快乐自主的教育评价

快乐自主的教育评价（精选十篇）

快乐自主的教育评价 篇1

笔者认为, 实物感知是幼儿探究周围事物的有效途径, 他们通过利用自己的各种感官去获取关于该物体的特征之外, 还能充分调动已有经验, 获取或重建大脑对这种物体的经验架构, 从而产生继续探究的欲望, 深入地探究会让他们享受到发现的快乐, 从而形成一种向上的螺旋式学习, 利于幼儿学习品质的培养。

一、宽松的探究空间, 培育自主的观察者

幼儿园每日的活动总是一环扣一环, 老师如何让幼儿做活动的主人, 乐意去做些自己喜欢的事情呢?教师需要创设诸多引发幼儿探究的物质环境及自由探究的空间。在幼儿的活动中, 环节交替的时间可以由幼儿自由掌控, 他们可以做自己喜欢的事, 对周围现象感兴趣的孩子有机会主动去观察和发现。同时, 还需要与之相匹配的物质空间, 幼儿的活动空间基本在教室里, 探究的范围有局限性。种植地、自然角以及科学区等活动场所的分布可以考虑相对就近, 幼儿就可以在有限的时间内去做自己喜欢的事。物质环境的创设需要老师有个预设, 尽可能地提供真实的动植物、自然物在各个区域呈现, 并且结合季节的变化进行调整。建议有条件的班级可以把自然角与移动种植地设置在班级大门周边, 科学区则设置在有阳光且相对安静的区域, 利于幼儿安静观察。这样的设计让幼儿不经意间喜欢上安静地观察, 自发地看看、聊聊, 这就为幼儿自主观察创设了非常好的条件, 在这样的环境中幼儿的自主观察兴趣会越发浓郁, 而且还会带着好朋友一起加入到探究中去, 逐渐形成一个良好的自主观察的氛围, 这对于幼儿探究兴趣的培养和自主探究习惯的养成起着很大的作用。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》在教育建议中指出“真诚地接纳、多方面的支持和鼓励幼儿的探索行为”, 因此, 我们还需要结合幼儿的实际情况设计简单的小实验, 偶尔做做小调查也是非常不错的选择, 更好地引发他们自主观察的兴趣和行为。

二、真实的探究对象, 催化自主的探究行为

在对《3-6 岁儿童学习与发展指南》的学习中, 笔者印象特别深的一条教育建议是:有意识地引导幼儿观察周围事物, 学习观察的基本方法, 培养观察能力。其中包括支持幼儿自发的观察活动, 对其发现表示赞赏。其实在日常活动中, 这样的案例无处不在, 重要的是老师如何去支持。

【案例】

“你们看, 你们看, 这是蚕豆。”小杰指着蚕豆茎与叶交叉中生长的带有黑点的扁圆形的部分向同伴介绍道。一旁的朵朵马上反驳:“这是蚕豆花, 不是蚕豆。”此时围在一起观察的小伙伴也讨论起来, 他们有的说是花有的说是蚕豆, 各执己见, 到最后就形成了两种争执的观点。

孩子实实在在的探究是其主动获取新知的一种学习, 他们从自己感兴趣的事物和现象中发现问题, 而发现问题后的猜测和争论正是孩子学习过程中最为难得的过程体验, 孩子在彼此的观念冲突中对观察对象有了更为明晰的印象, 他们充分调动已有的知识经验, 通过观察、比较进行推理和猜测, 孩子的探究能力就在其中慢慢积累起来。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出, 幼儿的思维特点以具体形象为主, 应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。直观具象的探究对象, 发生在具体生活情境中的真实的探究对象, 易于催化幼儿自主探究。

三、自主的探究行为, 引发持续性的探究过程

自主探究行为源于自身的兴趣, 幼儿一旦对某一事物进行了连续性的观察之后, 他们会更期待接下来会发生什么。这种自发探究的对象一般会落脚在动植物及小实验上, 对于幼儿来说, 它们的变化是未知的, 充满神秘的色彩, 因此更易引发幼儿持续性的探究。

【案例】

情景一:喜仔和好朋友一起寻找蚕豆的秘密, 菱说蚕豆开花了, 中间绿绿的叶子就是小花, 小杰同意菱的观点, 喜仔不同意, 她说蚕豆花是白色的, 这些是蚕豆的叶子, 因为前几天她和妈妈在乡下家里看到蚕豆花了, 不是这样的, 三个小伙伴产生了两种观点。

情景二:喜仔每天都会去看看蚕豆, 前些天她发现蚕豆好像真的开花了, 因为她看到了几朵白中带紫的像花一样的长长的东西 (含苞待放的蚕豆花) , 她仔细观察着, 还自言自语起来, 这是蚕豆花么?我上次看到的好像有点像蝴蝶, 你们为什么不像蝴蝶, 你们会长大么?会不会长得和乡下的蚕豆花一样漂亮?

喜仔有一个非常有耐心的妈妈, 常带孩子去亲近大自然, 让她看到了平时在城市里很难见到的东西。喜仔的观点源于自己的生活经验, 而对于同伴的猜测她能提出不同的想法, 甚至说出理由, 这对于小班孩子来说是非常不容易的。其实, 她对蚕豆花的感知也不是特别清晰, 只是见过, 她自主地对蚕豆进行了连续观察, 寻找答案。跟踪性观察对小班孩子来说可能只是偶然的, 鉴于她自己对该事物的兴趣所产生的非常自然的探究活动, 她的行为让我们看到了她在日常探究中逐渐习得的好奇、好问的探究习惯, 勇于质疑也是她身上难得的学习品质。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出, 引导幼儿在探究中思考, 尝试进行简单的推理和分析, 发现事物之间明显的关联。对于幼儿自主连续性的观察, 老师的支持就是做个有心人, 结合幼儿的观察情况, 对幼儿的观察对象进行适当干预, 使得他们的观察更具象、更直观, 更具观察点。

自主学习快乐作文 篇2

张店区实验中学初一十一班彭祖依

自主学习是老师的要求，也是我们要做到的。

自主学习，顾名思义，就是让我们独立自主的学习，有良好的条件，有助于把学习搞好，知识轻松掌握，学习不必再苦恼，老师轻松、学生轻松、家长轻松。

想要学习好，就要在自主课上先写一个自主课规划，再要求做，每写完一个作业，就再写好的自主课规划的后面打一个对号；如果这一结课上你没有按本子上写做，那就在本子后面打一个大错号，那你在这一节课上干了什么也要记录下来。

原则上是在自主学习课上不能写作业的，但是，如果是老师让我们在自主学习课上写作业的话，那就要看那作业难不难了，如果老是要你下午交的话，那我们是可以在自习课上把老师布置的作业写完，下午交过去。但是，如果是晚上写的作业，那么就要回家写了，不能在学校里写。

在上课的时候，我们不能交头接耳，更不能打打闹闹的，要是这样的话，那简直就不是一个学生，那么区实验也不要你了，像你这种人，我敢打包票，没有哪一个学校会要你这种人，要你这种人，只会给学校丢脸，觉对不会给学校争光添彩，那是一定的。

完成这项工作，其实很简单，只要你用心去做，认认真真去做，没有做不好的，只有做得更好。

这个自主学习课实际上是我们的天地，老师不在，家长不在。我们可以自由的做我们自己的事情，不让别人约束自己，好好干我们自己的事。

自主课虽然是我们的天地，但是我们不能做一些与学习无关的事，看与学习无关的书，做与学习无关的作业，听与学习无关的故事或事情，总之，只要是上课，不管是干什么，都要与学习有关。

如果你大声开始说话，那么管你的人就会开始管你，也会影响到其他周围的同学，你敢说有一个同学不会看热闹，而是一个劲的埋头苦干，而有不管你的人吗？事实证明，你的回答是错误的，是人就是爱看热闹的，既然你这样，那么就会影响到别人，别人就没法写作业了。

自主学习，快乐学习！

自主评价 快乐成长 篇3

一、注重过程性评价，变静态评价为动态评价

《教育指导纲要》指出：评价应自然地伴随着整个教育过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。

在教育活动中，我们尝试将评价细则附在探究记录表上，教师进行及时评价的方法进行。针对我班部分幼儿坚持性较差、安静倾听习惯不够好等现状，我结合主题活动内容，精心设计制作了符合我班幼儿发展的评价细则。我们关注幼儿在活动过程中的表现，对照评价细则有目的地进行观察，同时结合幼儿的表述、作品情况进行及时评价。如：美术活动《设计未来的房子》，它的评价细则是：创新、独立性、坚持性、画面整洁、安静倾听、口语表达。活动过程中，我们就能对幼儿的表现进行及时评价，发现幼儿的薄弱点，真实、客观地了解幼儿的发展情况，以便提供更加适宜的帮助和指导，帮助幼儿更好地发展。同时，家长也能从表格上一目了然地了解孩子的优缺点，有目的地配合教师进行教育。这样的评价从一定程度上揭示了幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。我们的评价尝试从结果性评价转为过程性评价，而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。

二、结合非智力因素，变单一评价为全面评价

1.注重多领域的整合，进行全面评价

幼儿园的教育原则之一是：体、智、德、美诸当面的教育相互渗透，有机结合。幼儿发展应对幼儿体、智、德、美几方面进行全面评价，防止片面性，尤其要防止只重知识技能，忽略情感、社会性和能力的倾向。因此，在考虑主题教育活动时，我们能注重合理综合各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，同时注重对幼儿进行全面评价，其中包含非智力因素的评价。如《设计未来的房子》这个活动，我们先让幼儿在家长的帮助下完成“我身边的房子”调查表，在通过网络让幼儿欣赏世界各地的著名建筑，最后让幼儿用绘画方法设计未来的房子，互相交流各自的设计风格和用途，并通过视频展示仪进行讲述，教师及时帮助记录幼儿的设计思路。这个活动，包含了创新、绘画、交往、语言表达等教育内容，促进了幼儿想象力、创造力、绘画表征、语言表达能力、同伴互相学习、交流等多种能力的提高。因此，我们也设计了相应的评价细则，从创造性、独立性、坚持性、口语表达、画面整洁、安静倾听等方面对幼儿进行评价。

2.发挥集体评价作用，注重情感态度、良好习惯的评价

发挥集体评比角“亮星星”评比角的作用，变单一的评选内容为灵活性较强的评选，即：它是主题活动评价和一日活动中幼儿情感态度、良好习惯和帮助幼儿改变薄弱点等的总评价，各种评价结果最终在它上面得以体现。评比方法：每位幼儿的照片贴在自制的背景图上，周围有不同内容的评价图示，如果本周在某一方面有进步，就在相应的格子里贴上“亮星星”，看谁的到的“亮星星”最最多。一学期的坚持评价，效果不错。幼儿的上进心、集体荣誉感、行为习惯都有了很大的促进，班级氛围积极和谐。这项有这么大的作用，主要是针对性、鼓励性强，连家长也很感兴趣，每周五都会来看看孩子的“亮星星”有没有增多。

关注幼儿非智力因素的培养，标志着我们注重幼儿真正意义上的全面发展。幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识及解决问题的能力培养不容忽视，情商、智商、社会性和个性化发展同等重要。

三、建立新的评价体系，转教师单方面评价为多方位的合作评价

评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。根据这一原则，我们建立了新的评价体系，即以幼儿为主体，教师为主导，幼儿园、家庭、幼儿多方参与的评价方法。

1.教师评价与幼儿自评相结合进行区域评价

每个区域都制定有相应的规则，这些都是由幼儿集体讨论共同制定的。教师以图文并茂的形式把它们贴在各区域中，区域活动结束后，幼儿根据自己的表现，在区域评价表上进行自评。教师再根据幼儿自评的情况在集体评比栏上进行评价。

2.教师、家长与幼儿共同评价进行主题评价

主题评价是对幼儿在主题活动中的阶段性评价，包括各领域及相应的情感态度、行为习惯的内容的评价。同时，倾听家长对主题活动的看法及建议。教师再根据家长的建议进一步完善主题建构，促进主题活动的开展。

3.家园对话册是家长与教师交流、评价的桥梁

家园对话册是家园工作的桥梁，是教师、家长、幼儿吐露心声的园地，是心灵沟通的载体。通过对话册与家长直接沟通、交流，教师对幼儿在家表现、兴趣、特长、缺点等心中有数，对家长提出的要求能及时给予满足。家长对幼儿在园表现一清二楚，能及时配合老师进行鼓励、帮助、教育。幼儿从对话册中可以知道老师、小伙伴、父母对自己的评价与希望，增强幼儿的评价能力。

多方面的合作评价，便于教师听取各方面的意见，全方位地了解幼儿。家长参与评价，有利于家长了解幼儿园教育教学的目标。幼儿参与评价，能帮助幼儿树立自信心，提高幼儿自我评价能力。同伴互评，能引导幼儿多发现同伴的优点，向同伴学习，提高幼儿评价他人的能力。

四、成长记录册的建立，使评价从横向评价为纵向评价

成长记录册的建立，让我们清楚地看到每个幼儿在一个时间阶段里的发展与进步，教师从中分析、了解幼儿的发展速度、趋势、幼儿的个性特点等，为幼儿提供适宜的帮助。成长记录册收集的资料是教育教学过程中自然生成的，具有真实性。它包括：主题资料、幼儿作品、观察记录等等，体现幼儿在各个领域的特长与进步。主题档案是分门别类、按时间顺序进行整理的，每张作品上都有评价细则，上面有教师、幼儿或家长、幼儿的评价内容。主题结束时，为每位幼儿设计一张评价总表，教师从评价总表上，可以一目了然地对幼儿进行纵向评价。幼儿成长册为幼儿纵向发展水平的评价提供了全面、丰富、生动的信息，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了纵向评价的准确性。

一切评价都是为了促进幼儿和教师快乐地成长，如何是教育评价更科学、更适宜、能使教育实践与教育理论相互印证，我们将继续前行，不断探索。

快乐自主的教育评价 篇4

一、引言

目前中学英语教学存在一定的问题,主要表现为课堂效率低下,学生学习被动。一些学生甚至表示,英语课堂枯燥无味,一想到要上英语课就头疼。因此,教师需要不断改进教学方法,增强趣味性,使学生在快乐学习中主动高效地汲取知识。此外,社会倡导推行回归教育本位的素质教育,在学习内容不变的情况下,课时大量减少,这也对教师高效率地教学提出挑战,所以教师应与学生共同努力,构建“快乐、自主、高效”的英语课堂,为学生的英语学习打下牢固的基础。

二、构建快乐的英语课堂———在创造性教学中感受乐趣

兴趣是学生最好的老师,尤其是对学生来说,英语似乎是一门“陌生、枯燥又难学”的学科。所以教师应当进行教学改革,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。

教育家第斯多惠说:“教师必须具有独创性。”创造性教学是一种艺术,在这样的课堂中,教师和学生都能感受到美和快乐。创造性教学从课堂导入开始,一个开放性问题的设置能在课堂一开始就激发起学生的兴趣,点燃他们的表达欲望,活跃课堂气氛。比如探讨一些与本篇课文相关的主题话题。在理解课文的时候教师更像一个导游,用精心准备的一个个问题,活跃他们的思维并加深对课文层层深入的了解。比如在教学牛津高中英语模块二第一单元“Tales of The Unexplained”时,我就利用多媒体让学生先观看电影《E.T》的一段宣传片,聊到外星人,几个看过影片的学生就很踊跃积极地发言,然后我就趁势启发学生想想其他的世界待解之谜,大家的思维在热烈的讨论中变得活跃,有的想到了“麦田怪圈”,有的提到了“金字塔之谜”,还有的说起了“百慕大三角洲之谜”,从而对于当天要学习的reading部分“Boy missing,police puzzled”一文中男孩的失踪之谜自然就充满了好奇心,课文的研读就在学生的迫切之中顺势展开。

三、构建自主的英语课堂———在“授人以渔”教学方法中提升主动性

陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师最重要的是告诉他们如何自主学习,也就是古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”。教师在教授知识的同时,更要注重学习方法的指导。有些学生自主性差,学习过于依赖教师,没有良好的学习习惯,如上课不记笔记,课后不复习,课前不预习,不会科学合理地利用时间。这时教师就需要耐心地引导、帮助他们形成自主学习的意识和能力,向学生强调英语是学会的而不是教会的。初期可以帮助他们养成自主学习的习惯,强调课前预习课后复习的重要性,帮助学生制定英语学习的目标和阶段性的任务,为学生科学地选择和指导运用教辅资料,如选择适合他们的英语读物,以免他们在自主学习过程中“走偏”。

此外,教师还要注重培养学生自主学习的能力和自学的方法,如记忆单词时可以教给学生构词法、联想记忆法等,培养他们的构词分析能力、推断能力等,这样即使他们考试遇到陌生的单词也不会过于慌乱,可以做些推断或猜测。如fancy(仿似)想象力,幻想;hostile(恨死他哦)敌人的,等等,这样的趣味单词法能节省时间,还不容易忘记。再如阅读时,要教导学生掌握好时间,学会寻找题干的关键字,熟练运用细读和略读两种阅读方式等。教师在课堂上设计的教学活动要符合学生能力培养的目标,而不是一味地灌输知识,只有这样,课堂教学才具有活力,学生才具有自主学习逐步提升的能力。

四、构建高效的英语课堂———在合理的教学环节中提高效率性

(一)教师充分备课并指导学生做好课前预习

教师备课包括备教案、备学生、备自己、备媒体,等等,也称“教学设计”。教师备课时,要深入研究教材后写好教案,教案是教学设计的文本形式,是教学蓝图,教案中要确定好教学目标和任务,标注重、难点,精心设计课堂教学进程。此外还有一个备课重点就是“备学生”,要了解班级的平均英语能力状况,还要考虑到学生之间的差异性。教案要基于绝大部分同学的英语能力状况,有的放矢地进行差异性教学。要多站在学生的角度,想象他们会提什么问题,在什么地方可能理解会有困难,这样在设计教案的时候在难点上就会采取更形象生动的教学方法,教学过程中会灵动地用不同的方法对待不同的教学情况。备自己,要求教师上课前保持积极乐观的情绪和清晰的思路,切不可将个人的消极抑郁情绪带到课堂上。此外,教师还应在上堂课结束时就已经安排好预习工作,这样教师的充分备课和学生的认真预习相结合,就一定能达到高效率教学的目的。

(二)精彩的导入

良好的开头是成功的一半,对课堂教学来说同样如此。教师可以在课堂前几分钟抛出一个与本单元主题相关的话题,可以讲一个英语小故事,可以是与学生进行英语对话,等等,丰富多彩、轻松活泼的形式能够激发学生的兴趣,而且与本堂课的教学效率有密切的联系。一个新课文的导入是教师优美教学乐章的前奏,是师生良好互动的开端。正如苏霍姆林斯基所说:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”所以,利用精彩的导入能激发学生学习的愿望,提高整堂课的效率。

(三)探究性的课程教学

我们强调师生共同研究,而不是教师“一言堂”地把知识灌输给学生。教师要按学生的能力提出问题,引发学生思考探讨,启发他们大胆思维创新。有时可以采取“小组合作,自主探究”的方式,培养学生自主分析、解决问题的能力。有时可以设计一些需要不同技巧的阅读任务,比如填空题、问答题、选择题等,让学生灵活采用scanning和skimming两种阅读技巧来最快速地解决不同类型的题目,以此培养学生高效的阅读能力。这种探究性的课程教学方式极大地提高了课堂学习的时效性。

当然英语课堂有时因各种情况,不能按照自己的教学设计发展,因为教师在设计教案时无法精准地把握学生对每个问题的理解情况,所以突发状况会常常发生。教师在教学设计时应设置难易坡度,根据学生的实际接受情况选择适合他们的问题来让他们思考。真正优秀的老师并不是能事先预见所有课堂突发状况,而是能够根据现实状况,巧妙地调整教学方案。而这种巧妙调整,正是英语课堂提高效率的有效措施。

(四)在课堂回顾中强化巩固知识

对本堂课的回顾是课堂教学的最后一个环节,也是十分关键的环节,回顾本堂课学到了什么,难点重点是什么。这个

优化英语课堂教学,合理利用多媒体资源

董剑程

(泗洪县育才实验学校,江苏泗洪

摘要:在英语教学中恰当运用多媒体网络技术,创设教学情境,优化教学过程,激发学生的学习兴趣,使学生在课堂上完成学习英语的听、说、读、写四会技能的训练,促进学生素质的全面发展,从而达到最佳的教学效果。

关键词:多媒体技术英语课堂教学听说能力训练

21世纪,现代教学媒体成为英语教学不可缺少的重要工具,当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代了传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展。在教学中应用网络资源,以“学生为中心”激发学生的学习兴趣和求知欲,是增强英语课堂的教学效果的重要途径。对于多媒体在英语教学中的应用,我有以下尝试。

一、运用多媒体创设情境,激发学习兴趣

心理学家温特指出:“在语言行为的心理活动因素中,起主导作用的不是思维,而是感觉。”即引入意识中最强有力的感觉是音响表象所引起的。多媒体形、声、情并茂的特点在颜色词教学中具有得天独厚的优势。以一篇题为“Channel Tunnel”(《海峡隧道》)的科普文章为例。这种文章如果用传统的教学方式讲解,既抽象又枯燥,不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂,恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生理解记忆那些生僻的单词,又可以为学生提供立体直观、图声并茂的背景知识,便于学生学习。在确定课文之后,要做的就是资料的搜集准备工作了。对于这项工作,我把它分解成两部分,第一部分由我来承担。为此我启动了百科全书,并在网上逐一阅读国内外所有与隧道有关的资料,将与课文有关的保留下来,并加以精心剪裁、制作。第二部分工作我布置给学生做。要求他们在课前搜集查询有关上海隧道的图片图表和相关资料,以备上课讨论时用。

我设计了这样的授课方案:把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块,适时适量地插入多媒体技术加以辅助,调动学生的参与积极性,提高学生的综合能力。

在第一阶段复习单词的过程中,我先把上节课所学的单词分组按一定顺序排列在屏幕上,要求学生在极短的时间内记住它们,并马上将这些单词按原来顺序排列逐一写出,这样既检查了学生对所学内容的掌握情况,又锻炼了他们瞬间记忆的能力。

在第二阶段对课文内容的导入上,我运用了英吉利海峡隧道开凿过程的一段录像。生动的画面、逼真的图像,加上一段纯正的英语背景介绍录音,充分调动了学生的视觉、听觉和时候利用课堂最后三五分钟时间所做的简单回顾能够达到事半功倍的效果,强化学生的记忆,帮助学生理清脉络。同时也可以进行拓展,不仅对本堂课作回顾,而且对接下去要教学的内容做一个铺垫。

五、结语

教师和学生是课堂矛盾的统一体,任何一方不努力不合作,都会导致整个教学活动的失败。因此教师要秉着对学生负责任的态度,根据不同的情况随时调整教学设计方案。学生应养成良好的学习习惯,形成自主学习的能力,课前预习课后复习,在课堂中以积极饱满的学习状态思考教师提出的每一个

蔓吴海兵

感觉,牢牢吸引了他们的注意力。这段录像使学生从直观上认识了英吉利海峡隧道的外形、内观、开凿方式及它的长度、跨度和通车时间。我又结合录像内容围绕课文要求学生回答一些相关的问题,接着根据所听内容进行填充,既锻炼了学生的听力,又通过对一些关键词的填充初步了解了课文内容。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上,而是通过动画制作配以悦耳的背景音乐,让学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有更深刻的印象。

在对课文的理解上,我改变以往单一的老师讲解学生听的传统模式,要求学生充分利用有关资料以讨论的形式通过自学实现对课文的理解,然后总结出每段的大意,对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句式逐一列出进行讲解。这样做既避免了对学生已掌握知识的重复,又突出了重点,更重要的是将学习的主动权还给了学生。

最后,我将本课的重点、难点进行总结,并将它们一一列出,强化了学生的记忆和理解。

二、运用多媒体创设情境,激发创新欲望

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”在英语教学过程中,运用计算机多媒体技术,把教材中单调的文字内容,通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式,形象、生动、逼真地展示出来,创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境,使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合,渲染了气氛,激发了学生的参与意识、创新意识,使其主观上产生了对新知识追求的动力。

如教“Time”一课时,利用多媒体的演示,通过看琳琅满目的钟表,图文并茂,生动形象、丰富多彩,激起学生强烈的好奇心,使学生在短暂的时间里,领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区的同一时刻的时差显示的课件,让学生在巩固时间表达法的同时,了解世界各地的时差,激发学生的学习兴趣,使学生进入乐学的状态,达到激发创新欲望的目的。

三、运用多媒体,创造生动、真实的语言环境,提高语言运用能力

语言学家克鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料。”多媒体以其生动、直观形象、新颖的特征优化了英语课堂教学,使课堂教学容量相对增大,给学生提供更多的语言实践机会,有利于提高学生的语言运用能力。

如在对话教学中,教师大多利用图片或道具为学生创设操练情境。但是,教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉,在这种非真实的情景中,教师无法让学生进行大量自觉的操练。课件的制作使语言与语境相结合,学生不仅有身临其境问题。只要师生双方共同努力,构建“快乐、自主、高效”的英语课堂就会成为现实。

参考文献

[1]张琼.让课堂充满生命情趣——提高《牛津高中英语》课堂实效的实践与思考[J].江苏教育研究,2011(07):60-61.

[2]黑翠荣.如何提高农村普通高中英语课堂的实效性[J].教育教学研究,2009(08):124.

《自主学习,快乐成长》 篇5

城东小学 陈彩玉

教育先哲叶圣陶说过：“教是为了不教。”这句话的意思很简单，所谓教育的目的便是让孩子们以学为乐，做到自主学习。换句话说，为了学生主动、健康、持续的发展，为了学生的未来，教育就要在掌握知识、培养能力的过程中，让学生在自主学习自我教育中成长。面对新世纪的挑战，我们应学会适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。培养学生的自主学习能力是社会发展的需要，也是我们教师义不容辞的责任。

孩子是祖国的未来和民族的希望，他们理应在我们的呵护下快乐地成长。作为教师，我们不应让孩子们觉得学习是一件被动痛苦的事情。这便要求我们设法使孩子们自觉、快乐地去学习。因此如何培养学生的自主学习能力便显得至关重要。

一、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰有句名言道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣呢？我们可以巧妙地利用他们的好奇心。好奇心是人的天性，只要我们进行巧妙的引导，它既可以令学生产生学习需求，又可以成为学生的学习动力。我们应该知道，学生们好奇心不仅表现在学生对身边事物的直接认识上，而且也表现在对未知知识的探索上。作为教师，我们在教授学生知识的同时，不妨巧妙地为课堂内容留下一些令学生感兴趣的空白，让他们产生在课后主动去探索的渴望，这便迈开了引导学生自主学习的第一步。

二、学会制定学习目标

引导学生形成主动探索的思维惯性之后，我们应该及时为他们指明方向，帮助他们制定自己的学习目标。制定目标是学习的好习惯，有助于学生在学习过程中的坚持，亦有助于孩子人格意志的锻炼与成长。我们可以先由帮助学生制定一个个小目标开始，学生每前进一小步，达到一个小目标，就会体验到一种自豪的成就感，毫无疑问这种成就感会强化学生的自信心，推动他们稳步发掘潜能去达到下一个目标。这样，学生在实现一个个小目标的过程中，始终感到成功离自己很近，做事就不会半途而废，就更容易实现心中的大目标。

三、掌握正确的学习方法

作为教师，仅仅让学生主动学习，明确目标是不够的。在学习的过程中，相同的其他条件下不同的学习方法会带来完全不同的学习效果。因此我们极有必要为学生整理出一系列高效率的学习方法。课堂教学是学生获取知识的第一途径，学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。我们授课过程中的教学方法会极大地影响并不断刺激学生的潜意识，久而久之学生们会不知不觉模仿我们教学时解决问题的思维方式。因此我们在课堂中发现问题，解决问题的方式与技巧都必须围绕学生而设计。在课堂上，方法的运用是直接的教学认知过程，教师要根据学生心理和学习特点予以指导。早在孔子时孔子便将“因材施教”纳入自己的教育理念。人各有别，不同的学生有不同的性格和思考模式，我们不应该强迫所有的学生用同一种方法来学习。在课堂综合教学的前提下，我们可以认真留意每一个学生的独特之处，并综合自己的教学经验为他量身整理出一套学习方案，而不是盲目要求孩子按照所谓的标准方法来学习，这样指导学生方能使学生真正受益无穷。还有一点需重视的是，教师的课堂示范既要注重教法运用的影响作用，又要不断要求和指导学生，使之掌握学习技巧和方法，同时与学生一起练习，调动学生的学习情感，进而形成学习能力。

四、养成良好的学习习惯

最后，我们要明白，良好的学习行为习惯可以促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。教师必须把学习习惯培养作为教学的一个重要内容来实施。在教学过程中要时刻从孩子的角度出发提醒他们养成良好的学习习惯。举些例子来说，当提醒学生要专心致志时我们应该告诉他们，边玩边学习既不能减少课业，也不会玩得更多，而且课业没完成的情况下玩也玩

得不痛快。只有尽快认真地完成课业，才有可能痛痛快快地玩；当发现学生有抄袭的坏毛病时，我们不应一味惩罚学生，而应告诉学生抄袭永远只会落后于人，想要超越别人必须从现在开始独立自主的完成，让他从心底里养成独立自主的习惯。

学生心里的自主互动快乐课堂 篇6

【摘要】自主互动快乐学习是我们数学老师定制的一种学习方法，是让我们在玩中学、学中玩、学中乐、爱上学的一种学习方法。我身为队长，每天都要带着自己的队员讲题，我们队讲的非常详细，我在小组学习中学会了当小老师，讲课方面有所提升，从以前讲到现在，越讲越会讲，并且细节比以前讲得更细、更突出，效率也因此得到了提高，学会了分析问题，体会到了快乐，体会到了成就感。

【关键词】自主 分组 互动 快乐 队长带领成员讲 耐心 责任 分享

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0186-01

一、自主互动课堂是什么

自主互动快乐学习是我们数学老师定制的一种学习方法，是让我们在玩中学、学中玩、学中乐、爱上学的一种学习方法。自主就是要积极主动学习，自主学习是个人的事，主动完成老师布置给我们的学习任务；分组互动就是队长带领我们小组讨论以及和老师互相学习，提高我们团队合作学习能力，成员通过队长的指点来提升、表现自己的能力；自主互动学习是在快乐中学习，学生在自主参与中激活思维、解决问题，每一位师生都能充分体验到自主学习的喜悦；自主互动学习是一种享受，学习变为边学边玩的方式，用玩的时间做作业，在玩的时候就可以边玩边记着知识，在快乐中学习知识，在学习知识中体验快乐。

二、如何开展自主互动课堂

小组学习如何分组。根据男女均衡搭配的原则；根据学习水平均衡的原则；每个队挑选出一名正队长和两名副队长，正队长要求有组织能力和较强的学习基础以及表达能力，副队长要有较强的学习基础和表达能力；根据性格原则；分组时实时考虑学生及学生家长之间的关系。

班级文化与团队文化建设。确定班级名称——扬帆中队，口号——辛（心）勤耕耘，缤纷满园！商议队名及队号，教师引导学生自主确定了智慧队、展示队、奋斗队、旋风队、努力队五个队；五个队的口号与分别如下：我们是智慧队，智慧、智慧，我们小队又聪明又智慧；我们是展示队，我展示、我成功、我快乐；我们是奋斗队，努力奋斗，永不退后；我们是旋风队，旋风、旋风，谁与争锋；我们是努力队，一起努力，竞争到底 ！

培训与评价。自主互动快乐课堂不是一天两天就能形的的，至少要一个学期的引导培训，重点培训队长面向全班同学当小老师讲课，培训队长带领队员面向全班展示，展示完之后，引导别的队做出补充及做出评价，然后针对同一题，依次轮流展示再现，直到每个队都会讲为止。在展示过程中，老师要根据课堂教学实时监控评价表，对听课和讲课的学生都要做出实时的评价，通过评价机制，学生形成了比学赶的氛围，为自主互动课堂的成熟打下坚实的基础。

三、自主互动课堂对教学方面的影响

小组学习可以减轻老师和学生的负担。通过小组学习，老师也不用太辛苦，不用每天在黑板上写个不停，只是太难的还得由老师这个数学通讲解，但老师只说几句话，我们就恍然大悟；不用老师在身边，我们就会把家庭作业讲一遍，这样老师很轻松，自己也能有所进步；可是我们不懂的问题很少，可以说老师都是叫同学写，老师一个学期还用不掉五支粉笔，虽然老师不上黑板，也不讲，但是我们的成绩也一直往上涨。在老师的引导下，让我自主学习，让我自己主动学习，自己决定学习，探究新的知识，参与小组讨论，老师一般不讲，都是小组讨论着讲，我们天天上课都很轻松，我们不用太疲劳，老师不用太操心，每天很轻松的就过去了，马上又要学习图形的运动了，我相信应该也会很轻松。

小组学习可以互相帮助、合作与分享。我认为自主学习的方法有什么不会的可以问同学，同学不会的问组长，组长不会的问老师。我的小队平时都一起讨论问题，遇到不会的问题，我们只要一起探索、一起研究，就能得到正确的答案；如果同学不会就尽力来帮助他，我们要做到有问必答，我们不会，组长总是耐心的讲，一遍又一遍，把我们教会，一起学习，一起讲，一起展示，一起玩中学，学中玩。如果个人学习相当于一架战斗机不厉害，那么小组学习相当于一群战斗机，威力无穷。

四、自主互动课堂对学生思想品质情感的影响

分组学习可以培养组长的耐心和责任心。我觉得小组学习很好，有的组员学习比较差，组长便忍着耐着的教他怎么做，怎么讲。我们小队每次讲课本或练习册，都是队长带着讲的，她讲的很好，有些人不听讲，我们组长也会好好的说，叫你要听讲，不知道的可以问，她也会用心的教你，每当讲题，她会让我们成员来讲，讲不来她教我们讲，会了自己又讲一遍。通过三年的自主学习，学会了小队学习，在老师和组长的耐心教导下，我一定会好好学习，不辜负他们对我的期望。

分组讨论可以培养学生的意志情感。自主学习不仅仅可以提高学习成绩，而且可以激起学生学习的欲望，还可以激发学生的内在力量，把学生的学习能力发挥到极限，把潜力给激发起来到极限。我在小组讨论和交流中得到了磨练，原来班上的活动我没参加，可是刘老师采用自主小组合作学习之后，在老师的鼓励下，我勇敢地参加了第一次活动，接下来第二次，第三次......连学习也参与了，每次我遇到难题时我都不放弃，我会不惜代价的去探究答案。老师让我们小组学习，我的收获很大，我收获了独立完成每一件事，并努力把它做到最好；在学习中不怕苦、脚踏实地。

五、学生对自主互动课堂的体会与传播

我们养成了小组学习的习惯，能在老师不在的时候进行小队学习、自由互动，我觉得自主互动快乐学习是我在上学时候缺少不了的了。我们每天都是自主学习，每天来到教室，就是检查作业，检查完作业就开始自主学习讲作业，一个一个地讲，讲不来组长就补充，组长补充完就自己重新讲，讲完就进入下一题......

快乐自主的教育评价 篇7

一、观察信息符号, 引导幼儿理解作品内容

教师要引导幼儿认真观察读本, 感受画面信息符号, 激发幼儿感知各种信息符号的敏感性和积极性, 引发幼儿对故事的探究欲望。但是大部分教师比较注意引导幼儿关注画面中的主要角色和情节, 而忽视对一些信息符号的观察。然而这些信息符号对幼儿理解整个故事情节至关重要。

1. 观察画面中的背景信息

如, 小班分享阅读《上床睡觉》中讲的是几只动物在两棵椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯, 小蛇、狮子、斑马、河马、大象一一上床去睡觉, 最后床塌了, 动物们全住进了医院。对幼儿而言, 第一页画面中的小蛇准备上床睡觉是能观察到的主要信息, 而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息, 因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的。如果幼儿关注到了枕头这个信息, 就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。

2. 观察角色的动作和表情及一些特殊的符号信息

比如, 满头大汗的、慌慌张张的、笑眯眯的、撅着嘴的, 都是已经发生和即将发生的情节的体现, 还有画面中经常会出现一些特殊的符号, 比如问号、感叹号、省略号等, 教师应引导幼儿准确把握这些关键信息, 并去理解这些符号在画面中所要表达的意思。

3. 观察两张相似画面之间的异同信息

如, 第一张画面里有一只小兔在森林里玩耍, 第二张画面还是那只小兔子在森林里玩耍, 只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴, 这条尾巴就是情节发展的重要信息, 也是能激发幼儿大胆想象、猜测的线索。教师可利用回翻策略, 引导幼儿比较前后画面的异同, 建立画面之间的相互联系, 并通过重点内容的反复观察, 引导幼儿把握情节的发展, 从而更好地理解作品内容。

二、梳理线索, 促进幼儿感受作品思想

在很多读本故事中都存在有比较清晰的故事线索, 但幼儿的形象性思维特点导致自己无法很好地去发现和把握, 因此教师应给予适时适当的支持和帮助, 根据幼儿的学习特点, 借助图谱等手段来帮助幼儿梳理出很清楚的故事线索来, 以便于幼儿能既快又好地理解接下来的故事情节及作品思想。如, 《小猪变形记》以极为夸张的手法向我们讲述一只小猪在百无聊赖的情况下总想体验别的动物的生活的故事。它用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是, 这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发, 找到了真正属于猪的乐趣, 认识了“做自己最快乐”的道理。这一故事有一个非常值得挖掘的地方, 用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维, 而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤为生动有趣, 紧紧地吸引着幼儿。通过师幼共同阅读环节, 教师利用图谱及时帮助幼儿梳理出“遇到谁就想变成谁”及“遇到谁—怎么变—结果怎样”的两条故事线索, 促进幼儿在接下来的自主阅读环节能较好地理解故事情节的发展及感受作品的主题思想。

三、有效提问, 激发幼儿想象拓展

陶行知说得好:“发明千千万, 起点在一问。”在早期阅读活动中, 有效提问帮助幼儿更好地自主阅读有着很大的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》指出“儿童是独立、发展着的个体, 只有在主动活动的过程中, 儿童才能充分体验自身存在的价值, 更好地获得发展。”因此, 教师的提问应多采用开放性提问策略, 设计可以拓展幼儿思维、引导幼儿天马行空想象、具有一定挑战性的问题, 激发幼儿在主动思考、亲身体验、积极表达中获得阅读经验。比如, 在大班《花格子大象艾玛》活动中, 教师提问:“大象艾玛身上有哪些颜色呢?”幼儿回答:“有黄色、粉色、白色……”教师继续提问:“艾玛身上有这么多的颜色, 我们可以用一个好听的词语‘五颜六色’来形容, 还有什么地方也是‘五颜六色’的呢?”幼儿纷纷回答:“我见过五颜六色的灯”“我见过五颜六色的房子”“我见过五颜六色的花”。幼儿在教师开放式的提问中主动思考, 很好地理解了词语“五颜六色”的真正含义。

四、欣赏鼓励, 促进幼儿大胆表现

在早期阅读教育活动中, 归纳阅读内容是总结性的活动环节, 它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所获得的阅读经验, 也是给幼儿对作品的想法和感受进行表达、表现的一个机会, 促进幼儿大胆与同伴、教师交流。教师以欣赏的眼光, 支持、鼓励、引导幼儿用各种方式大胆自信地表达自己的想法和感受, 甚至大胆表演、讲述故事情节, 发展幼儿的语言表达和创造性思维能力。在中班《山丘上的约会》活动中, 故事中的高潮部分即两个主人公 (青蛙和仙鹤) 在约会前焦急等待和见面时的震撼情节, 非常适合幼儿用表演的形式来表现, 幼儿把结合自身的感受用形象的动作、夸张的语言把青蛙跳着急急赶路时不断地摔跤、仙鹤飞着去赴约的情节, 仙鹤与青蛙见面之前的焦急、生气的表情和东张西望、跺脚的动作, 青蛙感觉“地震”的情景, 青蛙和仙鹤见面时的震撼表情 (形象高矮的悬殊, 与想象中的完全两样) 表演得淋漓尽致。幼儿用肢体和对话自主地表演故事的高潮, 大胆地表现自己对所获阅读经验的理解。又如, 在《小猪变形记》活动中, 教师把小猪的每一次变形制作成大幅画面, 分别挂在不同墙面, 引导幼儿分小组自主选择画面, 用较完整、连贯的语言进行讲述, 有的小组是集体在讲述, 有的小组是个别在讲述其他组员当听众, 各小组还互相轮换讲述, 教师很自然地把静态阅读转换成动态阅读, 增强了幼儿的阅读兴趣, 促进自主阅读的有效性。

“以儿童发展为本”的理论突出了儿童在教育活动中的主体地位, 因此幼儿早期阅读教育要关注幼儿自主阅读对其基本素质培养的作用。教师要考虑选择有趣的阅读作品, 进行适当的引导帮助, 有效支持幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验, 在自主阅读中获得经验, 获得终身受用的学习能力。

摘要：早期阅读越来越受到重视, 阅读兴趣习惯、自主阅读能力如果在幼儿期能得到较好的培养, 对其终身学习具有重要的意义。早期阅读必须获得成人的有效支持, 对支持幼儿自主阅读的策略研究是我们努力的方向。

在自主体验中享受阅读的快乐 篇8

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见新课标强调“体验”, 所谓“体验”, 是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。“阅读体验”是指学生在语文阅读中调动直接经验, 用自己的心灵去感悟的个性化阅读过程。

阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核, 即以作品为媒介, 借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱, 心灵的对话。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的, 这种具有很强的个性化的活动, 决定了阅读只能是学生自己的事, 任何人都无法越俎代庖, 所以我们又强调这种阅读是“自主体验”的过程。

自主体验就是鼓励学生有自己独特的阅读, 所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生由于自己的经历、习得经验、性格、认知水平、阅读能力的差异, 对文本的体验必然就有差异。

特级教师宁鸿彬强调说:“文章要由学生自己读懂, 疑问要由学生自己提出, 问题要由学生自己分析、解决, 知识要由学生自己发现获取, 规律要由学生自己去概括掌握。”他倡导“三不迷信” (不迷信名家, 不迷信老师, 不迷信古人) , “三个欢迎" (欢迎质疑, 欢迎发表与教材的不同见解, 欢迎发表与老师不同的见解) , ”三个允许“ (允许说错做错, 允许改变观点, 允许保留意见) 。他特别强调学生的主体地位, 这和我们提倡的”自主体验“这种阅读教学的主旨是相通的, 那么怎样才能真正落实在教学中去呢?《九年义务教育语文课程标准》中说:“教师要为学生的阅读实践创设良好环境, 提供有利条件, 充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性, 尊重学生个人的见解, 应鼓励学生批判质疑, 发表不同意见。”

首先, 教师要转变思想观念

1.要相信学生的阅读潜能。我们的教学对象自幼就有主动学习的潜能, 阅读求知的潜能, 表达交流的潜能, 探究、创造的潜能, 自我完善的潜能。学生阅读一篇课文, 不是从零起步, 完全可以运用自己的生活体验和阅读经验, “不应以教师的分析代替学生的阅读实践”, 更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一正确的答案。那种诱导学生猜测预设答案, “引君入瓮”的“启发式”提问应该废止, 而代之以鼓励学生自己去发现问题, 自己去寻求答案。

2.要有等待学生成长的耐心。学生是学习和发展的主体, 同时又是学习中、发展中、成长中的主体。有的老师恨铁不成钢而揠苗助长, 有的老师嫌学生耽误时间而越俎代庖。其实, 学生的成长有自己的规律, 任何违反规律的教学行为都会适得其反, 欲速则不达。对学生的要求要宽松点, 不能操之过急希望一蹴而就, 学生多年来习惯于被动接受老师的讲解和分析, 现在要让学生学会自主阅读, 体验当然不是一天就能做到的, 所以教师一定要有足够的耐心引导学生成长。

3.要给学生留足思考的空间。我们平时的教学中为了赶进度, 完成预定的教学任务, 常常把学生的阅读、讨论变成走过场, “给你们两分钟”, 且不说这两分钟能不能找到答案, 常发现老师的许诺并不兑现, 不到一分钟就把学生叫起来回答问题。课堂上不给学生留足思考的空间, 学生只能揣摩老师的意图去猜测答案, 哪里能够获得自己独特的感受呢?

4.教师要有容人的雅量。在教学过程中, 教师应有一双慧眼, 敏锐的发现并及时抓住即兴生成的问题为生长点, 鼓励学生向教材挑战, 使学生体验到思考的快乐, 并激发有创意的思考。同时, 因为阅读主体体验的个性化、主观化的特点, 决定了学生对文本的感受体验不仅存在着深浅之分, 宽窄之别, 还会有对错之差, 因此对学生在阅读过程中产生的不同的理解, 甚至是“出格”的, 教师都应该抱着宽容的心态去对待, 对超出了老师预定的范围的理解, 正确的应该肯定并吸纳;即使不那么准确, 也要有容人的雅量, 通过平等对话引导学生补充、修正, 使之臻于完善, 这样学生才会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见, 实践自己的设想, 师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下, 学生会饱尝个性思想被肯定的快乐, 从而充分调动学生的自主意识, 发挥他们的创造潜能, 在多元化的解读过程中, 张扬个性, 完善人格, 塑造人文精神。

其次, 体验教学离不开正确的方法。

1.自主体验与科学解读相结合

在阅读过程中, 既要倡导自主体验, 又不应忽视对文本的科学解读。体验教学要求教师与学生平等对话, 尊重学生在学习过程中的体验, 但并不意味着学生可以随意地颠覆作者或文本的地位。因为阅读虽然强调体验, 但还是有客观性的, 作品一产生就具有了客观的规定性, 即作者创造的形象本身。虽说“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 但哈姆雷特毕竟是哈姆雷特, 他绝对不会是林黛玉。

2.体验和吟咏相结合

体验阅读须引导学生通过朗读、默读等方法熟悉文本。古人说“书读百遍, 其义自见”。

南京师范大学文学院的何永康教授在回忆词学大师唐圭璋先生的上课情形时, 有这样一段叙述:“只见他老人家端坐在黑板前, 一遍又一遍地将名篇诵读。‘对潇潇暮雨洒江天, 对潇潇暮雨洒江天, 对潇潇暮雨洒江天, ’这抑扬顿挫的吟诵声, 把我们渐渐地、静静地带入了美妙的诗境;然后‘柳永啊, 他想啊, 想啊, 想啊……’想什么呢?唐老未做一字解释, 只让我们全班同学由着性子自己去想象, 去补充。”唐大师把学生带进了美妙的意境后, 让他们自己去体验, 去做心灵的远游。是啊, 文学作品之美就在于它的蕴藉之美, 而这种美需要想象来补充, 而想象的过程是再创造的过程, 每个人的生活体验、情感经历、文化积淀不一样, 他们头脑中的形象、意境也就不一样, 这正是文学审美的魅力所在。

3.学生体验和教师引导相结合

“教师是辛勤的园丁”, 比喻教师只能为幼苗除草、松土、浇水、施肥, 而不能代替幼苗生长, 代替桃李开花、结实。当然, 等待并不是袖手旁观, 耐心并不是不管不问。

体验教学提倡学生个性体验, 要求教师与学生进行平等对话, 尊重学生在学习过程中的个性体验, 但教师的主导地位和指导作用是不容忽视的。《普通高中语文课程标准 (实验稿) 》实施建议中指出:教师“在与学生平等对话的合作互动中, 加强对学生的点拨和指导, ”学生体验体现了尊重学生主体地位的精神, 代表了关怀学生终身发展的方向, 但在具体的教学过程中, 仍离不开教师的引导。教师应传授给学生正确的方法, “授之以渔”, 同时在学生遇到困难时, 及时伸出援助之手, 抓住要点进行点拨, 但又不能过多地占用学生自主学习的时间。

总而言之, 在阅读教学中教师要充分调动学生的积极性, 养成自主学习的习惯, 让学生做学习的主人, 在自主体验中享受阅读的乐趣, 变“要我学”为“我要学”“我会学”“我爱学”。

快乐自主的教育评价 篇9

关键词：英语,自主学习,质疑,讨论

新一轮课程改革的目标之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化, 学习方式的转变在本质上意味着个人与世界关系的转变, 也意味着个人存在方式的转变。它关系到师生校园生活的质量, 也关系到我们整个教育、教学的质量, 同时关系到年轻一代将拥有一个什么样的未来和全民族整体素质的提高。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 不断促进学生的创新精神和实践能力的发展。新课程赋予教师神圣的使命, 引领学生迈入自主学习英语的快乐殿堂。

一、明确教学目标, 让学生投入自主学习

布鲁姆曾经说过:“有效的教学始于希望达到的目的是什么。”教学目标在教学活动中占有核心地位, 是教学活动的出发点和归宿点;教学目标是“教师预期的学生行为的变化”。清晰的教学目标为教和学指明了方向。教师执教每篇文本 (教材) 时都必须给学生明确的目标, 提出具体的任务。唯有如此, 学生才能做到有的放矢, 全身心地围绕学习任务投入到自主学习中去。

比如, 一位教师在执教shopping时, 首先制定学习目标和任务。目标是询问物品的价格。任务是围绕猜测物品的价格开展说话活动, 并采用游戏的方式训练重点句子, 达到寓教于乐的目的。重点句式:1.How much does i tcost/How much i s i t?2.Itcost s as much/li t t le as…;3.It’swor t h…Yuan;4.That’s t oo/ali t t leexpensi ve;I’llt hi nk abouti t;I dont’tt hi nk I’ll t ake i t.然后执教老师再引领学生开展小组合作探究活动。学生热情高涨, 兴趣盎然, 教学效果令人满意。

二、鼓励质疑问难, 让学生开展自主

学贵有疑, 有疑则有进。亚里士多德说过:“思维从疑问和惊奇开始。”“对任何事情绝不可能停止疑问。”“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号, 我们大部分的伟大发明都应归功于‘为什么’, 而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。” (巴尔扎克语) 。在英语教学中, 教师要经常鼓励学生独立思考, 质疑问难。让学生在倾听他人发言时, 养成勤于思考辨析的习惯, 即多问几个对不对, 为什么。教师要鼓励学生异中求同, 同中求异, 对学生冥思苦想之处、独特体验之处、创新火花之处、进步发展之处要大加赞扬, 促进生生互动, 从而充分调动学生思维的积极性。同时, 教师在英语教学中要适时点拨, 要敏锐地捕捉“导学”的最佳时机, “该出手时就出手”, 如“好雨”般“知时节”, 循序渐进地将学生的思维引向深入。

比如, 一位教师在执教初中英语第六册“soccer”一课时, 首先引领学生自主谈论所了解的足球, 然后这位老师再点拨学生真正意义上的足球就是soccer, 那么大家最为熟悉的foot ball是一种什么样的足球呢?教师再鼓励学生从运动的方式、国度等方面进行深入探究, 经过质疑、解疑, 学生自主学习的积极性、主动性得到有效调动。在这位教师的引领点拨之下, 学生自主解决了本课的重点与难点。教师适时适度地鼓励学生质疑问难, 能提高学生自主学习的能力, 促进学生智慧的提升。诚如赞科夫所言:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的意志需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

三、开展小组讨论, 让学生学会合作学习

D.W.Johnson曾指出:“实际上, 教师的一切课堂行为, 都是发生在学生———同伴群体关系的环境中的, 在课堂上, 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”自从1989年在北京召开21世纪国际教育研讨会以来, 教育界普遍承认, 未来社会的人应该学会关心、学会合作, 这是促进世界和平与发展的关键所在。针对传统教学中忽视同伴相互作用, 而只着眼于学生个体的普遍局限, 新课程将合作性的团体结构纳入课堂教学之中, 构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构, 并促进学生与群体的协同发展已经成为教学改革的时代要求。合作学习能推动学生互动, 提高学生的参与水平, 对解决复杂问题并提升学困生的学习能力, 发挥着举足轻重的作用。

比如, 一位教师在执教Touring in Aust r ali a时, 为了更好地引领学生掌握大数字的英文读法与写法, 同时让学生了解当今世界人口的形势, 这位教师将学生分成若干小组 (每4至6人为一组) , 就以下问题展开讨论:1.Do you t hink t he wor ld’spopulat i oni sbi g?2.What canbedonet oslow downt he populat i on gr owt h?各组讨论好以后, 小组长整理本组意见, 向全班展示汇报。这样, 学生不仅达到了预期的目标, 更重要的是他们懂得了互相合作。但开展讨论活动, 教师应注意如下几点:1.应注意学生的有机配置, 一般就近四人至六人一组, 每组学生按学习能力优化组合;2.讨论时机要恰当, 最好是对课文重大难点或独立思考后;3.教师至少有目的地参加三到四个小组的学习讨论, 以倾听为主, 适当点拨, 了解学生讨论的情况;4.应特别关注小组学习讨论的反馈交流。这样既能增强学生的互动, 提高学生的参与水平, 又能锻炼学生的思维和表达能力, 培养学生的合作精神, 从而促进学生的可持续发展。

参考文献

[1]全日制义务教育.英语课程标准 (实验稿) .中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版.2001年7月第1版

快乐自主的教育评价 篇10

一、营造激趣氛围, 激发学生自主学习英语的动力

现代英语教学研究表明, 轻松、愉悦的英语教学氛围, 新颖、活泼、有趣的教学形式, 鲜活而富有价值的英语教学内容对激发学生英语学习兴趣、增强英语学习动机、诱发自主学习英语意识有着举足轻重的价值。教师应精心设计和有效组织英语课堂活动, 创设恰当、合理、逼真的英语教学环境来激发学生对新的学习任务的兴趣与达到学习目标的愿望, 使其积极主动地自主学习英语。

1.以需激趣。

需要是动力的源泉, 需要能激“活”思维的火花, 需要营造出良好的求知氛围。英语教学要激发学生学习英语的欲望, 激“活”学生学习英语自觉上进的内驱力, 将教师的“教”转变为学生的“学”, 让学生始终处于一种热切期盼、自主探索、积极思维的最佳状态。

2.以奇激趣。

新奇感使人产生强烈的好奇心, 教师应从英语知识间的联系、逻辑发展为“切入点”, 诱发学生猜想, 使学生产生自主探索、急切评价的心理需求。教师应给力钻研英语课标、英语新教材 (文本) , 旁征博引, 有效挖掘, 让学生在好奇心的“诱惑”下自主积极地思维。新奇感有利于激发学生学习英语的热情, 使学生积极主动地参与教学双边活动;新奇感有利于激发学生学习英语的兴趣, 使其做到“乐学”、“勤学”与“会学”。

3.以疑激趣。

“学起于思, 思源于疑”。疑让学生在百思不得其解之时产生渴求知识的强烈欲望, 点燃了学生思维的火花。英语教学中只要能迸发学生思维火花的地方, 教师就要想方设法引领学生独立思考, 鼓励学生在一定的知识背景中积极思维, 让学生顺理成章地学会质疑。当问题得到有效解决时, 学生自然会从成功中获得愉悦, 增添学习英语的信心。

二、挖掘学习潜质, 增强学生自主学习英语的意识

现代英语教学研究表明, 在引领学生明确学习目标和激发学习动机之后, 鼓励学生进行自主探索学习, 有利于挖掘学生的学习潜质, 使学生运用已有知识经验和多种感官进行自主学习。激发学生自主学习的意识以学生的智能发展为根本, 通过挖掘学生的学习潜质, 创设情境, “授人以渔”, 达到让学生自主学习和自主探索的教育功能。英语教学要引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例, 根据不同的教学内容设计教学情境, 从而丰富学生对背景知识的了解。通过语境激活背景知识, 促使学生运用已学知识, 进行师生、生生、生本、师本之间的多向交流, 使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。

1.设置问题情境。

以不束缚学生的思维范围, 带有诱导学生。质疑的功能, 以达到学生自主学习的目的。比如, 在执教“Living on Mars”时, 一位教师在配以驶向太空的动画展示教具的同时, 创设了问题 (guiding questions) :what do you want to know about Mars?以此引领学生对所学内容提出问题, 并引领学生自主探寻答案, 从而培养学生探究发现的意识, 最终达到自主学习的目的。

2.设计预测性问题。

预测指在阅读前让学生观察插图, 看课文标题及课文出处, 课文写作时间、开头与结尾, 根据获得的信息预测课文内容, 如此能造成“悬念”能够激发学生的阅读愿望, 将学生很快带入情境, 顺利进行课文教学。

二、激活创新思维, 活跃学生自主学习英语的氛围

英语教学中应多方位、多维度、多层次地设置各种题型, 发展学生横向类比、逆向联想的思维能力, 使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上, 而要利用现学的知识, 结合已学知识去探索未知。比如, 英语中的介绍是学生不难理解的语法知识, 教师可以在进行诸如between, beside, throngh, across等一类含有情境意味的方词教学时, 创设相关情境, 给学生以身临其境之感, 让学生直观形象地感悟相关介词的用法, 同时激活学生的创新思维。

三、鼓励合作竞争, 提升学生自主学习英语的能力

新课程倡导的合作探究学习是指同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组成员间的互助与合作, 并以此作为教学活动的动力。教师应对学生进行合作技能的指引、点拨, 要教育学生学会尊重、倾听、接纳他人的意见, 学会在合作中协调关系, 取长补短, 相互理解, 彼此支持。比如, 在英语教学活动中, 让学生以“独学 (studyindividually) ”、“对学 (study in pairs) ”、“组学 (study in groups) ”、“齐学 (study in chorus) ”等方式, 调动学生参与课堂双边活动的积极性。小组合作探究学习增强了学生的合作意识与竞争精神, 提升了学生自主学习英语的能力。

总之, 英语教学中教师要充分挖掘学生自主学习的潜质, 积极促进学生学习方式的改变, 激励学生主动参与, 主动思考, 主动探索, 主动实践, 主动创造, 真正引领学生迈入自主学习英语的快乐殿堂!

摘要：新课程呼唤教师营造激趣氛围, 挖掘学生潜能, 激活学生创新思维, 引领学生迈入自主学习英语的快乐殿堂。

关键词：初中英语,自主学习,兴趣思维

参考文献

[1]中华人民共和国教育部颁发的.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.2010年7月第1版