的词汇, 学生进而逐渐掌握该词汇的意义、用法, 以至习得该词汇。
Larsen-Freeman (2002) 强调输入频率和输出频率不能混为一谈, 因为输入频率不能直接转换为语言的输出, 学习者要通过多次的输出性练习来实现对语言的真正掌握, 即词汇的学习不仅具有接受性, 而且具有产出性。运用才是词汇学习的目的, 许多高中生认知词汇的能力较强, 但他们对于词汇的运用能力却很有限, 长久以来师生们主要关注词汇的输入而忽视词汇的输出是造成这一现象的根本原因。因此, 为了促进词汇的习得, 教学中应增强写和说的语言输出, 输出性的任务不仅可以增强学生语言运用的流利性和精准性, 而且可以促进词汇的习得。教师在课堂中要创造运用词汇的环境、精心设计各种有效的练习来提高学生习得词汇的效率, 让学生在所学词汇在说、写等各种活动中输出, 将词汇知识变成词汇运用能力。在大量的输出过程中, 学生可以反复运用所学的词汇, 老师也要及时反馈学生的习得状况。教师可以布置与教学内容相关课后写作和口语练习。特别是通过写的练习, 提高学生语言的运用的精准性。
(3) 把词汇教学从课堂延伸到课外
课堂环境下的学习者英语词汇量不足与英语教学中词汇输入较为贫乏有着密切关系, 这不仅表现在词汇在语言材料中的复现率上 (即词汇的输入频率) , 还表现在词汇的输入数量上 (Jung 2000:49) 。在我国现阶段高中英语教学中, 课堂教学是高频词汇习得的最有效方式, 这不仅帮助学生巩固维持已有的词汇量, 同时在此基础上继续有效地扩大他们的词汇量, 以求得事半功倍的效果。Krashen (1989) 和Laufer (1990) 认为外语学习者可以通过附带习得的方式从阅读中习得大量的词汇。广泛、充分的阅读为学习者提供了频繁地接触生词的机会, 有助于词汇附带习得 (Cho&Krashen 1994;Rott 2007) 。在相关词汇积累方面, 教师应对学生的阅读内容及其范围进行指导。如根据学生们不同的阅读兴趣, 布置不同的学习任务, 这不仅会激发学生们自我探究的兴趣和积极性, 更会激发他们自我学习的意识。
5 结语
行为主义和联结主义及Ellis的认知理论都说明了频率效应对二语词汇习得有显著影响。词汇的习得是一个不断积累的过程, 也是记忆熟悉的过程。教师在教学实践中要掌握一定的教学方法和教学手段, 遵循科学的频率效应观, 从而消除学生认知上和情感上的障碍, 确保词汇学习的持续性质和发展性。对于高中学习者来说, 外语学习主要依赖课堂环境进行, 远没有像母语那样有充足的机会接触目标语言。因此, 教师要学会利用一切可能的教学策略去提高词汇教学的输入频率和单词的复现率。同时, 教师也要给学生多创造输出的有利条件, 增加练习频率。学生在教师创造的不断重现的过程中去全面、透彻、深刻地理解所学词汇的意义及用法, 这不仅提高他们的词汇量, 也促进其英语综合能力的提升。
摘要：频率效应是二语习得领域近年来的研究热点, 在词汇习得过程中起着重要作用, 并涉及学习者的心理因素、认知因素以及词汇本身的难易程度等。频率效应理论认为, 英语词汇教学必须以词汇输入频率为基础, 输出词汇为驱动, 从而缩小输入与输出之间的差距。该文以二语习得中的频率效应为理论基础, 探究频率效应对高中英语词汇教学的启示, 为高中英语词汇教学者提供可靠的借鉴。
关键词：二语习得,频率效应,词汇教学,高中英语
参考文献
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