示范院校

示范院校（精选十篇）

示范院校 篇1

管理是效益的保证, 提高效益是管理改革的唯一目标。提高高职院校办学效益, 即提高学校的专业人才培养、技术研发和社会服务水平。国家示范性高职院校在进行专业教学改革的同时, 必须有相应的教学管理体制和机制为保证。进行教学管理改革, 创建具有示范性的教学管理体制和机制, 必须以提高学校办学效益为根本出发点, 促进学校的内涵建设和教育教学质量的提高, 不能仅仅追求管理形式的科学性和严谨性, 为示范而示范, 更重要的是从如何提高办学效益的角度, 理清思路, 明确措施, 切实推进。

创建示范性规范教学管理, 要求示范性高职院校在严格日常教学管理的基础上, 着重从多个方面出发开展教学管理改革工作:一是管理改革要能够提高教育教学改革的执行力;二是要能够提高教职员工的积极性;三是要能够提高校内教育教学资源的利用率;四是要能够提高利用各类社会资源的能力。这四个方面是提高办学效益的基础, 也是创建示范性规范管理的基础。

二、构建扁平式组织管理体系, 提升教学改革的执行力

1. 根据专业技术的相关性组织专业群, 设置院系。

示范性高职院校教学改革工作是自上而下的整体性的改革, 《国家示范性高职院校建设方案》是高职院校深入领会教育部有关文件的要求, 并根据学校教学改革的基础和实际情况制定的, 经过了教育部和省教育厅专家组的严格论证, 必须保证方案的顺利实施因此减少中间层级发挥扁平式管理组织结构的优势, 提高教育教学改革执行力, 是顺利实施“建设方案”的组织保证。依托相关技术所形成的专业对师资、教育教学资源的要求具有一定程度的一致性, 是构建专业群的基础。20世纪90年代以来, 高职院校在快速的发展过程中, 根据市场要求和学校办学条件, 举办了很多专业, 随着办学规模的稳定和教学资源的充实, 相关专业组成相对稳定的专业群, 以发挥专业建设的集群优势, 这应成为高职院校探索可持续发展道路的重要基础性工作。

2. 完善激励机制, 提高院系执行力。

目前, 多数示范性院校建设单位在校生规模在万人左右。为充分发挥院系的积极性和主动性, 增强院系活力, 高职院校应实施院系两级管理。两级管理的关键是加强院系自主权, 突破审批权、分配权、人事权等, 责权利同时对等下放。在加强院系自主权的同时, 推行竞争上岗, 强化绩效考核, 完善激励机制, 对学校各项建设任务设立专项奖励, 同时针对国家示范院校建设项目, 确立目标责任制, 明确奖罚制度, 将项目完成情况作为领导个人考核和部门考核的重要依据之一。如没有完成建设项目任务的负责人将被取消其申报校级及以上项目的资格等。组织机构体系, 要能够促进高职院校重点建设专业的平衡分布, 调动大多数教学骨干的积极性, 保证总体改革思路的贯彻落实。

三、建设校内教学资源平台, 提高资源利用率

1. 整合校内实训基地资源, 建设大类专业实训中心。

校内教学资源的充分共享是提高资源利用率的基本前提, 因此, 必须根据专业群的总体教学需要, 整合校内实训基地资源。

2. 实行开放式管理, 提高设备使用效率。

提高共享型实训基地设备使用率必须实行开放式管理, 延长开放时间, 扩展开放时空, 严格管理, 保证实训教学成效。开放式管理同时能够促进教学模式的探索与改革, 使教学活动从课内延伸到课外, 为探索以学生为中心, 实现学生自我训练为主的教学模式提供硬件保障。

四、建设校企合作平台, 提高社会服务水平

1. 实践“品牌—中心”产学合作新模式, 形成校企合作长效机制。

建立产学合作长效机制, 必须将产学合作工作落实到具体的部门、人员, 有相应的制度为保证, 以“服务、互动、双赢”为校企合作的主要原则。例如, 学校可设置专门的职能部门———“产学合作中心”, 负责与全国及地方知名品牌企业的合作, 接洽及解决合作企业对学校提出的各种要求, 并且负责新合作伙伴的调研、签约和校内具体操作部门的合作项目落实。学校围绕这些品牌企业的“品牌”发展要求, 从技术、产品到广告宣传等方面, 充分发挥学校的人才和资源优势, 以他方为中心, 赢得企业支持。在“品牌—中心”的产学合作模式下, 学校提供若干场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 共建校企共享型实验 (训) 室, 与企业共同制定保证产学合作顺利开展的制度文件。

2. 建设中小企业服务平台, 整合运作社会资源。

为充分发挥中小企业在产学合作工作中的重要作用, 学校可成立市场部。市场部不仅承担原科技产业处和继续教育与培训部的各项工作职能, 同时, 从扩展学校服务市场的角度, 全面负责学校同企业、行业和政府劳动、企业、科技等方面主管部门的联系与合作, 组织开展科技研发项目、继续教育与培训、职业资格证书考核与鉴定等工作。

五、建设数字化教学与管理平台, 提高教学管理和服务水平

数字化校园, 是实现校园办公、教务、财务、人事、设备、档案等管理网络化, 创建示范性管理规范的基础。在日常管理网络化的基础上, 学校可从服务教学的角度出发, 建设教师资源中心, 推动多媒体教学和教学数字化、网络化进程, 可建立高度集成的视频教室, 培养教师教学能力;可建立编录中心, 服务课程建设和教学资源开发。资源中心应服务于学校国家级、省级和校级精品课程建设, 配合三级精品课程建设工作, 开展录像、素材整理、课件制作以及网络课程的开发等工作应配备多媒体课件制作等设备和专门人员, 通过微格教室对新教师进行培训指导进行现代化教育技术培训提高教师教学能力和教学水平。

六、实施精细管理, 完善工学结合管理体制

学校可成立校、院 (系) 级顶岗实习指导组, 由校长、院长 (系主任) 任组长;并在企业设立校企共管的工学结合专项工作室, 由企业人力资源部门负责人任组长, 成员包括企业指导教师、校内专业教师和班主任;同时对工学结合班级实施导师制, 每位学校指导教师负责1～3家企业。对工学结合顶岗实习环节实施精细管理, 采用导师领教制、企业实习协议制、工余辅导制和学习评价双轨制, 同时, 应制定系列性管理制度和教学文件, 编制企业指导教师、学校指导教师和学生的顶岗实习指导手册, 明确各自职责。应由专项工作室组织、指导学生的工作、学习与生活, 并及时协调生产、实习、学生等方面的问题, 总结实习经验, 分析存在问题, 形成并完善“打工实习”管理方案。教务处、质量监督与控制部应会同相关院 (系) 定期赴企业检查顶岗实习情况, 召开座谈会, 进行问卷调查, 听取意见, 对存在问题及时协调、督促整改。通过精细管理, 保障学院工学结合人才培养模式和工学结合课程实施, 保障校企共同培养人才。

七、加强师资队伍管理, 服务教师职业发展

示范性高职院校要从促进教师职业发展的角度, 制定和完善教师管理制度, 建立教师教学服务平台。通过各种措施, 建设专兼结合、双师结构专业教学团队。学校应将师资队伍建设规划落实到教师个人, 对骨干专业教师的培养规划争取做到一人一案, 更好地服务于教师的职业发展。对于从普通高校引进的毕业生, 通过访问工程师制度、教学车间轮岗、教师考工考级和开发教学产品等办法, 提高师资技术水平和实践动手能力。对于来自企业的专兼职教师, 通过校内外培训和柔性课题制, 促使他们承担专业和课程建设项目, 提高教育教学水平。对于企业兼职教师, 在校企合作的基础上, 使兼职教师成为学校师资队伍的重要组成部分, 而不是简单的兼课教师, 按照“专兼职教师一起教学研究、一起培养人才一起承担学校任务的思路来管理兼职教师

摘要：国家示范性高职院校要创建示范性管理规范必须从提高办学效益的角度, 理清思路、明确措施、切实推进。学校院系、专业群要形成扁平式组织管理结构, 提高改革的执行力;要建立校内实训资源平台、校企合作平台和数字化教学与管理平台, 对人才培养过程实施精细管理, 并积极促进教师的职业发展。

关键词：教学管理,办学效益,教学资源,校企合作

参考文献

[1]贺修炎.刍议国家示范性高职院校建设中的特色[J].江苏高教, 2007, (4) .

示范院校 篇2

【摘要】自20世纪90年代以来，大力发展职业教育，努力办好人民满意的职业教育，不仅是国家顺势既定的教育发展战略，也是我国职业教育界人士孜孜追求的奋斗目标。那么，示范院校建设的落脚点究竟在哪里？众说纷纭，莫衷一是。任何示范院校的建设、改革和发展都离不开“人”这个根本因素，人既是建设示范的主体，学生是落脚点，也是彰显示范的载体。

【关键词】高职院校示范学生培养路径

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0188-02

1.“示范学生”提出的思维起点

国家示范高职院校建设项目启动后，各省相应启动了省级示范性高等职业院校建设工程。实践中，各示范高职院校都在内部挖潜、凝练特色、争做示范。然而，任何示范院校的建设、改革和发展都离不开“人”这个根本因素，人既是建设示范的主体，学生是落脚点，也是彰显示范的载体。基于此，在所有的示范目标中，绝不能少了人的示范，尤其是学生的示范。“毕业生是最好的资源，毕业生是最好的示范，毕业生是最好的广告”，这就是示范院校建设的真正落脚点！

2.“示范学生”主体范畴的内涵考察

2.1德之示范

做以德立身、立业，知行合一、品行高标人。当代大学生应自觉践行社会主义核心价值观，牢固树立理论自信、道路自信、制度自信，做一个爱国守信、明礼诚信、团结友善的道德“示范人”。

2.2能之示范

做发展型、复合型和创新型的技术技能型人。“能”规定着成才的基本知识、技能、素质要求，是人得以发展的基本条件。学生示范在“能”上的要求就是要成为一个懂技能、会创新、知人文的高素质技能型的示范者，具备良好的职业技能，灵活的职场应变能力和高超的专业创新能力。

2.3行为之示范

做习惯养成良好的有礼貌、有教养、有爱心、有品味的人。习惯关键在于养成，实质是自我教育。因此，大学生要非常注重自我教育、自我养成，这包括养成良好的品德，养成感恩、宽容、爱的教养；养成忧患意识；养成淡然、自律、自由的内心世界等等。

2.4人格之示范

做“知情意行”幸福人格健康有范的人。幸福人格是指个体在追求幸福人生过程中所持的良好心态与认知倾向。

2.5处事之示范

做真诚守信，与人为善、为伴、为友，包容合作的人。人是社会性动物，任何一个人都归属于一个集体，正是这种集体属性，决定着我们必须时刻要具备团队精神和合作意识。

3.“示范学生”的培养路径探索

3.1转化教育观念，实施“育人”战略。

提倡以人为本的办学思想，发挥校训的潜移默化力量，重构培养目标和教学以学生为本的价值导向，确定让学生“学到真本领，找到好工作”，调动一切资源，让学院一切工作围绕学生成长与发展来开展。

3.2加强师德建设，润物细无声。

高职院校可以向本科学校学习，适时推出功勋教师、教学名师、教学新秀建设与培养计划，可以结合实际，遴选巾帼建功标兵、芙蓉标兵岗、优秀党员示范岗、优秀辅导员等典型人物与岗位，开展师德师风教育。

3.3结合需求，进行教学模式改革。

信息时代最主要的特质就是新事物、新方法的快速出现和更新，最容易被青年学生所接受，要逐步改变过去“一人一书（课件）一讲台”的模式，尝试并推广“翻转课堂”“MOOC幕课”“微课堂”等新的教学方法。

3.4重视第二课堂，实现学生的快乐成长和幸福发展。

对接第一、第二课堂，使理实一体化，第一、第二课堂融合，课程与职业标准统一，在实践基础加大对学生主体作用的发挥与造就，让学生的示范成为现实与可能。要整合学院各类教育资源，结合时代和学生需求开展全覆盖的第二课堂教育项目，向湖南环境生物职业技术学院开展的“孔子学堂”“国旗下的名师朝话”等具有一定特色的第二课堂教育项目，形成统筹、整合、协同第一、第二课堂教育资源的模式。

3.5通过“示范”的表率作用，助推了学生整体素质提升。

创新与推荐一批“示范”榜样学生，使学生成为教学成果的具体展示与传播主体，是示范高职院校内强素质、外塑形象，铸造品牌的基石。高职院校可以借助评优评先、学风建设、创先争优、“弘扬雷锋精神，做最好的示范”等活动平台以及“校友追踪”等宣传主题，推荐宣传不同类型的在校“示范”学生和毕业生“示范”的先进事迹和成功经历。通过传播这些“以人名校”的典型，推动更多的优秀学生进入到这个行列中来，助推学生整体素质提升。

“示范学生”，表达清晰明了，内质寓意深邃。它涉及到教育学、传播学等学科的基本理论。希冀以“毕其功于一役”的方式穷尽其深意，是不可能的，也是不现实的。这需要我们从多层次、多视角、多领域、多学科对这一理念做深入探究，以厚实其理论基础。

参考文献：

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].2014-05-02

[2]中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）[Z].2010-07-29

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示范高职院校的“现代”样本 篇3

2015年5月，在江西现代职业技术学院的发展史上，注定是个让人难忘的美好时光。

5月13日，全国首届 “职业教育活动周”如火如荼开展之际，全国职业教育集团化办学学习调研团一行60余人，在教育部职业教育与成人教育司、中国职业技术教育学会组织下，到江西现代职业技术学院调研，对该院工作给予了高度评价。

5月28日， 江西现代职业技术学院在2015年江西省大学生科技创新与职业技能竞赛之信息技术知识大项竞赛中摘得21项大奖 。

5月29日，江西省教育厅召开2015年第三次厅长办公会，会议审议并原则通过江西现代职业教育集团职业教育综合改革试点方案，一个在江西职业教育发展史上具有里程碑意义的试点——职业教育综合改革将在这里起航。

2011年1月，由国家骨干（示范）江西现代职业技术学院牵头整合优质资源，组建江西现代职业教育集团。3所高职、10所中职学校抱团借力，共建共享、共赢共长，打造了江西最大的职业教育集团。

2013年经江西省教育厅批准，江西省民政厅登记注册，现代职教集团拥有了独立法人资格。

江西省建材集团公司副总经理、党委委员、江西现代职业技术学院党委书记、院长单津辉介绍说，目前这种具有独立法人资格及行政管理职能的“紧密型”职教集团，省内首创，全国特有。

4年来，江西现代职教集团勇于先行先试，创新创造。一个“政府主导，行业指导，园区支持，企业参与，科研相助”的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的多方联动“大职教”格局，已初具规模。现代职教集团成为江西省职业教育改革发展的标杆，也走在了全国职业教育集团的前列。

目前，江西现代职业教育集团除学校外，有企业34家、行业协会（学会）4家、科研院所1家、国家级工业园区2个。集团共有成员单位54家，省内成员37家，省外成员17家，实现了跨区域服务与合作。

组建4年的江西现代职业教育集团砥砺前行，历经坚实的改革探索与创新发展，形成了江西首创、全国特有的集团化办学模式。集团探索建立“政行企民校”合作体制机制，成立校企合作理事会；促成江西省政府与中国建材集团“省部”共建；试办学历与技能教育“双沟通”，试行中高职衔接并全省推广，联合本科院校试办本科专业……

4年来，职业教育集团引领各院校深化内涵建设，共投入教育教学资金近10亿元，建成1所国家骨干高职、1所省级示范高职、5所国家示范中职、1所国家示范职业技能鉴定站、4所省级高技能人才培养示范基地，形成“中、高职竞相发展，示范院校群星璀璨”的良好态势。

江西工业职业技术学院，在加入现代职教集团前，校园的基本建设比较滞后。加入现代职教团队后，集团利用资源优势，帮助优化学校贷款，降低融资成本。同时启动“一校一策”考核机制，重点考核招生工作。给压力、注活力，这个学院发展迅速驶入快车道，跨入了省级示范高职的行列。

从2013年开始，江西现代职业技术学院吸引了超计划50%的学生填报第一志愿，且连年录取分数超江西省高职最低分数线100多分。现代职业教育集团在校生总数由成立前的5.5万人，上升到目前的6.3万人。

2014年，在国家级职教类教学成果评比中，江西现代职教集团成员学校江西省医药学校“传统中药人才的现代职教培养模式研究与实践”课题荣获一等奖，实现江西省在该奖项上“零”的突破。2011年，该集团的江西现代职业技术学院青年教师单文增荣获第八届国际残疾人职业技能计算机程序项目竞赛铜牌，就实现了江西该奖项“零”的突破。

江西现代职教集团各院校共有600余人次荣获省级竞赛一等奖，100余人次荣获国家级竞赛一等奖，创造了江西省史无前例的好成绩。

江西现代职业教育集团积极搭建行业、企业、学校合作平台，创建校企合作示范基地，南昌市评出10个“校企合作示范基地”， 职教集团就占了6个。开办定向、订单、现代学徒制等特色班级120余个，共建校内外生产、实验、实训基地（项目）200多个。

现代职教集团的毕业生不仅“好就业”，而且“就好业”。职业教育集团各院校毕业生在世界500强和国内200强及行业龙头企业就业人数超过20%，专业对口率和起薪进一步提高。电子信息技师学院的秦驰同学，以10万元年薪被中国工程物理研究院某研究所聘用，并为其提供10万元安家费。

江西现代职业技术学院的学生95%来自农村，家庭条件差的学生占大多数，由于高考的成绩不甚理想，使得不少学生最初是抱着一颗无奈的心走进高职院校的。但对于这些学生，该院始终抱有深深的感情，围绕“对学生真好，真对学生好”的目标，充分尊重学生个性，给予学生无声的关怀，帮助学生成人成才。“职业教育就是一个良心活，不仅要对学生在校的三年负责，更应该对他们的终身负责。”院长单津辉对记者说。

记者来到学院学生工作处采访时，学工处副处长赖玉琇正忙于确定暑假家访的师生名单。赖玉琇告诉记者，每年寒暑假学院会对贫困生进行家访。全院资助干事和专兼职班主任，带上助学金及印有国家及学院助学政策的小册子，走进贫困学生的家中，与学生及其家长交流，打消学生读不起书的顾虑，同时激励学生自强向上。据了解，学院自2007年以来，已累计发放奖助学金4666.82万元，受助人数达19537人次。

为了更好地帮助贫困学生完成学业，2015年5月，江西现代职业技术学院与江西省慈善总会签订合作协议，在省慈善总会设立“江西现代职业技术学院慈善爱心基金”。在高校校园设立慈善爱心基金，这在江西省还是首创。通过专项基金的形式，师生、校友及校企合作单位等社会各界爱心人士的捐款，为学院家庭经济困难的学生提供资助。

“不让任何一名学生因贫困而退学。”江西现代职业技术学院践行着这样的信条。2014级的罗同学来自赣州章贡区，由于家庭贫困，一直吃着低保，入学初的几千元钱的学费让家人犯了愁。罗同学通过“绿色通道”入学，随后得到了学院的助学金，如今的她脸上多了份笑容，她说自己要安心学习，早日学到一技之长。

由于学院大部分学生来自农村，内心中带着些许灰心与自卑。如何培养学生的自信心，学院将社团活动作为充分展示学生的聪明才华、树立自信、培养学生拼搏斗志的抓手。并出台了《江西现代职业技术学院学生社团建设工作方案》，提出在3年内创立300个学生社团的目标。如今学院已有艺术类、特色类、专业类社团共162个，每个学生都可以在社团中找到自己的一席之地。

商务学院的谢家龙现在可谓“小有名气”。经常到全国各地参加水晶球、街球演出的他，早已不再是入学之初因脖子上有块胎记而自卑、内向的大男孩了。而这一切的转变都源自于他在一次学校的才艺达人秀中的水晶球表演。因为他的精彩演出，由商务学院出面，为他成立了一个全校性的水晶球协会，谢家龙逐渐找到了自信、融入了集体。

该院除了给学生配备负责班级工作的辅导员外，每栋宿舍还配有2到4名专职宿舍辅导员。学校公寓辅导员黄文婧，一周5天的工作日总是特别忙碌。学生的门坏了、空调遥控器坏了，事无巨细都会找到她，俨然一个“宿管大妈”。每年她都会同其他楼栋的公寓辅导员一起，组织各自楼栋的学生策划社区文化艺术节，提高学生对自身能力的认识，引导他们融入集体。与学生建立友谊，并对学生遇到的问题进行及时的梳理、引导。

黄文婧和同事在公寓进门处给学生开辟了个“毕业生留言墙”，“毕业学子们在留言墙上写满了对学校的感激与留念。” 黄文婧说，“不少毕业生写道‘学院是真对学生好。”

“每个同学都要做半分钟的自我介绍，我给大家带了奖品。‘说也是一门艺术，‘设计也是‘说出来的！……”这是江西现代职业技术学院设计分院院长刘彦新学期第一堂课的开场白。上课伊始，刘彦对学生提出“不准迟到早退、不准玩手机、不准拖欠作业”的要求，违者要给大家表演节目。这样，每一个学生都对这门课充满惊喜和期待。随后，刘彦特意拿出从超市买的一大袋饼干作为课堂问答的奖品，大大激发了学生的学习兴趣，课堂内洋溢着轻松活跃的气氛。

通过反复实践探索，设计分院不断改革传统的教学模式，创立了“玩、学、做、创”四字教学新模式。

记者来到实训大楼的楼顶上，这里被设计分院的师生全部利用起来了，装饰成为一个富有艺术特色的实训场地。农家的粮仓、跨越池塘的木桥、农夫的斗笠、渔家的小船……记者看到一群学生正在用树枝桠制作躺椅，锯木棍的学生累得满头大汗，学生们非常轻松地讨论躺椅怎么做。

在“好玩”的环境中快乐学习，成为该校教学的新常态。学生经常在艺术展厅、艺术展演厅、5D数字影线体验馆、图书馆等场地上课。学校还经常举办学生才艺大比拼、寝室文化节、技能竞赛等，丰富学生社团活动及第二课堂。学生的作业也变了，两三人一组或完成一个小制作，或完成一个产品设计等。

刘彦院长说，设计分院实行作坊式教学，鼓励教师创业，做学生创业的榜样。同时正在积极创建电商平台，让师生的设计作品通过电商平台卖得更好。“当然，我们不一定都是卖产品，可能是卖概念。”刘彦说。

在教学中，该校把创业教育与专业教育有机融合，为大学生搭建创业指导中心、职业素质教育训练中心、心理健康教育中心、创业孵化中心、创意产业坊、创业团六位一体实践平台，形成了独具特色的“金字塔”式学生创新创业型人才培养模式。

全校52个专业每个专业都有一个实训基地，有的有两三个，培养学生的动手能力。设计分院有8个工作室设在学校的实训大楼内，每一个工作室都培养一个专业社团。如刘彦软装饰设计中心、庞勇奇景观设计工作室、胡校峰模型制作工作室、毕宇娟手工艺制作工作室、赖维峰建筑玄学工作室……

通过校企深度合作，拓展了大学生实践平台，开辟新的创新创业人才培养之路。学校与深圳创想时代动漫公司共建动漫设计专业；与中国建材集团公司共建高技能人才培养中心，教学设施全部由中国建材集团公司投入，并为学校援建一套水泥生产中控模拟系统，还委派了3名企业培训师参与培训中心的教学工作。

学校与各类企业联办了60多个“订单班”。其中，与江铃汽车集团公司联办各类“订单班”有12个，规模最大。所有“订单班”的专业人才培养方案、教学计划、课程教学标准，都由企业工程技术人员与学院教师根据企业对毕业生的要求共同制定，企业承接“订单班”部分专业课教学及全部实习任务，学生正常毕业后全部在该企业就业。

江西现代职业技术学院还不断延伸合作办学的链条，与德国DMG MS精机制造公司共同培养国际就业人才。在此合作项目中，德国公司负责建设数控培训教室，免费赠送价值30万元的数控培训软件，每年安排学校数控专业教师和学生免费到其设在上海的机构或德国本部培训，帮助学校开发数控专业教材、课程包和教学资源库，安排毕业生到DMG MS公司（国内工厂与德国工厂）就业，组织学校教师与德国工商会进行合作、交流，校企合作向纵深发展。

校企深度融合，使学院的办学实力得到了整体提升，学生的能力得到了全面发展。学校每一个专业都有来自合作企业的兼职教师，占教师总数的30%。企业人员每年在学校兼职授课时间在2.5万课时以上，合作企业接收顶岗实习学生达5300人/月。学校85%以上的专业课程教学标准是合作企业参与制定的，70%以上的校内实训基地是合作企业参与建成的，80%以上教材是由合作企业参与编写出来的，60%以上的教学资源库是在合作企业参与或指导下建成的。这些合作企业参与专业建设，提升了学习专业建设的能力与水平。

学校每年为合作企业举办一次毕业生就业“双选”会，合作企业年接收毕业生就业达2000人以上。学校毕业生一次就业率在96%，专业对口率在90%以上，就业前景好。

让毕业生随企业的产品与技术一起“打包”走，这是江西现代职业技术学院校企合作结出的奇葩。马鞍山科达机电有限公司是一家生产墙材、陶瓷、石材节能环保成套装备为主，并从事自动化技术及装备研发、制造与销售的上市公司，注册资本4亿元，身居中国机械500强、中国建材机械10强行列。随着形势的发展，传统实心黏土砖耗能、毁地、污染环境而受国家限制将逐步退市，开发节能、节地、利废、保温、隔热的新型墙体材料势在必行。面对专业技术人才匮乏而又得不到转型升级的砖厂老板们的困惑与发愁，科达机电的老总想到将技术服务延伸，帮助客户渡过从设备安装到形成产量过程中的难关。在行业一名专家举荐下，科达机电与该院合作，共同培养企业急需的机电一体化人才。双方合作完成了《新型墙材机电设备原理》《墙材企业质量检测与控制》等16部专业教材。科达机电先后接收学院青年教师顶岗实践16人次，学院接收科达机电员工培训40多人次。科达机电每年资助学校学生奖助学金10万余元。通过合作办学，学院赢得与企业共建专业和共建实习基地的机会，企业赢得人才供应链和可持续发展的机遇，学生赢得实践锻炼的经历和就业岗位，实现三赢的局面。

示范院校 篇4

示范校建设计划实施后, 各高职院校除按照示范校建设的有关要求进行硬实力方面的建设外, 比较注重软实力的建设, 通过示范校建设, 大大提升了软实力。示范校建设计划成了高职院校软实力提升的加速器, 高职院校的软实力大大增强, 在办学理念的凝练、特色的创建、品牌的打造、校园文化的营造、校友资源的整合等软实力方面都有长足的进步。

1 通过示范校建设, 高职院校得到了中央和地方财政的大力支持, 硬实力建设普遍上了一个台阶, 为软实力的提升创造了前提

其一, 校园文化、学校精神等的传播等需要物质载体。在示范校建设中, 虽然财政支持的是专款专用, 但是不少院校为了学校长远的发展, 通过多种渠道筹措资金, 下大力气改善校园的环境, 营造与学校特色相符的文化氛围。很多文化通过雕塑、建筑等载体表现出来。

其二, 高职院校硬实力的发展可以推动软实力。示范校建设硬实力得到了大大增强, 由硬实力衍生的软实力也随之大幅提升, 比如对学生、教师的吸引力等。

2 通过示范校建设, 凝练了核心的办学理念

示范校建设计划启动以前, 示范性院校和其他高职一样存在着办学定位不准、发展目标不明确的问题, 集中体现在办学理念的模糊且多变上。办学理念犹如办学的灵魂, 集中体现了学校的办学思想和精神, 是学校办学的理想目标, 决定着学校的办学思路、特色和发展走向。各示范性高职院校抓住国家大力发展职业教育的契机, 主动融入服务区域经济中, 利用示范校建设的平台, 开展办学思想的大讨论, 使自己的办学思路越来越清晰, 不断凝练出有自己特色的办学理念, 经过示范校建设各高职院校形成了非常明确的核心的办学理念, 这是打造软实力、形成自己核心竞争力的前提和基础。例如, 以笔者所在的天津地区来说共有四所高职院校入选示范校, 既有示范校“一年级”的, 也有“二年级”、“ 三年级”的;既有综合性的院校, 也有行业背景较浓的院校, 非常具有典型性, 它们在形成自己的核心的办学理念时也多次的讨论、多次的实践、多次的总结、多次的探索、多次的凝练, 最终形成了自己的核心的办学理念:天津职业大学核心的办学理念是职大培养什么样的人才, 滨海新区企业说了算;天津中德职业技术学院核心的办学理念是Mit Betrieb, Für Betrieb 与企业发展同步, 为企业发展服务;天津医学高等专科学校核心的办学理念是传承校院合作精髓, 共育卫生技能人才;天津电子信息职业技术学院核心的办学理念是合作一个企业, 确定一批岗位;培养一种能力, 就业一个职位。

3 通过示范校建设, 形成了独特的办学特色

高等教育由精英教育向大众化教育转变, 高职院校之间的竞争越来越激烈。一所高职院校要想在竞争中赢得主动, 就必须有自己独特的办学特色。办学特色是学校生存和发展的前提, 是学校在长期办学过程中积淀形成的, 是办学质量被社会认可的标志。在示范性院校建设计划实施前, 各高职院校办学方向趋同的现象比较明显, 造成一定程度的教育资源浪费, 而且彼此特色不鲜明, 在竞争中没有任何优势。因此, 为了改变这种局面, 各示范性院校充分把握高职教育的规律, 选择正确的战略定位, 在示范校建设中注重自己的办学特色。办学特色是由其办学环境决定的, 经过有目的、有计划、有组织并通过实践形成的, 具有一定稳定性并为社会所公认的, 特有的、优于其他院校的, 在办学理念、办学定位、办学模式等方面上的优质风貌。办学特色会在办学条件、专业布局、人才培养模式、社会服务面等方面具体地表现出来。通过示范性院校建设, 许多院校形成了自己独特的特色, 做到了“人无我有, 人有我特, 人特我精”。

4 通过示范校建设, 打造了一批办学品牌

包括示范性高职院校在内, 大部分高职院校曾脱胎于普通高等教育, 或者有些行业背景明显的院校也基本上是克隆普通高等教育的模式, 造成高职不姓“高”也不姓“职”的不伦不类的现象, 曾陷入发展举步维艰的局面, 根本的原因就是没有自己的办学品牌。办学品牌包括院校的社会知名度、社会公众形象、院校的发展势头和院校的社会美誉度, 是教育发展到一定阶段的产物, 其本身不是独立的物质实体, 却能够增强学校的外部吸引力和内部凝聚力。办学品牌也是高职院校的一种无形资产, 构成了一种软实力, 是高职院校的无形资产。

在示范校建设中, 各高职院校普遍重视自己的品牌建设, “品牌”体现在办学模式、人才培养模式、专业、校园文化、管理、“双师型”教师等各个方面。各示范性高职院校以示范性专业及其辐射的专业群为切入点, 在课程、文化、管理、教师等方面打造自己的品牌优势。有了品牌就产生了聚集效应, 政府愿意加大扶持的力度、学生会慕名而至, 高水平教师乐意加盟, 用人单位主动伸出橄榄枝接纳学生就业, 社会的认可度会大大提高。在示范校建设中, 各高职院校也注重品牌文化的培育与宣传, 体现在各院校在申报可行性研究报告及任务书中和示范校验收的总结材料中, 也体现在他们通过各种媒体宣传自己的品牌建设上, 更主要的体现在他们在示范校建设的几年辛勤建设中。现在部分院校已经品尝到了“品牌”带来收获的快乐, 有了品牌整体提升了综合竞争力。

5 通过示范校建设, 形成了既有职业性又有区域性的校园文化

示范性高职院校普遍存在着办学历史短、文化底蕴薄的现象。充满生机和活力的院校文化是构建和强化院校软实力的重要载体。为此, 各高职示范校坚持高起点规划、高水平建设校园文化, 力求形成自身的文化特色和风格。校园文化包括思想文化、环境文化、制度文化和活动文化四个方面, 其中思想文化是核心和灵魂;环境文化是校园文化的固化成果和有形产品, 比如校史展览馆、学校的宣传栏、张贴宣传画、宣传标语、警言、警句、校园雕塑等;行为文化是全院教职员工公认的行为处事标准;校园文化是院校的灵魂和精髓, 是激发院校发展的源泉, 是引导人、激励人、鼓舞人的一种内在动力, 对师生员工的人格、道德品质、思维方式、行为举止、人生价值观等有着潜移默化的深刻影响。不少高职院校抓住示范校建设的契机, 系统地规划校园的文化设计, 包括校训、校风的确定, 校歌的征集、校徽、校旗的设计以及学校整体形象识别系统等。而且这种文化设计力求融入职业性和区域性特点, 此外, 注重制度文化和活动文化的建设, 锻造自己特色的文化, 形成了广大师生员工的高度认同感和归属感, 增加了院校的吸引力和凝聚力。

6 通过示范校建设, 整合了校友资源

校友是学校重要的外部资源, 过去很多高职院校没有重视这种资源, 以为学生毕业了就与学校没有关系了, 其实毕业生就是学校的名片, 挖掘校友资源, 就是充分利用了这个名片。许多世界名牌大学都很重视校友工作, 比如哈佛大学的很大一部分办学资金就是来自校友的赞助, 也就是校友为哈佛大学的发展做出了巨大的贡献。丰富的校友资源能提高学校的影响力。在示范校建设中, 很多高职院校非常重视校友资源。例如, 天津职业大学成立了校友会, 召开了校友理事会, 建立了校友会的专题网站, 邀请了优秀校友来校讲座, 编写了校友风采录。激发了广大校友爱校的热情, 汇集成建校的动力。

参考文献

[1]唐晋.崛起进程中中国式软实力[M].人民日报出版社, 2008:5-13.

[2]孟亮.大国策———通向大国之路的软实力[M].人民日报出版社, 2008:4.

[3]王超逸.软实力与文化力管理[M].中国经济出版社, 2009:113-115.

[4]易新河.对高等职业院校“软实力”的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2008 (10) .

校园文化示范院校验收 篇5

根据学校1月27日示范院校验收工作专题会议要求，请您落实以下事项：

一、人才培养工作个性评估要素“文化传承对办学定位和人才培养的支撑”自评及材料收集

根据学校的办学定位，需要各相关部门、系部根据职责范围，围绕以下内容对2011—2014年期间的工作及成效进行客观性描述，形成自评报告，并收集相关支撑材料装盒于1月30日17：00前报党委工作部。

1、院校协同（临床医学系，包括附属医院、教改医院）；校企结合、产学联动（各系部，包括协议书、行业指导委员会、相关活动新闻或会议记录）

2、共识共行教育（党委工作部、学生处，包括办学宗旨、校训、校史校情、医学生誓词；入学教育、校史馆）

3、企业文化进校园（学生处、团委、思政教研部、药学系、其他各系部）

4、社会实践（团委）

5、各系部职业技能大赛、护理系“小发明小创造”活动、“5.12”护士节庆祝活动（各系部、护理学部）

6、大学生村官（党委工作部、学生处）

7、创新创业教育与实践（学生处）

8、校友论坛、优秀毕业生事迹宣讲（各系部）

9、情景剧创作与演出（团委）

二、示范院校校园文化建设项目验收自评报告及材料收集

示范院校 篇6

［关键词］示范高职院校 师资队伍建设

［作者简介］周进民（1962- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院产学研工作处处长、示范建设办公室副主任，副教授，高级工程师，硕士，研究方向为高等职业教育和机电一体化技术。（重庆400050）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0078-02

一、高水平师资队伍建设是国家示范高职院校建设的重要内容

高职教育担负着培养千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才的使命。高职院校人才培养质量的高低不仅关系到学院自身的生存与发展，而且关系到国家经济建设、发展的大局。加快培养高素质技能型人才，已成为高职教育刻不容缓的使命。目前，我国高职院校办学条件相对较差，高素质专业教师数量不足，教学质量保障体系不够完善，严重制约了高职教育的健康发展。加快高水平师资建设是培养高素质技能型人才的重要保证。因此，在“十一五”期间教育部和财政部将联合建设100所国家示范高等职业院校，通过教学实验实训条件的建设、高水平专业师资队伍的建设、课程体系和教学内容的改革，使示范高职院校在办学实力、教学质量、管理水平等方面有显著提高，从而带动高职教育加快改革与发展，促进高职教育整体质量的提升，更好地为经济建设和社会发展服务。

二、高水平师资队伍的内涵

根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）精神，在师资队伍建设中要“促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”。高水平师资队伍包含了两个方面的含义：一个是专业教师具有“双师”素质，另一个是师资队伍中具有工程经验的教师（专职和兼职）要占有一定比例。“双师”素质教师一方面必须具备一个教师的基本素质，要有良好的政治思想素质和良好的职业道德，有良好的教育教学能力；另一方面，还必须具有一定的行业职业技能和职业素质，能够从事行业的职业实践活动。因此，“双师”素质教师应该是在知识、技能和职业素质等方面的有机融合。“双师”结构教师队伍要求行业企业的专业人才和能工巧匠作为兼职教师在师资队伍中占有一定比例，使师资队伍能够跟随生产力的发展、技术的进步而不断发展。

三、我国高职院校师资队伍的现状

我国的高职院校基本上是从中等职业院校中升格而成的。近几年，随着办学规模的不断扩大，各个院校都通过多种方式大量补充了专业教师，强化了师资队伍。但是，师资队伍的素质和结构还存在一定缺陷，不能满足高素质技能型人才培养的需要。目前各高职院校的专业教师主要由五类构成。第一种是原中专学校留校任教的教师。他们都是中专学校的优秀毕业生，热爱教育事业，有很强的教书育人的责任感。同时，这部分教师普遍年纪偏大，学历偏低，缺乏工程实践的背景，虽然经过多年的教学实践，教学经验丰富，但由于长期受学科型教育的影响，缺乏新的职业教育理念。第二种是20世纪80年代、90年代从普通高校毕业直接分配进入高职院校的本科生，他们热爱教育事业，经过多年的教学实践，教学经验丰富，由于普遍与外界行业企业接触较少，缺乏新的职业教育理念和工程实践的经验，但他们是目前我国高等职业教育的主力军。第三种是近几年直接从普通高校毕业进入高职院校的本科生和研究生。他们年轻，充满激情，接受新知识、新理念快，但既缺乏实际的教学经验，又缺乏工程实践经验，要成为一名“双师”素质教师还有很长一段路要走。他们是我国高等职业教育的生力军。第四种是高职院校从行业企业、科研院所直接引进的具有良好工程背景和具有职业教师潜质的高素质工程技术人员。他们年富力强，肯学肯干，具有丰富的工程实践经验，并能够将工程经验融入教学中，但普遍缺乏教学经验，特别是缺乏现代职业教育理念和不熟悉现代教育技术。他们是我国高等职业教育的重要新生力量。第五种是从行业企业聘请的兼职教师。聘请他们主要是为了弥补高职学院教师数量的不足，而不是从人才培养的角度系统地进行设计，对他们疏于职业教育理念、教学方法的培养。因此，目前兼职教师不论从数量上还是质量上都存在欠缺。

综上所述，目前我国高职院校的师资队伍现状与我国高等职业教育对高素质师资队伍的要求还存在一定距离。因此，我国高等职业院校师资队伍建设任重而道远。

四、高水平师资队伍建设的途径

1.加强政策、措施的激励引导作用。高水平师资队伍建设是国家示范高职院校建设的重要内容，也是高职院校教学质量的重要保证，学院领导必须高度重视。一方面，从政策上保障高水平师资队伍建设的顺利进行。要改革人事分配和管理制度，制定有利于高素质师资队伍建设的各种激励政策和措施。在学院教学工作中充分发挥他们的重要作用，切实提高他们的待遇，在评优、职称评定和效益分配上予以倾斜。另一方面，改革“双师”型教师的评价标准。高职院校的教师具有普通高等院校教师和职业院校教师的双重属性，因此对他们的考核评价不能简单用发表论文的数量和课题经费数量进行评价。要结合中国高等职业教育的特色，加强教书育人的考核，加强职业技能的考核，真正体现高职教育“双师”素质要求。

2.对教师开展有针对性的培养。针对不同类型的教师需要开展有针对性的培训和培养。对教学经验丰富的老教师，一方面，通过派出参加各种理论培训班和交流会，更新其职业教育理念，使他们认识到我国的高职教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的道路”，明白职业教育就是就业教育。在教学内容和课程体系改革上要适应社会对高等职业教育的要求，打破过去学科体系的教学方式。另一方面，随着社会发展和技术的进步，在行业企业中大量采用的新技术、新工艺需要及时对老教师进行培训。走产学研结合的道路是增强老教师工程实践能力的有效途径。

对近几年从普通高校进入职业院校的新教师，除了要派出学习和安排老教师专门指导，以加强职业教育理念和教育教学基本功的培训外，重点需要安排到对口企业进行挂职和顶岗锻炼，以快速积累工程实践经验，提升工程实践能力。根据笔者所作的调查来看，目前高职院校的教师每年1～2周的短期下厂锻炼并没有取得实效，往往流于形式。只有安排相对长的时间脱产在企业挂职和顶岗，才能真正接触到先进的技术、先进的设备，达到提高工程实践能力的目的。同时，安排他们与企业技术人员共同指导学生实训，也是提高“双师”素质的有效途径。

对从行业企业引进的具有良好工程经验的教师，重点从现代职业教育理念、教育教学能力和现代教育技术等方面进行培训，使他们尽快完成从一个优秀工程技术人员向“双师”素质教师的角色转换。同时，继续坚持产学结合，积极参与行业企业的技术开发和技术服务，防止工程实践能力的退化。

对聘请的行业企业兼职教师，不能疏于培养与管理。需要从学院人才培养的总体目标对兼职教师提出严格要求。重点从教书育人、教学能力与教学方法上加强对兼职教师的培训。

3.积极引进行业企业高素质教师。示范高职院校建设中，高素质队伍建设要与工学结合人才培养模式相结合，要积极将工学结合中发现的优秀工程技术人员引入学校，优化“双师”教师队伍结构。从我国高职院校的现实来看，直接从企业引进高素质的教师，经过教育教学能力的培养和考核，尽快充实到职业教育第一线，是高职学院快速建设高水平师资队伍的最佳途径。因此，建立完善的企业高素质技术人员引进机制是高素质师资队伍建设的重要组成部分。

4.加大聘请兼职教师的力度，改善师资队伍“双师”结构。在职教师工程实践能力的逐渐衰减是一个不可否认的事实。为了使学生学到最新的技术和技能，必须将行业企业中的技术专家和能工巧匠引入高职院校，并逐步提高兼职教师的比例，优化教师队伍“双师”结构，让他们将行业企业中最新的知识、技术和技能带入学院教学中，真正使学生能够“零距离”上岗。

示范高职院校建设中，高水平师资队伍建设是一个复杂和系统的工作，涉及地方政府的政策支持和行业企业的大力配合，短期内要达到我们期望的目标确有一定难度，但我们更看重高水平师资队伍建设和不断努力的过程。我们相信高职院校高水平师资队伍建设必将随着我国高等职业教育的发展而不断发展，并必将取得成功。

［参考文献］

［1］覃丽.职业学校“双师型”教师队伍建设途径探析［J］.职业教育研究，2004（11）.

［2］张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析［J］.教育发展研究，2004（Z1）.

［3］陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践［J］.黑龙江高教研究，2006（1）.

［4］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/，2006-11-16.

示范院校 篇7

一、绩效评价管理要求在示范性高职院校建设资金中的对应关系分析

在资金管理上, 示范性高等职业院校建设要求对院校的建设计划实施三个步骤:事前充分论证、事中监控管理指导、事后效益监测评价的全过程监控和考核。同时, 在监督检查与验收上强调收集绩效考核信息, 且要组织专家或委托中介机构对院校进行年度检查或考核 (参见《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》) 。而绩效评价是指运用科学、规范的绩效评价方法, 对照统一的评价标准, 按照绩效的内在原则, 对财务行为过程以及结果进行科学、客观、公正的衡量、比较和综合评价。绩效评价工作可以达到《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》的核算要求, 笔者将两者做一一对应关系分析见表1。

由此可见, 示范性高职院校建设资金的管理要求与绩效评价的管理要求是相辅相成的, 可以将示范性高职院校建设资金统一纳入预算管理的绩效评价范畴。

二、传统预算管理与基于绩效评价预算管理的比较

(一) 对传统预算管理的分析

在现有的体制下, 传统的高校预算管理强调规则性和程序化, 但往往容易会造成示范项目建设的目标偏离, 也就是说规则性和程序化的体系会变为每个部门的规定性目标。在这种规定性的动作下, 又会进一步造成每个部门只关注要完成自己的任务, 却忽视了对整体建设工作负责, 背离了高校预算管理的真正目标, 从而影响示范性高职院校建设资金的使用效果。如果长期持续下去, 必将影响整体的示范院校建设, 不利于示范性高职院校建设资金的管理要求, 更达不到绩效评价的管理要求。

(二) 对绩效预算管理的分析

改变现有体制, 按照绩效评价的管理要求来设计示范院校建设目标下的高职院校预算管理, 在业务流程构建上必须以绩效评价为流程导向, 最后的运行效果则由绩效目标来考核。

1. 制定顶层目标:

高校的顶层目标应作为一种长远规划, 根据长远规划来确定每一年度绩效目标。不同类型的高校, 其发展的顶层目标或是建设内容也不同。根据示范性高职院校建设的定位目标和长远规划, 在考虑社会评价和经济评价的基础上, 确定其每一年总的发展目标。针对《示范院校建设任务书》项目建设综合指标完成情况, 可确定为办学体制机制、办学经费、实习实训、双证书、教师队伍、校企合作、招生就业情况、教学激励和约束机制等八个方面的顶层目标。

2. 确定绩效目标:

在编制每一年的财务预算之前, 必须先明确示范性高职院校应该要达到的绩效目标是什么?可以划分为什么类别?这也是预算执行基层部门在执行财务预算时的行动指南。以实习实训战略目标为例, 要细分为教学仪器设备数、教学仪器设备总值、校内实训基地/室数、校外顶岗实习 (10人以上) 基地数、校内生产性实训 (学时) 平均比例、实践教学学时占总学时50%以上的专业数占专业总数的比例、半年以上顶岗实习学生数占应届毕业生总数的比例等绩效目标。

3. 落实绩效预算:

在绩效目标确定后, 需要落实绩效预算的设计行动方案, 通过哪些方法或途径可以最大限度的达到预先设定的顶层目标和绩效目标?只有这样, 才能根据行动方案, 确定各个开支项目的收支预算。

4. 严格预算执行:

为确保各个开支项目的预算支出不偏离原来的基本方向, 各预算执行基层部门在执行过程中, 需要认真对比绩效目标, 查找问题, 严格执行预算。

5. 及时监督评估:

为约束各预算执行基层部门在预算执行过程中的随意性和盲目性, 监督与评估部门需要结合绩效目标, 对当年度的预算执行结果进行绩效评价。

6. 修正绩效目标:

对绩效预算实行监督和反馈控制, 并将意见反馈给预算执行部门, 以在预算管理中不断修正评价指标。

三、示范院校建设目标下的高职院校预算管理构建的保障措施

目前虽然有些高职院校采用绩效评价并取得了一些研究成果, 但多运用于在申报财政预算专项资金时的绩效目标申报, 在示范性高职院校建设资金管理方面其作用还远没有发挥出来, 笔者认为把绩效评价工作要求引入示范院校建设目标下的高职院校预算管理中, 还需要加强以下几方面的保障措施。

(一) 专项资金项目管理, 推进绩效评价常规化工作

为进一步提高示范性高职院校专项资金的使用效益, 需要规范专项支出项目管理, 专人负责绩效评价工作, 认真抓好划分评价层次、通过制定评价标准、创新评价方法、规范评价流程和设立评价机构等方面的工作, 形成绩效评价工作常规化, 从而构建绩效评价体系。同时, 监察、审计部门应加强对示范院校建设专项资金的管理和使用过程进行监察和审计, 并对专项资金的使用效果和效益进行审计。在预算制定过程中, 必须接受来自校内各方面的监督;在预算执行过程中, 对收入预算和支出预算实施监督, 主要体现在对预算计划、财经纪律和财务制度的监督。

(二) 提高财务工作效率, 推进绩效评价信息化工作

预算的执行过程也是学校内部上下级之间、部门之间信息沟通和关系协调的过程。为此, 有必要进行绩效评价信息化管理, 将绩效评价工作通过数字化手段实施, 方便各部门和办事人员在网上进行各个项目的进度查询, 可利用计算机对整个学校及各部门的预算计划及执行情况进行实时监控, 严格控制资金流向, 也便于做好统计分析工作, 使项目管理数据分析一步到位, 不断提高办事效率和实行有效的财务监管。

(三) 完善监督奖惩机制, 推进绩效评价制度化工作

为进一步加强对示范性高职院校建设项目的管理, 充分发挥资金效益, 保证绩效评价项目顺利实施, 实现项目的预期绩效目标, 需要制定绩效评价项目管理制度, 依法管理, 建立责任考核机制, 实行各部门负责人绩效评价项目责任制, 明确各部门负责人作为绩效评价管理第一责任人。同时, 可以制定相应的配套奖惩措施。对按照既定绩效目标严格执行的部门给予一定的精神和物质上的奖励, 对未能完成既定绩效目标的部门则处以一定的惩罚。通过监督管理制度的完善及奖惩的结合, 可以避免支出随意性, 维护示范高职院校预算管理的严肃性和有效性, 更好地做好示范高职院校预算管理工作。

总之, 开展绩效评价工作, 可以及时发现示范性高职院校建设在项目实施过程中存在的问题和不足, 并将在下一阶段采取积极有效的改进措施, 确保各建设子项目按照预定规划完成建设任务, 实现建设目标, 从而提高项目建设的整体质量和效益。

摘要：本文通过比较传统预算管理与基于绩效评价的预算管理, 提出以绩效评价工作为基础构建示范院校建设目标下的高职院校预算管理, 切实加强对示范高职院校建设专项资金的监督管理, 保证专款专用, 保障专项资金使用的合法性、合理性, 提高专项资金的使用效益, 并对示范院校建设目标下的高职院校预算管理构建提出保障措施的建议。

关键词：绩效评价,高职院校,预算管理

参考文献

[1]管玉红, 王宝昌.基于绩效管理的高校预算管理体制创新研究[J].教育与职业, 2012 (04) .

[2]魏玲, 孙晓宇.高校绩效管理平衡计分卡的指标体系设计[J].经济研究导刊, 2011 (11) .

[3]陈娟.我国高校绩效管理研究现状、问题与发展趋势[J].西安电子科技大学学报 (社会科学版) , 2010 (11) .

示范高职院校课程模式改革探讨 篇8

一、典型高职教育课程模式及存在的问题分析

高职教育课程具体的模式有很多,但是,目前国际上较为典型的职业教育课程模式主要有以下几种。

1.单科分段式课程模式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制,分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完整性,关注学科基础理论。这种课程模式在教学上循序渐进,课程安排上力量集中,对于知识的传授是很有益的,但学科中心的倾向明显,导致学生的实际动手能力不强,无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题,易造成理论与实践脱节。中国目前大多数高职院校还在沿用这种课程模式。

2.核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式是德国“双元制”课程模式。“双元制”中,一元是指职业学校;另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法,以职业实践活动为中心,将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合,不强调各学科知识的系统性和完整性,而是着重于整体能力的培养,具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分,普通课融入到专业课中。实践活动在整个课程体系中占主导地位。

这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。该模式中企业和学校作为“双元制”课程的两个实教单位,他们之间的有效配合是“双元制”能否实行的关键,否则将会造成两者的脱节,势必影响学校正常教学以及教学的质量。而目前,随着金融危机对很多企业影响的不断加大,在企业利润不断下滑的趋势下,为了避免影响生产,减少不必要的负担,企业不愿意提供培训费用和培训位置,这将威胁到职教实训课的开展。

3.能力本位课程模式。能力本位课程模式是在能力本位(Competency Based Education)的职业教育和培训思想的指导下建立起来的。它吸收了多种课程观的长处,充分考虑企业对学生综合能力特别是实际解决问题能力的要求,以最大限度地满足企业对应用型人才的需求为取向,以学生实际工作能力的培养为主要方向。摆脱“学科本位”的课程思想,按实际工作中对能力的要求来重新整合课程内容,传授的知识以“必须、够用”为原则,注重能力的培养,强调实际动手能力的训练。以校内、外实验、实训基地为基础,部分课程到企业去完成。学习环境模拟工作环境,提高学生社会实践能力,走产学合作的道路。

二、以工作过程为导向的课程模式的探索与实践

(一)指导思想

“以工作过程为导向的课程模式”是德国在1996年提出来的。目的是想通过一种动态的结构把实际工作中要求的技能和需要的知识能够系统的联系起来,以工作岗位、工作任务为出发点,强调实际工作技能的培养,通过企业和学校的紧密合作,把理论和实践有机的结合起来。在这一思想理论的指导下,在总结以上教学模式的基础上,四川建筑职业技术学院根据建筑技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照建筑行业职业资格标准,在示范建设过程中重构了基于工作(施工)过程为导向的课程体系和教学内容,推行“行动导向”的教学模式,实现课程体系、教学内容和教学方法的革命性变革,实现课程体系与教学内容改革和人才培养模式的高度匹配,初步形成了适合我院发展实情的人才培养模式。并充分发挥我院在行业技术标准、职业标准、教育标准制定中的独特优势,根据社会需求引导专业设置,推行行业技术标准引导职业标准,职业标准引导专业教育标准,教育标准引导课程体系,企业培训内容引导学校教学内容,企业考核标准引导学校考核标准的原则;借助学院与中国建筑总公司、四川华西集团、成都建工集团等建筑企业的良好合作关系,以及省市共建、区域共建和“西部建工集团‘9+1’机制”(即四川、云南、贵州、重庆、陕西、新疆、青海、内蒙古、宁夏等西部九省市区建工集团加我院形成西部建筑业联盟),以确保校外实习基地既为学生提供真实工作场景,满足顶岗实习需要,又为教师下企业锻炼,提高教师实践能力发挥了重要作用。

(二)我院课程模式改革的实践

1. 思路。

学院在专业教学中有机融入《四川省建筑工程施工工艺标准》,实现教学内容与行业核心技术标准的同步;建立校企合作、工学结合的教材开发模式。吸纳企业专家参与教材编写,将企业培训理念、企业文化、职业情境和“四新”知识直接融入教材,实现教材内容与生产实际的“无缝对接”;着力建设工学结合的优质专业核心课程。按照国家精品课程的标准,采用校企合作、工学结合的课程建设模式,建设一批工学结合紧密,教学内容、教学模式、教学手段先进,教学资源丰富的专业核心课程;建立基于ISO9000可持续改进理念的课程体系和教学内容“持续动态调整”机制,确保课程体系和教学内容始终紧跟行业发展步伐;实施任务驱动和项目导向等新教学模式。通过学习环境与工作环境相结合,融“教、学、做”为一体,强化学生职业能力。

2. 实践。

学院首先在基础较好的建筑工程技术专业二个班进行新的课程模式的试点。我们在确定“以工学结合为核心、以工作过程为导向”指导思想的基础上,初步形成了符合我院实际的“123”人才培养模式,即一个培养目标:培养“零距离”上岗的建筑施工一线的高技能人才;二个培养场所:通过学校和企业两个场所培养学生职业能力;三个培养阶段:前四学期为专业平台阶段,学习本专业的基本知识和技能;第五学期为专业方向能力强化阶段,根据学生就业岗位和市场需求进行专业分流,并针对职业岗位设置课程和教学内容,如建筑工程技术专业分为施工管理、质量与安全管理等方向;第六学期为企业实践阶段,通过半年以上顶岗实习获得初步工作经验。

在教学过程中,根据职业岗位的能力、素质要求和实际工作过程,以任务或项目的形式设置对应的学习情境,每一个学习情景就是一项真实完整的工作任务或项目,按“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的工作过程来设计和实施教学过程。在教学过程中,充分利用校外实习基地和校内实训基地,努力做到学习过程与工作过程的一致性、课堂与实习实训地点一体化。在教学过程中,教师是组织者与协调人,强调学生的主体地位,让学生通过“独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划、独立评估”,在自己动手的实践中,掌握职业技能,获得专业知识和工作经验。教学过程做到全过程开放,主要课程在实验实训基地完成,部分课程在施工现场完成。

三、结语

该模式充分体现了“就业导向”的职业教育原则,所培养的人才既有较为突出的专业特长,又具有一定的岗位适应性;通过半年以上顶岗实习、有企业兼职教师指导的校内生产性实训以及推行“行动导向”教学模式等途径实施工学结合,让学生在对学习情景的分析和深入的过程中,完成职业能力的训练。但笔者认为,该模式在实施过程中,还有许多问题值得探讨和思考。比如学生成绩的考核标准怎么来制定?在教学过程中,一个学习情景可能不止一个专业方面的教学内容,这时候教师指导如何进行?学习情景教学中,如何避免教学的程式化?教学内容如何达到完整性和系统性?相关知识体系如何扩展?实践中发现,把专业知识融入学习情景,以实际工作过程需要的知识和能力为导向来构建教学课程模式的尝试是有益的,从以教师为主变成以学生为主的教学过程,激发了他们学习的主观能动性,进一步深化对工作过程知识的理解,强化了学生的动手能力和实际工作能力,为他们进入工作岗位后能很快的适应具体工作要求打下了坚实的基础。

摘要：介绍了职业教育课程的几种典型模式,分析了各自存在的不足之处。明确发展思路,应加强和国外高职院校的交流与合作,积极探索高职院校课程模式改革的新思路、新方向,努力创建中国高职教育人才培养的新模式。在论述四川建院在课程模式改革过程中的探索和尝试的基础上,提出了对目前课程模式改革的一些思考。

关键词：示范,课程,模式,高职院校

参考文献

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007,(34).

[2]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构[J].职教论坛,2008,(16).

高职院校示范建设专项资金会计核算 篇9

《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》 (简称《办法》) 规定, 高职院校须编制本校建设项目的总预算及年度预算, 并将项目预算纳入学校总体预算;凡纳入政府采购的支出项目, 必须按照《采购法》的有关规定, 经过招投标、集中采购等规范程序后方可列支。在进行具体业务的会计核算时, 各校应遵循两条原则:一是分类管理原则, 根据专项资金使用情况, 区分不同资金来源, 对年终结余资金进行分类核算, 正确反映资金归属;二是明细核算原则, 对纳入核算范围的专项资金, 采取细化核算科目, 分项目设置明细账, 实现项目收支一一对应。

《事业单位会计制度》规定, 高职院校应设置“拨入专款”、“其他应收款”、“其他应付款”、“专款支出”、“银行存款” (专项资金存款) 和“专项资金结余”等会计科目进行核算, “拨入专款”科目和“专款支出”科目下按拨款部门、本单位的要求设置明细科目, 进行明细核算, 以反映专项资金收入支出情况。“拨入专款”和“专款支出”科目至少要设置三级明细科目:一级明细科目按支出所用资金类型设置, 二级明细科目按支出的具体项目名称设置, 三级明细科目按各项目的建设任务设置。

1. 日常业务会计处理。

(1) 收到地方财政部门拨入的专项资金时, 借:银行存款;贷:拨入专款——××资金××项目××建设任务。

(2) 实际支付时, 借:专款支出——××资金——××项目××建设任务;贷:银行存款。

(3) 发生示范建设任务借款时, 借:其他应收款——××人××项目××建设任务;贷:银行存款。

(4) 已预借款的示范建设任务完成后报账时, 借:专款支出——××资金——××项目××建设任务;贷:其他应收款——××人××项目××建设任务。

(5) 凡纳入政府采购的支出项目, 采购单位凭《事业行政单位政府采购招投标中标通知书》、《采购合同》、《事业行政单位政府采购实物调拨单》、《事业行政单位政府采购商品验收报告》、《事业行政单位政府采购集中支付拨款申请书》、《事业行政单位政府采购收支转账通知书》及中标供应商提供的原始发票等有关资料编制会计分录:借:专款支出——××资金——××项目××建设任务;贷:拨入专款——××资金——××项目××建设任务。

(6) 项目支出属固定资产管理范围的, 在项目完工后, 应同时做固定资产相关会计核算:借:固定资产——××项目 (分类详细登记) ;贷:固定基金。

2. 年终业务会计处理。

预算单位应按照项目建设任务进度、合同规定及已由预算安排确定的当年应完工项目建设任务, 其应付未付的专项资金结转支出做会计分录:借:专款支出——项目支出——××项目××建设任务;贷:其他应付款——××资金——××项目××建设任务。

以后年度实际支付时, 借:其他应付款——××资金——××项目××建设任务;贷:银行存款。

该建设任务全部结束后, 若其他应付款资金有结余的, 年终将差额部分结转, 借:其他应付款——××资金——××项目××建设任务;贷:专项资金结余。反之则做相反分录。

年终结账时, 对预算年度未完工的建设任务, “拨入专款”与“专款支出”不结账, 在决算报表中将轧抵数暂记“专项资金结余”科目, 即“表结”。对于预算年度已完工的建设内容, 应先将该项目的“拨入专款”与“专款支出”对冲, 会计分录为:借:拨入专款——××资金——××项目××建设任务;贷:专款支出——××资金——××项目××建设任务。

完工后结余的项目建设资金应纳入部门预算管理, 年终结账时, 应将该项目资金做“专项结余”处理, 会计分录为:借:拨入专款——××资金——××项目××建设任务;贷:专项资金结余。

二、示范建设专项资金的账簿设置及账页格式

根据《办法》规定, 专项资金应按财政国库管理制度的有关规定办理支付, 纳入学校财务机构统一管理, 并设置单独账簿进行核算, 专款专用, 专账管理。应设置的账簿有“拨入专款”总账、“专款支出”总账、“拨入专款”明细账、“专款支出”明细账。其中“专款支出”明细账因各校示范建设任务较多, 应按资金来源和具体建设内容设多本明细账。下面重点阐述“专款支出”明细账的设置。

1. 示范建设“专款支出”明细账账簿设置。

参照教育部2007年11月进行的首批示范建设高职院校中期检查相关表格, 按照某校示范建设任务书中各建设项目及建设内容, 拟设置9本示范建设“专款支出”明细账账簿: (1) 中央财政资金支持的重点专业教学实训条件建设支出明细账; (2) 中央财政资金支持的重点专业师资队伍建设支出明细账; (3) 中央财政资金支持的重点专业课程体系及教学内容改革建设支出明细账; (4) 地方财政资金支持的重点专业师资队伍建设支出明细账; (5) 地方财政资金支持的重点专业群教学实训条件建设支出明细账; (6) 地方财政资金支持的重点专业群师资队伍建设支出明细账; (7) 地方财政资金支持的重点专业群课程体系及教学内容改革建设支出明细账; (8) 地方财政资金支持的院校其他项目建设支出明细账; (9) 院校自筹资金投入的其他项目建设支出明细账。

2. 账页格式。

为详细反映各项建设内容的资金使用情况, 各明细账账簿宜根据重点专业及专业群名称和具体建设内容, 采用多栏式明细账账页格式。如前三本明细账账页设置如下:

(1) 中央财政资金支持的重点专业教学实训条件建设支出明细账, 按专业及建设内容设置多栏式账页, 格式如下:

(2) 中央财政资金支持的重点专业师资队伍建设支出明细账, 按专业及建设内容设置多栏式账页, 格式如下:

(3) 中央财政资金支持的重点专业课程体系及教学内容改革建设支出明细账, 按专业及建设内容设置多栏式账页, 格式如下:

3. 示范建设手工明细账结账工作。

每月结账一次, 结账内容包括本月合计、本年累计 (记账当年的累计数) 和累计 (自立项建设当年开始的累计数) 。

三、示范建设专项资金使用情况统计表

为了及时提供示范建设专项资金支出信息, 并与示范建设任务的进展相对比, 从而对示范建设项目进行有效的监管, 各校应在专款支出明细账数据基础上, 编制两张表格汇总反映相关信息。一张是××年×月止分专业专项资金使用统计表, 另一张是××年×月止分项目专项资金使用统计表。两张表格格式如下:

根据《办法》第17条规定, 项目管理费是指建设计划领导小组办公室在实施项目建设过程中所必须开支的经费, 主要用于建设计划领导小组办公室统一组织的项目论证、评审、考核、验收所需的会议费、差旅费、办公费、交通费、专家劳务费等。项目管理费由建设计划领导小组办公室每年根据实际工作需要提出年度预算建议数, 经财政部审定后在年度预算中安排。该项目管理费每月登完明细账并结账之后, 应将相应的账簿数据录入上述两张电子表格, 自动进行数字小计及累计, 并与明细账数据核对, 保证记账的准确性, 以便及时为示范建设管理部门提供所需要的信息。

参考文献

职业院校舞蹈训练的示范教学 篇10

一、示范教学的含义

所谓的示范教学就是指在教学课堂中, 教师通过对所传授的知识进行形象的示范, 把抽象的事物变为简单易懂的概念, 使学生从感官上了解这个抽象的事物, 从而引起学生对所传授知识的兴趣, 以便轻易吸收教学知识的一种教学模式。

二、示范教学在舞蹈训练中的含义

在舞蹈教学中, 示范教学是一种有效的教学方法, 教学过程中所采用的示范教学模式与最终取得的教学效果是有着必然联系的。示范教学对舞蹈教学有着重大的意义, 在舞蹈教学中通过对舞蹈动作的模仿, 永远是最直接、最有效的教学模式。教师直接通过学生的感官系统将舞蹈动作传到学生的脑海里, 形成具体的形象, 使学生快速的掌握动作要领, 并印象深刻。

三、示范教学在舞蹈训练中的作用

(一) 有效的观摩

舞蹈表现的是一种艺术性, 是人体造型上的“动”的艺术, 它利用人体的动作和姿势, 创造具体的形象, 表现出人的思想和感情。所以在舞蹈训练中只用语言讲解动作要领学生是很难理解的, 所以老师必须把舞蹈动作表现出来, 让学生观摩, 通过学生的感官系统, 把舞蹈动作传入到脑海里, 再经过反复练习, 加强舞蹈动作的连贯性。

(二) 有效的引导

对于刚学习舞蹈的学生来说, 示范教学是尤为重要的。职业学院刚入学的新生, 对舞蹈的概念是模糊的, 对舞蹈这个艺术领域并不了解, 这就需要老师一步步去引导, 通过示范教学, 训练他们对肢体动作的理解能力, 使学生慢慢的接触舞蹈, 对舞蹈有一定的认知能力, 不断加强自己的舞蹈训练, 使自己融入到舞蹈的学习当中去。

(三) 示范教学体现了学生的记忆规律

记忆与感知不同, 记忆是在头脑中保存信息以及个人体验的心理过程, 而感知是对看到的、听到的事情通过感官系统直接传递到头脑里的过程。在进行舞蹈训练时, 老师示范过后, 学生经过反复的练习, 在头脑里形成了感官印象。在理解的基础上, 无论什么样的舞蹈都有自身的规律, 教师应该引导学生根据这些规律来学习舞蹈, 排除其它舞蹈对学生形成的干扰。在示范教学时, 也可以通过音乐促进学生对舞蹈动作的记忆, 在掌握了动作要领以后, 学生就会很自然的随着音乐的节奏舞出所学的动作, 把对音乐旋律的记忆运用到了舞蹈当中去。

四、在舞蹈训练中如何合理有效的应用示范教学

(一) 整体示范与分步示范的有效结合

在对学生进行舞蹈训练时, 教师可以采用先整体动作示范, 在分步具体示范的教学方式。整体示范可以在教学刚开始时进行, 让学生在头脑里有一个整体连贯的舞蹈动作。在对整体动作示范后, 再分解每一个动作, 详细讲解每个动作要领, 然后带领学生对每个动作进行示范演示, 让学生对每个动作都有深刻的印象。

(二) 正确动作和错误动作的对比示范

在进行舞蹈训练时, 应该把正确动作与错误动作分别进行示范, 并指出最容易犯错的动作细节, 让同学对错误动作都有一个认识, 以此来和自己的舞蹈动作做对比, 针对自己的错误动作进行正确的改进。这样的教学应该是在教授完整体动作后, 学生对整体动作有了一定的印象后, 这样才有利于对正确动作的巩固, 对错误动作的否定。

(三) 言传与身教相结合

在舞蹈教学课上, 语言的传授也有重要的意义。教师应该利用简单、精练、具有启发性的语言把动作要领传授给学生, 然后在学生进行舞蹈训练时对学生动作进行正确的指导和提示, 帮助学生很好的掌握动作要领, 提高学生的动作质量, 避免学生做出错误的动作。

五、舞蹈训练的示范教学中存在的问题

示范教学具有一定的局限性, 一般适合中低年级, 学生在这个时候处于智力开发期, 老师应该多做示范动作, 给学生把抽象的概念化为动作, 便于学生理解。示范教学也忽略了对学生的创新能力的培养, 学生一直依靠老师的示范来进行舞蹈动作的学习, 限制了学生的创新思维, 影响了学生能力的提高。

六、在示范教学中对老师的要求

在舞蹈示范教学中, 不应过分强调示范的重要性, 以免打消学生的积极性, 影响学生能力的提高。在舞蹈示范教学中, 老师应该充分把握示范的时机, 在最佳的时间里做示范。舞蹈示范教学的目的就是启发学生的思维, 所以教师应该经常设置一些舞蹈情境, 通过角色扮演来加强学生对动作的理解, 激发学生的求知欲望和积极性。舞蹈教师应该具备较强的示范能力, 不断提高自身的创新能力, 创造越来越多的新颖独特的舞蹈动作, 安排生动有趣的课堂教学, 不断开发学生的创新思维。

在舞蹈训练的示范教学中, 老师真正起到了示范的作用, 使学生积极地学习舞蹈动作, 通过老师的言传身教把舞蹈动作深刻地印在脑海里。但示范教学也有一定的弊端, 忽略了对学生创新能力的培养以及学生个人特色的培养, 因此在以后的舞蹈训练中, 应该不断改进和完善示范教学, 以培养高技能的舞蹈人才为主要目标。

摘要：随着教育的不断深化, 教学模式为了适应时代的发展也越来越多样化, 而示范教学一直是教育教学的方法之一, 并发挥着很大的作用。而舞蹈训练也引用了示范教学的模式, 以应对舞蹈教学面临的越来越严峻的考验。本文通过对示范教学在舞蹈训练中的应用进行分析, 提出了示范教学在舞蹈训练中的作用以及在示范教学过程中存在的问题, 并针对问题提出了改进措施。

关键词：舞蹈训练,示范教学,作用

参考文献

[1]郑谷.试论舞蹈训练中的示范教学[J].知识经济, 2013 (4)

[2]邹军.舞蹈训练中的示范教学[J].艺术百家, 2008 (21)