对中职水利人才培养

对中职水利人才培养（精选十篇）

对中职水利人才培养 篇1

当今, 很多中等职业学院在会计专业人才培养的培养水平上差异甚大, 会计人才培养问题多多, 其教育体系和目标均与社会市场对人才的实际需求滞后和脱节, 部分专业课程建设滞后, 难以与社会对人才的要求与时俱进。另外, 中等职业教育的师资人才的建设也难以与职业学院的发展相适应, 特别是“双师型”人才的缺乏, 难以满足学生技能的提升水平的增高需求和教学实践的需要。因此, 我们有必要增进对于社会和市场的了解, 根据需求从学院的教学目标和师资等多方面进行优化, 结合中职学生的实际情况和水平, 努力培养一批拥有深厚专业知识技能和职业素养的会计人才, 提升中等职业技术学院会计专业人才的就业能力和就业竞争力。

二、中职教育会计专业的发展现状

由于几乎所有企业对于会计人员都有着强劲的需求, 因此会计专业也成为了职业类技术院校中普遍开设的专业之一, 整个社会和市场对于会计人才的需求总量十分巨大。但是若从会计行业的发展状况来看, 目前我国的跨级行业两极分化趋势逐渐明显。会计从业人员的数量急剧提升, 已经达到了市场严重饱和的状态, 但是, 会计行业中高水平人才的大量缺乏和供不应求, 此类人才的市场缺口很大。若从其在企业中的地位和作用的角度查看, 会计人员在企业中的作用越来越显著, 企业在缺乏会计人员时难以维持正常运转, 会计人员已经成为企业中不可或缺的重要角色。这些特征和特点也进一步提升了会计专业在我国的发展步伐, 会计教育的热门程度与日俱增, 不管是高职、中专, 还是本专科等各种类型的教育领域中会计专业都有着一席之地。但是不容忽视的是, 会计教育在我国的快速发展也导致了会计从业人员骤然增加, 更加呈现出低端会计人才市场的严重饱和, 高水平会计人才市场缺口巨大的发张局面。与此同时, 中职学生的生源质量也呈现下滑趋势, 中职学生对于学院原有会计专业的课程设计和要求也逐渐难以适应, 很多学校对于会计专业的课程和教学标准更加难以适应当今社会的发展和进步, 学院师资队伍的建设明显落后于会计专业学生对于自身能力提高的强烈要求和意愿及社会对于高端人才的需求量。

三、中职教育会计人才培养中的问题

1.教师和学生专业实践能力的缺失。当前很多中职技术学院的老师来源一般都是刚从大学会计专业毕业的学生, 并未在社会上从事任何与会计行业相关的工作, 缺乏对于会计行业的实践操作和动手能力, 而且教师中很多人也缺乏科研意识, 这样导致会计专业实践课程教学效果不好。部分教师深受传统教学方法的影响, 难以将实践教学和专业理论教学相联系, 部分院校甚至完全忽略学生的实践教学工作, 仅仅要求学生掌握理论知识即可。另外, 部分中职院校的课程设计和要求过于陈旧, 难以跟上社会需求, 完全脱离于社会的具体需求。会计专业作为一门对于实践能力要求极高的专业, 这样的教学水平无疑对于学生能力的提高有着不良影响。同时, 由于部分教师对于部分学生素质低下和教学工作无法顺利开展导致的失望和迷茫情绪, 经常处于消极情绪勉强完成工作, 不求上进。

2.师资队伍相对较落后, 学生素质较低。与高等院校的师资力量对比, 中职院校的师资队伍建设明显处于落后状态。大多数中职会计专业的教学老师均存在学历普遍偏低, 深造意愿不高, 优秀的中职会计专业的教师数量明显落后于高等学院的现状。另外, 中职学院存在部分教师难以接受新事物和新信息的能力, 和会计行业大环境不相容, 与企业的联系也比较少, 这使得学院存在“双证型”师资力量的缺失情况, 大部分教师也只是受限于课堂上的教学, 难以走出教室, 走进会计专业相关的企业中去, 与社会对于会计专业培养新要求和行业现状完全脱节, 对于社会上的各种新情况和知识也不了解。与此同时, 由于中职学院在中国教育行业中的定位, 使得其学生科学素质水平一般较为低下, 大多数学生来自初中毕业生, 这些学生存在基础薄弱, 年龄低下, 普遍素质水平偏低, 学习和自身发展上都缺乏自我控制力等特点。而且他们对于会计知识和相关理论的学习兴趣低下, 从而难以获得较好的学习效果。

3 会计教学以理论为主导, 实践教学条件缺乏。作为许多中职技术学院的传统专业, 会计专业一般来说对于在学校这一方面都有着深厚的经验, 但是也正是因为学校多年来与社会人才需求认知的脱节, 形成了教学思维定势, 日常教学中缺乏新颖的教学模式, 教学手段和方法对于学生缺乏吸引力, 教学方法普遍单一, 而且许多中职学院教学观念呈现落后状态, 对于教学安排和课程设置上, 学院一般都把主要精力放在会计专业的理论知识的教学上, 教师们更加偏重照本宣科式的填鸭式教育模式, 学生在教学过程中始终处于被动接受知识的状态。且由于缺乏实践教学的经验和师资力量, 实践教学设备落后, 学院一般都忽视掉了实践教学在会计专业中的重要地位, 这使得培养出来的会计专业人才普遍缺乏工作岗位必须的实践能力, 难以迅速上手手头工作, 实践工作能力低下, 往往需要依据工作岗位进行二次学习, 这无疑大大降低了社会和企业对于中职会计专业人才的职业认同度。

4.缺乏针对性教育, 职业道德教育不突出。中职技术学校由于师生比例失调的普遍性特点, 经常对于学生的思想和政治工作维持在一刀切的教学方式, 对学生很少实施针对性的教育和指导。学校对于学生群体的道德水平程度、思想状态和信仰、知识水平和素质能力等的了解, 都处于极为匮乏的状态, 总是按照以往的旧经验对学生填鸭式的提供会计专业理论知识的教学, 使得社会普遍出现当今大部分中职技术院校培养出来的会计专业人才难以满足企业和社会对于会计行业人才的需求和要求。此外, 在很多中职教育学院的课程设置和专业定位上, 很多学院对于针对性的突出技能的培养和教学不够突出和重视, 学生的会计水平和能力使其难以短时间内胜任其工作岗位的要求。而且当今我国许多中职教育的会计人才培养过程中, 学院对于会计人员职业道德的教育环节的重视程度还远远不够。

5.实践教学与相关会计理论无法衔接。会计专业作为一个对于学习者和从业者动手能力要求极高的专业, 中职院校在对于此专业人才的培养环节中应该极为重视专业基础理论知识教学和动手实践能力的结合, 应该在会计专业的教学过程中将理论知识教学作为实践能力培养的基础和补充。两者互相补充, 在学生的培养和教育过程中都必不可少。但是当今出现的普遍情况就是, 很多学校对于学生的日常教育中, 对于实践教育的教学和培养都比较忽视, 而是对于理论教学更为重视;一般都是在基础理论知识教学完成后, 才把学院的学生集中一起进行集中的实习和实训, 这种短时间的培训对学生实践能力的提高几乎没什么帮助, 这种教学模式将学生需要的理论教学和实践能力培养完全分隔开, 使得两者无法完全衔接在一起, 使得学生学习会计专业时容易出现两者都掌握不深, 或是理论知识掌握极深, 但是严重缺乏实践能力的情况。

四、中职会计人才培养的相关建议

1.明确教学目标, 提高教学效率。不同于传统的会计人员需求, 当今社会所需求的会计人才早已经从单一的会计人才需求转向了复合型高层次人才, 这也应该是很多中职会计院校应该所了解的。会计人员已经脱离了传统单一的记账工作, 转变为财务知识的解读和企业财务的管理, 成为企业和社会经济问题解决的不可或缺的角色。因此, 为了培养满足社会和企业需求的现代化会计高层次人才, 中职会计学院的教育理念和教育中心必须转向现代化的教育, 与传统的教育模式脱离开来。教学的目的应该不是以往的填鸭式应试教育, 而应该打造让学生时刻和会计行业接轨的重要平台, 将行业中出现的新政策、法规和事件融入到课堂教学中去, 使得学生对于课堂教学保持新鲜感, 培养学生对于会计行业的敏锐度, 加深学生对于会计行业的深入了解, 避免学生理论知识和实践能力与其工作岗位的脱节;根据社会和企业对于会计人才的需求, 突出职业教育, 理论教学精简和透彻化, 在教育的实践环节中加强教育力度。目前很多中职院校的课程体系普遍过于复杂, 部分课程存在重复和交叉的情况, 这既造成了学生教育中课时的浪费, 又使得学生对会计专业知识过于反感, 这完全不利于学生掌握扎实的专业知识。为了提高院校的教育教学水平, 学校应该根据企业和社会的需求来优化会计专业的课程设置和专业定位, 编排出符合当今企业财务岗位的课程教学内容。另外, 对于学生计算机能力的培养应该加强重视, 要求学生对于财务和会计行业方面的办公软件要能熟练运用, 增强学生的计算系统专业软件的操作能力。同时, 学校应该多建立相关平台, 积极鼓励学生参加会计行业职业证书的考试, 对会计学生加强辅导, 便于其拿到相关证书, 为学生就业提供良好的条件。

2.增加实践教学环节。改变传统教学, 提高学习主动性。传统教学中的填鸭式教育显然已经不适合当今社会对知识能力的掌握, 更不能给学生提供充分的专业能力去迎接激烈的市场竞争。中职院校应根据当今社会和企业需求, 实现“校企合作”的实践策略。为了培养一批适应社会发展的现代化会计人才, 会计院校可以通过与企业合作的策略来增强学生的实践动手能力, 为学生创造良好的社会实践环境。

3.注重院校师资力量的建设。师资队伍力量的扶持对于学生专业知识能力和实践能力的提升都有着重要的影响, 良好的师资队伍建设是中职学院提升自我教学能力的重要举措。如何形成和培养德才兼备的师资团队, 使用和创新结构完善的教学模式, 是师资队伍力量建设的首要目标。为此, 学院应该不断鼓励教师的深造以提升角色的学历和科学素质, 其次, 多多培养具有“双师型”的师资力量, 鼓励教师多多走出学校, 多多走进企业, 切实提升自身的实践能力。最后, 学院应该根据自身需求和社会、企业对于对于会计人才的需求, 从具有多年实践和从业经验的企业单位会计人员中引进人才, 这样不仅可以为学院的日常会计专业教学提供更多实践环节的指导, 又能直接为即将就业的会计专业学生提供符合实际的就业指导。

4.树立正确的价值观, 培养职业道德。为提高中职院校会计专业人才的社会竞争力, 中职院校除了要求学生掌握熟练的专业技能外, 还应该培养学生正确的人生观和世界观, 以拥有良好的职业道德修养。当今, 随着会计人才在企业内部地位的提升, 企业的发展不可避免地会受到会计人才的职业道德水平和素质修养的影响, 实际上很多企业的财政问题一般都是由于财务会计人员的职业素养低下, 才给企业造成了严重的财政后果, 因此, 中职会计学院应该向会计专业学生灌输正确的敬业精神和道德准则, 在学校的常规教学管理中对于学生的生活、学习和工作等习惯进行规范化, 给学生提供正确的指导, 使得学生中树立良好的职业道德和正确的社会价值观。

五、总结

总之, 为使中职院校会计专业学生能够适应社会人才市场的激烈竞争, 向社会和企业输送更多优秀的会计专业人才, 中职教育必须要提升自身会计专业建设的质量和力度, 建立以“教学、素质、实践”互相结合的教学目标和专业方向, 把握社会和企业对于人才的需求, 为学生打下扎实的专业基础, 能够在招生市场、就业市场、职业环境急剧变化的时候处变不惊地为社会和企业努力培养一批高技能和高素质的复合型会计人才。

摘要：伴随着市场经济体制改革和社会经济的急速增长, 社会对于人才特别是会计专业人才的需求发生了巨大的变化, 同时需求量也大增, 这无疑会给其专业的人才培养带来更多的问题。本文针对这些问题提出了一些可参考的意见。

对中职水利人才培养 篇2

国外酒店管理专业人才培养模式对国内中职教育的启示

作为我国旅游专业人才培养的`重要渠道之一,中职酒店管理教育主要是为我国旅游酒店业培养应用型专业技术人才.本文通过对国外酒店管理专业人才培养模式的梳理,指出了可供我国中职酒店管理人才培养的借鉴之处,以期进一步推进我国中职酒店管理专业人才培养工作.

作 者：楼林菊  作者单位：浙江省义乌市上溪中学 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：酒店管理   中职   人才培养模式  

谈“校企合作”对中职人才培养 篇3

【关键词】 教学改革 校企合作

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

在刚刚结束的第五届中国湖南畜牧渔业博览会上，我校自办的道县玉华鹅业发展有限公司生产的道州灰鹅“酱卤鹅肉”荣获金奖产品殊荣。这是我们湖南永州工贸学校走“校企合作”之路，实现多赢发展的又一喜人成果。多年以来，我校充分发挥本地优势，积极创新职业学校办学模式，坚持校企合作制度，突出校产一体化建设，通过学校与企业共建专业、共同开发课程、共建实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务等方式，实现职业学校与工业园区企业的“无缝”对接。“校企合作”既适合学校的科学化管理，又为学生实习实训提供了方便，取得了很好的经济效益和社会效益。实现校、企、学生等多方共赢的目标。

一、校企合作，深化专业教学课程结构

传统的中职课程教学模式是教师在任教一门专业课程时只需把所涉及到的知识灌输到学生中，学生在实验室不断练习。学生毕业不能适应社会和企业的需求，造成中职教育与社会脱接。当今要把工厂办进校园，课堂搬进车间。教师要深化课程的模块式项目化改革，及时根据社会、企业的需要调整课程的知识结构，将本课程的所有内容和知识点根据企业实际工作流程进一步优化、整合、重新排序，进行课程结构的模块化改造，通过与企业的合作，共同开发和构建以岗位对知识的不同需求为导向的教学模块，形成新的理论与实践一体的模块式项目化课程结构，使之与企业生产实际要求结合更加紧密。

积极开展岗位调研，依据岗位典型工作任务确定学习任务，坚持“企业需要什么樣的人，我们就把学生培育成什么样的人”的教学理念，大胆改革教学内容，与企业合作，精选课程教学内容。模仿企业生产环境，使学生在完成企业项目的过程中学会软件的操作和各种知识，既提高了学生的学习兴趣，又简化了学生融入企业的过程，做到学校和企业的“零距离”。项目教学所选内容必须渗透企业生产、管理、经营、服务的实际过程，只有将学习内容与企业实际运用同步，才能实现教学与就业的同步，真正体现职业实践为主线的宗旨。紧密结合企业实际与学生的实际编制适应项目教学的模块式项目化教材，使教材更加贴近人才培养目标。

二、校企合作，扩充实训基地

“招工与招生同步，生产与教学同步，如果当年我们能有这样的无缝对接，我的创业路肯定会更顺利。”投资回母校办厂的永州工贸学校1996届毕业生杨美瑞感慨道。正是因为这个原因，2008年，她带着几名技术骨干回母校办厂，可同时容纳200名学生实习实训。利用实训楼等场地，与企业合作办起了一间间工厂，“这样不仅能让学校教师了解到市场服装流行趋势及先进的服装制作工艺，更能为学生提供实际操作的机会”。通过我校走内涵式特色之路，创新“工学结合”的办学模式，激发学校发展活力，大力实施了“学校+基地”、“课堂+车间”等特色办学模式，采取校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、资源共用、利益共享的原则，积极探索“校企合作，‘订单式’培养”的新思路，先后与湘威鞋厂、道县长兴模具、捷达电子厂等县内12家企业和台达电子有限公司、深圳易达汽车技术服务有限公司等县外16家企业签订了“订单式”培养协议书，开办了“湘威班”、“台达班”、 学校积极与行业企业联系，与企业合作共同设立多个与本课程相关的校外实习基地，实现实训条件的校企结合，达到资源共享，学生在整个学习过程中不断的接触社会、企业、客户，不仅巩固了所学理论知识、更有了很好的实践应用能力的平台。增强自我专业能力及综合应用能力。

三、强化教师校企合作意识，产教结合

我校教师通过积极参加国家现行大力推行的中职教师省培、国培，让他们了解掌握了自己专业发展新动态，新技术；通过校企合作，让教师进入企业生产第一线，使教师了解企业，从企业、行业中搜集实际案例来丰富教学内容，同时把企业的新技术、新工艺、新方法、新知识引入教学，使教学内容与技术发展同步。进一步提高了课程团队教师的实践技能水平，提高教师队伍的素质，当然，学校还充分发挥企业的技术优势。聘请企业中有着深厚的理论基础及丰富的实战技能，战斗在第一线的实用型技术人才。让他们为学生传授实用技能，切实帮助提高学生的职业能力。这不仅加快了“双师型”教师的培养，同样也加强了学生的培育，大力推进了教育教学改革。

对中职水利人才培养 篇4

2011年, 中央一号文件将加强高校水利专业建设、加强水利职工教育、加强水利科技创新作为加快水利发展的措施。如何培养在水利行业一线工作的高素质、高技能的人才, 是每一名水利行业职业教育工作者都应该思考的问题。而作为一名水利高职毕业生, 在未来发展中是否具有竞争力;是否能与时俱进, 不断更新专业知识;掌握新工艺、新技术, 从根本上讲, 都取决于学生是否具有终身学习、自主学习的能力。作为教育者, 我们要更清醒地认识到任何教育都不可能将所有知识传授给学习者, 教育的任务必然要由使学生被动的接受知识转成培养学生的自主学习能力。这也是学习的本质。

自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式, 是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生自主学习反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。在水利建设大发展的今天, 大力培养水利高职学生的自主学习能力是提升学生就业竞争力的有效途径, 也是保障学生3~5年内能胜任提升岗位的必要条件。

二、培养水利高职学生自主学习能力的重要性

面对日趋激烈的就业竞争, 每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中, 学生是否具有竞争力, 是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领。从根本上讲, 都取决于学生是否具有终身学习、自主学习的能力。高职教学是高职学生在学校学习的最后一个阶段, 开发高职学生自主学习的能力显得尤为重要。然而, 传统教学模式以知识为本位, 以教师为中心, 教师向学生灌输和传授知识, 而学生死记硬背、机械训练, 这种被动学习方式极不利于自主学习能力的培养。在高职院校的教学实践中, 我们发现普遍高职学生的自主学习能力令人担忧。目前高职学生在学习方面具有如下特点。

1. 文化知识基础差。

高职院校的生源一般是三本线以下的高中毕业生, 文化基础较差, 学习的困难相对较大。

2. 没有自主学习的意识。

受传统“以教师为中心”的学习模式的影响, 学生自己没有明确的学习目标, 没有学习计划, 当然更谈不上自我监控和自我评估。

3. 对学习资源的利用率较低。

多数学生将学习局限于教科书及老师课堂讲授的内容, 而对图书馆里丰富的书籍以及网络上繁多的学习资料没有合理加以利用。

4. 缺乏有效的学习策略, 学习效率低下。

有些学生虽有自主学习意识, 却不懂得如何去学习, 难以达到理想的学习效果。

因此, 培养水利高职学生的自主学习能力, 已成为个亟待解决的问题。

三、如何在水利专业课程教学中对学生自主学习能力进行培养

笔者在水利工程专业课程的教学中, 进行了改革和尝试, 强化了对学生自主学习能力的培养, 取得较好的效果。现以《工程地质与土力学》教学为例, 探讨如何对学生自主学习能力进行培养。《工程地质与土力学》是我院水利工程专业的专业核心课程, 该课程属于专业基础课程, 根据课程内容和性质把该课程的改革重点放在培养学生的自主学习能力上。随着互联网的普及, 在人们生活方式改变的同时, 也为教育领域带来了新的契机, 为建立自主的、个性化的、探索性的学习奠定了坚实的基础。如何引导学生利用信息技术对水利专业课程进行自主学习, 如何创设自主学习环境上, 是培养水利高职学生自主学习能力的关键。笔者主要是通过以下几种方法和手段在教学中对高职学生的自主学习能力进行培养。

1. 在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。

教师在选取教材和授课的过程中必须有意识的培养学生的主观能动性。在授课时采用多媒体教学课件, 通过图片、动画、视频使学生对各种地质现象有更直观的认识, 激发学生的学习兴趣, 提高其观察、分析能力。对教学过程精心设计, 比如把“河流的地质作用”这节内容设计为“黄河之旅”, 通过带领学生进行从黄河源头一直到入海口的虚拟旅行, 了解河流的三种地质作用对地形地貌的塑造, 观赏黄河沿途的风光, 并提出“如何对黄河进行综合治理?”等思考题, 锻炼学生的思考判断能力和归纳总结能力。不仅在授课的过程中, 要注意深度和广度的拓展, 给学生留取适当的思考空间, 而在课后练习和实训中同样适度拓展学生的思考空间, 根据学习内容, 编制一些形式新颖的可锻炼学生逻辑推理能力和发散性思维的思考题。日积月累, 从而培养学生的自主学习能力。

2. 推荐学生观看相关的影视作品。

网络的发展, 使学生可以方便地获取丰富的学习资源, 为学生实现自主性、探索性的学习创造了有利条件。基于网络的学习资源是开放性的学习环境, 如何在浩瀚的网络资源中找到需要的信息, 老师的引导作用很关键。根据课程内容向学生推荐相关的影视作品, 并提出思考题, 在下节课进行讨论。推荐的电影有:《山崩地裂》、《后天》、《2012》、《侏罗纪公园》等, 推荐的电视专题片有《CBC地质之旅》、《地理中国》等节目。学生通过观看相关影视作品, 开阔了视野, 增长了见识, 丰富了业余生活, 对教学内容有了更形象、深刻的认识, 也增加了学习的兴趣, 和探究问题的动力。

3. 建立课程网站。

通过课程网站向学生展示教学内容、多媒体教学课件、图片集、教学视频、标准规范、工程案例等教学资源。此外课程网站上还设置了在线答疑模块用于学生自主学习过程中的交互;设置课程习题集、在线测试模块用于学生自我查检和评估;设置超链接向学生推荐更多的校外学习资源。在课程网站上, 学习者可以不受时间、空间的限制通过网络进行学习。学生自主学习并不是完全孤立的, 在学习过程中, 可通过各种交流媒介与教师、与其他学习者进行互动。可以将个人疑问转化为公共讨论, 借助集体智慧解决问题。

4. 参观地质博物馆。

学生参观地质博物馆, 通过实物标本、仿真场景、模型、视频、图板等多种形式, 了解了宇宙和恒星的起源与演化、地球的诞生与运动、矿物和岩石等自然奇观, 身历其境地感受地震爆发时的震荡、海啸、滑坡、泥石流等自然灾害发生时人类的无助, 还可以了解到灾害发生的根源、预防及治理等专业知识。而学生也拓展了视野, 提高了学习兴趣。

5. 进行自主研究课题。

由于高职学生学制较短, 为引导学生在课余时间进行自主学习, 本课程采用了自主研究课题的方式, 课题内容和所学课程相关。首先把班级学生按4~5人每组, 分成若干个学习小组, 每个小组承担一个课题的研究任务, 并把研究成果做成PPT, 在课堂上向大家展示。同学和老师可以根据课题内容提问, 并进行考核评价。学生通过自主研究课题, 对所研究的课题有了深入的了解, 扩大了知识面, 提高了专业能力;通过根据主题进行收集资料、筛选资料、制作PPT、进行演讲与答辩, 提高了方法能力;通过小组团队合作, 提高了社会能力。本课程的自主研究课题主要有:《矿物与宝石》、《冰岛火山爆发对世界经济的影响》、《汶川地震》、《舟曲泥石流》、《青藏铁路》、《引渤入疆》、《南水北调》等等。这些课题有些是和我国重大工程建设有关, 有些是和地质灾害有关。学生通过对课题的研究、展示、共享, 加深了对专业知识的理解和认识;对我国近年来取得的重大工程建设成就有了更全面的认识, 并产生极大的自豪感, 对各种重大地质灾害发生的原因、造成的危害, 如何预防、自救也有了一定的了解, 自主学习能力有了很大的提高。

6. 去国家在建工程项目实习。

我院水利工程专业人才培养目标就是为水利工程施工一线服务的技能型人才。学院利用最后一学期时间, 组织学生到国家在建项目去学习或顶岗实习, 作为毕业生走向工作岗位前的热身。学生不仅学习了专业知识, 重要的是把课堂所学用在工程实践中, 而且是综合性应用和学习, 这样加强了学生知识的系统性, 同时锻炼了学生实际解决问题的能力。学生先后参加的大中型工程项目有:旭辉华庭住宅项目、浏阳富岭水库、娄底市浪石滩水电站、株洲航电枢纽工程、长沙航电枢纽工程、黑麋峰抽水蓄能电站等。另外还有虾塘水库、团结水库、金桥水库等小型水库除险加固项目。

四、结语

通过对水利高职学生自主学习能力的培养, 使学生学习的场所由课堂延伸到图书馆、博物馆、工地上、大自然中;获取知识的途径从老师的讲课和教材中拓展到参考书、专业期刊、网络中、影视作品、工程项目中;学习的期间由在校期间延续到整个职业生涯甚至终生。而这种自主学习能力是跨越各种行业、职业, 并使其拥有者终生受益的。

摘要：本文对目前水利高职学院学生的自主学习能力状况进行分析, 探讨了在水利工程专业课程的教学中如何利用学习资源、引导学生自主学习, 培养水利高职学生的自主学习能力。

关键词：水利高职学生,自主学习能力,课程

参考文献

[1]沈燕芬.信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].广东轻工职业技术学院学报, 2009, 8 (1) .

对中职水利人才培养 篇5

摘 要：现代社会，企业普遍欢迎的是一专多能的复合型人才，这就需要我们在中职教育中致力于对学生“关键能力”的培养。何为“关键能力”？如何在中职教育中利用“行为引导型”方法来突出对学生“关键能力”的培养？这些问题都将在本文中一一为您阐述。

关键词：关键能力 行为引导 互动教学 教学设计

21世纪社会经济与科技迅猛发展，知识日新月异，我们步入了一个瞬息万变的时代。随着技术与工艺的不断进步，企业之间的竞争也日趋激烈，这将导致对人才的要求发生根本性的变化。现代化的社会生产技术体系，不仅要求学生掌握系统的基础知识和基本技能，而且需要有独立的学习能力、工作能力和创造性的思维能力。也就是说企业要求的人才不再是仅仅对一个岗位（工种）的熟练工，而是必须具备较强的自主能力、应变能力和竞争能力，并且具有超越职业领域的个性能力。所有这些就对我们的中职教育提出了一个很具体的问题：如何才能培养出适应社会和企业发展的技术型人才？我个人认为必须在目前的中职教学中突出对学生“关键能力”的培养。

“关键能力”一词是20世纪80年代初首先由德国企业界提出的。企业界欢迎的是技能和“关键能力”两方面都好的工人，经过在西门子公司进行试点培养后，取得了良好的效果。何为“关键能力”？“关键能力”指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种从事任何职业的.劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力，也有人形象地称之为“可携带的能力”。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以，又被称为“关键能力”。“关键能力”具体应该包括胜任某种职业岗位（岗位群）的职业技能、技艺和动作能力，群体中的行为合作能力；具有为任职后的学习和发展打好基础的能力，具有科学的学习与工作方法，如系统思维能力、抽象能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力等等。作为第一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质，包括意志品质、职业道德和职业行为，如可靠性、纪律性、质量意识、安全意识、自信心、决策能力、评判能力、全面处理事务的能力等。

那么如何在目前的中职教学中突出对学生“关键能力”的培养呢？纵观我们过去传统的职教模式，具有封闭性、学科性、专业化的特点，不适合对职校生“关键能力”的培养。有鉴于这些，我们可以吸取世界上一些富有特点的先进职教模式，如以能力为本位的加拿大“CBE”模式、以模块教学为特点的国际劳工组织倡导的“MES”模式、以企业培训为主体的“双元制”模式等等。结合本国实情，我们苏州市及时在中职教学中引入了德国“行为引导型”教学模式，改革了教学方法及教学手段，以保证“关键能力”教学的实施，从实际出发构建了具有苏州市特色的中职教育体系，取得了意想不到的效果。

传统的教学方式多数是由任课老师在课堂上讲授，学生永远只是被动的接受者。而“行为引导型”教学在整个教育过程中创造了一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会交往情境，从而产生了一种行为理论的假设。具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。“行为引导型”教学模式是以学生学习为中心，在教学过程中，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动而并非教师的教学活动。在教学方法上，必须立足于引导学生、启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习过程中变为主动学习，在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。在整个教与学的过程中，教师的工作重心由讲解转为引导，引导学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中使问题最终获得解决。解决问题的过程，就是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。要求学生从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价整个过程全部参与，这样学生对每一具体环节都有所了解，并能从中得到能力的提高。从上可以看出，在“行为引导型”教学中，教师的作用发生了根本的变化，从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出。

但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求提高了，特别是专业教师，除具有一般教师必须具备的素质以外，还必须具备指导本专业及相关专业扎实的专业理论知识和熟练的专业技能，既要具备接受新知识、新技术的能力，还要有开拓创新、积极探索精神等。知识面狭窄、没有技能、不能接受新生事物、只能照本宣科的教师不可能指导培养具有“关键能力”的学生。 在中职教学中要突出对“关键能力”的培养，教师在课前的教学设计极为关键。我们教师为开展教学要做一些常规的准备工作，即所谓的备课，我们强调应该用“心”去备课，要适合课堂、适合学生，而不是用“手”写教案，写应付“检查”的“教案”。应在教学设计中考虑到“教什么”、“教到什么程度”、“怎样教”、“用什么教”、“什么时候、在哪里、用什么教”、“在教学过程中可以让学生获得哪些具体能力的培养”等诸多问题，有针对性地将教学内容的问题、教学目标和教学意图的问题、教学方法和教学组织方式的问题、教学媒体的问题等一一提出并设计，尽可能地挖掘教学内容或资源对学生的发展意义与价值，加强理论与实际的联系，以利于对学生“关键能力”的培养。笔者是位从事无线电调试课程的实训老师，无线电调试是理论与实践结合较为紧密的一个工种，调试过程中出现的问题往往需要依靠理论指导来解决。但由于理论教学与实训的时间间隔较长，再加上中职学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习基础都不太理想，因此在实操过程中如碰到了问题，学生很难将过去所学的理论知识应用到实践中来解决问题，学生的学习积极性极难以提高，只是按部就班地进行机械训练，以应付中级工等级考核。针对这一现象，我试着在教学设计中采用了大脑风暴法、卡片展示法等教学方法。比如在脉宽调制控制器这一电路中，首次安装电路板前先将全班分成8个小组，每组6-7人自由结合，由小组讨论哪些元件由于相似性、相近性等原因容易装错或装反，讨论时间为10分钟，讨论结束后由每小组指派一位代表在我指定的场所用卡片展示出来，最后再由我来分析、归类，以得到总结性的答案。在这一过程中，每一位同学都经过了大脑思考，参与了讨论，学生由被动学习转变为了主动思考，留下的印象自然相当深刻，学生不仅在本次安装中不太容易出现差错，而且在以后的重复安装中也很少会有问题出现。在学生安装调试成功后，还可以就前面卡片展示的内容有选择性地设计电路故障（由于元件安装不当造成的可行性故障）给学生演示，即采用案例教学法，或由各小组分组实现，以加深学生的学习印象。在这一课堂上，我们每一位个体都需要贡献自己的智慧，没有了旁观者，而只有参与者，学生的综合能力得到了普遍提高。

“行为引导型”教学与传统的教学模式相比，其面对的群体发生了变化，因此在实施过程中必须具备以下几个方面的条件：

1、学校的教学设备和环境要满足“行为引导型”教学的需要，满足分组教学的实训准备，要有适用于讨论教学的教室和适用于教学中展示的媒体、卡片等。

2、“行为引导型”教学模式对教师提出了更高的要求。一是要充分熟悉学生的情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。要注意学生的个性差异，充分挖掘出他们的潜力，引导他们积极参与。二是要转变教学观念，根据教学模式的需要，调整教学风格。教师在实施教学前，要熟悉企业的运作情况，要根据预定的教学目标设计学习环境和教学方法，根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生，引导学生去学习。要让每一位学生都参与学习，在学生遇到困难时要不断帮助、鼓励他们。四是要对教学工作进行及时的评估和检查。通过评估和检查可以对教师的教学组织是否合理、培养的学生质量是否满意等进行导向。

3、“行为引导型”教学模式对学生的要求是要有团队合作意识及创新精神。学习中要积极参与，要有自信心，要不怕犯错误，要勤于思考、勤于实践、勤于展示自己。只有这样，通过教师的指导，在“关键能力”方面才能得到提高。

以上是笔者对于“关键能力”培养这一问题的肤浅之谈，其实，“关键能力”存在于校园内外各种情境中，只要我们教师能深入挖掘，处处做一个“有心之人”，在实际教学中注意把知识、技能与能力紧密地结合起来，学生就会从中得到一生受用无穷的“关键能力”，逐步锻炼成为一个具有关键性能力的人，从而能更好地适应未来社会的发展和变化。这既是学生的迫切需要，更是我们职教工作的突出任务，让我们一起携手共创职业技术教育的美好明天吧！

浅谈对中职学生自学能力的培养 篇6

当今社会，信息技术决定人类的生存。所以各行各业对计算机人才的需求量很大，同时对计算机专业的人才也提高了更高的要求，只是简单的用用计算机，普通人都会，但要赶上计算机硬件和软件的不断更新，就要求我们每一位计算机教师重视对学生自学能力的培养。

【关键词】范围宽  能力培养  收获

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0192-01

计算机学科范围宽，不仅包括硬件和软件，还包括网络部分，而且还能细分，只靠教师在课堂上讲的知识是远远不能适应中职毕业生的工作能力的要求，所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。学生有了自学能力，他们就可以自主学习，独立思考;学生有了自学能力，即使在身边没有老师的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新问题;他可以根据自己的需要，继续提高自己的业务水平，在各自的专业领域里更好的自由探索，发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力就具有非常重要的意义。

（一）提高学生对培养自学能力的认识。我讲许多青年自学成才的动人事迹;讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯;讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪地塔哈·侯赛因。听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。

（二）使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望;理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下，自学相对简单的办公软件部分， 不明白的东西自己查资料，大部分学生都理解了相关知识。

（三）注重总结身边学生的学习经验，树他们为榜样。他们往往有自己独特的学习方法或经验，教师要善于发现总结和推广。这些优秀学生的学习经验，来自其自身的学习实践。他们生活在学生群体之中，学习条件大致相同，总结推广优秀学生的学习经验，使其他学生感到亲切、可信、易学。这样既可以促进学生对自己的学习方法进行比较和总结，又可以促使学生之间的相互学习，集体竞争，共同提高。

（四）如果说“兴趣是最好的老师”，那么我敢说“习惯也是最好的老师”。习惯是一种态度，而人们常说态度决定一切，只有一个积极的、良的学习态度，才能让学生在学习上取得更大更快的进步。对于自学习惯的培养，我想主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小问题，让他们自己去思考问题，解决问题，第二天再来课堂上和同学老师交流，发表个人对此问题的看法，从而培养学生独立自学的习惯。

（五）除了采用适当的教学方法培养学生的自主学习能力外，还可以通过建立激励机制，在课堂上为学生创造充分施展才华、展示自己新奇想法的機会，使他们获得成就感。积极开展课外活动，定期举办计算机知识和技能竞赛，通过表彰奖励调动学生自主学习的热情。

鼓励学生走出去参加学校以外或者市、省以外的专业竞赛，例如，让学生参加学生图形图象设计大赛、Flash动画制作比赛、网页设计制作大赛、计算机组装大赛等。通过比赛使学生的团队协作、知识方向扩展等综合能力得到提高，同时增强了他们的自信心和竞争力。学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。

（六）随着国际互联网的普及，利用网络资源进行学习成为一种方便、快捷的自学方式。网络资源此处具体可以指论坛，网页，网站，网友等，在学习过程中可以利用搜索引擎、光盘检索系统、联机检索系统等从网络上的海量数据中寻找需要的学习资料;可以通过论坛了解他人的观点，学习和借鉴他人的解题方法，发布自己的问题，向网友求助等等;也可以通过联机帮助系统联接到应用程序的官方网站，寻找相关的技术资料和免费的技术支持。

对中职学生园林学习兴趣的培养 篇7

一、园林学习的兴趣特点

1.具有广泛性。

当今社会, 随着城镇的开发与发展, 维持人类生存发展的环境空间日趋恶化, 同时随着人们生活水平的提高, 人们愈加关注自身的生活质量及自身的居住环境。 而当前, 只有扩大绿化面积才能满足环境及可持续发展的需要。 在政府的倡导、人民群众的积极响应下, 各种类型的绿地相继建立, 城市绿化面积大幅提高。 这些绿地的建立为园林的学习提供了丰富的素材。 如:学校绿地资源丰富, 而且是最贴近学生生活的, 既为学生的学习提供了一个优越的校园环境, 又为学生学习园林提供了丰富的素材。

2.具有艺术性。

园林是一门特殊的艺术, 是人们通过对自然的艺术加工, 创造出符合自己审美观的园林作品, 展示出自然与人文结合之美。 因此, 学生学习园林时, 首先要了解美学的基本理论。如:植物配植要求从植物的形态、特征、大小、色彩、排列组合等方面考虑, 做到对比与统一、对称与均衡、节奏与韵律等。 通过对园林艺术的学习, 帮助学生树立正确的审美观, 不断提高自己的审美情趣。

3.具有实用性。

许多学生之所以对园林感兴趣, 选择园林专业, 是因为它的实用性。 园林作为一门艺术, 可以通过美化环境陶冶人的情操, 提高人的艺术修养, 改善人的精神状态, 提高工作学习效率。

二、中职学生园林学习兴趣不高的原因

1.环境因素。

环境对人的发展有重要影响, “近朱者赤, 近墨者黑”, 就是强调环境对人的感染力。 随着国家工业化的加快, 中职学校在“学业与产业相结合”的指导下, 把发展重点放在机电、电气, 而园林园艺教学设施相对落后, 直接影响教学方法及教学过程的开设, 导致学生学习成绩与努力程度不成比例, 久而久之, 则会降低其学习兴趣。 而不良的同学关系、师生关系、校风及社会文化背景等直接影响学生的学习情感, 使学生产生厌学情绪, 学习成绩下降。

2.学生因素。

学习兴趣和学习动力是影响学习效率的重要因素, 学生只有对学习产生浓厚的兴趣, 才会知难而进, 自觉主动地学习, 反之则会妨碍学生的学习, 阻碍学生潜能的发挥, 甚至使学生无法继续学习下去。 缺乏学习兴趣和动力是部分学生学习成绩下降的主要原因, 那么学生缺乏学习兴趣和动力的原因和表现如何呢?

(1) 理想与现实的矛盾。 一些学生对生活和未来有不切实际的设想, 然而, 现实生活中的客观障碍会阻碍他们理想的实现, 使他们消极苦闷, 陷入失望和空虚之中。

(2) 学习条件和学习方法的变化。 一些学生仍然采用初中的学习方法, 造成学习成绩不理想, 但又忽视学习方法的探讨, 或者没有能力改变自己的学习方法。

(3) 玩物丧志。 有的学生过于迷恋电脑游戏、上网聊天, 耽误学习, 有的学生还常到网吧上网, 甚至彻夜不归。

(4) 身体状况不佳, 感情遭受挫折, 也会导致学习动力削弱, 成绩大幅下降。

3.教师因素。

传统教育是“师本教育”, 其核心是以教师为本, 过于突出教师的主体作用, 重视由教师单向传授知识, 再加上教师业务水平不高, 教学方法不科学、不新颖, 责任心不强等因素, 对学生没有吸引力。 有些老师不仅吝于给学生微笑, 而且经常讽刺、挖苦、斥责学生, 甚至侮辱、体罚和变相体罚学生, 于是学生的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等被泯灭, 师生公开对抗的情况屡见不鲜。

三、兴趣的培养

1.创设问题情境, 活跃课堂气氛。

教与学的双边活动, 实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系, 以问题为出发点, 能激发学生的认知冲突, 使学生产生迫切学习的心理, 从而形成积极活跃的课堂气氛。

所谓问题情境, 即教与学双边活动中的纽带, 指的是具有一定难度, 需要学生努力克服, 而又是力所能及的学习情境。 要创设问题情境, 首先要求教师熟悉教材的结构, 了解新旧知识之间的内在联系, 然后要求教师充分了解学生已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。

如:在《园林规划设计》里“学校小游园”的教学过程中, 我把教学分成三部分。 首先, 调查研究阶段:组织学生考察测量学校的小游园, 并要求学生绘制出平现状图;其次, 理论学习阶段:进入课堂, 结合平面图组织讨论学校小游园与街道小游园、居住区小游园相比, 学校的小游园在设计上有何异同, 并汇总学生观点, 引出学校小游园设计的原则、方法、要点;再次, 总体设计阶段:就现小游园区域, 分组设计的学校小游园;最后, 总结评价阶段:各设计组展示介绍各自的设计作品, 并进行互评, 教师对整个项目做点评。 整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。

1.运用多媒体教学, 激发学生的学习兴趣。

多媒体技术的应用, 为学生提供了形、声、色俱全的教学环境, 弥补了普通教具的单调、呆板及不清晰的缺陷, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习效率。 如:在牡丹形态特征的教学过程中, 教材中只是用文字描述:“牡丹, 别名木芍药、洛阳花、谷雨花、鹿韭等。 属毛莨科多年生落叶灌木, 与芍药同科。 我国以牡丹为花王, 芍药为花相。 它高1一2米, 老干可达3米。 叶互生, 二回三出羽状复叶。 花单瓣至重瓣。 一般各种花冠直径15一30厘米。 花色有红、粉、黄、白、绿、紫等, 花期5月上中旬。 ”并附上一张黑白图片。 如运用普通教具, 只是在课堂上把识别牡丹的要点讲授给学生, 学生只是记住文字, 并不能与实际的花卉相联系起来。 而运用多媒体技术, 就能在文字介绍旁附上实物图片, 这样就比较生动、易懂, 也便于学生记忆。与实物相比, 能通过大小变化、动静结合、色彩对比等手段突出本质, 使学生易于把握要点。

园林专业是一门实践性很强的学科, 不仅要求学生掌握园林学的基本理论, 还要求学生具有基本的园林操作能力。 但由于课时及学校教学设施的限制, 不可能做到使每个学生都练习到教材中所涉及的实践操作。 多媒体技术的应用, 将园林实践操作教学移入课堂中。 如:在嫁接技术的教学过程中, 要求老师在教学中对嫁接操作讲解、示范, 通过运用多媒体技术制作嫁接的动画, 突出每一个细部、要点, 并附上讲解, 这样就可以把在实验基地才能完成的教学任务在课堂上就能完成, 并且比教师示范更清晰、明白。

3.充分发挥学生学习的自主性, 唤起学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”, 它是学习新知识的一种方法、 一种手段, 不同的教材采取不同的方式, 就是让学生以积极主动、心情愉快的心情接受教育, 而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须服从。 学生是学习的主体, 古语云:“授之以鱼, 不如授之以渔。 ”教是为了不教, 教会科学知识不如培养科学素质。 园林专业具有丰富的科学知识, 如:花卉苗木品质繁多, 知识深广;盆景插花造型各异, 造诣深邃, 一花一木、一山一石都是学生学习的内容。 在学生学习中, 除了记忆外, 更重要的是理解分析, 积极联想。 如:在讲月季和玫瑰时, 要求学生查出两者的英文单词, 学生很容易就得到答案, 两者都是“Rose”, 为什么会是同一个单词呢? 两者到底有何联系与区别呢? 注意词典上的解释, 可以发现月季和玫瑰同属蔷薇科蔷薇属, 那么蔷薇科蔷薇属植物又有何特征? 学生针对月季和玫瑰在英文中同名为“Rose”提出三个问题, 进而讨论。这样在引导下, 学生主动提出问题, 并且积极讨论、分析, 主动学习的学习习惯逐渐养成, 便愿意学、乐于学, 学习兴趣高涨。

4.重视反馈作用, 保持学生的学习兴趣。

心理学家认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量, 而来自学习结果的种种反馈信息, 对学习效果有明显影响。 因为学生可以根据反馈信息及时了解自己的学习结果, 了解自己所学知识的应用成效, 调整学习活动, 改进学习方法。 看到自己的进步, 不过于自傲, 激起继续努力的愿望;看到自己的不足, 正确分析归因, 激起克服缺点的决心。 教师对学生适时适度的表扬与奖励能使学生获得成就感, 增强自信心, 有效地激发学生的学习动机。

总之, 兴趣是推动学生学习的内存动力。 教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境, 以增强课堂教学效果, 提高学生的学习成绩。

摘要：在园林教学中激发学生学习兴趣是重要的一环, 要善于调动学生的学习积极性, 让学生有自主学习的时间和空间, 有进行深入细致思考的机会及自我体验的机会。学生有了学习的兴趣, 学习就能取得事半功倍的效果。

关键词：中职学生,兴趣,园林教学

参考文献

[1]俞晓华.影响中职学生学习兴趣的因素及对策探析[J].宁德师范学院学报:自然科学, 2009, 21 (03) :282-28.

[2]翟磊.浅谈提高中职学生学习兴趣[J].科教导刊旬刊, 2011, 08 (22) :57-58.

对中职水利人才培养 篇8

日语人才需求现状分析

日语学习趋势近年来，随着信息化、国际化社会的到来和中日交往的不断加深，日本的文化、经济、科技以及娱乐产业无不冲击着我国社会，从而使得对日语的需求和学习也进入了一个前所未有的繁盛时期。日前，根据日本国际交流基金海外日语教育机构公布的海外学习日语人数的调查数据显示，当前共有133个国家和地区总计297万多人在进行日语学习，将日语作为第二外语的学生数仅次于英语。

社会需求分析近年来，日资企业对中国的投资急剧增加，日本成为亚洲地区对华投资额最大的国家之一，大面积向我国转移的除了制造业外，还有金融、物流、零售等现代服务业。在此背景下，日企人才需求不断增加。日语尽管不是进入日企的必要条件，但近两年来，日语水平在日企人才衡量标准中所占的比重却有所上升。

“日语+技术”型人才短缺通常，日企的一些初级职位对日语要求不高甚至没有要求，而中、高级和管理职位对日语要求很严格。若想在日资企业中得到中、高级职位，日语交流能力一定要强。如果同时会英语和日语则更具优势。日企对于专业技术人才的语言要求相对较高。比如，日语客户经理首先需要精通日语，能直接和日本客户沟通交流，进行销售服务，最好还有行业工作背景。另外，制造型日资公司大多到日本当地采购原料，那些熟悉半导体、电子元器件、化工材料等采购工作且日语流利的人才相当抢手。

日语专业应届毕业生更受欢迎与其他企业不同，日企的一大特点是欢迎应届学生加入。选拔应届毕业生主要看学生的基本素质，这种素质包括学习能力、自控能力、协调能力等。日企不喜欢有过欧美企业工作经验的人，原因是“他们很不好带，融不进日本文化”。日企乐于招收大量应届毕业生的另一个原因是他们习惯自己培养人才，而不是随意挖人。没有工作经验的应届毕业生一般会先从日资企业的低层做起，慢慢积累经验。日企的这种用人模式，使得应届毕业生只要具备一定日语能力，就很容易在日企找到工作。

地域经济文化特点珠江三角洲对外经济和文化活动频繁，需要大量外贸人才。但一些用人单位对中职实习生或毕业生工作满意度的反馈是：知识面相对狭窄、随机应变能力普遍低、口语表达和听力理解较差、工作效率不高。若能摸索出一套行之有效的中职日语人才培养模式，切实培养出符合社会需求的人才，势必对地区乃至全国外语教学带来深刻的影响。

改革目标与改革内容

改革的目标是实现如下页图1所示的应用型人才培养模式。

改革的内容包括：(1)拓展实践类课程和活动。(2)将理论性课程改革成实践性课程或理论与实践并重的课程，开辟第二课堂，拓展学生实践的领域，增加学生的实践机会，把学生放在社会的大熔炉中去锻炼。(3)打破重语言知识、轻文化知识的做法，慎重选用教材，认真准备授课内容，灵活布置课外练习。(4)邀请企业家、实业家、相关行业工作者讲学，他们的切身感受和事例是学生活生生的素材。

人才培养手段的革新

重视第一课堂，强调自主学习应采用灵活多样的教学方法，以教师的说带动学生的听和说。在非自然语言环境下，学生在课堂上的听力训练主要依靠教师的说。特别是给非日语专业学生上日语选修课时，教学内容多为初级日语，受学生水平和词汇量所限，进行全日语式教学有一定的困难，教师大多用中文讲解，除举例和练习外，对于日语的使用极为有限。这种方式虽然可以使学生尽快理解和明确知识点，但却大大减少了学生听说能力的训练机会。传统的授课方式大多以单词和语法的讲解为开端，其后是课文的阅读和理解，最后是课后练习以及知识点的检验。若对传统的授课模式稍做调整，开始时不急于讲解单词和语法，而是以自言自语或与学生对话、聊天的方式导入新句型，在遇到生词时，边说边在黑板上写下来，在学生理解的基础上不断变换词汇和句型进行替换练习，这样，一方面，可以不断刺激学生对知识点和生词的听力，另一方面，师生间的会话贯穿整个课堂，可以使学生从看、读上升到说。然后再用汉语对知识点和重点进行简洁的说明和确认。最后，设计情景会话，融入异域文化，巩固和检验知识点，在说明会话场景和要求时可借助箭头、图形以及日语汉字帮助学生理解。这种教学方式，除了能提高学生的注意力和兴趣，培养学生的听和说的模仿力之外，还将大大增强师生间的互动，更好地活跃课堂气氛。

开辟第二课堂、第三课堂传统的日语教学，较多强调单一的语言学习，缺乏对学生进行综合知识、素质和能力的训练，培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。所以，教学一定要紧密接近社会，接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。学习日语的学生毕业后大多会就职于日资企业，这就要求在学校进行语言学习的同时，对日企文化也要有所了解。教师可以在课堂上多向学生传授有关日本企业基本礼仪的知识，还可以组织学生参观一些有规模的日资企业，让学生亲身感受日企的企业文化和工作氛围，还可以让学生利用假期去日企实习，在实践中提高语言运用能力和交际能力。在教学中，应注重开展第二课堂，比如让学生以小组为单位，组成单词听写组、背诵组等。在学习日语发音知识时，可以开展日语歌曲比赛，让学生在活动中掌握知识，加深印象，增添学习的乐趣。可以定期举办日语沙龙、日语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。第三课堂就是将“走出去”和“请进来”相结合，鼓励学生走出学校进入社会，同时教师也要走出校园，深入外面的世界，参加学术会议，考察相关学校，了解社会对日语人才的需要情况，及时调整自己的教学内容和教学方法。

多媒体教学日语多媒体教学有一定的优势。当教学过程涉及日本政治、经济、文化、社会等知识时，可以利用多媒体的摄像、声音等功能，从网上下载相关材料并进行处理，用以加强学生对信息的感性认识，充分激发学生的学习热情，拓展学生的思维空间，使学生的日语听、说、读、写、译能力迅速提高。日语语法比较繁琐，日语的板书文字量比较大，传统教学需要大量板书，浪费了很多课堂时间。多媒体教学可以快速展示课文内容的难点和重点，对一些重点语法和单词还可以重点标识，以引起学生的注意，也可排除因看不见、听不清学生无法作笔记的弊病。这就要求日语教师要熟练掌握计算机，尤其是多媒体的使用方法，善于运用多媒体开展教学。

网络平台的使用学校可以建立精品课程网站，将各部门教师的优质课或示范课上传共享，鼓励教师创建教学博客或QQ群，这样既有利于部门内或跨部门教师交流教学经验，也有利于班级内或跨班级学生交流学习体会，促进师生的沟通。另外，还可以通过网络平台建立学生过程性评价系统，实现过程跟踪法评价学生。

学生过程性评价体系

通过改革，要实现如图2所示的过程性评价体系。

存在的困难和拟解决的关键问题

总体而言，日语专业人才培养模式改革亟须解决以下关键问题，这些问题也是改革过程中的主要困难。第一，网络平台需要严密设计，更要稳定的技术支撑。第二，需要一定经费鼓励教师进行项目研究，安排教师参与技能培训，提升教学水平，带领学生开展专业实践。第三，需要多方努力实现校企合作，开拓学生眼界。

目前，中职日语专业的学生有相对乐观的就业前景，所以，中职学校如果能摸索出一套有利于学生提高语言应用能力的教学模式和教学方法，那日语专业的毕业生才能更自信从容地走出学校走进企业。

摘要：通过分析社会对日语人才的需求,结合中职教学环境和教学设施特点,提出了日语人才培养模式改革的目标和内容,着重分析了几种日语人才培养手段,并设计了日语学生过程性评价体系。

关键词：中职,日语专业,人才培养,过程性评价

参考文献

[1]苏萌.多媒体日语教学的利弊分析及相关对策[J].中国校外教育(理论版),2008,(S1).

[2]浅谈日语教学中的文化教育[OL].(2007-6-21).http://www.usors.cn/resource/TArticleDetail.asp?id=1409.

对中职水利人才培养 篇9

1. 精心准备好第一堂课, 塑造良好的第一印象

第一印象非常重要, 塑造好第一印象使激发学生兴趣的关键, 一般来说, 学生上第一堂课时, 注意力非常的集中, 特别是第一次给他们上课的老师, 学生对其各方面的期待值都很高, 我认为教师在上第一堂课的时候, 不要急于上新课内容, 可以先介绍工程中由于施工员不懂力学而造成事故, 案例等。例如:由于施工员不懂力矩平衡的要求而造成阳台倾覆。不懂雨篷和挑梁的内力分布。错误地配置钢筋引起雨篷和挑梁的折断;在脚手架中不搭没斜撑而导致脚手架倒塌等等;还可以放映有关事故的视频, 再简单分析其受力情况, 查找发生这种情况的原因。这些都是学生感兴趣的话题。最后, 教师可以向学生提出学习这门课的一些基本方法和要注意的问题, 让他们不要感到畏难。激发学生兴趣。获得良好的开端。

2. 归纳总结解题方法, 增强学生对问题的处理能力, 增进学习信心和方法

对解题方法进行归纳总结, 可以帮助学生在解题过程中寻找到解题的一般原则和方法。

例如:在平面汇交力学和平面一般力系求约束反力的问题中, 需要先选择研究对象, 很多同学在选研究对象中犯难, 不知选哪一部分好, 这时, 教师可以给学生归纳出选研究对象的一般原则。平而汇交力学中的研究对象不能超过两个未知力, 平面一般力学中所选研究对象不能超过3个未知力。因为一个研究对象中, 平面汇交力系只能列出两个独立平衡方程, 而平面一般力系可列出三个独立平衡方程。理解这一原则, 同学们在解题过程中就能够以不变的原则应万变的习题。激发学生的学生的学习热情, 增强学生的学习兴趣。

3. 让教学内容贴近实际生活和工程实际

教师在教学过程中应广泛联系实际, 使理论和实际结合起来, 让学生用力学知识来分析实际物体, 增强学生的学习兴趣。例如:在讲到悬臂梁求支座反力时, 可以让学生看看雨篷的构造。讲到柔体约束时, 可以看看教室里悬挂日光灯等。使力学问题形象化、具体化、培养他们的学习兴趣

4. 加强直观性教学

一般来说、学生对于运用多媒体上课要比在黑板上书写感兴趣, 建筑力学虽然理论性较强, 但很多问题都能够找到相应的工程背景, 将一些受力和变形情况直观形象地展示在学生面前, 增强了学生的感性认识和直观效果。使抽象的问题形象化;便于学生理解和应用, 让学生更感兴趣。

5. 尊重和欣赏学生;培养学生学习兴趣

很多中职生在初中学习的时候由于成绩差、常被教师忽略或批评, 我想在他们身上不缺批评, 缺少的常常是欣赏和鼓励。因此很多学生对自己的学习没有信心甚至有自卑感, 教师在教学过程中要注意多鼓励。善于发现学生的长处并不时给予真诚的表扬, 让学生喜欢你, 愿意和你说心里话, 把老师当做自己的伙伴。这样学生更愿意听你讲课。在学习中碰到问题就会及时向你反映, 有助于提高成绩, 增强自信感, 从而对你所教的课感兴趣

6. 注意个体差异, 做到有的放矢, 培养学习兴趣

班级学生中, 不同学生基础水平不同, 各方面的智力也不同, 有些学生则重理科, 有些学生侧重文科。教师在教学过程中要注意个体差异。不同学生用不同的方式方法。对基础差的学生, 布置习题时可相对简单些;对基础好的学生则布置一些更有挑战性的习题, 这样, 学生学习中都会有成就感, 有信心。从而增加学习力学的兴趣。

对中职水利人才培养 篇10

目前很多企业都不愿意花钱用作培训投资到新员工身上。因此, 如果中职生可以在学习期间就注意培养自己的实践、创新能力, 努力完善自己, 提高自己, 进入社会以后必然能够抢占先机, 拥有足够的竞争力, 从而更好地融入、服务社会。

面对当今社会的发展和需求, 如何正确把握新的教学理念, 调动各种手段提高学生的学习兴趣, 以学生的创新能力和实践能力为最终目的, 培养合格的中等技术人才, 适应新世纪的挑战成为重要课题。

有专家就中西方教育进行比较, 得出了中国的传统教育存在“两强两弱”的结论。“两强”, 即基础知识的传授和应试能力较强;“两弱”, 即创新能力和实践能力较弱。这在我国的中职教育中表现尤为突出。职业教育的目的就是直接向现代社会输送中等专业技术人才, 然而我们培养的学生却严重缺乏创造力。这是由于客观上中职学生本身基础较差, 主观上学习态度不端正, 方法不得当, 连最基础知识的掌握也成问题, 生源素质根本无法和中学教育乃至高等教育相提并论。同时文化知识的缺乏也影响了学生对专业技能的掌握, 以至降低了我国中等技术人才的输出质量。而现代社会对中职人才素质能力提出了更高的要求, 这就要求中职教师在教学中进行改革探索。

一、改革课程设置, 适应市场需求

我国由于高级蓝领奇缺, 一家日企曾打出的招工广告为:“日企招工, 不看学历, 薪水:视能力而定”。鉴于企业经常批评学校输送的工人缺乏解决实际问题的能力, 为了让职业教育具有更强的适应性以适应后工业时代经济发展的变化需求, 从而提高高技术的竞争能力, 促进综合性经济的发展, 笔者在课程设置中进行了“学术课程与职业课程整合”计划, 即教材遵循“工学结合、能力为本”的职业教育理念, 其目的是使学生在提高外语交际能力的过程中, 潜移默化地获取行业企业的相关知识, 从而使学生既具有一定的学术基础, 又能掌握相应的职业能力, 成为适应21世纪技术创新所需要的综合型实用人才。

学术课程与职业课程的整合模式形式各异, 各具特色。根据百色农业学校的实际情况, 应以“工作为中心课程整合模式”即学生以实际工作为基础, 将所学的学术知识、职业技能等有效地运用于工作实践, 从而使职业课程有机整合。当然这种培养模式需要加强学校与企业之间的联系, 从而为学生找到在雇主企业中的工作学习机会, 并为学生今后的继续教育或工作实践提供帮助。

百色农业学校近几年校企合作“订单式”的人才培养模式加大了社会实践课的力度, 让学生把所学的教学内容和社交语用能力在实践中得到充分的锻炼。

在社会实践中培养学生的语用能力, 一直被认为是最直接、最有效的途径之一, 其意义和效果是众所周知的。百色农业学校商务服务类专业学生与百色市恒升四星级酒店进行“订单式”培养, 每周该饭店方派出技术骨干到学校为学生进行岗前操作技能的培训, 并安排学生到酒店实际工作岗位熟悉服务流程, 然后上岗。为了调动学生的积极性, 酒店为每个学生建立实习档案。这样的安排可以使学生对社会早认识, 对自己语用能力的不足, 专业能力的匮乏早认识, 能够有的放矢地进行专业知识和社会知识的学习, 使得学生的行业语用能力和社交语用能力在实践中得到充分的锻炼和提高。这种把基础英语教学扩展到行业英语的教学, 侧重提高学生在实际工作中的英语应用能力即专门用途英语的能力, 强调从行业企业的需求出发, 探求英语与行业的结合。

学术课程与职业课程的整合, 为学术知识基础较差的学生提供了提高职业技能的机会, 有利于激发他们的学习兴趣;而针对那些学术基础较佳的学生而言, 学术课程与职业课程的整合为学生提供了全面发展的机会, 使他们既有机会进入大专院校继续学习, 又能适应21世纪技术创新对综合性实用人才的需求, 从而做到教育平等, 以人为本, 为学生享受终身教育服务。

二、改进教学方法, 提高学生的学习兴趣

由于大学的扩招, 造就了一部分大学生就业难, 这样, 社会上就有了一种偏见, 认为中职学校学生低人一等。这不仅使一部分学生进入中职学校后有一种失落感, 激发不起学习的积极性, 而且严重影响了他们健康的人生观和世界观的形成。同时, 中职学校的部分教师也歧视自己的学生, 不尊重他们, 不努力发现他们的亮点和长处, 没能挖掘他们的潜力、鼓励他们上进等一系列内外因素的影响, 使他们全面发展受到限制。他们中有许多人学习基础薄弱, 思维能力不强, 不爱思考, 不善于分析和总结, 喜欢死记硬背。但他们仍是可塑之材, 体现为精力充沛, 有一定的表现欲, 也有较强的上进心。因此, 现在非常需要的是改进教学方法, 提高学生的学习兴趣。

1.在思想上, 让他们知道能让卫星上天的是人才, 能让马桶不漏水的也是人才。激励他们最低的人生目标就是“谋生”, 在谋生的同时要自信, 要“我清高, 我自立”。相信付出就会有回报。

2.在行动上, 以人为本———以学生为中心, 尊重学生, 相信学生, 包容学生, 了解学生, 走进学生。并注重培养学生的语言应用能力, 突出听、说能力的培养, 培养学生在语言交际中的实际运用能力。在实践教学中, 用能力分析法, 分析学生面向的岗位群的“应会”内容, 详细分解, 根据学生的具体情况, 精心设计多种会话情景, 让学生在模拟性交际中实际所学过的语言表达, 培养一般职业能力。其主要目的是让学生运用英语完成各种情景中的任务, 这样使英语教学的基础实践与职业能力的综合实训紧密结合, 充分体现了在校学习与实际工作的相关性, 教学过程的职业性、实践性和开放性。

3.在关系上, 建立融洽和谐的师生关系。人是需要情感慰籍的, 可是我们平时却忽略了这点。学生在进入中职时, 生理和心理发展还不成熟, 他们的喜怒哀乐很大程度取决于外界的因数。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一道鼓励的目光、一句赞扬的话语都能使学生兴趣萌生。教师应把自己真诚的爱心寓于教学之中, 尊重学生, 使师生双方处于一种情感相通、和谐共处的教学氛围之中, 彼此产生良好的情绪感染和情感体验。

4.教师需要不断学习和转变观念。江泽民同志曾说过:“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界民族之林。”所以, 只有学习先进的教学理念, 才能转变观念, 有了新的教学观念, 更重要的是进行实践, 运用所学理论与教学实践紧密结合, 在实践中不断探索和改进教学策略, 才能产生适合学生学习的教学程序与方法、手段。当然这就给英语老师提出了很大的挑战。教师必须要: (1) 具备扎实的行业理论功底、行业业务知识, 了解行业发展动态。 (2) 具有较高的英语水平, 即能够熟练地使用英语讲解行业知识, 能够胜任双语教学。 (3) 应当积极与专业教师合作, 相互切磋协商, 共同承担行业英语的教学任务。 (4) 定期到企业体验、实践和兼职, 熟悉企业的运作模式、工作流程和工作任务, 了解英语在工作环境中的真实状况以及职业岗位对学生英语能力的具体要求, 根据需求分析和调研, 有针对性地进行行业英语教学改革。

5.在教学上, 改变传统的教学模式, 把英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来, 要实现“四个转变”: (1) 教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。 (2) 教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。 (3) 课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心。 (4) 完成基础英语向行业英语的转变。

总之, 随着我国国际交往的日益扩大, 经济全球化、科学技术一体化的到来, 中职英语课程应以行业、企业需求为价值取向, 以职业性、实践性、情景性为发展方向, 促进中职英语教学改革, 让学生实现“毕业与就业零距离”, 从而优化中职英语教学体系, 提高人才培养质量。

摘要：当今中职生的就业问题受到越来越多的关注, 文章从社会需求和中职生就业时面对的一系列问题入手, 针对这些问题进行分析和探讨, 提出中职英语教学课程改革的建议和意见。

关键词：中职生,素质能力,英语教学,改革

参考文献

[1]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育, 2011, (35) .

[2]刘健.加强学生语言运用能力培养的教学实践[J].中国职业技术教育, 2011, (35) .