建设类高等职业教育

建设类高等职业教育（精选十篇）

建设类高等职业教育 篇1

1 成人高等教育药学类课程体系存在的问题

当今社会是竞争的社会, 对人才的要求日益增高。据社会人才需求调查结果显示, 药学专业毕业生不仅需要良好的专业技能、外语能力、计算机操作以及捕获新知识和新信息的能力, 还需要具备良好的团队协作精神、宽广的知识面和扎实的知识。要求大学加强职业道德教育以及文化传承和创新能力培育, 同时提升学生心理素质和社会适应能力。根据实践和调研, 不难发现目前成人高等教育药学专业课程的设置与社会对于学生的要求存在脱节, 药学专业毕业生知识结构不尽如意, 集中表现在知识面狭窄, 教材内容相对陈旧和单一, 所学课程与实际工作脱节较多, 学生创新能力不强。社会对药学专业学生需求较旺, 对所培养学生的质量也不断在提高。现行教学模式常常忽视了对学生创新能力和人才的培养, 主要体现在以下几个方面:①课程设置:成人教育的组织形式及行为方式有其特殊性, 应采取“按需施教”[2]。现行的药学类成人高等教育从专业设置到课程安排, 基本沿用普通高等教育的老路, 课程设置大一统, 必修课程一统天下, 选修课程很少, 没有专业特色。重理论, 轻实践;重知识点讲授, 轻智能型课程;重视专业性课程, 忽略基础知识;重视分科课程, 轻视综合课程和思想品德教育。按此设置的成人高等教育, 忽视了现实社会的需要, 不能有针对性地满足学生需求设置培养方案, 不能体现职业化教育课程的特点, 不利于成人高等教育社会功能的发挥。由于课程建设过分强调以学历为目标导向, 导致学生动手机会不多, 课程设置实践性不强, 偏向于为学历而学习, 实际效果和目标差距很大。②优化师资力量, 在建设高素质专职教师队伍基础上, 充分利用相关学科的社会资源, 建立一支相对稳定的兼职教师队伍, 不断完善师资结构, 实现产学研合作共同发展。在很多成教学院, 由于现有的师资力量不足, 往往聘用大量兼职教师。但有些兼职教师缺乏高等职业教育的系统理论培训, 对人才培养方向、理论和实践教学要点把握不准。其次, 有的兼职教师对授课内容备课不深或理解不透, 容易导致教学脱节和教学效果不理想。再者, 兼职教师大多是其本单位的骨干力量, 很难保证兼职的教学备课时间, 从而影响教学质量。③课程体系:成人高等教育药学类课程体系设置中普遍存在的问题, 主要有课程门类少, 课程的设置、目标及内容等重基础而轻实践, 选修类课程少, 造成学生不能按照自己的需要和兴趣充分选择合适且多样化的课程, 而开设的课程本身也无法达到培养能适应社会的实用性人才要求。与普通学生相比, 成人学生有一定的工作和时间经验, 因此学习的目的性和选择性更强。但是现行的药学课程体系单纯追求基础知识的传授, 而忽略了课程的实用性和实践性, 导致学生综合竞争力和从业能力不足, 分析问题, 解决问题能力较差, 难以适应药学类学科发展和社会需求。

2 高校成人药学类课程体系的构建思路

鉴于上述高校成人药学类课程体系存在的基本问题, 在课程方案设计时应全方位考量, 最优化配置各种要素, 使药学类课程体系与学习型、和谐型社会的要求相适应。为此, 我们提出以下设想:即“遵循一个原则, 促进两个提高, 强化三种观念”。

2.1 遵循一个原则, 即课程设置应本着知识性与技能性并重以及全面性与专业性兼顾的原则。

成人学生的学习目标很明确, 他们往往有一定的工作经验和生活阅历, 知晓自身优势和社会需求, 力求快速获取工作中所急需的知识和技能, 因而所学知识和技能也能及时得到应用和反馈, 很容易指导与定位。这就要求在设置成人药学类课程体系时, 既要重视课程的实践性, 有很强的职业特色和可操作性, 又不否定学习基础理论知识的重要性。应打破以小专科为核心的教学理念, 逐步建设以专业技能主导、岗位分工协作和基础理论扎实为依据的课程体系。一定要在注重实用性的前提下, 夯实学生的基础理论, 重点启发学生自主学习和互相学习的潜能, 尽可能使课程内容与其工作特点相结合, 按需施教, 真正实现学以致用, 目标是提高药学类成人学生分析问题和解决问题的综合能力和操作技能。加强必修课程、选修课程、实践课程、隐性课程的协调和有序发展。总之, 成人药学类课程设计可以采用模块式课程体系, 以学生为核心, 把岗位需求、个性发展及学科建设设为目标, 进行知识系统的重组与整合, 形成科学、合理、有效的新课程体系。课程体系可分为三大模块:学术性基础知识为主的药学学科主干课程模块;岗位需求的实用技术技能培养模块;创新能力培养课程和科研模块。三个模块中的课程门类可以相互交叉互用, 兼顾知识的全面性与多样性。特别注意提高选修课的比例, 使得整个课程体系更富有弹性和个性, 让学生参照自己的知识结构、经验积累、社会需求和职业发展自主选课, 允许学生根据自身特点及与实际工作需求跨系、跨专业自主选修相关课程。

2.2促进两个提高:在成人高等教育药学类课程体系设置和学生的培养过程中, 应促进学生创新能力和实践能力的双提高。

药学学科较之其他学科, 要求学生具有更高的创新能力和动手能力, 能够将所学的知识最终应用于医药相关领域的实际工作中。这就要求成人高等教育药学类的课程体系建立、对学生的培养最终落实在促进两个提高上:①课程体系要突出为促进学生创新能力提高。拓宽课程口径, 对原有过时的专业课程进行调整或取消, 并结合行业发展、学科特点和职业需求和发展情况增设相应专业课程。应针对药学类成人学生的规律科学合理地安排课程和学时, 扬长避短, 充分有效利用有限的学习时间去掌握更多的专业知识和实践技能。将国内外职业发展动态、特色和新理论、新技能及时补充到相关课程中去, 通过开设选修课、专题讲座、科研项目或模拟训练, 使学生及时掌握药学学科的行业发展动态, 切入本专业的热点和难点问题, 拓宽学术和专业视野, 启发学生的创造性思维[3]。②课程体系最终着眼于学生实践能力的提高。重视开展开放式的产学研实践教学, 通过具体项目的实施及临床合理用药指导等方面的范例课, 开设与企业和药监管理部门的交流和论坛, 提高学生的实践能力和解决问题能力, 培养职业成就感。同时, 建设学校和企业实习实训基地。在深层次合作前提下, 学校和企业有着共同的需求, 企业才能真正参与学校人才培养的流程之中, 使教学计划制订、课程设置, 技能训练和职业素质教育等方面更加有利于培养高素质的人才。提供更广阔的平台, 学生深入到医药企业和医院等的工作一线, 学生实践能力不断得到提高, 也为产品开发、科技创新、合理用药等带来实惠[4]。

2.3 强化三个观念:成人高等教育药学类课程体系的建立从教师角度要强化三个观念:强化“双师”型教师队伍建设的观念;强化对学生的考证培训观念和强化“科研、教学和实习”三维关系模式观念。

①强化“双师”型教师队伍建设的概念优化师资结构, 建设好一支教学能力强、实践经验丰富的“双师”型教师队伍是成人高等教育能否成功的关键。教师不仅需要专业知识丰厚, 更要重视学生的实验教学及科研能力培养。同时, 在药政管理、医药企业、科研单位或研究所等单位聘请生产、建设、科研、管理、服务等方面有很强专业技术和应用能力的人员为兼职教师, 明确责任义务和相应待遇, 同时加强对兼职教师的考核。这不仅可以提高教学质量, 而且对教师和学生的教学水平和实践能力也有相互提高和促进作用。②要强化对学生的考证培训观念, 提高学生的就业竞争力为提高毕业生的就业竞争力, 开发学生的“软技能”是必不可少的。成人高等院校在药学类课题体系的建设中, 同样需要加强学历教育与职业资格证书的结合, 鼓励“一专多证”。通过相关的认证考试, 提高“专业化”水平。与药学专业相关的证书主要有:药师资格证、执业 (中) 药师资格证、国际药学咨询师等。在课程设置中, 同样需要增加对学生能够考证培训的观念, 提高学生的就业竞争力。③要强化“科研、教学和实习”三维关系模式观念, 创造各种机会使教师和学生一起参与科研课题的申报、研究及结题工作, 加强过程过理, 以科研促进教学工作。通过阅读文献及学术交流, 以及追踪前沿及相关选题的研究进展, 可以努力拓展视野、提高教学质量[5]。药学类课程体系是理论与技术相结合的课程体系, 要求教师能够在科研的平台上, 将教师的教学与学生的实习相结合, 将抽象理论与科研操作紧密融合, 将最新的前沿科学研究成果引入教学, 积极引导学生参与科研提高人才培养质量, 鼓励学生积极参加开展各种科学研究, 支持学生社会实践和科技创新活动。通过“科研、教学和实习”三维关系模式观念的强化, 形成以科研为纽带, “教师-学生”、“课内-课外”和谐互动的新局面。

社会呼唤发达的成人药学类高等教育, 以便进一步充实和提高专业人才培养、加强学科建设以及充实高等教育的内涵。社会期待结构完善、功能齐全的成人药学类高等教育, 使我国的成人高等教育更具生机与活力, 为我国的经济社会发展、医药体系框架的构建提供更强大的支持力。在终身教育理念下, 构建科学、高效、合理及可持续发展的药学类课程体系是培养适应药学专业教育改革与发展需要合格人才的关键环节。

摘要：目的 探讨成人高等药学专业教育课程设置及其体系建设。方法 培养符合社会发展需求的药学人才是摆在成人教育者面前的一道难题, 我们就改革现有课程体系、引入新的培养模式以及构建新的师资队伍进行了初步的探讨。结果 采用模块式课程体系以及按需施教, 可以不断充实和更新高等教育的内涵。结论 在高校扩招以及社会就业竞争压力不断增大的社会背景下, 成人高等教育药学专业应顺应时代潮流, 构建合理的药学类课程, 创建科学、高效、可持续发展的培训体系, 是成人药学类高等教育改革成功的关键。

关键词：成人高等教育,药学类,课程体系

参考文献

[1]韩飞舟, 李雪君, 宋海兵.审视国内高等医学院校的定位.中国高教研究, 2008 (1) :31-33.

[2]张立华.借鉴国外经验改革发展成人高等教育-《重新定义第三级教育》的启示.中国成人教育, 2005 (3) :58-59.

[3]毛慕华, 钟敬亮, 刘宗生.培养医学类学生创新思维能力的基本策略.教育与职业, 2007 (11) :119-120.

[4]赵金秀, 卢文军, 蒋建文.研究型大学研、本互动式学生科研训练新模式.中国高教研究, 2005 (7) :70-71.

建设类高等职业教育 篇2

全球最大国际教育推广服务机构，业务涉及留学服务、发展调研及国际考试三大领域

IELTS(雅思考试)三大主办方之一与英国《泰晤士报高等教育副刊》（Times Higher Education）联合发布世界大学排名

什么是573签证

573签证适合于去澳洲读高等教育的国际学生，所谓高等教育包含以下几个类别：Bachelor Degree 本科学位（包括预科+本科；大一文凭课程+本科）

Associate Degree 副学士学位

Graduate Certificate 研究生证书

Graduate Diploma 研究生文凭

Master by Coursework 授课类硕士

获得573签证的学生可在课程开始后每周工作20小时，假期期间打工则没有时间限制。澳洲移民局允许学生的配偶赴澳陪读，同样也可以每周工作20小时。但如果学生读的是硕士类课程，那么其配偶在打工时间上就没有限制。另外，学生的配偶还可以在澳洲读最多不超过3个月的课程。

573签证的英语要求

这里需要提醒大家的是，对于中国学生来说，去澳洲留学一定需要有符合要求的雅思成绩。在申请学校的时候，学校可能会接受TOFEL, GMAT等的成绩并发出录取通知书，但是澳洲移民局在审理签证时只认雅思成绩。换句话说，如果没有雅思或者雅思成绩没有符合移民局的要求，最终还是去不了澳洲。移民局对于573签证的雅思要求如下：

若直接入读主课，雅思需要达到6分以上；

预科+本科，雅思需要达到5.5以上；

语言课程（不超过30周）+主课，雅思至少要5分；

澳洲移民局没有对雅思类别提出要求，学术类和综合类雅思成绩都可被接受。

IDP Education Pty Ltd | 0755-82125009

澳洲留学573签证详解（高等教育类签证）

学生如果在澳洲、加拿大、新西兰、爱尔兰、南非、英国或者美国有过5年以上的学习经 历，或者在申请573签证之前两年内，在澳洲完成了预科、高中或者四级证书以上的课程也等同于满足了该签证类被的英语要求。

573签证的学术要求

除了成功被澳洲学校录取外，对于第一次申请573签证的中国学生来说还需要符合一定的学术背景要求。学生必须拥有高中或同等学历，或者完成高二或同等年级，赴澳读预科加本科。573签证的资金担保

申请人将被要求出示足够的资金以满足其在澳洲留学期间的旅行费，学费和生活费（前18个月）。

在电子签证递交了之后，申请人必须至澳洲移民局指定的医院进行体检，医院会将体检结果直接发给移民局。电子签证审批的速度根据每个申请人的情况而不同，最快的可能两周。若进行调查或者内审，那两到三个月的情况现在也经常有发生。如今网络通信发达，大家在这个平台上能够获得很多信息，越来越多的学生对申请学校和签证办理的过程和要求非常清楚，消息的来源多样化。在这里需要提醒大家的是，一定要听取专业的留学顾问和机构的建议，千万不可一味相信网上没有根据的传言而自作主张。

IDP在澳大利亚、美国、英国、加拿大等25个国家设有80个办公室，我们的工作人员为学生提供出国留学的专业咨询。当他/她们跨出改变人生的这一步时，IDP就成了他/她们的朋友。我们非常重视肩负的责任，以IDP的全球资源和各地自身顾问团队，精心为学生规划留学生涯，陪伴学生从抵达异国、初入校园到完成课业、学有所成。详情咨询：400-821-8688

建设类高等职业教育 篇3

关键词：警务文化；文能办案；武能擒敌；警魂

高等司法公安司法警官类院校办学的主要目的是将每个学生培养成为应用型法律类人才，使学生成为具有“文能办案，武能擒敌”能力的人。要在高等司法公安司法警官类院校大力发展先进的警务文化，为培养优秀警务人员提供坚强思想保证和有力文化支撑。警魂是司法公安司法警官类院校学生成才的必备精神心理素质，如果学生只是具备一定的法律专业素质，而欠缺警魂，最终只能成为“法律工具人”。警魂的塑造需要警务文化作为支撑。着力建设具有高等司法公安司法警官类院校特色的警务文化，为司法公安司法警官类院校的发展提供持久动力，对司法公安司法警官类院校大学生成长成才具有重要的社会现实意义。

“警魂，文武兼备”是警务文化的根本特征。发展先进警务文化必须在内容上，要突出火热警务生活，弘扬革命英雄主义精神。在方法上，要融入到训练、授课、实习，延伸至任务一线，力图实现以文化力催生战斗力。加强警务文化建设，必须在完善警务化管理制度、铸牢警魂上下功夫。这既是发展先进警务文化的首要任务，也是建设党和人民忠诚警察队伍的现实需要。要积极思考如何运用喜闻乐见的形式手段，促进党文化建设理论宣传普及、深入人心。同时，要更好地传承高等司法公安司法警官类院校悠久历史和光荣传统，引导学生走好警旅人生。建设警务文化实际上是高等司法公安司法警官类院校可持续发展的内在动力之所在。

一、建设警务文化是时代的要求和现实的需要

我国现在大多数省、区都拥有一所高等司法公安司法警官类院校，在校学生总计有十几万人。当前，部分学生警务素质不容乐观，亟待提高。“警务素质缺乏症”比较严重，表现在不少学生社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不会处理人际关系，部分学生存在一定的心理障碍，知识结构存在明显缺陷，对中华民族历史优秀文化、优良传统了解甚少，言行不文明，举止骄横。以这样的人文素质，毕业后作为执法者应对复杂多变的执法环境，自然会有诸多困难。

二、加强大学生警务素质教育的意义

（一）加强警务素质教育，全面提升战斗力。

为了培养合格的应用型法律人才，国家及各司法公安司法警官类院校的主管部门必须引起战略层面上的重视：务必在司法公安司法警官类院校中有意识、有规划地建设适合中国国情的警务文化，司法公安司法警官类院校学生必须养成良好的警务素质，这不但事关学生个人的事业与前途，事关司法公安司法警官类院校自身可持续发展的内在动力问题，而且关系到国家的执法质量。为达成这一目标，必须完善现有的教育机制，使之与时俱进，以适应国家、社会、人们面临的各种考验及挑战。

（二）良好的警务素质促进学生全面而自由的发展。

知识经济时代是人的发展进一步走向全面发展的时代。高等司法公安司法警官类院校学生的全面而自由的发展，离不开警务素质的提高。学生警务素质的提高，既是全面发展的内容，亦是社会进步与发展的需要，也是学生的专业能力、业务素质发展的必要条件。从某种意义上说，学生的专业能力、业务素质只是学生全面而自由地发展的条件，而学生的警务素质，即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养，才是学生的全面而自由地发展的标志。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值，逐步具备健全美好的人格，不断由必然王国向全面发展的自由王国攀登。司法公安司法警官类院校必须帮助学生发展出优良的综合素质以应付外界的挑战。

三、加强警务文化建设的途径

（一）树立现代人才观念，加强警务文化建设。

树立与现代教育特色相符合的、以提高学生全面素质为宗旨的素质教育培养目标，确立以育人为中心，把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上来。开展警务素质教育，纠正以往唯技术、唯知识、唯分数的倾向，培养出既有较宽的知识面，又有实战技能，既有高度的法律专业素养，又有厚实的人文素养的人才。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在高等司法公安司法警官类院校开设人文社科类必修课、选修课，尤其是大学语文、历史、哲学、艺术等人文学科课程，为司法公安司法警官类院校学生接受较为系统的警务素质教育提供制度平台。

（二）通过“大学语文”教学，提高学生的警务素质。

“大学语文”是高等司法公安司法警官类院校开设的一门人文基础课程，讲课时间一般是一个学期，课程内容覆盖面广，是培养学生警务素质的一个重要途径。“大学语文”的任务不仅要培养学生的鉴赏能力、写作能力和口头表达能力，而且要着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操塑造人文的教育。“大学语文”应该从篇、章、字、词、句的教学提升到传承传统文化，交汇中外文化的层面来操作。在“大学语文”教学中渗透并灌输人文知识，达到提升学生警务素质的效果。为达到上述效果，应该定期修改“大学语文”教材，有利于培养与灌输阳刚之气和尚武精神的文章应该首先在编选之列。

（三）在专业课程的传授过程中渗透人文精神。

人文教育要贯穿在每门专业课程的教学过程之中。目前高等司法公安司法警官类院校大学法律专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般大约在70%以上，而且学生比较重视。如果在学生最关心，花时间精力最多的专业课程中贯彻和渗透了人文教育的精神，警务素质教育就可以收到事半功倍的效果。强化“又红又专”的教育理念，培育和营造优良的整体育人环境，让整个校园环境起到潜移默化的育人作用。

（四）充分利用图书馆提高学生的警务素质。

高等司法公安司法警官类院校图书馆是信息密集的场所。那里不仅拥有丰富的文化馆藏，而且有完善的服务设施和优雅的学习环境。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人缜密，博物使人深沉，伦理使人高尚，逻辑使人善辩。”总之，知识能塑造人的性格。大学阶段是塑造个人性格的最重要时期，学生很多重要的性格特征都是在这一时期形成的。图书馆是提高大学生自身的警务素质和养成健全人格的重要资源，必须年年持续不断地花费财力、物力更新、充实和加强。

（五）建立一支高素质的教师、管理干部和职工队伍。

教师对大学生的影响是不言而喻的。除了“教书育人”以外，“管理育人” “服务育人”也是非常重要的方面。要加强学校管理部门和服务机构的管理水平和服务态度，彻底净化和优化学校的育人环境。一个教师教授一门课程，除了传授专业知识外，还应对学生产生三种影响：第一是教师自身的形象给学生所带来的影响，即所谓身教重于言教；第二是通过课程的学习给学生思维方法上的训练；第三是每一门学科都与社会、与人类的发展有着密切的关系，学生通过对这种关系的理解，可以树立强烈的社会责任感。

（六）加强校园文化建设，营造良好的人文氛围。

校园环境的人文氛围，对大学生具有强大的潜移默化的作用。加强校园文化建设，是实现司法公安司法警官类院校警务素质教育与文化启迪的主要形式之一。校园文化既包括校内的文化设施、文化组织、文化管理制度，也包括一个高校内全体师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，校园文化也是学校校风、学风和教风的外在表现。加强校园文化建设，一是开办系列人文社会科学讲座，帮助和指导大学生如何提高自身的警务素质；二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，如各种艺术节、演讲比赛、书画展、摄影作品展、文艺演出等；三是建立一些人文社团，如武术、摄影、舞蹈、合唱、书法、文学、音乐等方面的协会，来陶冶情操，塑造自我；四是加强校园自然景观、人文景观的建设，突出大学的大学精神和理念，使大学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。

（七）软硬件评估制度化。

十年树木，百年树人，文化建设不是一蹴而就的事，非得经过八年或十年的持续投入方可小成。可以通过量化加强硬件建设，可以通过评估加强软件建设，可以参考国家评估“建设文明城市”的做法，对全国的司法公安司法警官类院校进行文化建设的定期评估，以此督促各司法公安司法警官类院校的文化建设。如果没有评估制度作保障，文化建设就会成为一句空话，或者只停留在口号阶段。评估是东风，而善于借助这股东风的院校将更有机会上档次上台阶。

（作者单位：广东司法警官职业学院）

参考文献：

中共中央.中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定[M].北京：人民出版社，2011.

建设类高等职业教育 篇4

人类社会发展到今天, 已是建立在以电气化、自动化技术基础之上的高速发展的社会, 工业化是历史的要求和必然趋势。在现代工业化进程中, 人们的生活、学习和科研等活动电气化程度越来越高, 电气化成为支持各种专业、领域和活动的基础平台。所以, 对在校本科生进行电器类基础知识普及和基本能力训练的通识性教育是符合生产力发展规律和适应我国现代化建设紧迫需要的。

一、调查分析

从学生角度了解对电类基础知识通识教育的看法, 也是课题组重点研究内容之一。课题组按照不同大类专业对电类基础知识不同需求和学习目的思路, 进行了问卷方式调研, 目的是有针对性的设置通识性课程的层次和教学方法。

(一) 调查范围与对象。

课题组所在高校全日制在校生4万余人, 拥有88个本科专业, 学科门类较为齐全, 学校长期开设通识性公选课程。针对在校生对电类基础知识通识性教育的需求, 课题组利用公选课平台开展问卷调查。近3年来, 调查对象学生1, 400多人, 涉及专业70多个, 1至4年级均有分布, 具体构成见图1。

由于一年级新生入学第一学期教学计划没有全校性公选课, 所以人数上以二年级学生最多。其中男女比例1.41:1。

根据调查目的, 按照参加调查学生专业, 将其分为3大类, 即电类专业, 理工科相关专业和其他专业。其中电类专业包括“电气工程及其自动化”、“自动化”、“电子信息工程”、“通信工程”、“电子科学与技术”和“计算机科学与技术”等电类学科;理工科相关专业包括“机械设计制造及其自动化”、“车辆工程”、“土木工程”、“食品工程”和“地理信息系统”等电类专业之外理工科专业;其他非理工科专业包括生命科学类、人文艺术类、经济社会科学类等非理工科专业。具体人数组成见图3。

(二) 调查结果分析。

在该校已开设的通识性教育全校公选课程中, 选择9大类学科课程为调查范围 (不包含已列为基础必修课程, 如英语、物理、政治、法律基础和计算机等) , 以学生认为重要性排序选择5类课程, 统计排名前5类课程结果如图4所示。

对于选修电类基础知识通识性课程的目的, 调查采用单项选择题方式进行, 选择答案为:A、感兴趣;B、感觉生活中需要;C、感觉对本专业学习或今后工作中需要;D、其他原因 (自填) 。将调查结果按图3所述大类专业统计, 结果见图5.

根据图5至图7结果可以看出, 非理工科学生选择电类基础知识通识性课程出于对生活预期需要和兴趣, 体现出电气化对今天社会的影响不断深入, 人类生活对电气化的依赖程度不断提高;理工科相关专业学生选择电类基础知识通识性课程的目的除有一定兴趣因素, 主要是由于学习和专业业务需要, 表现了电气学科对相关学科的支持作用和影响。

电类专业学生由于受到系统的专业学习, 最多选择了自填选项, 经统计, 比较集中的内容是“想学习课本上没有的和更为实用的电气知识”、“了解常见电器的工作原理和故障处理方法”和“了解最新的技术应用”。

非理工科学生在自填选项中比较集中的内容是“缺少电类基础知识”, 体现出需求的同时, 也是学习该类课程的障碍。

二、课程体系建设探讨

可以看出, 不同专业的本科生对电类基础知识通识性课程都有一定的需求, 但对该类课程要求的深入程度和侧重点有所不通, 建立一个面向所有专业在校本科生的电类基础知识通识性课程体系值得探讨。经对调查问卷的统计分析和电类基础知识课程的研究, 建议按以下3个层次制定培养方案:

第一, 针对非理工科专业本科生, 以科普性和日常生活、工作、学习需要为培养目的, 提高学生的学习兴趣, 设立少学时、宽认知层面的通识性电类基础知识普及和基本能力训练的课程。

第二, 针对理工科相关专业本科生, 以基础性和专业学习、交叉学科研究需要为培养目的, 设立中等学时、理解层面的电类基础知识普及和基本能力训练的课程。

第三, 针对电类专业本科生, 以强化性和本学科学习、研究需要为主要培养目的, 设立较多学时、以实践能力训练为主的课程, 增强学生专业知识与实践的对接。

电气技术是目前最为活跃的科学领域之一, 产品升级和技术更新较快, 通识性课程体系须即时跟随技术市场方向, 调整和更新课程内容, 以增强课程的实用性。

三、总结与展望

随着科技进一步发展, 人类社会中电气化程度不断提高, 电类基础知识通识性教育的重要性越来越大。经调查和研究, 电类基础知识通识课程在项目组所在高校本科生中有较大的需求, 其中包括电类专业学生。在校本科生对该类课程学习的目的和侧重点有所不同, 也对该类课程体系建设提出更高要求。

目前国内高校按照教高[2005]8号和教高[2011]1号文件精神, 大力开展实践教学平台建设, 电类基础知识通识课程体系建设是该项目的重要组成部分。根据培养对象的专业背景, 分层次的建设该类课程培养方案, 以满足各专业领域对电类基础知识的需求, 培养出现代社会更为需要的高层次人才, 是目前高等学校教育与教学改革研究内容之一。

摘要：以工业化为主流和趋势的人类社会对电气化技术的依赖程度不断提高, 高等学校研究电类基础知识通识性教育课程体系建设是符合培养优秀人才需要的。对所在高校本科生进行一定规模的调查, 按学科专业相关程度分类, 对调查数据汇总分析, 了解到学生的学习目的和侧重点, 按照3个层次探索培养方案, 讨论研究电类基础知识通识性教育课程体系建设。

关键词：课程体系,通识性教育,调查分析

参考文献

[1].熊明艳等.中美研究型大学通识教育比较研究与建议[J].教育与现代化, 2007

[2].唐瑞, 于洋.中美研究型大学通识教育的比较研究[J].理工高教研究, 2008

[3].陈建平.通识教育与素质教育——美国芝加哥大学通识教育的启示[J].广东外语外贸大学学报, 2003

[4].陈向明.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M].北京:教育科学出版社, 2008

[5].吴平, 陈学敏, 曾德军.武汉大学通识教育的实践探索[J].中国大学教学, 2005

[6].冯惠敏, 曾德军.武汉大学通识教育调查与分析报告[J].武汉大学学报 (社会科学版) , 2003

[7].杨志坚.中国本科教育培养目标研究 (之五) ——中国本科教育培养目标的问题与挑战[J].辽宁教育研究, 2004

[8].谢浩, 周祥.强化学生向实践学习的观念[J].现代大学教育, 2001

[9].郑志军, 胡青青, 张木青, 段福海.现代工程训练教学体系的改革与创新实践[J].实验室研究与探索, 2008

建设类高等职业教育 篇5

师范类专业本专科技能考试的通知

一、上半年开考科目（3月10日—30日报名，5月考试）

1．物理教育专业：《近代物理实验》、《中学物理实验研究》。

2．化学教育专业：《仪器分析实验》、《物理化学实验》。

3．生物教育专业：《生态学概论实验》、《细胞生物学实验》。

4．地理教育专业：《计算机辅助地理教学》。

二、下半年开考科目（9月10日—30日报名，10月考试）

1．物理教育专业：《高级语言程序设计

（一）》、《计算机辅助物理教学》。

2．化学教育专业：《高级语言程序设计

（一）》、《计算机辅助化学教学》。

3．生物教育专业：《计算机辅助生物学教学》、《中学生物学实验教学研究》。

4．数学教育专业：《高级语言程序设计

（二）》。

三、下半年开考科目（3月10日—30日报名，10月考试）

1.英语教育专业：《口译与听力》

2.学前教育专科：《幼儿园教师基本技能》

四、考试费用

每课次60元(苏教财[2001]139号、苏价费[2001]310号、苏财综

[2001]171号联合发文)，辅导费按规定另收（考生自愿）。

五、报名方法

每年两次报名，上半年3月10日—3月30日；下半年9月10日—9月30日（以汇款的邮戳时间为准）。由考生将考试费直接寄到“南京市北京西路77号江苏第二师范学院7-2号信箱，自学考试办公室收，邮编210013”。在汇款单的附言栏内要填写考生的准考证号、报考课程、以及联系电话。逾期不予办理。

六、考试时间

考生在每年的3月初和9月初，登录“江苏第二师范学院继续教育办公室网站http://jxjy.jsie.edu.cn/”，查看考试信息，我院自考办也会根据

考生报名的移动号码，短信通知考生本人参加考试。考试一般安排在5月和10月。考生应按通知规定的时间准时来校参加考试。

七、注意事项

1．汇款单附言栏的内容必须完整、清晰、准确。汇款单不许合用。

2．不按时来校参加考试的考生，一律以弃考论处，所寄考试费概不退还。

3．江苏第二师范学院自学考试办公室联系电话：025—83758193。

建设类高等职业教育 篇6

【摘 要】 固定资产是高等职业类学校财产的重要组成部分。加强高职类学校固定资产现代化、系统化、科学化的管理,已成为高职校的一项重要任务。本文从确定固定资产的类型、界定固定资产的价值、统一管理、动态管理、网上报修、提高固定资产的使用效率和固定资产清查等多个方面提出固定资产的优化配置,提高使用效益,科学和强化管理高职校的国有资产。

【关键词】高职校;固定资产;管理

中图分类号:G804 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)07-0207-01

1 引言

高等职业类学校国有资产的重要组成部分之一是固定资产,它是保证学校教学、科研、行政管理、后勤服务等各项事业计划顺利进行的必要物质基础,是衡量和提升高职校办学规模和质量的重要条件。

固定资产的管理水平意味着学校的教育投资使用效率如何。随着高等职业类学校的新专业研发、教学改革扩展,办学规模和办学条件不断现代化、科学化,教学硬软件设施投资日趋增长,基本建设投入不断加大,固定资产的管理就尤显突出。

2 科学确定固定资产的类型

根据财政部令第8号《事业单位财务规则》,固定资产综合分类六种:房屋和建筑物、专用设备、一般设备、文物和陈列品、图书、其他固定资产。高职校固定资产的特点是种类较齐全,个体价值和性质千差万别。这里要注意几点:①严格区分固定资产和低值易耗品。对于使用时间不到一年或容易损耗的物品(如玻璃制品)会计账面不能确认为固定资产入账,而使用时间在一年以上的非批量物品的低值耐用品又须确认为固定资产项目;②明确区分一般设备和专用设备,教学仪器设备和行政设备;③对固定资产进行维修或改造(如房屋二次装修),若投入资金较多,已超过维修工程的界线,按规则规定须增加固定资产账面价值;④软件应列为固定资产,因为软件始终是依附在一定的物体上,如可以保存在光盘上,也可以保存在 机硬盘上,还可以进行无限的复制和升级,而且价格很高;⑤网络实验室作为一个单位来入固定资产账,建议这其中的设备、耗材、房屋装修、家具、软件等项目不以单件办理或不单独列入固定资产。

3 科学界定核算固定资产的价值

事业单位的固定资产核算标准是:一般设备单位价值在500元以上,专用设备单位价值在800元以上,使用期限在一年以上,并在使用过程中基本保持原有物质形态的资产。若单位价值未达到规定标准,但耐用时间一年以上的大批同类物资也应作为固定资产管理。这里也要注意几点:①会计人员运用职业判断能力明确到底多少数量才能界定为大批同类物资;②取得固定资产时,明确取得时的成本(它包括买价、进口关税、运输和保险等相关费用,以及为使固定资产达到预定可使用状态前所必需的支出)。③购买需安装的固定资产,须将固定资产及其附带的运杂费、安装固定资产的安装费等相关费用须一并入账;④购买车辆时支付的车辆购置附加费等计入固定资产价值。由于高职校属于事业单位,固定资产是不计提折旧的,它是通过提取修购基金来保证学校固定资产的更新和维护。可高职校固定资产特别是大型精密教学仪器设备的使用,会有较大折旧费的支出,所以建议针对固定资产的使用状况、预计使用年限、估计残值、已使用年限、使用部门、报废毁损等的管理基础上,有必要在固定资产使用寿命内,按照确定的方法计提固定资产折旧,并对应计折旧额进行系统分摊。从本质上讲折旧也是一项成本费用,建议使用“累计折旧”这一会计科目。“累计折旧”是固定资产的备抵科目,借方反映因出售、报废清理、盘亏等原因减少固定资产而相应转销其所提的折旧额,贷方反映各类固定资产计提的折旧额和增加固定资产而相应增加已计提的折旧。余额在贷方,反映现有固定资产的累计折旧额。在资产负债表中,“累计折旧”可作为固定资产减项单独列示。这样就可为高职校固定资产的折旧情况进行全面的核算。

4 变多头管理为统一管理

高职校的教学、科研特殊要求使得固定资产形态呈多样性,造成其管理有难度。以某高等职业类学校为例:校财务处负责固定资产价值核算,管账不管物;后勤处管理基建、家具和汽车;行政处管理办公设施设备;教务处管理教学设施、设备和仪器;图书馆管理图书杂志。由于缺乏统一管理机构,就会造成了设备无使用率或使用率低,同时造成资金浪费。建议校方成立资管部,科学统一的协调,制定合理的计划,强化管理学校所有的固定资产实物,加强校产的使用、维修、保养、更新等工作。

5 变静态管理为动态管理

高职校可建立固定资产网络化管理系统。学校采用现代信息技术如《固定资产管理软件》实行动态管理,实现实时管理,达到现代化、信息化和科学化。在该软件系统中因为结合条形码技术,每个固定资产实物配有一张唯一的条码资产标签,从初始购入到单位到最后退出单位(需求→购入→使用→报废)的整个生命周期,都处于动态的严密监督和实时管理之下。同时,借助网络优势,能实现固定资产“账、卡、物”的全程跟踪管理,始终做到账实相符。

6 实行校园网上报修制度

利用学校网站建立校产维护系统,实行学校固定资产网上报修、检查和维修制度。总务处(后勤处)根据网上报修内容及时进行维修,一般维修都能在两至三天内完成。同时,校产维修和校产检查等情况在学校局域网上公布,及时反映高职校固定资产的使用和维修情况,提高透明度,增强管理者和使用者的工作责任心。

7 切实提高固定资产的使用效率

固定资产使用率低,一般由以下原因引起:①购买的专用性设备仪器长期闲置,技术过时或遭受淘汰;②专业调整或课程变动而闲置的仪器设备;③保管不善,长期存放仓库生锈损坏,无法得以修复利用等。建议固定资产的管理部门每个学期要对教育教学上认为无利用价值的闲置固定资产予以整理,填制"闲置固定资产明细表"以备进行固定资产清理。再有新购置固定资产前要制定合理的计划、预算,同时做到不重复购置相同或类似的设备仪器,必要时进行可行性论证,切实提高高职校的固定资产使用效率。

8 定期或不定期清查固定资产

为了保护固定资产的安全与完整,高职校必须对固定资产进行定期或不定期的清查、盘点,至少每年实地盘点一次。建议财务部门利用学校的寒暑假,联系其他相关部门对固定资产的实有数量盘点,查明有无丢失、 毁损或未列入账的固定资产,保证账实相符。同时详细完善记录各类固定资产的明细登记信息,如使用状况、入账价值、预计使用年限、估计残值、剩余使用年限、使用部门、报废毁损等情况。在清查时如发现固定资产毁损和盘盈、盘亏,要查明原因,由责任部门写出书面情况,主管部门签署意见后,报知校领导,待批复后,作相应账务处理。通过清产核资工作,可让使用部门充分了解所使用的固定資产的价值及其使用年限,以及本部门因使用该项资产每年应负担的成本,有助于提高固定资产的使用效益。

9 结语

管好、用好高职校的固定资产,使其更规范化、信息化、现代化和科学化,是节约事业经费,增强办学能力,提升科研教学工作水平的重要环节,是推进高职校建设和改革,提高师生员工物质文化生活的重要保证。

げ慰嘉南:

[1] 事业单位财务规则.财政部令第8号.1996年10月22日

[2] 高等学校会计制度(试行).财预字〔1998〕105号.1998年3月31日

[3] 财政部.行政事业单位国有资产管理暂行办法[R].财政部令第36号.2006年6月7日.

建设类高等职业教育 篇7

职业教育做为促使一个人职业化完成的教育活动, 它的主要任务是实践能力的提高和岗位工作能力的形成。通常人们用职业技能的掌握状况对职业教育进行考量, 认为职业技能是基于操作层面, 强调职业教育中学生动手能力的培养和训练, 行动导向是人们关注的重点。

对于职业院校的管理类专业学生来说, 经常有学生带着学习操作技能的思维考量管理类专业技能, 经常会问管理类专业毕业的学生学会了什么, 学生得到的技能是什么?基于操作层面的管理技能就显得有些模糊, 管理技能如何实现操作, 也是困扰着管理类专业建设的问题。

基于职业教育教学的特点, 在专业建设过程中, 都力图回答专业核心技能的问题。什么是管理类专业的核心技能, 如何实现管理技能的操作和实践性的培养和训练, 是管理类专业建设要解决的问题。在实践中, 各类职业院校都认识到管理类专业核心技能体系建设和应用问题的重要性, 有很多在理论上的思考, 但还没有一套完整的体系可以直接应用到教育实践中来。到目前, 多数管理专业技能培养仍然沿用着学科教育教学模式, 难以实现管理技能的实践性。

2.职业教育管理类专业核心技能培养现状

在这里, 我们的研究客体是所有有行业依托、以管理为核心词的各类职业教育专业。如物业管理或物流管理专业等。在实际的管理类专业的教学和实践中, 管理核心技能的培养存在很多问题, 从对毕业生的走访和调查的情况来看, 很多毕业生对自己的专业核心技能是模糊的, 不能准确界定自己的核心技能在哪里?到用人单位不能很好定位并施展专业才能。专业技能培养有诸多问题需要探讨。

(1) 对管理专业核心技能的认识模糊

对于各种以管理为核心词的专业中, 如物业管理、物流管理等类似专业, 当人们问及本专业的核心技能时, 不同清晰界定行业技能和管理核心技能的边界, 有的说的就是行业操作技能, 有的说的是管理技能。在专业培养过程中, 分不清管理技能和行业操作类技能的培养差别, 同时, 高职院校依靠学校所有的教育资源和教育环境来实现核心技能整合的举措不多, 未能实现在内容、方法和培养手段上的互补与互渗。致使管理类专业特色不明显, 专业技能培养目标不清晰。

在各类人才招聘会调查了解到, 现代企业在招聘人才时, 他们最关注的恰恰是这些可以适应不同岗位工作的核心技能, 这种放在各种岗位上总会让工作有起色的能力, 这说明了管理核心技能的重要意义。据权威部门公布的最受雇主欢迎的技能是:解决问题的能力、沟通能力、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力等。

(2) 培养方案缺乏对核心技能的强化

由于对管理核心技能认识不足, 在培养方案上对专业核心体系的内容、要求、层次等问题不能突出。对管理类专业学生如何基于管理工作活动过程培养其对岗位资源的“计划”、“组织”、“领导”、“控制”、“创新”等能力尚未明确培养途径与方法, 导致学生这些方面能力普遍较弱。

(3) 缺乏管理技能标准

由于对核心技能的内涵的理解不够, 核心技能培养目标不明确, 缺乏能力标准, 未能对管理核心能力课程进行系统的整合, 基础课和选修课程开设的目的意义认识不足, 专业课教学中核心技能的渗透比较薄弱, 教学大纲未能体现核心技能培养的要求。不能有效地进行管理核心技能课程的整体设计与安排, 对核心技能应有的要求也未能清晰表述。在专业教学中, 许多教师对核心技能缺乏足够的重视, 在教学内容上缺乏有机的整合, 未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中, 在课堂活动的具体环节中也疏于对学生管理核心技能教育与引导, 导致核心技能培养与专业技术教育的脱节。

(4) 核心技能培养在方法上缺少有效的机制

由于核心技能不可能通过传统的课堂教学实现, 需要行动导向的教学和实践才能实现.它要求培养方法要有真实情境的体验和参与, 强调行动.因此在训练方法上需要进行深入的理论研究.

(5) 核心技能的评价体系不完善

目前管理专业的考评以传统的学业评价为主, 缺乏管理核心技能的评价标准。由于评价机制的导向性, 评价体系决定了学生的能力发展方向, 不改变评价体系, 就只能培养出理论考试型学生, 不能很好地培养学生技能。

3.职业教育管理类专业核心技能的内涵

在实际的职业教育工作中, 管理专业多与行业或职业结合, 以管理为核心词, 形成管理类专业, 如物业管理、物流管理等, 少有以管理直接命名的专业。这样的专业设计, 让人们有可能用行业技术技能代替专业技能, 那么不同的专业都有管理核心词, 它们之间的相通之处是什么呢?他们共同的技能是什么呢?这些共同的技能应该是以管理为核心词的不同专业学生共同拥有的核心技能。

核心技能理论是新职业主义的核心理论, 也是高等职业教育培养高技能人才和高素质劳动者的重要内容。按照职业教育人才培养对核心技能的理解, 管理类专业的专业核心技能应该有如下理解。它同样包括三种理解:第一所有管理专业都要掌握, 这是对专业能力决定权的角度的理解;第二, 是管理类专业核心的重要的专业技能, 这是从专业能力的价值角度对它的理解;第三, 关键的教学过程, 是教与学的策略, 它是从专业能力的培养过程的角度对它的理解;

在课题研究中, 我们理解管理类专业核心技能即是管理类专业学生所必须具有的、在不同管理工作岗位上通用的技能, 它是从事岗位工作必须具有的技能, 在岗位工作上具有通用的广泛的可迁移性。具有了这样的核心技能, 可以使从业者可能在不同领域的管理岗位上具有从事岗位工作和岗位成长的能力。

4.职业教育管理类专业核心技能的内容

在课题的研究, 我们做了两方面的调研, 一是从学生就业岗位群出发, 从管理专业毕业生所从事岗位技能的角度, 分析所需的核心技能.另一方面是从管理工作过程的角度 (以物业公司工作流程作为分析对象) , 对岗位工作技能进行分析, 基于工作过程, 总结了岗位所需管理技能.并进行一般性抽象.在基于工作流程的技能研究中, 我们发现不管是哪个层次哪个岗位的工作过程, 都离不开管理职能的实施, 即要针对不同岗位资源进行的计划、组织、领导、控制和创新的工作.从工作行为状态来看, 还要进行决策和过程协调。由此我们界定管理专业核心技能

管理专业核心技能是从事管理工作岗位的人员必须要掌握的核心的重要的技能。按如上的理解, 不管是什么领域, , 如物业管理、物流管理、市场营销等, 不管是什么层次上的岗位工作在最终都要履行管理的通用职能工作, 管理的价值是合理组织资源, 并维护资源关系, 促进目标实现。基本行为技能是沟通和决策, 其具体职能是针对各类组织资源进行的计划、组织、领导、控制和创新。由此我们界定管理核心技能如下图。

5.职业教育管理类专业核心技能培养策略

通过对管理专业核心技能的研究, 我们在管理专业的培训策略和教与学活动的设计上, 教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面要进行一系列的改变, 已形成符合管理专业核心技能培养的体系。

在实际教学工作中, 管理专业的教学与其它技术操作类专业不同, 它更强调学生的行动力而不是简单的动手操作能力。对管理类专业学生技能的培养应从更新教育观念出发, 以多元智能、情境教育、体验教育等理论为观念转变的先导, 强调在做中学。让学生在行动中学会生存、学会生活、学会创业、学会做人、学会做事。进而建立起核心技能培养的特定模式。从内容和方法和培养路径上进行系统设计。

(1) 系统策略:

对职业教育管理专业人才培养方案体系进行系统的整合与改革。确立明确的核心技能培训目标, 在整体上把握人才培养的基本方略, 并由此确立培养方案, 设计培养过程。通过梳理人才培养方案, 整合能力体系, 建立能力标准, 改革教学内容, 改变核心技能培养整体规划不够, 能力目标不明确的状况;把管理类专业核心技能培养贯穿于高职教育的各个环节。

从培养方案上强化专业核心技能。明确管理专业核心技能培养目标, 培养方案以技能模块进行分类, 对专业和专业基础课程进行模块化分类。从课程内容的设计上, 让教学双方明确, 我们所学的课程是为哪项技能做训练的, 通过课程要实现什么样的行动能力。

从课程内容上明确技能标准, 要从技能要求出发进行课程内容的设计, 要有明确的技能标准, 课程内容的设计上强调行动要求。

(2) 方法策略:

对职业教育管理专业人才培养方法进行系统的整合与改革。在培养方法的设计原则上, 强调行动导向。建立适合管理专业核心技能培养的方法体系。从教学方法上要基于行动导向进行教学策略的设计, 让课堂成为教与学双方共同的课堂, 改变传统的单边教学模式。要进行从互动式到参与式到体验式不断渐进的教学方法的改革, 让学生成为行动的主体。在管理专业教学中, 我们课程强调以行动导向式作业做为突破口, 为项目式作业为主, 让学生自主行动, 设计各种路径采集信息, 多方访问、沟通和协调, 完成教学项目的要求, 在课程成为学生汇报和展示才能的平台。教师的教学重心则从内容的陈述转移到课程项目的设计和辅导上来。让学生在行动中不断提升自己的专业技能。

在实践教学的设计上, 要让实践教学走上企业, 走上岗位, 加强校企合作, 实现资源共享。让学生不断参加社会实践, 要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心技能。

(3) 评价策略:

在高职教育教学评价中开展能力本位评价。改变传统的以学业成绩来评价学生的评价方式, 开展重在实效的评价机制改革, 从行为表现的一贯性、发展性, 从特殊事件的表现中, 构建核心技能的评价体系 (评价标准、评价手段、评价方法等) 。并采用多元评价方式, 项目验收, 任务解决等多种测评体系, 对学生进行基于职业能力的360度测评, 通过测评, 让学生不断提升自己工作能力信心, 而不是考试能力的信心。当然也可以通过国家劳动部门的职业能力测评体系对学生专业核心技能进行考评, 比如通用管理能力测评体系。

(4) 多元培养策略:

在高职教育各个教育环节中渗透专业核心技能培养。除了开展课程改革以外, 还要通过专业教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养, 形成全方位的核心技能培养网络。通过营造职业环境, 引入企业文化等促进其专业技能的不断提升。

在校园生活方面, 学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是培养管理专业核心技能培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心, 开展形式多样的技能竞赛活动, 探索准社会化社团管理模式, 建立适应高职学生特点的网络环境, 积极创建健康文明的寝室社区, 组织学生创业活动, 在此引导下, 锻炼核心技能。

总之, 管理专业核心技能培养是个系统工程, 职业教育教学方法的改革是个长期的工作, 需要职业教育工作者不断探索和研究, 即要明确管理专业核心技能的培养目标, 又要找到合适的培养方法和路径, 使管理专业职业教育更有价值, 更好地为社会服务。

参考文献

[1]周健临.管理学教程.上海:上海财经大学出版社, 2002.

[2]周三多等.管理学——原理与方法.上海:复旦大学出版社, 2003.

[3]王春利, 李大伟.管理学基础.北京:首都经济贸易大学出版社, 2001.

[4]单凤儒.管理学基础.北京:高等教育出版社, 2003.

[5]叶萍.通用管理实务.北京:中国农业大学出版社, 2009.

[6]邢以群.管理学.浙江大学出版社, 2005.

[7][美]斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学.中国人民大学出版社.

[8][美]哈罗德.孔茨等.管理学.经济科学出版社, 1994.

建设类高等职业教育 篇8

1 高等职业教育环保类专业核心课程《水污染控制技术》开发必要性

1.1 目前水务行业整体需求

按照建设部、科技部、国家环境保护部对城市污水处理污染防治技术政策的规定与要求, 到2010年全国设市城市和建制镇的污水平均处理率不低于50%, 设市城市的污水处理率不低于60%, 重点城市的污水处理率不低于70%。由此可见, 目前正处于水污染控制处理事业大发展的黄金时期。

1.2 高等职业教育培育学生目标要求

高等职业教育的课程目标具有定向性的特征, 表现在高职培养学生的目标是生产或社会工作第一线从事操作、服务或管理的高技能、应用型人才, 而非研究性人才、设计型人才。

2 开发特点

2.1 课程开发主体的多元性

高等职业教育是按照职业需求组织和实施的一种应用性教育类型, 其基本功能是关注和发展学生的应用能力和综合职业素质。其课程开发一般是先进行职业调查, 再进行行业、岗位分析, 然后确定所需要的知识和能力素质, 最后才确定课程、课程开发的各个环节。因此, 高职课程开发尤其需要有行业、企业专家的参与。

2.2 课程开发内容的应用性

课题组开发的《水污染控制技术实务教程》方案的出发点和落脚点及实施依据都是工作过程, 力求理论和实用性并举, “凝练理论、突出实践”, 把课程整体构架从传统学科体系内容解构出来, 按照“工作过程”进行合理的重构和整合, 使理论与实践有机融合, 突出实用性。

2.3 课程开发注意学习者发展的“持续性”

课题组在开发课程编排注意让学习者的职业生涯具有可持续发展性。由本专业课程所派生的学生职业生涯规划为:“运行管理一线人员”→“工艺员”→“工艺专工”→“企业技术厂长”, 这就要求学习者在“学习能力、工作能力、创新思维和能力”以及基本素质 (思想修养、公共道德、职业道德、身心素质) 等方面全方位积累与提高。

2.4 课程内容开发注重学习者求知心理

在课程内容的选择和组织方面, 心理学通常被认为是最有用的。课程开发人员在选择课程内容时, 不仅要充分考虑知识的难易程度, 还应该考虑学生的兴趣以及所选知识对学习者思考能力所提出的挑战的程度。

3 开发措施

3.1 课程开发程序与人员组成

课题组成员紧密与课程专家、学者以及行业、企业保持联系, 进行市场调查、毕业生追踪调查, 尽可能全面、准确地掌握第一线的实际需要。根据实际需要制定整体教材开发规划目标、实施步骤以及“实时”组织分析评价, 力求达到最佳效果。高等职业教育课程建设中, 人员组成应当是“多维的”, 本课程开发人员主要由省厅专家、清华同方 (哈尔滨) 水务有限公司、哈尔滨水务集团等行业专家、环保教学指导委员会成员、学院专业骨干教师组成, 同时注意学生及家长的反馈信息。

3.2 课程分析

课题组成员中省环保厅专家对国家政策进行认真解读, 企业用人单位主管对行业发展规划进行认真分析, 认为未来10年将是环保产业大力发展的“黄金十年”, 水务行业也将由单一“治水行业”转变为“水工业”, 涵盖水产品研制与开发、水产品生产设备、水产品研发新技术。我国水处理行业尚在初期, 未来将需要更多“态度好、知识新、技能强”的应用型人才。

3.3 确定课程目标

课题组结合当前水务行业形势, 确立高等职业教育中《水污染控制技术》课程目标应为培养适应水处理行业需要的, 对废 (污) 水能运用典型工艺组合进行处理, 掌握主体工艺设施的操作、调试、运管和维护的高技能、应用型人才。

3.4 课程内容制定

课题组在课程内容编排上注意知识与岗位目标的衔接, 具体内容设置如“生活污水控制篇”, 以城市污水处理厂流程为授课主线, 从预处理工段、二级生物处理工段、生物处理配套设置、污泥处理工段、全程监控, 以及污水资源化, 逐一工段进行剖析, 涉及到主体构筑物的构造与原理、运行调试、维护管理等几大环节。学习者通过学习直接与生产实践相结合, 能尽快积累经验, 熟悉工作过程。

3.5 课程实施

(1) 教师。教师在课程实施的过程充当主动的决策者, 一方面教师要努力改进教学方式, 通过灵活多样的教学方式, 让学生成为主动的学习者和创造者。另一方面, 教师要培育与提高自身实施课程所必备的素养, 包括学习素养、合作素养及实践素养。

(2) 学生。在课程实施过程当中, 要充分调动学生主动性、积极性, 紧密结合高职学生学习心理特点展开教学;另外, 教学内容的难易程度要与高职学生的智能水平相当, 易于高职学生的理解与掌握。做到理论联系实际, 使所学即为所用;同时, 让学生在课程实施过程中实现他们的学习愿望, 达到心理满足, 体现出学习的价值。

(3) 教材。课题组和清华同方 (哈尔滨) 水务有限公司, 结合多年教学、实践运行管理经验, 遵循教学目标的针对性、企业需求导向、新技术发展动态性及学生中心等原则, 通力协作, 共同完成《水污染控制技术实务教程》, 解决本课程实施效果与预期效果差距巨大的诟病 (没有高等职业技术教育特色教材) 。

(4) 实习基地。实习基地可分为校内实习基地和校外实习基地两大类。学院建有水处理工程实训室、精密仪器实训室、环境工程电子仿真实训室, 是学生把专业课程所学的基本技能知识在校内得以巩固和锤炼的主要场所。校外实习基地主要通过产学结合的方式建成。通过校外实训, 来满足学生对企业文化、规章制度的真实了解, 感受企业的真实工作氛围。这些校外实训基地在学生实践技能习得的过程中发挥最重要作用。

(5) 课程评价。课程评价在课程体系改革中起着导向和质量监督的关键作用。通过课程评价活动, 可以判断课程设计与实施对教育系统所产生的实际效果和价值, 可以为矫正课程开发活动中的各种偏差提供有效信息。本课题组主要采取从以下几方面对课程进行评价:教师对学生评价主要是对课程实施效果进行评价, 评价强调过程性, 考试由终结性考试到过程性考试转变。学生评价是学生本人对学习本课程的满意度, 通过学习该课程能否在提高工作“幸福指数”上有所帮助。用人单位的评价是检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况, 主要表现在用人单位对学生认可程度, 从而间接检验课程的有效性。同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。

4 结语

高等职业教育课程开发是一个很重要的课题, 黑龙江省级精品课程《水污染控制技术》课题组对其进行了探索式的研究, 但就目前的情况而言, 它还存在着不少的问题。高职课程开发始终都要围绕职业教育培养目标这一主题进行, 所开发出来的课程只有被学生、市场、企业认可, 才是最成功的高职课程, 才是真正能解决目前高职课程中所存在的一些问题的课程, 这也是所有课程研究人员的最大心愿及其追求的最高境界。

摘要：从我国高等职业教育中课程整体状态与目标、环保类专业核心课程开发必要性、开发特点、开发措施等方面进行理论与技术上的探讨, 提出环保类专业核心课《水污染控制技术》的建设目标, 遵循动态性、可持续性、综合性、可操作性的原则, 通过教师合理讲授、学生主动求知、教程编写、实训基地开发、教学评价体系的建立, 来完善整个课程建设。

关键词：高等职业教育,环保类课程,开发,必要性,特点,措施

参考文献

[1]张社字.略论高等职业教育课程开发的特色[J].职业技术教育:教科版, 2003 (28) :41-43.

[2]熊和平.略论高等职业教育课程开发的原则[J].职教通讯, 2003 (1) :41, 57.

[3]王仁清.浅谈高职教育课程开发的基本原则[J].教育与职业, 2005 (4) :39-40.

[4]雷正光.现代理性的职业教育课程开发[J].职教论坛, 2004 (33) :4-7.

[5]肖化移.论高等职业教育的能力体系及取向[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版, 2005 (4) :5-8.

[6]张丽英.国外三种高职课程模式对我国高职课程开发的启示[J].职教通讯, 2002 (2) :53-54.

建设类高等职业教育 篇9

1 广东海洋类成人高等教育的现状和问题

1.1海洋类行业部分干部职工的高等教育观念淡薄, 对继续教育认识不足, 在成人教育教学与管理过程中存在认知误区

1.1.1与社会上存在的教育观念偏差一样, 广东海洋类行业部分干部职工重视一次教育, 轻视继续教育, 重视普通高等教育, 轻视成人高等教育。对成人高等教育存在不同程度的偏见。由于成人高等教育的学习对象主要是广大在职人员或高考落榜生, 其入学考试相对比较容易, 成人高等教育 (包括脱产、函授、业余) 毕业也比较容易, 由此造成了人们思想观念上的偏差。

1.1.2开展宣传工作困难。海洋类成人高等教育本身具有很强的行业特性, 一些地方涉海主管部门和单位的宣传教育工作还很薄弱, 对渔民等文化层次水平较低的群体的教育工作尚未纳入海洋主管部门的日程, 再加之海洋行业本身就比较艰苦、收入低, 因此很大一部分人员因经济、文化等原因被挡在了高等教育的大门之外。

1.1.3在经济利益为主导的价值取向下, 一些院校降低了海洋类成人高等教育的门槛, 在函授教学中有时双方会互相降低要求、互相妥协。部分教师和管理人员一方面认为成人学员水平低、不可造就, 对他们进行知识歧视, 另一方面却害怕管严了教深了学生跟不上, 这无疑是对成人高等教育的一大误解。还有一些人认为成人学习能力低, 记忆水平差, 不能再学习更多的新知识。其实大多数成人学习者有着正确的学习动机和强烈的学习愿望, 想通过学习充实个人的职业和人生。

1.2教育定位不准, 办学方式单一

1.2.1海洋类成人高等教育定位不准。目前广东海洋类成人高等教育一方面带有科学普及的色彩, 是海洋行业整体培训, 特别是获得学历文凭的重要手段, 为基层、边远地区的海洋从业人员提供了就学的渠道, 为海洋行业培养了急需人才。另一方面, 成人教育成为高校的产业, 创收的来源。非学历教育如各类岗位培训、短期培训、职业资格证书培训、国际合作培训等, 在成人教育中所占比重较少。

1.2.2单纯追求学历教育目标。海洋类成人高等教育基本上是以学历教育为主, 非学历教育占的比重很小, 终身教育尚未提到议事日程上来。随着我国老龄化社会的到来, 今后成人高等教育慢慢向终身教育模式转变。过去是靠学历文凭使得成人学历教育能够吸引大量的生源, 现在应改变这种模式, 通过短期、多次数的技能培训, 来加强对从事海洋产业人员的培养。

1.3招生指标紧张, 上线考生录取比例不高

有行业特色的海洋类成人高等教育主要面对的是与海洋相关的人员。由于海洋科技进步周期长、见效慢, 海洋就业条件差, 海洋类职工生活待遇偏低, 在日益激烈的人才市场竞争中处于不利的地位, 因此海洋类人才流失问题十分严重。目前广东省海洋类成人教育招生过程中, 因受到各种条件限制, 招生指标紧张, 上线考生录取比例不高。再加之国家政策性的一些规定, 更加限制了广东海洋类成人高等教育的发展。

1.4 教育管理松散、考风不严等问题普遍存在

成人教育教学普遍存在的问题, 在海洋类教育中也同样突出:教授内容以理论为主, 教学存在偏离成人学习的特点;专业课程设置不合理, 缺乏系统性科学性, 导致教师授课困难, 学生无法理解;课程设置落后, 无法满足社会发展的需要;教学管理落后, 考试方式单一, 考风不严导致学风日差;资源配置不均, 大多数学生都分散在函授站点学习。

1.5 广东海洋科技人才不多, 从事高层次教育特别是从事成人教育的师资更少

广东海洋科技人才不多, 海洋类成教师资队伍不固定, 从事高层次教育特别是从事成人教育的师资更少。因投入回报问题, 海洋类成人高等教育教师队伍一直处在一个动态的变化之中, 较难保持稳定。再加上扩招后, 许多教师超负荷上课, 在无法调控的情况下, 经常舍弃的是成人教学的课时和任务。很多函授教师和管理人员上岗前, 未接受过成人教育理论的培训, 通常按照普通教育的经验去操作成人教学与管理, 学生在课堂中很少与教师进行合作。有的专业教师认为函授教学档次不高, 不值得倾注大量的心血进行教学。[2]

1.6 学历补充色彩浓重, 实用性不强

高等教育的迅速发展, “文凭”热逐渐降温, 随之而来的是非学历教育市场的兴起, 是海洋类成人教育转型的关键原因。海洋类成人高等教育多处于高校教育的从属地位, 学校在教学管理上投入的精力较少。从专业设置、教学计划、教材到教学方法、手段, 基本上是全日制教学的“浓缩版”, 实用性不强。

2广东海洋类成人高等教育发展对策

2.1强化“终身”教育观念, 在南海、北部湾海洋产业发展和海洋资源开发中找到成人高等教育的位置

伴随广东普通高校招生数目连年增加, 同时各类网络大学、民办高校的发展, 对高校开展成人高等教育造成了冲击。尽管如此, 在南海和环北部湾范围内, 广东省海洋系统仍有约1万多人员需要学历和技能提高, 加上广西和海南的人员有近2万人。因此应抓住机遇, 在国家对南海、北部湾海洋产业发展和海洋资源开发的大环境, 找到海洋类成人高等教育应有的位置。从事海洋工作人员不应止步于目前的学历, 成人教育应办成他们首选的教育方式。这需要对我国目前的成人教育模式进行大胆的革新。

广大社会和成人教育系统应加强“终身”教育意识。要认识到海洋类成人教育的地位和作用应该是实现对能力的培养, 而不仅仅是为了得到一张学历文凭。要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要进一步向社会开放, 与其它教育形式加强相互间的衔接与沟通。要根据海洋系统的需求搞好高等职业技术教育、在职人员岗位培训、知识更新教育和继续教育, 尽可能满足海洋系统对各种人才的要求。

2.2“宽进严出”应是成人教育改革中大胆实践的方式

2.2.1应该更加淡化成人教育系统中的学历色彩。在过去较长一段时间内, 成人教育成为满足部分干部、教师、技术工人解决学历问题的教育方式, 同时也是为了满足部分不能上大学的高中毕业生求学的愿望。随着高校的扩招, 民办高校的兴起, 成人教育之路渐渐地越走越窄。

2.2.2应引进适应成人教育的教师和管理模式。因教育质量较低等现状影响下, 成人教育的学历文凭受社会欢迎和接纳程度在下降。通过改善教育环境, 打造品牌, 探索一条成人教育的新途径。

2.2.3办一所真正为成年人充电的高校。市场经济发展到一定程度后, 许多成年人感叹, 现在穷到只有钱了, 这一方面说明了知识的欠缺, 也说明对学习的渴求。而他们进入高校学习, 往往受到各种学历要求和考试的限制。海洋类成人教育应率先从学历教育中寻求突破, 制定科学的学习时间表, 满足成人不同需求, 同时做好各种宣传, 引导现代人的学习观念。

2.3重视海洋特色, 加强合作办学

加强与实际管理部门、大型企业和民间资本合作办学, 是21世纪国际现代远程开放教育的一个重要发展趋势。广东省海洋类成人高等教育合作办学, 可以重点从以下四个方面考虑:

2.3.1同民办高校之间的合作办学。积极引进信誉好、实力强、办学和管理理念先进的民间资本共同办成人高等教育。

2.3.2同行业、部门之间的合作办学。与国家农业部南海分局、国家海洋局南海分局、中国科学院南海海洋研究所、广东省海洋与渔业局、南海舰队等涉海单位建立广泛的合作关系。

2.3.3同国外高校之间的合作办学。海洋类成人高等教育系统应该适应社会的需求, 充分发挥海洋行业的优势, 举办各种专业技术培训, 从而把海洋类成人高等教育真正办强、办大。

2.3.4同海洋企业之间的合作办学。航海、水产等专业是海洋类高校的特色专业, 可以同我国大型造船企业和水产企业进行合作, 提高企业工人的技能和学历。

2.4灵活配置学习时间和教育资源

在各高校教育资源 (如图书馆、资料室、实验室) 紧张的情况下, 投入巨额资金设备办成人高等教育, 对成教学院来说几乎不可能。但合理配置和使用, 则是可行的。

2.4.1借鉴高校MBA培养模式办学。利用周末的时间和业余时间学习, 是成人教育的主要方式, 而许多成人高等教育教学点远离高校主教学区, 不能感受高校气氛, 让许多学员不满这种另类大学生的学习方式, 更加自暴自弃。可以借鉴部分高校MBA的培养模式, 在高校主校区内, 举办成人教育本科层次精英班, 利用周末在学校主教学区教师授课。这样一来, 其收费也应相对较高, 应定在1至1.5万元每学年, 同时, 应注重对成人大学生的各方面素质培养。

2.4.2在资金条件允许下, 独立成立海洋类成人高校。在中国教育体制下, 独立的成人高校很少见, 因而也是可以大胆探索和实践的中空地带。可以通过引进社会资金, 利用普通高校的强大科研和教学力量, 举办独立校园、独立教师、独立财务核算的海洋类成人高校, 是可行的。一方面, 扩招之前大量的高中毕业生进入工厂成为技术工人, 他们渴求改善自身学历和知识结构。另一方面, 因社会各种专业技能考试要求, 许多学生寻求培训机构。作为海洋类成人教育院校, 更因注重与海洋相关的各类产业的培训和培养。

2.5加强师资建设, 提高教师和管理人员的成人教育理论水平

2.5.1海洋类成人高等教育的培养目标是培养海洋方面实用性或继续教育提高型的人才, 因此, 在校内选聘教师的同时, 必须选聘一些既具有相应的专业理论知识、丰富的实践技术和经验, 又具有一定教学能力的技术人员充实成人教育教师队伍。

2.5.2强化海洋类成人高等教育教师专业实践。海洋高校应与相关行业单位建立合理的交流体制, 以提高其理论与实践相结合的能力。同时, 通过与对口行业单位间的信息交流, 使海洋类成人高等教育教师了解海洋各学科发展的最前沿的知识, 更新、扩展、重组自身知识结构, 从而提高掌握和应用新科技、新工艺的能力。[3]

2.6改革教学方法, 变革教育模式, 重在培养实用型海洋类人才

在海洋类成人教育培养上要重视培养“实用型”高素质人才。在办好现有的海洋类学科专业的基础上, 要扩宽视野。海洋开发包括很多方面, 不能仅局限于发展“水产、渔业”学科专业, 而要根据海洋三次产业的发展特点及趋势, 根据学校发展的实际, 发展更多的海洋类成人教育专业, 如海洋管理和法规类专业、航海类专业、海洋工程类专业等, 让海洋类成人教育为地方海洋经济和社会发展服务。

加强实验室和实习基地的建设。实践性教学环节是培养应用型人才、提高学生动手能力的重要途径, 对海洋类成人高等教育尤显重要。这就必须重点解决实验设备、实验、实习场所不足和指导教师短缺、实验员素质不高等问题。可以借与海洋企业合作办学的机会, 积极扩展新的实习基地。

摘要：在对广东海洋类成人高等教育现状及存在问题进行分析的基础上, 阐述依托海洋类行业特色与优势, 强化教育观念, 拓展办学渠道, 改善办学条件, 提高教学质量, 加强质量监督, 进一步促进广东海洋类成人高等教育健康有序发展。

关键词：广东,海洋类,成人高等教育,发展对策

参考文献

[1]广东省独立设置成人高校成人与继续教育现状调研报告课题组.广东省独立设置成人高校成人与继续教育现状调研报告[J].广东教育学院学报, 2006, 2:19-23.

[2]王霖.关于我国普通高校成人教育改革的思考[D]长沙:湖南师范大学, 2005:1-37.

建设类高等职业教育 篇10

树立“管理是一门技术”的科学观

在我国的高等教育中, 人们普遍认为管理与机械、建筑等理工类专业相比, 管理不重要。这种倾向思维的形成主要是因为人们对管理存在错误的或者说片面的认识。一种普遍的看法认为管理是“纸上谈兵”, 很空很虚, 没有什么技术含量, 甚至有些人认为管理是不用学的, 不用在大学里系统地学习, 通过实践经验就能搞好管理。其实这是一种错误的观点。

管理是一门艺术, 更是一项技术。管理作为一门学科, 其综合性是很强的。它不同于人文学科, 单纯的理论研究, 它综合运用了数学、统计学、工程学等学科的知识。尤其是在计算机技术快速发展的今天, 由于可以利用计算机解决一些数学难题, 管理中运用数学、统计学、工程学等理工类学科的知识越来越多, 管理的技术含量也越来越高。比如, 运输路线的选择、库存控制模型、工厂仓库等据点的选址。这些都要运用数学、运筹学的知识, 都包含了很高的技术。没有系统完整的学习, 是很难掌握和运用的。

明确大学是专业基础理论知识的学习, 应该培养学生学习、创新的能力而不是单纯的工作能力

几乎每一届的毕业生都会有“大学学的知识根本没用”、“老师讲的东西在实际工作中根本用不上”等类似的反馈信息。可能是受此影响, 一些职业院校在课程安排中也大幅度减少理论课程, 而取而代之以各种实操课程。对此, 我个人认为这是大家在认知方面存在的一些误差。职业院校强调学生的动手能力和实际操作能力没有错, 但这并不意味着可以轻视专业基础理论知识的学习, 并不意味着学生在学校学习的知识工作后就一定要用得着。后者实际上是一种短视行为和功利主义。

职业院校强调培养应用型人才, 注重培养学生的实际工作能力, 是对大学生人才市场进行“市场细分”和教育的“因材施教”原则相结合的产物。大学生人才从大的方面来说可以分为两大类:一类是继续深造, 读研读博, 理论研究的学者型;一类是终止学生生涯进入社会大舞台的参加工作型。职业院校的学生与其他一流二流大学的学生相比, 大概更多的学生是要终止学生生涯参加工作。本着“因材施教”“因需施教”, 职业院校的专业课程安排应较一般大学的课程增加实操课程相应减少少量的理论课程。但实操课程占总课程的比例不应过大。因为专业基础理论知识的学习是很重要的。即使是对职业院校参加工作型的学生而言。这主要是基于以下两点:

1. 大学主要是培养学生的学习、创新能力而不是工作能

力。有一个道理是人尽皆知的, 帮助贫穷的人最好的办法不是给他大笔钱而是培养他挣钱的能力。对于学生来说也是如此, 尤其是大学生。学生到了大学阶段, 基本的读写能力都已具备, 他们不是为了学习拼音和字词进入大学, 而是为了能力, 表达能力、理解能力、学习能力、创新能力、管理能力, 为了各种各样的能力而进入大学, 大学只能也只应该培养他们的这些能力。因为理论和知识是没有穷尽的, 作为老师我们很难传授给他们所有的知识, 甚至难以传授给他们最新最前沿的理论。在这个信息爆炸的信息时代, 今天最新最前沿的观点明天可能就是昨日黄花了, 我们永远都不可能传授给学生最新的知识, 我们只能传授给他们最基本的专业基础知识、培养他们学习的能力, 这样离开学校后面对层出不穷的新理论他们不会再措手不及, 能理解、接纳这些最新最前沿的理论。

2. 企业的实际情况千差万别, 理论却是很有限。

企业的实际经营状况千姿百态千差万别, 且三百六十五行隔行如隔山, 企业的实际状况也因此就更加呈现出多元化和个性化。面对个性化的企业状况, 理论不可能满足每个企业对管理的个性化需求而只能是提供一种放之四海而皆准的普遍原理。把共性化的原理结合企业的实际情况形成一套符合本企业个性化需要的个性化管理模式就成为顺理成章而且科学、可行的办法, 而这种个性化管理模式依赖于学习、创新能力。没有一定的学习和创新能力, 基本上是不可能能够运用共性化的理论结合自身企业实际情况形成一套适合本企业的管理模式。

3. 正确理解、把握“职业技能”。

国家对职业院校的培养计划是要求职业院校以培养应用型人才为教学目标, 因此很多学校都直接或间接地把毕业证和职业技能证相挂钩。也就是说, 建议学生在校期间考取至少一个和本专业相关的职业技能证书, 而在各种技能证书中, 以管理类专业为最多。单单一个物流管理专业就有物流师三个等级:采购师、供应链经理等。在一些人看来, 考取与专业相关的职业技能证书是实现培养应用型人才这一教学目标的唯一途径, 甚至一些人只要拥有这个证书就说明持证人具备相应的专业能力。事实果真如此吗?